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CAMBIO Y PERMANENCIA
1 Primera parte: obtener la información
Fecha: noviembre 2014
Nombre(s): Globalización
Tema: La Globalización y el Neoliberalismo
1¿Cuál es el título del documento?
La globalización neoliberal y sus repercusiones en educación
2. Anota la fecha del documento:
Recibido: 12/01/2010 Aceptado: 05/03/2010
3. Lugar en donde se produjo el documento:
Facultad de Educación Universidad de León Campus de Vegazana, s/n
24071 León
4. ¿Cuál es el nombre del autor del documento?
Enrique Javier Díez Gutiérrez
5. ¿En qué idioma está escrito el documento?
Inglés y español
6. ¿De qué trata el texto?
El neoliberalismo se ha convertido en el “telón de fondo” de los ajustes de la
política educativa a nivel mundial, que no se limitan ya al recorte en la asignación
de recursos o a su privatización, sino que afectan básicamente a los núcleos
centrales del ideario educativo y a las políticas pedagógicas. Los conflictos que se
dirimen en la escuela no son más que una parte de la crisis más general de la
política y de la ciudadanía en el capitalismo global. Con el argumento de que la
educación debe atender a las demandas sociales, se hace una interpretación
claramente reduccionista de qué sea la sociedad, poniendo a la escuela y a la
universidad al exclusivo servicio de las empresas y se centra la formación en
preparar el tipo de profesionales solicitados por éstas. Las inversiones en la
educación y los currículos deben ser pensados de acuerdo con las exigencias del
mercado y como preparación al mercado de trabajo. El papel público de la
educación como campo de entrenamiento para la democracia y para la ciudadanía
democrática se ha pasado a considerar como un despilfarro del gasto público,
siendo reemplazado por el punto de vista que la empresa privada tiene de la
función de la enseñanza: un campo de entrenamiento para atender las
necesidades de las empresas. La persona trabajadora “flexible” y “polivalente”
constituye así la referencia del nuevo ideal pedagógico.
2 Segunda parte: Comparando
Anota en la siguiente tabla las características que vas a comparar tomando
como referencia los documentos que analizaste con anterioridad. Los
elementos a comparar pueden ser dos períodos de tiempo, dos documentos,
dos puntos de vista, dos eventos, entre otros. En este caso se van a
comparar documentos. Para empezar registra la información que te ayudará
a identificar qué ha cambiado y lo que permanece igual.
Por ejemplo, puedes anotar las edades de los estudiantes. También puedes
anotar los años de estudio de la carrera de maestro normalista, los
antecedentes académicos que tenían los estudiantes de las normales.
Revisa los documentos y establece qué otras cosas pueden compararse
entre ellos.
Característi
cas
#1 #2 #3 #4
Se aplica el
principio
básico del
neoliberalis
mo:
privatizar
lo público,
puesto
que, se
Afirma “lo
privado es
mejor y
más
eficiente”.
Se aplican dos recetas básicas
para ello: abrir la
Educación a los mercados,
recortando la asignación de
recursos a lo público o
privatizando directamente
(rompiendo la concepción de la
educación como un derecho
social que el Estado debe
garantizar) y adecuando la
misma educación a los
principios y prácticas del
mercado, importando métodos
y técnicas gerenciales del
mundo de la empresa al
En
Inglaterra, el
gobierno
laborista se
ha hecho
especialista
en la
privatización
de escuelas
públicas.
Todo centro
público que
tarde en
alcanzar los
estándares
fijados por
En Madrid el
gasto
educativo en
el año 2003
era de 27,5
euros de
cada 100 del
presupuesto
autonómico
total. En
2008 ha
pasado a
25,1 euros
de cada 100.
Este modelo de
gestión privada de
centros educativos
públicos se ha
extendido a las
escuelas infantiles.
