Modelos curriculares de posgrado en TI

1. MODELOS CURRICULARES DE
POSGRADO EN
INFORMÁTICA/COMPUTACIÓN1
Alejandro Domínguez Torres
1
Artículo publicado en la Revista Soluciones Avanzadas en 1999.

2. CONTENIDO
Introducción _________________________________________________________________ 3
El concepto de posgrado _______________________________________________________ 3
¿Qué es un grado académico? _________________________________________________________ 3
Objetivos de la educación de posgrado __________________________________________________ 4
Tipos y opciones de posgrados en México _______________________________________________ 5
La arquitectura informática/computación _______________________________________ 11
Las entidades de la arquitectura informática/computación _________________________ 14
Los modelos curriculares de posgrado en informática/computación __________________ 16
Ejemplos de diseño por entidades-nombre ______________________________________________ 16
Ejemplos de diseño por nombre-entidades ______________________________________________ 18
Conclusiones ________________________________________________________________ 19
Referencias _________________________________________________________________ 20
ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Un graduado de maestría con sus alumnos. ________________________________________ 7
Ilustración 2. Portada de una tesis medieval. __________________________________________________ 8
Ilustración 3. Un investigador medieval. _____________________________________________________ 9
Ilustración 4. Un Doctor medieval. _________________________________________________________ 10
Ilustración 5. Las primeras formas de desarrollo de sistemas. ____________________________________ 11
Ilustración 6. El desarrollo de sistemas. _____________________________________________________ 12
Ilustración 7. Forma alterna del desarrollo de sistemas. ________________________________________ 13
Ilustración 8. La arquitectura del desarrollo de sistemas según McCleod. __________________________ 13
Ilustración 9. Arquitectura propuesta para informática/computación. ______________________________ 14
TABLAS
Tabla 1. Funciones desempeñadas por las entidades de la arquitectura. ____________________________ 15
Tabla 2. Entidades y porcentajes de un Posgrado en Sistemas de Información. ______________________ 17
Tabla 3. Entidades y porcentajes de un Posgrado en Bases de Datos. ______________________________ 17
Tabla 4. Entidades y porcentajes de un Posgrado en Administración Informática. ____________________ 18
Tabla 5. Entidades y porcentajes de un Posgrado en Redes de Computadoras. _______________________ 19

3. Introducción
En nuestros días existe una tendencia creciente en las instituciones privadas y
públicas de poseer personal con estudios de posgrado. Esto ha provocado que
algunas instituciones de educación superior que ya los ofrecían los hayan
reestructurado y actualizado. Mientras que otras instituciones, que
tradicionalmente no habían ofrecido posgrados, los estén ofreciendo de forma
reciente o estén por ofrecerlos. Seguramente estas instituciones educativas en
algún momento se han hecho las siguientes preguntas, ¿Qué es en realidad un
posgrado? ¿Qué implicaciones tiene? Y más específicamente, ¿Cómo se diseña
un modelo de posgrado en informática/computación?. Estas preguntas y algunas
otras tendrán una respuesta, tal vez parcial, en el presente artículo.
El concepto de posgrado
El concepto de posgrado y sus grados asociados son a veces motivo de poca
reflexión por las personas que los estudian. Esta falta de reflexión origina muchas
de la veces un alto índice de deserción o incumplimiento de los planes y
programas de estudio.
Esta sección pretende señalar de forma clara y precisa el significado de un grado
académico, los objetivos de la educación de posgrado y los tipos y opciones de
posgrado que existen en nuestro país.
¿Qué es un grado académico?
Un grado académico es un título conferido a una persona por una universidad o
una institución de educación superior la cual certifica que un plan y programa de
estudios ha sido completado en su totalidad y con éxito.
En el siglo XIII, el grado de maestría y de doctor (originalmente sinónimos) eran
otorgados después de que un estudiante avanzado era admitido en la comunidad
de maestros o profesores de una universidad. El grado de bachiller (licenciatura)
se otorgaba después de que se completaba la primera parte de la curricula, lo cual

