Diseño curricular: organización y estructuración

Tercera etapa metodológica de diseño curricular: organización y
estructuración curricular
Carlos Massuh Villavicencio
Diseño y Planificación Curricular Para La Educación

VII. Tercera etapa
metodológica de
diseño curricular:
organización y
estructuración
curricular.
• Elabora el diagnóstico contextual y situacional que identifique las
condiciones actuales de la institución.
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CONTENIDO
7.1 Determinación de los conocimientos y
habilidades requeridas para alcanzar los objetivos
especificados en el perfil profesional o de egreso
7.2 Determinación y organización de áreas, temas y
contenidos que contemplen los conocimientos y
habilidades especificados anteriormente
7.3 Elección y elaboración de un plan curricular
determinado
7.4 Elaboración de los programas de estudio de cada
curso del plan curricular

Plan curricular o plan de
estudios:
• Así se denomina al total de experiencias de
enseñanza-aprendizaje o al conjunto de contenidos
seleccionados para cubrir una formación
determinada. Contenidos curriculares: comprenden
lo que se va a enseñar (conocimientos, habilidades,
actitudes o valores)

• El plan de estudios
• Los programas de estudio
de cada curso que
conformará el plan de
estudios.
En esta tercera etapa se realizan dos
instrumentos que contribuirán a plasmar lo
establecido en el perfil del egresado:

Organización y
estructura
curri cular
3.1. Determinación de los conocimientos y
habilidades requeridas para alcanzar los obje􀆟 vos
especifica-dos en el perfil profesional
3.2. Determinación y organización de áreas, tópicos y
contenidos que contemplen los conocimientos y
habilidades especificados anteriormente
3.3. Elección y elaboración de un plan curricular
3.4. Elaboración de los programas de estudio de cada
curso del plan curricular

7.1 Determinación de los
conocimientos y habilidades
requeridas para alcanzar los
objetivos especificados en el
perfil profesional o de egreso

• Los Objetivos curriculares
deben formularse como
objetivos de
aprendizaje, esto es,
que precisen los
aprendizajes que el
estudiante debe lograr al
cursar un plan de estudios

• La claridad y precisión son
fundamentales en los
objetivos curriculares, pero
además deberán ser, en
lo posible, evaluables
(si bien en forma
mediata, indirecta,
dada su generalidad)
esto es, ha de procurarse
fijar objetivos de los que
sea posible decidir si se
han alcanzado o no.

Objetivos curriculares
CONTENIDOS SELECCIONADOS
PARA EL PLAN DE ESTUDIOS
CONJUNTO DE TODOS LOS
POSIBLES CONTENIDOS

Los objetivos deben
orientar a la selección de
contenidos.
• Los contenidos deben ser pertinentes,
es decir, que sean relevantes.
• Los contenidos deben ser viables, esto
es, que se valore si realmente su
aprendizaje es posible con base en los
tiempos lectivos, los recursos humanos
y financieros, si la institución educativa
cuenta con la infraestructura necesaria
(laboratorios, talleres, salas
multimedia, etcétera).

7.2 Determinación y
organización de áreas,
temas y contenidos que
contemplen los
conocimientos y
habilidades especificados
anteriormente

Metodología
para la
determinación
de áreas y
temas:
Se agrupan los contenidos curriculares en áreas generales, tanto
teóricas como prácticas y profesionales.
Las áreas se determinan de acuerdo con el grado de similitud que los
contenidos tienen entre sí.
De las áreas se derivan los temas.
De cada tema se derivan contenidos más específicos, que son los que
se enseñarán al estudiante. Este paso equivale a convertir los
conocimientos y habilidades enlistados en cada tema en contenidos
teóricos y prácticos que se enseñarán al estudiante.