El Gobierno regional
de la Comunidad de
Madrid permitirá que
empresas privadas
desarrollen
actividades
lucrativas en
escuelas de nueva
creación, que fueron
construidas con
terreno educativo. Se aplica el
principio básico del
neoliberalismo: privatizar lo
público, puesto que, se afirma
“lo privado es mejor y más
eficiente”. Se aplican dos
recetas básicas para ello: abrir
la educación a los mercados,
recortando la asignación de
recursos a lo público o
privatizando directamente
(rompiendo la concepción de la
educación como un derecho
social que el Estado debe
garantizar) y adecuando la
misma educación a los
principios y prácticas del
mercado, importando métodos
y técnicas gerenciales del
mundo de la empresa al
terreno educativo.
el gobierno
es, pura y
simplemente
, vendido.
cargo a los
presupuestos
públicos. Las
empresas no sólo
gestionarán la
actividad educativa
regulada para estas
escuelas -10 horas
lectivas diarias-, sino
que podrán hacer
negocio en las
mismas fuera del
horario escolar, así
como en festivos y
periodos
vacacionales. Así lo
establecen los
pliegos de
adjudicación de la
gestión de estos
centros hasta el año
2013, publicados en
el Boletín Oficial de
la Comunidad de
Madrid.
3 Tercera Parte: conclusiones
Para concluir responde la siguiente pregunta: ¿Hasta qué punto hay
continuidad y en qué medida hubo cambios entre el # 1 y # 2?
La continuidad sigue, pero esto no es una “locura” privatizadora de dirigentes de
diferentes países. Es una política coherente con la normativa europea, plasmada
ya en el Tratado de la Constitución Europea. En ella, los servicios públicos, como
la educación, pasan a llamarse Servicios Económicos de Interés General (SIEG).
Esta modificación no es meramente semántica: marca un giro importante en las
competencias y en las responsabilidades del Estado y supone un viraje en las
garantías y obligaciones que tenía respecto a la educación pública. Al empezar a
ser calificada como “servicio”, la educación pierde buena parte del valor que tenía
cuando era considerada un derecho público. Al no definirse de manera explícita y
taxativa como derecho, el Estado termina diluyendo su responsabilidad entre otros
agentes sociales. No se niega su obligación de cubrir las necesidades con la red
pública, allí donde los proveedores privados no desarrollen su iniciativa, pero debe
contener su expansión, y hasta alejarse del territorio, cuando ésta –la iniciativa
privada– sí esté presente. La enseñanza pública queda así relegada a suministrar
ese servicio a aquellos sectores sociales que no son lo suficientemente rentables
para que puedan ser incluidos en el nuevo mercado de la educación
Además ¿Por qué este fervor privatizador? Máxime cuando la investigación de los
últimos quince años (Walford, 1992; CERI, 1994; Gewirtz y otros, 1995; Smith y
Noble, 1995; Witte, 1998; Lauder y otros, 1999; Whitty, Power y Halpin, 1999;
Carnoy, 2002) no muestra precisamente que el sistema de cheques o bonos
escolares y la elección de escuelas privadas favorezcan una educación mejor y
más equitativa para todos los niños y las niñas, sino que, más bien, provocan la
redefinición y restricción de los fines de la educación, la segregación y el aumento
de la estratificación social, el drenaje de recursos desde escuelas públicas ya
empobrecidas hacia las escuelas privadas, con frecuencia religiosas, la conversión
de la educación en un negocio, perjudicando aún más a los grupos menos
favorecidos. En definitiva, creemos, que como denuncia Gimeno Sacristán (1998,
142) “detrás de muchos argumentos a favor de la privatización, más que fervor
liberalizador, lo que esconden los privilegiados es el rechazo a la mezcla social, a
educar a los hijos con los que no son de la misma clase”.
EMPATÍA
DATOS SOBRE LA FUENTE:
Fuente primaria: Perspectivas OCDE: México Reformas para el Cambio
Fuente secundaria:
Fecha y lugar en que se produjo la fuente: Enero 2012,
Autor/ autores: Ángel Gurria ITAM, Grupo de Profesores Investigadores inscritos
en el Programa Institucional de Investigación Educativa de la UPN, integrado por
Juan Bello Domínguez (Coordinador), Ma. De Jesús de la Riva Lara, Teresita
Maldonado Salazar, Imelda González Mecalco, Mabel Encinas, Guillermo Ríos
Becerril y Vicente Paz Ruiz.