4. significaba que el estudiante, en caso de continuar sus estudios, estaba calificado
para servir como un aprendiz de maestro o profesor.
Hoy en día, la concepción anterior de un grado académico sigue teniendo
vigencia, de tal forma que se puede decir que el posgrado es un sistema de
formación intelectual.
De forma más puntual, se puede señalar que un posgrado es un conjunto de
actividades académicas dirigidas principalmente al:
 Descubrimiento.
 Creación.
 Innovación e inferencia de conocimientos.
 Creación de habilidades y destrezas.
 Creación de técnicas y valores humanos.
Todo lo anterior se puede resumir en la siguiente oración: Un posgrado es saber
los “qué” y los “cómo” de un área del conocimiento humano.
Objetivos de la educación de posgrado
En la actualidad existen dos razones primordiales para formar posgraduados. La
primera de ellas es de corte puramente académico, en la cual se requiere formar
recursos humanos para satisfacer las necesidades de enseñanza e investigación
de las instituciones de educación superior. La segunda es la de formar recursos
humanos para resolver las cada día más complejas problemáticas que se
presentan en los sectores de producción de bienes y de servicios.
La primera de las razones ha sido la que mayormente se ha desarrollado en
México y es la que sigue prevaleciendo en las instituciones de educación públicas
y en sus entidades asociadas. Por otro lado, las necesidades y problemáticas a las
que se enfrentan los sectores productivos de bienes y de servicios hacen cada día
más necesaria la vinculación del posgrado con estos sectores, por lo que es
primordial tomar cada vez más en cuenta la segunda razón. Las consecuencias de

5. es esta segunda razón es la opción que han tomado en su mayoría las
instituciones privadas de educación superior que han decidido crear un posgrado.
De esta forma, el objetivo primordial de un posgrado es formar recursos humanos
que profundicen y amplíen el conocimiento y la cultura racional y universal para
desarrollar la ciencia, la tecnología y/o las humanidades, así como para
transformar e innovar los aparatos educativo y/o productivo de bienes y servicios,
en aras de atender y satisfacer las necesidades de desarrollo del país [PNIP, p.
40].
Tipos y opciones de posgrados en México
Aunque en la época medieval los posgrados estaban orientados a la
especialización de los conocimientos adquiridos en los grados anteriores, hoy en
día debido a la estrecha interrelación entre las diversas áreas del conocimiento
humano se pueden distinguir tres tipos de posgrados: posgrado de
continuación, posgrado de conversión, y posgrado mixto.
El posgrado de continuación tiene como objetivo primordial dar continuidad y
profundidad a los estudios de Licenciatura, mientras que el posgrado de
conversión permite formalizar la experiencia profesional y, finalmente, el
posgrado mixto es una combinación de los posgrados anteriores.
Así, es responsabilidad de las instituciones de educación, ya sean públicas o
privadas, definir de forma clara y precisa el tipo de posgrado que desean crear
siempre y cuando cumplan con el objetivo enunciado anteriormente.
En la actualidad, la educación de posgrado nacional se ofrece por medio de tres
opciones, que son: especialización, maestría y doctorado.
La Especialización
El origen de esta opción de posgrado es desconocido, aunque parece ser el
equivalente a grado académico denominado Postgraduate Diploma en algunas
universidades inglesas.