Nivel de
generalidad
Concepto Ejemplos Elementos que
provee
Disciplina Psicología /Pedagogía Psicología/Educativa
Más general Áreas
(del perfil profesional)
Áreas
(del currículo)
(aspectos
teóricos, prácticos
y profesionales)
Desarrollo psicológico
Sistemas educativos
Processo de enseñanza-aprendizaje
Diseño curricular. Medios y
métodos educativos consejo y
orientación educativos
Socioeducativa
Psicológica
Metodológica
Tecnológica
Aplicada/profesional
Habilidades de apoyo
Actitudes
Habilidades
conocimientos
Más específico Temas
(Rubros):
- Materias o asignaturas
- Módulos
Contenidos
(teóricos y prácticos)
(división en unidades y éstas
en temas)
Conceptos, principios, hechos,
procedimientos, etc.
Actitudes
Habilidades
conocimientos

El esquema
representa un
ejemplo sobre una
forma de segmentar
y agrupar los
conocimientos de la
realidad, de lo más
general a lo más
específico.
Se colocan las áreas del perfil profesional;
Precisan en áreas del currículo, lo cual todavía se deberá
ordenar según se traten de aspectos, teóricos, prácticos y
profesionales; después,
Se establecerán temas que se convertirán en
materias/asignaturas o módulos, según sea el tipo de plan de
estudios que se elija. El número cuatro
Correspondería a la especificación de contenidos de carácter
teórico o práctico, y su correspondiente división en unidades,
de las cuales se derivan temas, para luego especificarlos aún
más en conceptos, principios, hechos, procedimientos, entre
otros.

• Una vez que se cuente con
una serie de contenidos
propuestos se comenzará a
organizarlos y estructurarlos
en un plan de estudios.

7.3 Elección y
elaboración de un
plan curricular
determinado

• El tipo de plan que se adopte
depende de muchas
consideraciones, entre ellas, los
lineamientos que determine la
institución; si se está diseñando
un nuevo plan o se está
reestructurando otro; los
recursos materiales, humanos y
temporales de que se dispone,
etcétera

Resulta oportuno indicar que los tres tipos de planes curriculares más
conocidos y referenciados por los especialistas so lineal, modular y
mixto; por su parte, Picazo agrega, uno más, el flexible.
LINEAL MODULAR MIXTA FLEXIBLE

1. Plan lineal. • Se desarrolla por asignaturas que se cursan en un
ciclo determinado. La asignatura es el conjunto de
contenidos referido a uno o más temas relacionados,
los cuales se imparten durante un curso.

2. Plan modular.
• Un módulo es una estructura integrativa y
multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que
en un lapso flexible permite alcanzar los propósitos
del aprendizaje.

3. Plan mixto.
• Puede estar integrado por asignaturas o módulos y,
por tanto, comparte características con los otros
planes.
• Los estudiantes se separan después para cursar su
especialidad, que puede estar conformada por
asignaturas o módulos.

4. Plan flexible. • Se caracteriza por una estructura curricular
totalmente abierta, por lo que no existen ciclos finos
de formación.
• El estudiante administra su propio currículo, cuidando
cubrir los créditos obligatorios.

• En cuanto a la elección del plan
de estudios idóneo, esto
dependerá del modelo educativo
de la institución, de su filosofía,
criterios sociales, económicos,
mercado de trabajo, recursos, la
viabilidad y conveniencia.

Enseguida se describen los pasos generales para elaborar el plan curricular, los
cuales, se deben tomar en cuanta y adaptar a cada tipo de plan que se pretenda
diseñar.
EL PRIMER ELEMENTO A CONSIDERAR ES LA ORGANIZACIÓN DE
CONTENIDOS EN ASIGNATURAS/MATERIAS O MÓDULOS..
EL SEGUNDO ELEMENTO, SE REFIERE A LA ESTRUCTURACIÓN DE
LAS ASIGNATURAS O MÓDULOS EN UN PLAN CURRICULAR.
EL TERCER ELEMENTO ES EL ESTABLECIMIENTO DEL MAPA
CURRICULAR.