Destinatarios: Al público en general
Intención o propósito por el que fue elaborada: para dar a conocer, sobre la
globalización, en cómo influye en la educación y la preocupación.
Contenido:
Describa la posición
que ocupaban en la
sociedad de la época
las personas o
grupos que se
mencionan en la
fuente.
Los sistemas educativos que obtienen las máximas
calificaciones en las pruebas de PISA, y que han logrado
buenos resultados en la aplicación de las reformas,
también pueden aportarle a México ideas pertinentes para
promover los cambios que tanto necesita. El hecho de
que el país o la economía que mejores notas alcanzó en
las pruebas de 2009, China (Shanghái), tenga un per
cápita muy inferior a la media de los países de la OCDE,
demuestra que un ingreso promedio bajo no es
incompatible con un alto rendimiento educativo.
Asimismo, Brasil y Polonia, que tienen un PIB per cápita
similar al de México, han logrado mejorar
significativamente los resultados de las pruebas de PISA
en los últimos diez años. De manera que estas cifras no
sólo demuestran que México puede mejorar, sino que
debe hacerlo.
Mencione si en la
actualidad hay
personas o grupos
que ocupen
posiciones similares.
En la Unidad UPN 094 D.F. Centro, ha existido la
preocupación académica de realizar Investigación
orientada a la reflexión, análisis y crítica del fenómeno
educativo, sin embargo, las condiciones para llevarla a
cabo se ha dificultado siempre y varias de las propuestas
iniciadas años atrás, se concluyeron casi en la
clandestinidad y fueron archivadas o, simplemente se
quedaron en el olvido por falta de apoyo y
reconocimiento.
Acciones: ¿Qué
hicieron las personas
o grupos que
participaron en los
eventos y/o procesos
que se enuncian en
la fuente?
Para enfrentar muchos de estos desafíos, México ha
introducido un número importante de reformas:
• El Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y
Directivos en Servicio de Educación Básica, que
promueve el desarrollo de estándares, buenas prácticas
de enseñanza y criterios de evaluación para los maestros
y directores de escuelas.
• La Reforma Integral de la Educación Básica, que
introduce nuevos estándares curriculares basados en las
habilidades.
• La consolidación del Concurso Nacional de Asignación
de Plazas Docentes, para elevar la calidad de los
candidatos seleccionados para entrar en la docencia.
• Una reforma de los criterios guías de la Carrera
Magisterial para aumentar el peso relativo del desempeño
estudiantil en el criterio de evaluación de 20% a 50%.
• El establecimiento del Registro Nacional de Alumnos,
Maestros y Escuelas (RENAME), un padrón de maestros
y alumnos por escuelas que incluirá información detallada
de gran utilidad, como el nivel de formación y
capacitación de cada maestro, así como los resultados
obtenidos por sus alumnos.
Con estas reformas, México continúa con sus esfuerzos
para mejorar el desempeño educacional de sus escuelas
y alumnos, avanzando hacia una mejor rendición de
cuentas de su sector educativo.
Motivaciones:
¿Cuáles fueron los
argumentos,
intereses, ideales y/o
concepciones que
llevaron a estos
grupos o personas a
actuar como lo
Mejorar los programas de capacitación de docentes, el
sistema por el que se les asignan los destinos laborales y
el concepto global que el país tiene del magisterio.
También deben abordarse las limitaciones individuales
que afrontan los maestros.
hicieron?
Comparando con las condiciones actuales, ¿Qué circunstancias relevantes
fueron diferentes para ellos en el pasado? (Algunos ejemplos podrían incluir
tecnología, multimedia, economía, religión, familia, vida, comunicación,
recreación, etc.)