6. Su objetivo es formar recursos humanos para el estudio y tratamiento de los
problemas específicos de un subcampo, rama o vertiente de las licenciaturas, y
puede referirse tanto a conocimientos y habilidades de una disciplina básica, como
a las actividades específicas de una profesión determinada. [PNIP, p. 40]
Los objetos de estudio se refieren a áreas determinadas del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico, relativo a las profesiones. La formación que
se busca es de profundización en aspectos particulares y concretos. [PNIP,
p. 40]
Acorde a la SEP, para la obtención de este grado académico se requiere cursar 45
créditos como mínimo, además de que el aspirante debe poseer el Título o
Certificado total de la licenciatura. El documento que se obtiene es “Diploma de
Especialidad en ... ” [RVOE, p. 7]
El nombre especialización sugiere fuertemente que el egresado debe ser un
especialista en el área del conocimiento estudiada.
La Maestría
En su sentido más general, el grado de maestría indica que una persona domina
con maestría un área del conocimiento en particular, de tal forma que puede
llevar a cabo proyectos novedosos en esa área. En algunas áreas del
conocimiento, y en algunos países, este grado es el requisito para acceder al
grado de doctor.
De forma casi generalizada, el grado de maestría se otorga después de completar
un plan de estudios coherentemente diseñado para asegurar la maestría en las
habilidades y conocimientos específicos, mas que por la acumulación aleatoria de
un cierto número de cursos después de haber estudiado la licenciatura.
Por un plan de estudios de maestría coherente se entiende aquel cuyo objetivo es
formar recursos humanos capaces de participar en el desarrollo innovativo, el
análisis, adaptación e incorporación a la práctica de los avances del área en
cuestión, o de los aspectos específicos del ejercicio profesional. Así mismo, el
egresado deberá adquirir un amplio conocimiento, incluidos el origen, el desarrollo,

7. paradigmas, aspectos metodológicos de la investigación, técnicas en vigor y grado
de validez en su área del conocimiento, lo que le permitirá estar preparado para el
desarrollo de actividades académicas de alto nivel, o de acuerdo a la orientación
de la maestría, para la alta especialización. [PNIP, p. 40]
La formación que se busca es de profundidad y/o actualización, lo que
implica el dominio del área en el sentido más amplio. [PNIP, p. 40]
La SEP indica que este grado académico se obtiene cursando 75 créditos como
mínimo, además de que el aspirante debe poseer el Título o Certificado total de la
licenciatura. El documento que se obtiene es “Grado de Maestro en ... ” [RVOE,
p. 7]
En la época medieval, el grado de Maestría estaba asociado al derecho de
enseñar o dar clases(ver Ilustración 1), es decir a la Licentia docendi. En la
actualidad como en esa época, el grado de maestro requiere que el aspirante dicte
una cátedra ante los miembros de la facultad o escuela. En esta cátedra el
aspirante debe demostrar que domina con maestría el conocimiento y
habilidades adquiridas durante su periodo de preparación.
Ilustración 1. Un graduado de maestría con sus alumnos.
Es importante señalar que en varios de los casos la diferencia existente entre una
Especialización y una Maestría es que en la segunda se tiene que cursar un
número adicional de asignaturas y elaborar y defender una tesis. En otros casos,

8. la diferencia es única y exclusivamente la elaboración y defensa de la tesis
(Ilustración 2).
Ilustración 2. Portada de una tesis medieval.
El Doctorado
En la actualidad existen dos modelos que conducen a la obtención del grado de
doctor. El primer modelo, el Norteamericano, consiste en tres etapas: después de
completar un número de cursos avanzados en el campo de estudio de interés, el
estudiante debe presentar y aprobar un examen oral o escrito; después continua
por un periodo de investigación supervisada y finalmente culmina con la
presentación y defensa de una tesis. El segundo modelo es el europeo. En éste el
programa doctoral generalmente consiste de un periodo de estudio individual
supervisado, un periodo de investigación y la presentación y defensa de una tesis.
En cualquiera de los dos modelos, el propósito fundamental es formar recursos
humanos capacitados para participar en la investigación y el desarrollo (ver
Ilustración 3), capaces de generar y aplicar el conocimiento en forma original e
innovadora, además de ser aptos para preparar y dirigir investigadores o grupos
de investigación. Prepara personal creativo, capaz de hacer avanzar el
conocimiento científico, humanístico y tecnológico que contribuya al desarrollo de
la sociedad.
La formación será tanto de extensión como de profundidad. [PNIP, p. 40]

