Diseño curricular de un posgrado de calidad: Experiencia del diseño curricular del primer doctorado no presencial acreditado en México

Cuadernos de Planeación
No. 1
Diseño curricular de un posgrado de calidad:
Experiencia del diseño curricular
del primer doctorado no presencial
acreditado en México
Ricardo Chaparro Sánchez
Alexandro Escudero Nahón
Magda Concepción Morales Barrera
Serie: Innovación Educativa

I.S.B.N. 978-607-513-344-7
DR © Universidad Autónoma de Querétaro
Cerro de las Campanas s/n Col. Las Campanas C.P. 76010
Santiago de Querétaro, Querétaro, México.
Tel. (442) 192 1200 ext. 3146
Coordinadores
Mtra. Liudmila Castellanos Ovando
Mtra. Isabel Paz Nieto
Comité Editorial
Mtro. Francisco Javier Solana Ortiz
Mtro. Ernesto Manzano Pérez

Directorio
Dr. Gilberto Herrera Ruiz
Rector
Dr. Raúl Francisco Pineda López
Director de Planeación
Dr. Irineo Torres Pacheco
Secretario Académico
Mtra. Magali Elizabeth Aguilar Ortiz
Secretaria de Extensión Universitaria
Dra. Blanca Estela Gutiérrez Grageda
Secretaria Particular

Índice
* Resumen
* Abstract
* Introducción
• La planeación curricular
• La acreditación de la calidad
• Modalidades no presenciales
• Orientación del programa
* Diseño y Desarrollo Currícular
• Equipo de trabajo
• Los marcos regulatorios
• El diseño y el desarrollo curricular en el marco de la
acreditación
* Resultados y Conclusiones
* Bibliografía
* Autores

5Cuaderno de Planeación No. 1
Diseño Curricular de un Posgrado de Calidad : Experiencia del diseño
curricular del primer doctorado no presencial acreditado en México
Resumen
El diseño curricular es una de las actividades más complejas y difíciles en el
desarrollo de un programa educativo. Un buen diseño trasciende e impacta
en todos los sentidos la operación del programa educativo. Si, sumado a la
complejidad propia del diseño curricular, se adicionan los requerimientos
para la acreditación de la calidad en el programa, entonces la tarea será
mayormente complicada. En el presente escrito se hace una descripción de
la experiencia de creación y diseño curricular del primer programa educativo
de posgrado a nivel doctorado en modalidad no presencial acreditado por
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología dentro del Programa Nacional
de Posgrados de Calidad (PNPC): el Doctorado en Innovación en Tecnología
Educativa. No existen precedentes de programas de doctorado a distancia
acreditados por el PNPC en México. De hecho, este Programa sólo tiene
acreditados 17 programas educativos a distancia, de los cuales 16 son de
nivel maestría. El único programa de doctorado pertenece a la Universidad
Autónoma de Querétaro.
Palabras clave: acreditación de la calidad educativa, programa de posgrado
no presencial, Programa Nacional de Posgrados de calidad, diseño curricular.

Abstract
Curriculum design is one of the most complex and difficult activities in
the development of an educational programme. A good curriculum design
transcends and impacts in every way the operation of the educational
programme. If, in addition to the complexity of curricular design, the
requirements for quality accreditation are added, then the task will be far
more complicated. This paper describes the experience of creation and the
curricular design process of the first doctoral distance education programme
recognized by the National Program of High Quality Postgraduate
Programmes, accredited by the National Council of Science and Technology:
the Innovation and Educational Technology Doctoral Programme. There are
no precedents of doctoral distance education programmes accredited by
the PNPC in Mexico. In fact, this National Program only has 17 distance
education programmes accredited, 16 of which belong to a master level.
The one and only doctoral distance education programme accredited by
the PNPC belongs to the Autonomous University of Querétaro.
Keywords: accreditation of the quality of education, distance education
posgraduate programme, National Program of High Quality Postgraduate
Programmes, curricular design.