En la perspectiva dominante desde la década pasada, lo global y lo moderno se
han equiparado y la historia de la modernización se concibe como una lucha
permanente por eliminar concepciones y valores con el fin de homogeneizarlos
en favor de una mayor participación dentro del modelo triunfador concebido como
moderno. En la mayor parte de los casos, la visión globalizadora se orienta hacia
el seguimiento del modelo de modernización implementado en los países que
tienen el mayor poder económico y, con ello, tecnologías de punta. Para los
países del Tercer Mundo, en general, y para Latinoamérica, en particular, las
estructuras de dependencia se han reformado y se ha acentuado la
subordinación de los mercados nacionales al mercado mundial; se ha generado
una pérdida de soberanía en el manejo de la política comercial, crediticia, de tipo
de cambio de tasa de interés y de salarios
¿Cuáles son los factores que influyeron en su forma de pensar o actuar?
El desarrollo de otros países, la economía, la comparación con otros países más
o menos desarrollos, las reformas que se aplican en otros países.
LA FUENTE PRIMARIA CON EVIDENCIA HISTÓRICA
Perspectivas OCDE: México reformas para el cambio
Datos sobre la fuente
Fecha y lugar en donde se produjo la fuente: Enero 2012
Autor/autores: Ángel Gurría
Destinatarios: Público en general
Intención o propósito por el que fue elaborada: Hace un repaso de los avances y desafíos
de México en estos y otros campos claves para el desarrollo del país, así como también
incluye reflexiones y recomendaciones que se nutren del análisis comparativo, las
mejores prácticas y el intenso trabajo que realiza la OCDE con las distintas secretarias y
dependencias del Gobierno de México.
Lugar en donde fue localizada la fuente: Sitio web OCDE México
Estado de preservación de la fuente:
Contenido
A través de la fuente ¿Qué personajes, procesos, eventos y contextos históricos podemos
conocer? El presidente y los y en la manera en como maneja la situación del país,
mediante su participación en la OCDE, el crecimiento que México en las diferentes
perspectivas de su desarrollo como lo son en la economía, la agricultura, el mercado
laboral, la educación, la salud, la política de regulación, pobreza, seguridad, innovación,
ciencia y tecnología.
¿Qué otras fuentes podrían relacionarse con la fuente analizada y a que otras fuente
remite?
Documentos en donde contenga criterios acerca del desarrollo de México, al igual que su
avance de crecimiento del país en la OCDE.
¿Qué importancia tiene la fuente como registro pasado?
Tiene una gran importancia pues nos da a conocer que México está haciendo todo lo
posible, invirtiendo mucho para estar entre los países con más desarrollo, pero
lamentablemente, México sigue igual, pues nada ha cambiado, seguimos siendo un país
bajo en educación, y también uno que está muy bajo en economía, pues la mayor parte
de los habitantes son de escasos recursos.
De acuerdo con quien elabora la fuente ¿Qué tan confiable es la información que
presenta?
Muy confiable ya que el autor es el secretario general de la OCDE
IMPORTANCIA O RELEVANCIA HISTÓRICA
Datos sobre la fuente:
Fuente primaria___
Fuente secundaria Globalización
Fecha y lugar en que se produjo la fuente: septiembre, 2006. Revista de Ciencias
Sociales v.12 n.3 Marcaibo
Autor/ autores: Finol, José Enrique
Destinatarios: publico
Intención o propósito por el que fue elaborada:
Establecer criterios acerca del neoliberalismo, para responder a cuestiones de manera
sistemática, reconocer el evento, persona, así como el proceso.
Contenido:
El evento, persona y/o proceso fue importante en algún punto de la historia dentro de la
memoria colectiva de un grupo o grupos y que permite desvelar pasajes que de otra
manera permanecerían ignorados.
Sí _x_
No __
Transcriba el fragmento de la fuente que permite identificar el criterio de
importancia o relevancia
 En noviembre de 1989 el economista estadounidense John Williamson
incluyó en un documento de trabajo una lista de diez políticas que
consideraba más o menos aceptadas por los grupos económicos con sede
en Washington y lo tituló el Consenso de Washington. para algunas
personas representan los puntos claves de la globalización, sin embargo
ambas cosas no son lo mismo.
 La creación en 1995 de la Organización Mundial de Comercio (OMC) es uno
de los momentos decisivos de la globalización. Por estar integrada por la
mayoría de los países de la población mundial: propiedad intelectual,
regulación de empresas y capitales, subsidios, tratados de libre comercio y
de integración económica, régimen de servicios comerciales (especialmente
educación y salud), etc.