9. Ilustración 3. Un investigador medieval.
Así, el egresado de un programa de doctorado poseerá un dominio pleno del área
de conocimiento y habrá profundizado innovativamente en uno de sus temas
particulares hasta alcanzar la frontera del conocimiento o de sus aplicaciones.
La SEP autoriza el grado de doctor a quien curse 150 créditos como mínimo y
posea un Grado de Maestría o los requisitos que el comité tutorial defina. El
documento obtenido es “Grado de Doctor en ... “[RVOE, p. 8]
La palabra Doctor proviene del latín docere que significa ser profesor o dar
clases. Este ha sido el significado asociado desde épocas bíblicas. En efecto en
la Biblia se señala [BIB, 1 Corinthians, Chapter XII; 28]: God indeed hath set some
in the church, first apostles, secondly prophets, thirdly doctors, ... . De igual
forma, en la Biblia también se señala [BIB, Ephesians, Chapter IV; 11]: And he
gave some, apostles; and some, prophets; and some, evangelists; and some,
pastors and doctors.
Este mismo significado también fue asociado en épocas medievales. En efecto, la
persona que estudiaba un doctorado era un maestro autorizado (ver Ilustración 4)
y por lo tanto su conocimiento debe ser amplio y profundo en un área específica.
En resumen, el egresado es docto en los conocimientos y habilidades
adquiridas durante su formación.

10. Ilustración 4. Un Doctor medieval.

11. La arquitectura informática/computación
Como se mencionó anteriormente en los objetivos, en un posgrado debe existir
una estrecha relación de éste con los sectores productivos de bienes y de
servicios sin descuidar en ningún momento el aspecto de formación académica.
Con el fin de definir una arquitectura que ayude a hacer cumplir este objetivo en
las áreas de informática y computación es necesario explorar cómo la arquitectura
del desarrollo de sistemas se ha venido desarrollando.
Un modelo de la arquitectura del desarrollo de sistemas ha sido descrita de forma
clara y precisa por Avison y Fitzgerald [AF, pp. 10-12]. Se hará a continuación un
breve resumen de ese modelo.
En la década de 1950-1960 no existía una metodología para desarrollar sistemas
de procesamiento de datos, además de que la computación estaba asociada única
y exclusivamente con aplicaciones científicas. En esos días, las personas que
implementaban estos sistemas eran programadores (Ilustración 5) los cuales no
necesariamente eran buenos comunicadores, haciendo difícil a los usuarios
expresar sus necesidades. Más aún, el desarrollo de las aplicaciones eran
frecuentemente más costosas y se entregaban fuera de tiempo.
Usuario Programador Computadora
Ilustración 5. Las primeras formas de desarrollo de sistemas.
Por otro lado, en las universidades no existían cursos que proporcionaran la
educación y el entrenamiento necesario para el análisis y diseño del trabajo
asociado con el desarrollo de los sistemas. El tipo de cursos que existían estaban
diseñados para enseñar a las personas a utilizar y programar las computadoras.
Mientras que en las empresas, las personas que obtenían un puesto relacionado

12. con las computadoras eran principalmente entrenados por los que ya estaban
trabajando con ellas. Aún los mejores programadores no necesariamente eran
buenos instructores y en casi todos los casos su habilidad para programar estaba
más desarrollada que la de analizar.
Como una reacción a lo anterior, se desarrolló un creciente interés en la parte del
desarrollo de sistemas que concernía al análisis y al diseño. A consecuencia de
esto hubo un cambio radical en los departamentos de sistemas de las
organizaciones. Algunos puestos cambiaron a los de programador/analista,
analista /programador y analista de sistemas. Conforme fue pasando el tiempo se
crearon los puestos de operador de computadoras, programador y analista de
sistemas. Como se puede apreciar en la Ilustración 6, el operador controlaba el
funcionamiento de la computadora mientras que el analista de sistemas se
localizaba en desempeñando una interfaz entre el usuario y el programador.
Analista de
Usuario Programador Operador Computadora
sistemas
Ilustración 6. El desarrollo de sistemas.
Algunas veces la distinción anterior de puestos llegaba a mayor detalle y surgían
dos tipos de analistas más: el analista orientado a los negocios y el analista
orientado a la tecnología (ver Ilustración 7). El primero de estos analistas
detectaba las necesidades de los usuarios en las organizaciones y comunicaba
estas necesidades al analista técnico el cual hacía un diseño técnico de los
sistemas que trataran de satisfacer esas necesidades. A su vez, el analista técnico
comunicaba su diseño a los programadores. Es importante señalar que muchas de
las veces el analista de negocios y el analista técnico eran la misma persona.

