Este documento define varios términos clave relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, el conductismo, el constructivismo, los diferentes tipos de contenidos (actitudinales, conceptuales y procedimentales), aprender a aprender, la dislexia, la enseñanza, las estrategias de enseñanza, las guías para el alumnado, los métodos, los objetivos didácticos y las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje.

1. GLOSARIO
Aprendizaje.
Es un proceso mediante el cual el sujeto incorpora o modifica una experiencia a su
presente conocimiento o destreza. En educación a distancia y abierta es el motivo
imprescindible del acto formativo.
Aprendizaje colaborativo.
Desarrollo de habilidades individuales, grupales y mixtas (aprendizaje y desarrollo
personal y social) a partir de la discusión entre alumnos al explorar nuevos
conceptos. Se aprende en grupo y cada uno es responsable tanto de su
aprendizaje como del de los compañeros. Son elementos básicos la
interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las
habilidades personales y de grupo.
Conductismo.
Los materiales didácticos basados en los principios de la teoría conductista del
aprendizaje, se fundamentan en la descomposición del todo en unidades que,
para una más fácil asimilación por el alumno, se acompañan de sistemas de
estímulo y refuerzo. El desarrollo y puesta en práctica de los principios del
conductismo se concretó a partir de mediados de los 50 en la denominada
“Enseñanza Programada”.
Constructivismo.
En los modelos constructivistas de enseñanza y aprendizaje, el alumno
desempeña un papel central en la mediación y el control de su aprendizaje,
mientras que los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores,
tutores y facilitadores. Considera fundamental partir de los conocimientos y
representaciones previas de los alumnos para, a través de un proceso de
negociación, llegar a establecer los objetivos y metas del aprendizaje,
proporcionando a los alumnos actividades, herramientas y entornos que
favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la regulación de la propia conducta,
la reflexión...
Contenidos Actitudinales.
Las actitudes son características que definen el modo de ser de cada persona.
Son predisposiciones duraderas para elegir, valorar y actuar en función de
determinados valores. Tienen un componente de conocimiento, y de afecto.
Poseen un gran poder motivacional.

2. Contenidos Conceptuales.
Los conocimientos que adquirimos en la formación pueden tener diferentes niveles
de complejidad.
Contenidos Procedimentales.
Este tipo de contenidos están relacionados con el saber hacer. Hablamos de
procedimientos cuando nos referimos a distintas acciones y estrategias que se
utilizan para resolver problemas, producir hechos u objetos, y conseguir objetivos.
APRENDER A APRENDER.
Una habilidad que las empresas demandan de sus trabajadores, de forma cada
vez más generalizada es la capacidad de aprender de forma autónoma, o lo que
se denomina APRENDER A APRENDER. Por ello es necesario que la formación
propicie en los alumnos habilidades cognitivas instrumentales: capacidad de
observar, analizar, sintetizar, codificar y descodificar, comparar, formular y verificar
hipótesis, interrogar, inferir, imaginar y crear, pensar de forma divergente. Significa
también desarrollar la capacidad de planificar, de establecer prioridades de acción,
de búsqueda de información, de contraste con compañeros, de cooperar, saber
discutir, defender las propias ideas, argumentar, trabajar en equipo, dirigir
discusiones de grupo, liderar grupos, resolver conflictos.
Dislexia.
Es una inhabilidad para la lectura y la escritura que se detecta en el niño cuando
comienza su aprendizaje de las letras y los números.
Enseñanza.
Un concepto polisémico, estrechamente ligado a la evolución de los sistemas
educativos y al papel institucional atribuido en los mismos al profesorado. De ahí
la ubicación prioritaria del fenómeno enseñanza en contextos educativos formales
-contextos escolares- estrechamente ligado al aprendizaje de los alumnos. Bien
puede entenderse, sin embargo, que hay enseñanza y aprendizaje allí donde se
produzca una relación intencional de "enseñar algo a alguien". En este sentido, se
entienden también como contextos de enseñanza y aprendizaje aquellos
contextos formativos denominados "no formales", "informales", cada vez más
amplios y diversificados (diferentes a los espacios y tiempos definidos en un
sistema educativo formal).
Estrategia de enseñanza.
La conceptualización de cómo mejor alcanzar los objetivos deseados en una
situación educativa. La estrategia de enseñanza es el plan práctico, adaptación y
aplicación de los medios, métodos y recursos disponibles para alcanzar los
objetivos didácticos.

3. Guía para el alumnado.
Se trata de un documento que tiene como finalidad dar a conocer los pormenores
del proceso y facilitar al alumno la comprensión de las exigencias que se le
plantean, ayudándole a lograr los objetivos.
Método.
Comúnmente, hablar de método significa referirse al camino que se recorre para
llegar a una determinada meta. No es una suma mecánica de diversos
procedimientos de acción o investigación, elegidos por los hombres a su antojo,
sin relación alguna con los propios fenómenos investigados; sino que está
condicionado en gran medida por la naturaleza de esos fenómenos y las leyes que
los rigen. Por eso cada campo de la ciencia o de la práctica elabora sus métodos
particulares. Es decir que el método está determinado por el contenido mismo de
la realidad indagada.
Objetivos didácticos.
Son aquellos fines que precisan el tipo y grado de aprendizaje que debe alcanzar
un alumno respecto a los contenidos trabajados en un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Relaciones entre enseñanza y aprendizaje.
La enseñanza suele contemplarse también en el marco de fenómenos ligados a
ella como el aprendizaje y la instrucción. La relación entre la enseñanza y el
aprendizaje no se plantea como una relación de causa (la enseñanza) efecto (el
aprendizaje. La enseñanza existe en relación al aprendizaje. Puede darse
enseñanza sin que se produzca aprendizaje y viceversa y puede, efectivamente,
producirse una vinculación entre ambos fenómenos: enseñar para aprender y
aprender al enseñar.