3. Con la planeación y ejecución de este proyecto de
aula para el grado cuarto, se pretende que los
estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de
acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el
manejo de sus habilidades comunicativas y
lingüísticas; así su expresión oral y escrita será clara,
cohesiva y coherente con una significación
demostrada entre su pensamiento, la realidad, el
lenguaje en especial la lectura. Desarrollando el
pensamiento crítico que es clave para la construcción
del conocimiento, el cual se puede lograr a través de
la investigación, el análisis y la evaluación de las
ideas del otro para luego llegar a ideas propias
fundamentadas.
4. El niño debe desarrollar habilidades para
decodificar la palabra escrita por su forma
hablada, también es necesario desarrollar la
capacidad para construir el significado que fue
depositado en lo impreso o medios escritos,
competencias que son indispensables para la
comprensión de textos.
5. Mediante el análisis de las PRUEBAS SABER, se pudo establecer los
siguientes aspectos:
La mayoría de los estudiantes tiene facilidad para identificar los
principales elementos de un texto, tales como una palabra o una
frase. En cambio, tienen dificultad para resumir el contenido de los
textos usando sinónimos y términos que no cambien su sentido
original.
• Son muy escasos los que logran hacer una lectura crítica de los
textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la
intención de quien escribe, así como para asumir una posición
argumentativa frente a los planteamientos del texto.
• Por su poca comprensión textual los estudiantes no logran
encontrar la opción de respuesta acertada, aún en algunas de tipo
literal.
6. • González Trujillo (2005): comprenderemos el
recorrido evolutivo e histórico más cercano que ha
sufrido la sociedad occidental con respecto a la
lectura y la comprensión lectora.
• Solé (2001): En los siglos XVI y XVII el pueblo
llano entendía la lectura únicamente con un
carácter religioso. La práctica de la lectura se
trataba de una experiencia oral realizada en
público que situaba al hombre ante la palabra de
Dios. Incluso mucho de los niños abandonaban la
escuela cuando aprendían a leer y podían
participar en la liturgia.
7. • FREEMAN Y SIERRA (1997) :
Primero el método sintético en el cual se realizan la
combinación de letras, silabas y palabras para formar
unidades de mayor extensión. Dentro de esta
metodología encontramos los tan usados métodos
alfabéticos, fonéticos, onomatopéyicos y silábicos; que
durante mucho tiempo han predominado en las
escuelas nuestras.
En segundo lugar, encontramos el método analítico,
donde encontramos los métodos global, léxico y de
palabras generadoras, en donde al contrario del
anterior, se comienza con unidades mayores que
luego son descompuestas en más pequeñas.
8. • Armando Zambrano Leal (2013): el habito que el niño
adquiera en su hogar es fundamental para su proceso
escolar, lo que permite inferir que si un niño no gusta
de leer, seguramente su familia no lo hace.
• Cassany (2001) a través de Vigotsky (1978) y Tharp y
Gallimore (1988) nos dice que un niño puede obtener
una serie de pre-requisitos relacionados con la lectura
(dirección en la que se realiza la lectura, algunas
estructuras textuales como la de la noticia y saber que
la lectura es la decodificación de una serie de símbolos)
incluso antes de aprender a leer, gracias a las
influencias que este recibiendo, lo cual facilitará o
perjudicará el aprendizaje de la lectura entendiéndola
en su forma más global.
9. OBJETIVO GENERAL
• Implementar estrategias para el fortalecimiento de la
comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado de la
institución educativa Manuel Elkin patarroyo sede once
santa Elena.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar el desempeño de los estudiantes del grado tercer
en las pruebas saber 2014.
• Revisar estrategias aplicadas actualmente, orientadas al
desarrollo de la comprensión lectora.
• Diseñar estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la
comprensión lectora de los alumnos del grado cuarto.
10. El diseño metodológico será un proceso participativo, colaborativo e
interactivo
El diseño metodológico nos lleva a plantear las siguientes acciones a
realizar:
1. Fundamentar, diseñar, organizar y jerarquizar actividades como:
El uso frecuente de la sala de cómputo.
Desarrollar actividades de desarrollo de proceso lector en tres
momentos: antes de la lectura-durante la lectura y después de
la lectura.
Creación o utilización de diferentes sistemas de comunicación
para interpretar.
Participación en intercambios de cuentos, compartiendo sus
experiencias en forma oral y escrita.
Reconstrucción de textos a partir de la lectura
Disfrutar de las tipologías textuales.
11. 2. Propiciar estrategias pedagógicas que faciliten
la expresión de saberes previos de los alumnos y
la confrontación con las nuevas informaciones y
nuevas tecnologías.
3. Coordinar, incentivar y garantizar la
continuidad del trabajo en el aula durante el
desarrollo de las actividades.
12.
13.
14. • BAQUERO, Nubia Marlén. Evaluemos competencias
en Lengua Castellana 4º - 5º - 6º. Evaluemos
magisterio. Colombia, 2001. 108 p.
• BELTRAN, Harol y otros. Castellano con énfasis en
competencias 4º. Editorial Horizontes. Bogotá 2001.
183 p.
• BOHÓRQUEZ Montoya Luisa Fernanda, María
Alejandra Cabal Álvarez y María Cristina Quijano
Martínez en el artículo “La Comprensión Verbal y la
lectura en niños con y sin retraso lector” en la revista,
Pensamiento Psicológico, vol.12, No 1, 2014, pp. 169-
182 doi: 10,111444/Javerianacali.ppsl12-1cvln.
Universidad Pontificia Javeriana de Cali.
15. • LUNA Pérez María Gabriela M. Sc. Enfoque de
competencias de la comprensión lectora y acción
tutorial en la educación primaria, Instituto Oriente
de Puebla.(gabrielamoon39@gmail.com)
• LAVERDE Martha,( Antioquia, una experiencia
de educación aplicable en el territorio Colombiano.
Marzo 2004 No. 43 .Revista EN BREVE (Banco
Mundial) (Nolberto Cortés Cortés Código 7 311
859.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana.
Cooperativa Editorial Magisterio, Santafé de
Bogotá D.C. 1998. 140 P.
16. • NOREÑA, María Isabel y Oscar Alberto
Montagut. Lengua Castellana. Educación
Básica Primaria. Editorial Escuelas del Futuro.
Santafé de Bogotá, 2005. 223 p.
• OÑATE Díaz Emilio, trabajo de investigación
Comprensión Lectora: Marco Teórico y
Propuesta de intervención didáctica.2010,
Páginas 9-17).
• ZAMBRANO Leal Armando (2013) El hábito
lector