1. Introducción
La Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), se propuso la creación de
un programa de Doctorado sobre Tecnología Educativa ofrecido de forma
virtual, para lo cual en desarrollo el análisis de la factibilidad y pertinencia,
así como un análisis de las propuestas educativas en el país. El fin es
fortalecer “el objetivo de formar profesionales con las competencias que les
permitan diagnosticar, analizar e intervenir sistemática y metódicamente en
ambientes laborales y educativos con el objetivo de incorporar la tecnología
educativa para fortalecer el rendimiento educativo y fomentar el desarrollo
social de su comunidad” (UAQ, 2015, P. 9). Con tal objeto, se convocó
a un grupo de trabajo con la finalidad de desarrollar un nuevo programa
doctoral, que analizara las necesidades sociales, que vinculara el uso de
nuevas tecnologías en modalidades no presenciales y que formara nuevos
doctores en el campo de desarrollo de la Tecnología Educativa.
En consideración con la calidad en la perspectiva institucional, en las
reflexiones del modelo educativo de la UAQ (2016), se contempla como
principio fundamental la calidad educativa. Esta se vincula a la evaluación
de los procesos de enseñanza aprendizaje, la investigación y vinculación
a través de la participación de la mejora de las funciones universitarias. Al
respecto, se retoma como fundamento un modelo educativo con principio
“humanista, integral, de calidad y excelencia.” (UAQ, 2010, P. 1). Por lo
tanto, el planteamiento de un nuevo plan de estudios recoge la calidad
como un factor determinante en la planeación y el desarrollo curricular.
Con referencia a las modalidades educativas no presenciales,
institucionalmente se plantea que la educación a distancia deberá utilizar
como premisa fundamental el incremento de la credibilidad y la calidad

de la educación, sin importar la modalidad, y orientar la propia calidad a lo metodológico y al diseño
pedagógico del desarrollo de un programa (DEDIE, 2016).
Bajo esta fundamentación institucional, por tanto, el diseño curricular de un nuevo programa deberá estar
orientado a satisfacer la necesidades sociales, generar programas de gran pertinencia social con impacto
directos sobre los sectores sociales y con atención directa a la calidad del mismo. En este entendido
el desarrollo de un nuevo programa deberá considerar los fundamentos disciplinares para el desarrollo
curricular y la calidad en los posgrados, así como la fundamentación con respecto a la acreditación como
posgrado de calidad por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), sin dejar de
lado los principios fundamentales de la Universidad.
En este sentido se plantea una propuesta desde la planeación curricular, la acreditación de la calidad y
las modalidades no presenciales, situando la creación del nuevo Doctorado en Innovación en Tecnología
Educativa (DITE) en esté contexto.
1.1 La planeación curricular
La planeación del currículo es uno de los puntos más importantes en el desarrollo de nuevas opciones
educativas. En México, la planeación se ha desarrollado desde lo escolar y lo extraescolar basada en una
proyección local o nacional, entendiéndose como una necesidad que parte desde lo social y se resuelve
en lo educativo (Díaz-Barriga Arceo, et. al., 2012).
El planteamiento inicial, según Solar (2008), requiere de un modelo a seguir, éste además requiere de la
inserción de criterios que permitan, entre otras cosas:
• Asegurar la calidad.
• Asegurar la factibilidad.
• Contar con flexibilidad.
• Maximizar la experiencia de quienes lo aplicarán.

La planeación de los programas universitarios requiere, por tanto, un diagnóstico previo, el diseño y
evaluación de las posibilidades de acción, la implementación y la evaluación, entendiéndose que este
proceso deberá ser cíclico y recurrente en el análisis y actualización curricular (Díaz-Barriga et al., 2012).
El contexto formal requiere, además, integrar un equipo con capacidades en tres áreas: primero, la que se
refiere al área de interés o que cubre la necesidad social (campo del conocimiento que resuelve); segundo,
expertos en diseño curricular, expertos en modalidades educativas no presenciales; y tercero, quien dé
movimiento y planee el proyecto de desarrollo curricular o coordine el trabajo.
Cuando se observan las experiencias nacionales, es claro ver que las primeras implican crecimiento de
programas en el área educativa, ya que un mismo experto podrá tener experiencia multidisciplinaria.
1.2 Acreditación de la calidad
Con respecto a la acreditación de la calidad, es necesario vincular el desarrollo curricular con quien
acredita dicha calidad en el posgrado en México, por lo que es necesario pensar en el nuevo desarrollo
incluyendo las políticas de acreditación de programas de posgrado de calidad del CONACYT.
El Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del CONACYT surgió en la década de los 90s, con
el fin de impulsar los programas de posgrado que cumplen con los parámetros de calidad expuestos en
las diferentes convocatorias (CONACYT, 2014b). En México, el CONACYT, a través del PNPC, promueve
la creación de programas de posgrado que integren desde su formación las categorías y criterios de
evaluación que permitan la pertenencia al padrón de excelencia de posgrados. En la convocatoria del año
2015, se diversificó la modalidad de los mismos atendiendo la posibilidad de contar con programas no
escolarizados, los cuales en todos los niveles fomentan la orientación profesionalizante en su mayoría, sin
dejar de lado la orientación científica.
El objetivo del PNPC es reconocer a los posgrados de las instituciones y centros de investigación por
su calidad, así como ser promotores de la internacionalización del posgrado fomentando a través de