 Los atentados del 11 de septiembre de 2001, contra el Centro Mundial de
Comercio (World Trade Center) de Nueva York y el Pentágono, transmitidos
en vivo y en directo por las cadenas globales de televisión a toda la
Humanidad, adquirieron una significación mundial. A partir de ese momento,
la lucha contra el terrorismo internacional y la defensa de la seguridad
nacional de los Estados Unidos, adquirirá una jerarquía prioritaria en la
agenda global, propondrá la necesidad de restringir los derechos humanos
para garantizar la seguridad, y reinstalará el valor del Estado.
 Y para terminar, los disturbios de Francia de 2005, en noviembre, miles de
jóvenes franceses, hijos de inmigrantes provenientes del norte de África,
protagonizaron durante dos semanas una revuelta que tuvo su sello en la
quema de miles de automóviles en París. En la región de París, más de la
mitad de la población menor de 15 años, es originaria de África, lo que ha
dado un vuelco a la cultura de la zona en menos de una generación. El
acontecimiento sorprendió al mundo y puso sobre el tapete la cuestión de
las migraciones internacionales y las desigualdades sociales y territoriales
en la globalización.
Describa el impacto del evento, persona y/o proceso en la vida cotidiana, la historia local y
regional o grupos como mujeres, indígenas, marginados, etcétera
Ferrarotti (1991:13) ha alertado, con angustia, sobre la irreconciliable separación que la
modernidad introdujo entre la vida cotidiana y la historia: Hemos perdido la cotidianidad y
ya no tenemos la historia. Vivimos en equilibrio entre dos vacíos. Esto sucede en el
momento en que es necesario que lo cotidiano se convierta en historia para que la historia
sea historia de todos.
Lotman (1999:182, subrayado nuestro) por el contrario, señala la continuidad semiótica
entre vida cotidiana e historia y afirma que la adopción de este o aquel lenguaje simbólico
influye activamente en el comportamiento de los hombres y en el camino de la historia. En
esta afirmación Lotman vincula tres variables en las que me parece útil insistir: lenguaje
simbólico, comportamiento humano e historia y, más importante aún, los señala en el
orden progresivo en el que esa relación se da: el lenguaje simbólico influye sobre el
comportamiento humano y éste, a su vez, influye sobre el camino de la historia.
La dimensión social de la globalización se refiere al impacto que este proceso
tiene en la vida y en el trabajo de las personas, así como en sus familias y sus
sociedades. Incluye las preocupaciones y los problemas relacionados con el
impacto de la globalización en el empleo, las condiciones de trabajo, los ingresos y
la protección social. Más allá del mundo del trabajo, la dimensión social abarca las
cuestiones relativas a la seguridad, la cultura y la identidad, la inclusión o la
exclusión social y la cohesión de las familias y las comunidades. La globalización
aporta nuevas potencialidades para el desarrollo y la creación de riqueza. Sin
embargo, hay puntos de vista y percepciones divergentes, en especial sobre su
impacto económico y social.
Estas divergencias corresponden, en parte, a la diversidad de efectos que la
globalización tiene en los intereses y las oportunidades de los distintos sectores
económicos y sociales. Algunos sostienen que el modelo actual de la globalización
ha agravado los problemas del desempleo, de la desigualdad y de la pobreza
mientras que otros afirman que la globalización ha contribuido a reducir la
incidencia de dichos problemas.
Por supuesto, estos problemas existían antes de la globalización. Pero es evidente
que, para que la globalización sea sostenible tanto en el plano político como en el
plano económico, debe contribuir a resolverlos. Por lo tanto, el objetivo es una
globalización que atienda las necesidades de todas las personas
Criterio de importancia o
relevancia:
¿Por qué esta fuente tiene
Sí x
No
Se analiza la relación entre globalización,
cultura y vida cotidiana, desde una
perspectiva que se fundamenta en las teorías
importancia histórica? semióticas de Lotman y Pross y en la
sociología de la vida cotidiana de Heller.