13. Analista de Analista
Usuario Programador Operador Computadora
negocios técnico
Ilustración 7. Forma alterna del desarrollo de sistemas.
Una arquitectura más completa que la mostrada en la Ilustración 6 se menciona en
el texto de McCleod [Mc, p.22]. En esta arquitectura se han introducido los
puestos de administrador de bases de datos y el de especialista en redes de
computadoras como entidades auxiliares y complementarias del analista de
sistemas (Ilustración 8). Además se señalan con flechas bidireccionales la forma
en que cada entidad se comunica con las demás.
Administrador de
bases de datos
Analista
de Programador Operador
sistemas
Especialista
en redes
Ilustración 8. La arquitectura del desarrollo de sistemas según McCleod.
Basándose en las arquitecturas anteriores y en la experiencia del autor, adquirida
en el desarrollo de un sinnúmero de sistemas y de más de 40 planes de estudio en
informática y computación de nivel licenciatura y posgrado, se hace la propuesta
de arquitectura mostrada en la Ilustración 9. De igual forma que en la arquitectura
de McCleod las flechas bidireccionales indican la comunicación entre las
diferentes entidades de la arquitectura.

14. Administrador Especialista en
de bases de bases de datos
datos
Administrador Analista de Ingeniero
de tecnología sistemas de software Programador operador
informática
Administrador Especialista
de redes en redes
Especialista en
telecomunicaciones
Ilustración 9. Arquitectura propuesta para informática/computación.
Como se puede observar en la Ilustración 9, esta arquitectura es más completa y
específica. Lo anterior se debe a que se han agregado algunas entidades que
desempeñan funciones más puntuales y que son de suma importancia en las
organizaciones de gran tamaño, en donde para cada entidad existen una persona
o un grupo de personas diferentes. Lo anterior es importante señalarlo ya que en
las organizaciones pequeñas y medianas una persona o un grupo de personas
desempeñan las funciones de varias entidades.
Las entidades de la arquitectura informática/computación
Con el fin de hacer más explícita la arquitectura mostrada en la Ilustración 9, en la
Tabla se describe brevemente las funciones desempeñadas por cada una de las
entidades participantes, exceptuando las entidades denominadas usuario y
computadora. Para esta descripción se hace nuevamente un llamado a la
experiencia adquirida por el autor y a los modelos curriculares de ANIEI [ANIEI].

15. Entidad Funciones
Administrador de la  Administración de las unidades de informática
tecnología informática  Administración de recursos informáticos (personal, hardware y software)
 Captación de necesidades informáticas
 Definición de productos y servicios informáticos
 Detección de necesidades de capacitación en áreas de informática y
computación
 Contratación y evaluación de proyectos informáticos
 Definición e implantación de políticas y normas informáticas
 Determinación de los cambios tecnológicos y su impacto
Analista de sistemas  Determinación de arquitectura de sistemas
 Determinación y administración de ciclos de vida
 Especificación y análisis de la información y los sistemas
 Determinación de estudios de factibilidad
 Determinación de controles de calidad
Ingeniero de software  Determinación de la arquitectura del software
 Determinación del diseño del software
 Definición e implantación de las pruebas de software
 Determinación del mantenimiento del software
Programador  Implantación de la arquitectura del software
 Implantación de los cambios en el software
 Reingeniería de software
Operador  Administración de los sistemas operativos
 Administración de los recursos de software y hardware
 Determinación de arquitecturas y plataformas de operación
Administrador de bases  Determinación de arquitecturas de bases de datos
de datos  Determinación de accesos de la información
 Determinación de las formas de recuperación de la información
 Administración de la información
Especialista en bases de  Implantación de las arquitecturas de información
datos  implantación de accesos de información
Administrador de redes  Determinación de la comunicación organizacional
 Determinación de las arquitecturas de comunicación
 Definición y especificación de seguridad en la comunicación
 Definición y especificación de los recursos de red
 Administración de los recursos de red
Especialista en redes  Implantación de la arquitectura de comunicación
 Mantenimiento a redes
Especialista en  Determinación de la arquitectura de telecomunicaciones
telecomunicaciones  Detección de necesidades de telecomunicación
 Determinación de los recursos de telecomunicación
 Implantación de grandes redes de comunicación
Tabla 1. Funciones desempeñadas por las entidades de la arquitectura.
La Tabla 1 no es de ninguna forma exhaustiva, y se puede completar de dos
formas diferentes. La primera de ellas es en amplitud, es decir, agregando
funciones complementarias a las ya descritas para cada una de las entidades. La