la aplicación del modelo de calidad la cooperación institución-sociedad. Está política institucional que
promueve el CONACYT integra los modelos educativos a distancia, mixtos y presenciales (CONACYT,
2014). De ahí que se promueve la convergencia de las modalidades presencial y a distancia en el posgrado,
así como la integración y uso de tecnologías que puedan coadyuvar a la conformación de diversos grados
de hibridación de los modelos. Para lograr la calidad en los programas de posgrado, CONACYT evalúa
cuatro categorías (2015):
• Estructura del programa y personal académico.
• Estudiantes.
• Infraestructura y servicios.
• Resultados y vinculación.
La acreditación de la calidad desde la perspectiva CONACYT se basa en un proceso de evaluación
que permite valorar el cumplimiento cualitativo y cuantitativo de los estándares y marcos de referencia,
orientados a la calidad en las cuatro categorías expuestas, la revisión de tres criterios de manera cualitativa
mayormente y el último criterio de manera cuantitativa, como punto de retorno a la sociedad que planteó
la demanda.
Como premisa se entiende que el desarrollo del nuevo programa atenderá las políticas y criterios del
CONACYT con el fin de ser evaluado y acreditado dentro del PNPC.
1.3 Modalidades no presenciales
Es necesario plantear el marco conceptual de las modalidades educativas no presenciales que se visualizan
hoy en día, para tal efecto se utiliza como referente la fundamentación sobre la educación no escolarizada
propuesta por CONACYT (2014), donde se visualizan 5 grados de vinculación en lo educativo y la distancia,
los cuales son:
1. Modalidad abierta.
2. Modalidad a distancia (aula remota).

3. Modalidad a distancia (basado en TIC).
4. Modalidad mixta (híbridos).
5. Modalidad presencial (apoyada en tecnologías).
Los modelos se pueden situar en una relación estrecha entre la distancia y el tiempo, proponiendo una
relación entre ambos parámetros, donde se puede visualizar la relación de los modelos no presenciales
con los presenciales (ver figura 1).
Figura 1. Grado de flexibilidad en el tiempo y espacio.
Fuente: Fundamentos sobre la calidad educativa en la modalidad no escolarizada (CONACYT, 2014).

En este sentido, la Universidad Autónoma de Querétaro, a través de la Dirección de Educación a
DistanciaeInnovaciónEducativa,proponeunsistemamultimodalqueenglobelasdiferentesmodalidades
educativas, a través de diversos métodos y medios tecnológicos que propicien el aprendizaje en los
espacios donde el estudiante y la institución no necesariamente coinciden en el lugar y el tiempo.
Por eso, se propone la creación de un sistema multimodal que se enfoque en la construcción de un
entorno de desarrollo del estudiante, donde la mediación tecnológica y la relación con docentes y
tutores faciliten la creación de una comunidad de aprendizaje en un contexto institucional mediado
por tecnologías en un proceso de interacción tutorada que integre recursos de aprendizaje, actividades,
materiales e instrumentos de evaluación (ver la Figura 2).
Figura 2. Representación gráfica del sistema multimodal de educación.
Fuente: Sistema Multimodal de Educación UAQ (DEDIE, 2016).

