unidad 3 Teorías de la Educación

1. Crisis:
Aparece cuando una anomalía o conjunto de anomalías
es tan grave que afecta a los fundamentos de un
paradigma. Es donde los paradigmas se profundizan o se
deterioran, crecen o desaparecen. En ella un paradigma
compite con otro paradigma donde uno de los dos
pierde su status científico.
Kuhn (1962) distingue los siguientes en la
ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y
su práctica:

2. H O A
L A
paradigmas
educativos.

3. concepto y sentido del
paradigma
La idea de paradigma es muy antigua, pero el concepto de paradigma ha sido
definido y explicitado por Kuhn (1962) en su obra Las Revoluciones Científicas.
Se trata de un esquema de interpretación básico, comprende supuestos
teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de
científicos. La aparición de un determinado paradigma afecta a la
estructura, de un grupo que practica un campo científico concreto.
afirma que la teoría, la investigación y la acción científica están sujetas
a las reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma.

4. Un paradigma educativo indica una
cuestión de mentalidad
Entendemos por paradigma educativo un macromodelo teórico
de la educación entendida como ciencia que afecta a la teoría y
a la práctica de la misma. No se explica lo mismo la. educación
desde un paradigma positivista (conductismo) o paradigma
humanista (socio-cognitivo). El primero se apoya más en la
tradición empirista y el segundo posee una visión más
racionalista, sin olvidar también elementos empiristas.

5. Preciencia:
Es el total desacuerdo y constante debate en lo
fundamental. En la práctica la ciencia se convierte en
puntos de vista con múltiples opiniones poco o nada
fundamentados.
Kuhn (1962) distingue los siguientes en la
ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y
su práctica:

6. Paradigma:
Surge cuando se dan acuerdos de fondo entre los
científicos sobre los principios de hacer ciencia y ello de
una manera implícita o explícita.
Kuhn (1962) distingue los siguientes en la
ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y
su práctica:

7. Ciencia normal:
Surge por la aplicación del paradigma vigente, en
circunstancias normales. Supone la existencia de un
paradigma compartido.
Kuhn (1962) distingue los siguientes en la
ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y
su práctica:

8. Revolución científica:
Surge un nuevo paradigma, las luchas entre
conservadores y renovadores de un nuevo paradigma
determinan su viabilidad y al final crece un paradigma
alternativo, que implica una ruptura cualitativa con el
anterior.
Kuhn (1962) distingue los siguientes en la
ciencia, válidos para la Teoría del Currículum y
su práctica:

9. paradigma conductista
paradigma cognitivo
paradigma socio - cultural
(contextual, ecológico o social).
Es preferible estructurar los paradigmas del
modo siguiente:

10. Recibe diversos nombres, siendo los más comunes: tecnológico,
clásico, positivista, tecnológico - positivista, sistema cerrado.. y
se centra sólo en conductas observables, medibles y
cuantificables.
Surge a principios de siglo y sus representantes principales son
Thorndike, Pavlov y Watson. Posteriormente el desarrollo
fundamental de este paradigma corresponde a Skinner.
EL PARADIGMA CONDUCTUAL: MODELO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE CENTRADO EN CONDUCTAS
OBSERVABLES Y MEDIBLES

11. En el desarrollo del paradigma conductista podemos
distinguir dos grandes épocas: el conductismo clásico
(1910 - 1930) y el neoconductismo (1930 - 1960).
El conductismo clásico se subdivide a su vez en dos
corrientes: Condicionamiento clásico (Pavlov, Watson,
Betcherev,...) y condicionamiento instrumental
(Thorndike).

12. Objetivismo: Insistencia en las técnicas objetivas que
aseguren datos y ruptura con las formas de análisis de la
mente (introspección) anteriores, por considerarlas
subjetivas.
Orientación S - R (estímulo-respuesta): El lenguaje de la
conducta humana se ha de explicar en términos de
estímulo-respuesta medibles y cuantificables.
Las principales características del conductismo
clásico son:

13. Periferialismo: Los fenónemos humanos y mentales se
han de explicitar en términos objetivos de estímulo-
respuesta, donde lo importante no son los procesos del
aprendizaje sino los estímulos externos que ocasionan el
aprendizaje y las respuestas a los mismos.
Énfasis en el aprendizaje: Es entendido como una forma
de asociación (estímulo-respuesta), donde quedan
desplazados los temas de la representación, la
percepción, la sensación.

14. Ambientalismo: Los estímulos son siempre externos y
por tanto son debidos al ambiente y a su vez éste se
puede modificar por las respuestas.
Metodología experimental: Las condiciones de análisis
de aprendizaje parten del método experimental y de
las reglas científicas impuestas por éste a nivel de
laboratorio. Posteriormente los resultados de este
análisis causa-efecto serán transferibles a otras
situaciones.

15. Gran preocupación por el trabajo sistemático.
Definiciones operacionales y operativas de las variables de la investigación.
La metodología es positivista y sigue centrada en lo observable, medible y
cuantificable, primando más los métodos de investigación que los contenidos de la
misma.
Reducen de hecho las ciencias del hombre a lo observable, medible y
cuantificable, desechando por no ser científico lo no medible y cuantificable.
Sólo interesan las conductas humanas medibles y los productos medibles
derivados de las mismas.
El neoconductismo y sus características:

16. PARADIGMA COGNITIVO: PROCESOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS
La metáfora básica subyacente es el organismo entendido como
una totalidad y el ordenador es el procesador de información en un
recurso casi continuo.
Es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos
(conductismo) o los estímulos irracionales (psicoanálisis). La
inteligencia, la creatividad, el pensamiento reflexivo y crítico... son
temas constantes en este paradigma.
Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El modelo de profesor es el del "profesor reflexivo", capaz de
reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el
aprendizaje de sus alumnos.

17. Las principales limitaciones del
paradigma cognitivo son:
suele ser individualista.
poseen una dimensión ecológica y social, a las cuales no llega el paradigma cognitivo.
Visión disciplinar y psicologista
A nivel escolar y educativo está en fase de construcción teórica y avances prácticos
son limitados.
Se necesitan nuevas reflexiones aplicadas a lo educativo, tanto escolar como
empresarial.

18. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
También llamado paradigma sociocultural o históricocultural, fue desarrollado por L.S.
Vigotsky a partir de la década de 1920.
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje.
Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo
apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él, estas ideas lo diferencia de otros
paradigmas.
el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los
procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular.

19. PARADIGMA HISTÓRICO-SOCIAL
No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto
histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos
y prácticas sociales históricamente determinados y organizados.
el papel de la interacción social con los otros tiene importancia fundamental para el desarrollo
psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) del niño-alumno.
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.
El profesor se percibe como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.

20. ¡GRACIAS POR VER!