16. segunda forma es en profundidad, haciendo más específicas y puntuales las
funciones de cada entidad.
Los modelos curriculares de posgrado en
informática/computación
Con la arquitectura mostrada en la Ilustración 9 se pueden diseñar varios modelos
curriculares para el posgrado. Estos diseños se pueden generar de al menos dos
formas diferentes. La primera forma de diseño es especificando las entidades y su
porcentaje de participación en el modelo y entonces asignar un nombre a éste. A
esta forma de diseño se le denominará diseño por entidades-nombre. La
segunda forma es especificando el nombre del modelo y entonces especificar las
entidades de la arquitectura y su porcentaje de participación. El nombre asignado
a esta forma es diseño por nombre-entidades
Con el fin de ilustrar lo anterior, a continuación se darán dos ejemplos de cada uno
de los diseños.
Ejemplos de diseño por entidades-nombre
Considerar la Tabla 2 en donde se especifican las entidades y porcentajes en el
modelo curricular a crear. Puesto que existe un porcentaje alto y equitativo de las
entidades de Ingeniero de software, especialista en bases de datos y
administrador en bases de datos, con un porcentaje menor de participación de la
entidad de analista de sistemas, el posgrado se podría denominar Posgrado en
Sistemas de Información.

17. Entidades participantes en el modelo % de participación en el modelo
Analista de sistemas 15%
Ingeniero de software 25%
Especialista en bases de datos 25%
Administrador de bases de datos 25%
Otras entidades directamente 10%
vinculadas con las 4 anteriores
Tabla 2. Entidades y porcentajes de un
Posgrado en Sistemas de Información.
Si los porcentajes de participación de las entidades fueran los mostrados en la
Tabla 3 , seguramente el posgrado correspondería a uno cuyo nombre asociado
sería Posgrado en Bases de Datos.
Entidades participantes en el modelo % de participación en el modelo
Analista de sistemas 10%
Ingeniero de software 10%
Especialista en bases de datos 35%
Administrador de bases de datos 35%
Otras entidades directamente 10%
vinculadas con las 4 anteriores
Tabla 3. Entidades y porcentajes de un
Posgrado en Bases de Datos.
Si el programa de estudios asociado al modelo curricular del segundo ejemplo
exigiera la presentación y defensa de una tesis, entonces el nombre especifico
asociado al posgrado sería Maestría en Bases de Datos. Si no se exige el
requisito de presentación y defensa de tesis el nombre asociado sería
Especialización en Bases de Datos. Como referencia, esta presentación y
defensa de la tesis es la única diferencia existente en las universidades inglesas
para otorgar los grados de Master in Science in Data Base y el de Postraduate
Diploma in Data Base.
Finalmente, es de importancia señalar que, los porcentajes presentados en las dos
tablas anteriores son de carácter demostrativo y por lo tanto pueden variar
ligeramente si se hace una especificación del modelo, por lo que no deben