En el marco institucional se considera que el nuevo programa de Doctorado en Innovación en Tecnología
Educativa se plantea institucionalmente en el marco de desarrollo incluido en el Sistema Multimodal de la
Institución como un posgrado a distancia y en la clasificación CONACYT como un programa no presencial.
1.4 Orientación del programa
Hasta hace algunos años la visión de los posgrados se limitaba a la visión de formadores de científicos,
de ahí que, fundamentalmente, estudiar un posgrado estaba relacionado con el carácter científico de
generar conocimientos de frontera. Hoy en día, las variaciones de la orientación incluyen una segunda
categoría: los posgrados profesionalizantes. El principal objetivo de los posgrados profesionalizantes es
la investigación de campo. Los programas profesionalizantes tienen un mayor énfasis en la práctica, así
como en enriquecer las experiencias con las formalización de nuevos conocimientos dirigidos a mejorar las
habilidades de un entorno cada día más exigente. Estos programas requieren una evaluación del trabajo
de clase y de los trabajos que se relacionan con la práctica profesional (portafolio de evidencias). Uno
de los criterios más importantes es comprobar la inserción real en el campo de trabajo asociado en el
propio programa. El Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa se piensa con una orientación
profesionalizante. Por lo tanto, los vínculos entre la sociedad y los sectores sociales beneficiados deberán
ser directos y estar bien documentados.

2. Diseño y desarrollo curricular
El desarrollo curricular plantea un proceso de planeación estratégica que
incluye cuatro fases (ver Figura 3), entre las cuales el diseño y desarrollo
curricular son parte central.
Figura 3. Planeación estratégica del desarrollo curricular.
1
El
Equipo
de

trabajo
2
Los
Marcos

Regulatorios
3
Diseño

Curricular
4
Operación
del

Curriculo
Fuente: Elaboración propia.
En consideración a la acreditación de la calidad, la creación de un nuevo
programa deberá contemplar cuatro fases:
1. El equipo de trabajo.
2. Entendimiento de los marcos regulatorios.
3. El diseño curricular, que deberá contar con la integración de los
criterios de calidad para su acreditación.
4. La operación del currículo (a nivel de planeación), que deberá prever
el seguimiento y aseguramiento de los resultados en lo respectivo a la
pertinencia y el impacto social del programa, así como su operación.
5. Las fases 3 y 4 pueden considerarse una sola cuando se integra la
acreditación en el desarrollo del nuevo programa, sobre todo si se
trata de un programa de reciente creación.

2.1 El equipo de trabajo
El desarrollo de un proyecto integral, que fundamente adecuadamente la creación de un nuevo programa
educativo,requierelaintegracióndeunequipodetrabajomultidisciplinario,conhabilidades,conocimientos
y experiencias en los diversos campos del conocimiento. En este sentido, bajo la experiencia en el diseño
de programas anteriores se contemplan cuatro roles (ver Figura 4).
Figura 4. Planeación estratégica del desarrollo curricular.
Fuente: Elaboración propia.
El grupo de trabajo se integra por:
1. Los expertos en el área del conocimiento. En atención a los procesos de acreditación, este grupo
posteriormente conformará el Núcleo Académico Básico del programa.
2. Los expertos en diseño y desarrollo curricular. Son quienes guían el diseño y desarrollo curricular
en sus diferentes fases.
3. Los expertos en gestión educativa. Son quienes dan seguimiento organizacional y atenderán
los procesos de gestión, seguimiento y control de las actividades a desarrollar. En este equipo se
encuentra el coordinador del equipo de trabajo, así como el personal administrativo que da soporte
y seguimiento a la operación del proyecto.

4. Los expertos en la acreditación de la calidad. Su función principal es mantener una mirada clara
sobre los requerimientos, procedimientos y requisitos que implica la acreditación de la calidad del
programa educativo.
Por la naturaleza de los programas, algunos de los roles pueden ser desempeñados por un mismo experto,
quien puede tener conocimiento en más de una de las áreas, lo que facilita el desarrollo del proyecto.
Eltrabajoenequiposueletenerciertascomplejidades.Poreso,Bobadilla(1991)sugiereutilizarlametodología
del consenso. En general, esto significa establecer reglas que permitan compartir experiencias y ajustar
criterios de acuerdo a los avances programados en los grupos de trabajo. Con ello se pretende reducir la
fricción y atender el objeto de trabajo de manera conjunta, actividad que regularmente desempeña quien
coordina el proyecto.
2.2 Los marcos regulatorios
La visión del currículo universitario de educación superior y posgrado tiene una serie de complejidades que
es necesario conocer, el éxito de dicho proceso depende en gran medida de la continua problematización
y atención de soluciones por parte del equipo de trabajo. Esta problematización va desde la pertinencia
social, la fundamentación pedagógica y el entorno filosófico que se quiera dar al nuevo programa. Estos
procesos se piensan con una sistematización cíclica que no tiene fin, es decir, que incluyen la creación, la
evaluación y la modificación del currículo con el paso del tiempo (Tovar y Sarmiento, 2011).
Por lo tanto, en adición a lo curricular, habrá que pensar el proyecto en los diferentes marcos que se
desarrolla (ver Figura 5).