El primer elemento a considerar es
la organización de contenidos en
asignaturas/materias o módulos.
• Este elemento parte de
los contenidos obtenidos,
que se organizan y
agrupan con base en los
aspectos en común,
temas y áreas que los
conforman. Una vez
organizados, los
contenidos compondrán
una asignatura o módulo.

El segundo elemento, se refiere a
la estructuración de las asignaturas
o módulos en un plan curricular.
• Una vez que ya se tiene la selección de las
asignaturas o módulos, se procede a darles
una estructura en un plan curricular o de
estudios, para lo cual se deben establecer los
siguientes aspectos:
• a) la secuencia horizontal, que se refiere al
conjunto de asignaturas o módulos que
deberán ser cursados en un mismo ciclo
escolar;
• b) la secuencia vertical, que se refiere al
orden en que las asignaturas o módulos
deben cursarse durante los diferentes ciclos
escolares.

El tercer elemento es el establecimiento del mapa curricular.
• Cuando se ha estructurado el
plan curricular, se especifican
detalles formales
correspondientes al mapa
curricular, como la duración de
cada asignatura o módulo, su
valor en créditos, las asignaturas
o módulos que conformarán
cada ciclo escolar, etcétera

• El conjunto de
programas de estudio
conforma el plan de
estudios. En el
siguiente apartado
revisaremos la
elaboración de los
programas de estudio.

7.4 Elaboración de
los programas de
estudio de cada
curso del plan
curricular

• El programa escolar [o de
estudios] es una propuesta de
aprendizaje, es decir, una
propuesta referente a los
aprendizajes mínimos que se
promoverán en un curso, que
forma parte de un plan de
estudios y orienta las
estrategias de trabajo de
autoridades, maestros y
alumnos

Referente a los aspectos
mínimos que debe contener un
programa de estudios
• Datos generales de identificación de la materia (nombre, clave, área curricular
a la que pertenece, número de créditos, número de horas, materia
antecedente o consecuente, entre otros datos [que brinden especificaciones
adicionales]).
• Breve descripción de la asignatura: incluye una explicación de la relación que
guarda con el perfil de egreso.
• Objetivos generales.
• Contenidos temáticos (con subtemas y objetivos particulares).
• Sugerencias didácticas.
• Sugerencia de evaluación del aprendizaje.
• Fuentes de consulta básica y complementaria (bibliográfica, hemerográficas o
electrónicas)

Existen tres diferentes tipos
de programas:
• a) el programa del plan de estudios o del sistema
educativo (programa sintético), que deriva
directamente del plan de estudios y que corresponde al
desarrollo de los contenidos y aprendizajes que
formalmente se deben impartir en un curso,
• b) el programa de la institución o de la academia
de profesores (programa analítico), que consiste
en el tratamiento de los contenidos y los aprendizajes a
desarrollar desde el punto de vista de los especialistas
en las temáticas y
• c) el programa del docente (programa guía), que
es la propuesta que el docente desarrolla para su labor
educativa en el aula junto a los alumnos

Con base en la propuesta de Ángel Díaz-Barriga (2010),
comprendemos que los programas de estudios de las
materias se desarrollan en diferentes niveles de
concreción:
• Programa del plan de estudios
(programa sintético)
• Programa de la academia de profesores
(programa analítico)
• Programa del docente (programa guía)

Fuentes
• Arnaz, J. A. (2009). La planeación curricular. México: Trillas.
• Díaz, F. et al. (2011) Metodología de diseño curricular para educación superior. México: Trillas.
• Díaz-Barriga, Á. (2010). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. México:
IISUE/UNAM.
• Diaz, Á. (2006). Didáctica y currículum. México: Paidós Educador.
• Picazo, N. y Ríos, A. (2012). Guía para el diseño curricular en instituciones de enseñanza superior.
México: Limusa.

¡Gracias!

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