18. tomarse como absolutos o como dogma. En todos los casos, se sugiere que no
exista una variación mayor al 5%.
Ejemplos de diseño por nombre-entidades
Si una institución educativa desea crear un Posgrado en Administración
Informática, entonces entidades participantes en este modelo de posgrado deben
ser: Administrador de Tecnología Informática, Analista de Sistemas, Administrador
de Bases de Datos, y Administrador de Redes. Los porcentajes de participación de
cada entidad se muestran en la Tabla 4.
Entidades participantes en el modelo % de participación en el modelo
Analista de sistemas 15%
Administrador de tecnología 25%
informática
Administrador de bases de datos 25%
Administrador de redes 25%
Otras entidades directamente 10%
vinculadas con las 4 anteriores
Tabla 4. Entidades y porcentajes de un
Posgrado en Administración Informática.
Si desea crear un modelo para un Posgrado en Redes de Computadoras,
entonces la tabla de entidades y porcentajes asociada es como se muestra en la
Tabla 5.

19. Entidades participantes en el modelo % de participación en el modelo
Administrador de redes 25%
Especialista en redes 25%
Especialista en telecomunicaciones 25%
Otras entidades directamente 25%
vinculadas con las 3 anteriores
Tabla 5. Entidades y porcentajes de un
Posgrado en Redes de Computadoras.
Conclusiones
Uno de los propósitos primordiales de dar a conocer la arquitectura y los modelos
curriculares que se generan a partir de ella es el de unificar criterios de nombre y
contenido de los posgrados.
Es importante señalar que falta mucho por considerar y explorar en lo descrito
anteriormente. Seguramente durante la lectura de este articulo, al lector le han
surgido ideas de cómo mejorarlo o ampliarlo en anchura y profundidad, por lo que
el autor espera recibir comentarios y sugerencias al respecto.
Por otro lado, en el transcurso de los años el autor ha escuchado la siguiente frase
de varios (más bien muchos) de los egresados de los posgrados: tengo un
posgrado en ... . La primeras preguntas que surgen al escuchar esta frase son
¿Dónde tienes el posgrado? o ¿En qué lugar tienes el posgrado para poder verlo?.
Como estas preguntas no tienen una respuesta lógica, se hace necesaria la
siguiente reflexión, la cual es un parafraseo del concepto de Universidad [ID]: “El
verdadero grado académico no tiene un lugar específico. No puede poseer
propiedades materiales y no se puede comprar o vender. El verdadero grado
académico es un estado de la mente. Es una herencia del pensamiento racional
que ha sido otorgada a través de siglos por lo que no existe en un lugar especial.
Es un estado de la mente el cual se regenera a través de los siglos por un grupo
de personas que tradicionalmente llevan el título de profesor o maestro, pero que,
sin embargo, ese título no es parte del verdadero grado académico. El verdadero
grado académico es nada menos que el continuo de la razón misma”.

20. La anterior reflexión sugiere que el aspecto de transmisión y adquisición de
conocimientos en un posgrado debe ser cuidadosamente diseñado. Esto
seguramente será motivo de trabajos futuros.
Referencias
[AF] Avison, D.E. y G. Fitzgerald. Information systems development:
methodologies, techniques and tools. Alfred Waller Limited
Publishers. United Kingdom, 1993.
[ANIEI] Asociación Nacional de Instituciones de Educación en Informática
(ANIEI). Modelo curriculares nivel licenciatura informática
computación. Edición 1997. INEGI. México, 1997.
[BIB] The new testament of our lord and saviour Jesus Christ. The Gideons
International. 1977 Edition. National Publishing Company. USA,
1977.
[ID] The ideas of a university. http://quarles.unbc.ca/ideas . Visitada el 4 de
abril de 1999.
[Mc] McCleod, R. Management information systems. 7th. Edition. Prentice-
Hall. USA, 1998.
[PNIP] SEP. Programa Nacional Indicativo del Posgrado. México, 1991.
[RVOE] SEP. RVOE 1999, Guía para la gestión del RVOE. México, 1999.