Figura 5. Enmarque del proyecto.
Fuente: elaboración propia.
Quienes realizan tareas curriculares en las instituciones suelen plantear sus propuestas desde paradigmas
complejos. Este carácter complejo ha llamado la atención de varios autores, como Álvarez (2010), quien
asegura que un programa educativo recoge más de una premisa, que además está sujeta a la inserción
de diversos marcos, como el institucional, el de acreditación, el social, el normativo a nivel institucional
y legal.
A manera de síntesis se hace una descripción breve de los marcos que se visualizan en el desarrollo de la
nueva propuesta de programa educativo:
1. Marco Social: la universidad plantea un trabajo inicial que se inserta en un entorno social, donde
los requerimientos del mercado son premisas en la creación de un nuevo programa. Sumado a esto,
es necesario mantener clara la visión de retorno al bienestar social, la integración de productos que
beneficien a los diferentes sectores, así como la vinculación con los mismos sectores.
2. Marco normativo: es conformado por el conjunto de políticas y normas aplicables, desde la validez
del plan de estudios, el registro, así como todo lo referente a la duración, validación de créditos, y
demás procedimientos que sean necesario. En México, uno de los criterios más importantes es el

reconocimiento de validez oficial de estudios (RVOE), entendido como un acto donde la autoridad
educativa determina integrar un programa de estudios dentro de una institución al sistema educativo
nacional, dando validez y certidumbre (SEP, 2017).
3. Marco institucional: son todos los procedimientos, reglamentos y acciones que deben llevarse a cabo
en la institución con el fin de dar cabida a nuevo programa. En el caso de la Universidad Autónoma
de Querétaro, se integran por los diferentes consejo y comités que evalúan un programa de reciente
creación.
a. Consejo Académico
b. Consejo de Investigación y Posgrado.
c. Consejo de planeación.
d. Comité de Planeación.
e. H. Consejo Universitario.
4. Marco de acreditación: es el proceso de evaluación necesario para la acreditación de un nuevo
programa dentro del PNPC de CONACYT, en el cual se consideran tres procesos: la evaluación ex-
ante, la evaluación externa y la evaluación ex-post (ver Figura 6).
Figura 6. Etapas del proceso de evaluación PNPC
Fuente: (CONACYT, 2016).

Si bien es cierto que el marco de acreditación puede considerarse un proceso normativo externo a lo
institucional, es en la institución donde se desarrolla y configura el proceso de diseño y desarrollo curricular.
El diseño y el desarrollo curricular están en el marco institucional y van de la mano con los requerimientos
de acreditación, por tanto, ambos marcos se consideran implícitos.
2.3 El diseño y el desarrollo curricular en el marco de la acreditación
Como se explicó anteriormente, el diseño y el desarrollo curricular pueden considerarse dos fases unidas
si se trabaja sobre el marco de acreditación. Aranda et. al. (2005) concluyen que el diseño curricular es
un proceso que tiene como resultado la formación profesional, que atiende una problemática social bien
definida en términos de necesidad, y cuya propuesta de solución se integra en un currículo integrado
por una serie de actividades formativas, unidades de aprendizaje, métodos soportados por la institución
y operados por un equipo profesional de expertos, gestores, docentes, además de la infraestructura y
recursos que se requieran para la operación.
Entendiendo el diseño curricular como el abordaje sistémico de los problemas educativos, deberá
entenderse que implica supuestos iniciales, fases de planeación y conceptualización. En este sentido,
Díaz-Barriga et. al. (2012), propone cuatro etapas en el diseño curricular:
1. Fundamentación de la carrera profesional.
2. Elaboración del perfil profesional.
3. Organización y estructuración curricular.
4. Evaluación continua del currículo.
La propuesta propone integrar el diseño y el desarrollo curricular en el marco de la acreditación. La Figura
7, muestra el proceso que se sigue en el desarrollo del proyecto.

Figura 7. El diseño y desarrollo curricular.
De acuerdo a la propuesta que se desarrolla en este trabajo, las fases de diseño y desarrollo curricular son
las siguientes:
1. Justificación social: que incluye la pertinencia, factibilidad y fundamentos disciplinares.
2. Planteamiento curricular: donde se proponen el objetivo curricular; perfil de ingreso, perfil de egreso,
estructura curricular, metodología de enseñanza aprendizaje, Líneas de Generación y Aplicación del
Conocimiento, profesores.
3. Procesos de operación del currículo: ingreso, seguimiento, permanencia, tutorías, egreso.
4. Evaluación y actualización curricular.
5. Recursos: tecnológicos, de soporte, académicos y de materiales, documentales y de referencia.
La concepción del nuevo proyecto se integra en los marcos referenciales y se vincula con el proceso de
integración de la siguiente forma (ver Figura 8).

Figura 8. Integración del diseño y desarrollo curricular en los marcos.

Es importante considerar que las categorías incluidas en la acreditación son funcionales de los criterios que
se integran y que, en su caso, es necesario fundamentar los documentos y procesos que se diseñan a través
del conjunto de medios de verificación que los describen.
El proceso formativo a nivel doctorado es complejo y su operación requiere más allá de una estructura
curricular rígida, un marco de desarrollo funcional donde la capacidad de autogestión y construcción de
conocimientos en red son vitales para el buen desempeña. En tal sentido, el currículo prevé la formación
basada en estrategias, contenidos y ejercicios para desarrollar habilidades, acumular conocimientos y su
aplicación, de manera tal que cubran el requerimiento social del programa, desarrollen la integración y
acción que su campo profesional les exige. La trayectoria profesional, por lo tanto, incluye un proceso
formativo, de investigación y seguimiento en tres ejes:
1. Eje de innovación.
2. Eje complementario.
3. Eje de divulgación del conocimiento científico.
Con respecto a la acreditación, se tienen en consideración lo siguiente de acuerdo a las categorías
requeridas:
1. Estructura y personal académico del programa: integrado por el plan de estudios, el mapa curricular,
los instrumentos de evaluación, las cartas de pertenencia de los expertos (NAB) así como el análisis y
justificación de las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento (LGAC).
2. Estudiantes: la documentación y justificación asociados a los procesos de ingreso, selección de
estudiantes, así como aquellos que permiten dar seguimiento a la trayectoria en el programa. Para
lograr este criterio es necesario integrar, además:
a. El Sistema Multimodal de Educación a Distancia.
b. Los procedimientos y manuales de diseño instruccional, así como los mecanismos e instrumentos
de evaluación.

c. Los componentes y perfiles asociados al modelo de educación a distancia (tutores académicos,
tutores de acompañamiento, tutores tecnológicos).
d. Así como los lineamientos tecnológicos y pedagógicos que atiende el programa.
3. La infraestructura y servicios, compuestos por:
a. La construcción del entorno virtual de enseñanza aprendizaje (EVEA), plataformas de aprendizaje
(LMS), portafolios de evidencia e infraestructura de soporte, seguridad y gestión de usuarios.
b. El inventario de espacios, laboratorios talleres y áreas virtuales de desarrollo.
c. Así como los sistemas de información que den soporte al manejo de referencias, y documentos que
se contemplen en el desarrollo del programa.
4. Los resultados y vinculación con los sectores sociales incluyen:
a. La medición cuantitativa del impacto del programa.
b. El análisis de pertinencia.
c. Las estadísticas continuas de los estudios de pertinencia y su análisis.
d. La eficiencia terminal.
e. La culminación del grado y su validación.
f. El análisis de la productividad individual y conjunta.
g. La participación en las LGAC.
h. Los mecanismos de vinculación.
i. Las acciones documentadas de vinculación.
j. Los mecanismos de obtención de recursos extraordinarios para el desarrollo de proyectos.

3. Resultados y Conclusiones
El diseño curricular es, por sí mismo, un proceso complejo. Cuando se
suma la acreditación de la calidad desde la fase de creación, es necesario
mantener un marco de referencia al respecto, un trabajo conjunto de un
equipo multidisciplinario, y el apoyo de la institución. Sin estos componentes,
la posibilidad de fracaso se incrementa, lo que puede detonar en un
programa nuevo con una pertinencia social alta, pero sin posibilidades de
ser acreditado.
Este trabajo presenta el diseño y desarrollo curricular dentro de un marco
de acreditación de PNPC de CONACYT, como inicio de los procesos de
acreditación, los cuales serán presentados como resultado final del proyecto
de investigación en curso y con el avance del programa que actualmente se
encuentra en estado de reciente creación.
Está claro que la mirada de la calidad educativa desde el diseño solo plantea
buenos deseos; el seguimiento y la madurez alcanzados con el desarrollo
y la retroalimentación continúa son claves para la ejecución de buenas
prácticas.
Actualmente, de 17 programas incluidos en el PNPC como programas no
presenciales, solo hay un doctorado. Este es el Doctorado en Innovación
en Tecnología Educativa de la Facultad de Informática. Los 16 programas
restantes son de nivel maestría. Es importante destacar que los programas
en modalidades no presenciales actualmente representan menos del 1%
del total de programas en el PNPC. Por lo tanto, las oportunidades de
crecimiento en esta modalidad son altas.

La Universidad Autónoma de Querétaro cuenta con 2 programas de los 17 acreditados: uno a nivel
maestría y otro a nivel doctorado. Los programas se concentran en no más de 5 instituciones educativas,
con sede en Guadalajara, Monterrey, Ciudad de México y Querétaro.

Bibliografía
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En Tecnología Educativa. Documento Fundamental, Aprobado en el H.
Consejo Universitario en Noviembre de 2015.

Ricardo Chaparro Sánchez
Profesor-investigador de la Facultad de Informática de la Universidad
Autónoma de Querétaro, con estudios de Maestría en Ciencias con línea
terminal en Instrumentación y Control Automático, actualmente estudia el
Doctorado en Innovación en Tecnología Educativa y desarrolla investigación
sobre Sistemas de Gestión de la Calidad Educativa en programas de posgrado
bajo modalidad no presencial.
Adscripción: Facultad de Informática, Universidad Autónoma de Querétaro.
Dirección: Av. de las Ciencias s/n, Campus Juriquilla. Juriquilla, Querétaro,
Qro. C.P. 76230 México
Teléfono: (442)1921200 ext. 5974
Correo-e: rchapa@uaq.mx

Alexandro Escudero Nahón
Se doctoró en la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Barcelona.
Posee una Maestría en Educación en esa misma institución. Actualmente
forma parte del Sistema Nacional de Investigadores del Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología en México. Es profesor investigador de tiempo
completo en la Universidad Autónoma de Querétaro, México. Sus líneas
de investigación están relacionadas al concepto educación en red, donde
recupera la reformulación ontológica de la teoría del actor-red, y el
procedimiento general de investigación de la teoría fundamentada con la
intención de estudiar los procesos educativos mediados por tecnología.
Adscripción: Facultad de Informática, Universidad Autónoma de Querétaro.
Dirección: Av. de las Ciencias s/n, Campus Juriquilla. Juriquilla, Querétaro,
Qro. C.P. 76230 México
Teléfono: 1921200 ext. 5900.
Correo electrónico: alexandro.escudero@uaq.mx

Magda Concepción Morales Barrera
Doctora en Pedagogía por la FFyL de la UNAM, Maestra en Educación por
la Universidad Autónoma de Chiapas, ha realizado dos estancias posdoc-
torales (en FLACSO Argentina y en el Doctorado en Estudios Regionales
UNACH). Miembro del Sistema Nacional de Investigadores y Reconoci-
miento al perfil deseable (PRODEP). Actualmente es profesora investigadora
del Centro Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Téc-
nica, desarrollando las líneas de investigación: Estudios sobre la formación
de ingenieros y planeación de la educación superior.
Adscripción: Profesor investigador de tiempo completo titular C, del Centro
Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica
Dirección: Av. Universidad No. 282 Pte., Col. Centro, C.P. 76000,
Querétaro, Qro.
Teléfono: 01 (442) 216 - 3746 y 47 ext. 458 Fax: 01 (442) 216 - 3746 y 47

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