Proponen dos modelos que buscan
representar los procesos semióticos
de tensión/resistencia y tensión/atracción que
subyacen en los encuentros entre culturas
diferentes.
Criterio de
profundidad: El evento
al que se refiere la
fuente transformó la vida
de
las personas de la época
Sí x
No
La globalización no es sólo un fenómeno y
un complejo proceso económico sino que ella
permea y afecta activamente numerosos
niveles de la vida social, política, ecológica y
cultural. De diversas maneras, a través de
imperceptibles micro procesos, las formas y
los contenidos de este nuevo fenómeno
planetario que marca la contemporaneidad,
tocan todo el tejido de lo socio-cultural que,
desde niveles e instancias diferentes, se
articula y re articula sin cesar en la vida
cotidiana.
Criterio cuantitativo:
¿Cuánta gente fue
afectada en sus vidas?
Sí x
No
Afecta activamente numerosos niveles de la
vida social, política, ecológica y cultural. La
mayor parte de la sociedad mostro un efecto
frente a la globalización; a esa violencia
simbólica se producen cambios, acomodos y
reacomodos que no sólo afectan los grandes
procesos culturales, como aquellos donde
participan la televisión, el cine, la radio y los
periódicos, sino que desde allí afectan
también los micro procesos simbólicos
propios de la cotidianidad Frente a
esa violencia simbólica se producen
cambios, acomodos y reacomodos que no
sólo afectan los grandes procesos culturales,
como aquellos donde participan la televisión,
el cine, la radio y los periódicos, sino que
desde allí afectan también los micro
procesos simbólicos propios de la
cotidianidad.
Criterio de durabilidad:
¿Cuánto tiempo duraron
los cambios?
Sí x
No
Aproximadamente ha sido un lapso de
medio siglo, pero este proceso económico
aún no ha concluido.
Hace ya más de treinta años el
investigador alemán Pross (1980 [1974])
planteó agudos y aún vigentes problemas
que tienen que ver con las estructuras
simbólicas del poder. Cómo esas
estructuras operan, cómo nacen y crecen,
cómo se insertan en la vida cotidiana y
comienzan, entonces, a ser asumidas
como propias por diversos grupos
sociales, es una tarea que cobra una
presionante actualidad, gracias a la
consolidación planetaria de ese fenómeno,
multiforme y omniabarcante, que
denominamos la Globalización, un
fenómeno que McLuhan (1993) vinculó
estrechamente a los medios tecnológicos
de comunicación y difusión masiva.
¿De qué proceso histórico forma parte este evento o persona?
La globalización o mundialización es un
proceso económico, tecnológico, social y cultural a escala planetaria que consiste
en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países
del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de
transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global.
Es un proceso histórico incompleto, permanente y totalizador, aunque
geográfica, económica y socialmente desigual como lo es el propio desarrollo del
capitalismo, de otra manera dicha, la globalización no opera de la misma manera
en todos los ámbitos de la sociedad ni en todos los países del mundo.
¿Ha cambiado la importancia histórica de este acontecimiento o persona?
Si, varios autores han señalado cómo lo espacial y lo visual han definido el nuevo
orden cultural.
Si el espacio, por encima del tiempo, se ha convertido en el componente
dominante de las estructuras de la Postmodernidad, lo visual y el espectáculo se
han convertido en su expresión pública y social, en la definición misma de la
existencia de lo cultural y, por extensión, en la marca más prestigiosa de lo social,
donde cada conducta, cada palabra y cada gesto alimentan activamente la
vocación de una mismidad que existe en la medida en que es vista.
Datos sobre la fuente
Fuente secundaria : Internet (Globalización, Neoliberalismo Y Educación),
(Educación Y Pedagogía)
Fecha y lugar en que se produjo la fuente: 2005 - 2014 avances en
supervisión educativa.
Autor/ autores: Manuel de Puelles Benítez
Destinatarios:Población en general
Intención o propósito porel que fue elaborada:
Contenido:
Neoliberalismo: El neoliberalismo busca la industrialización de la educación, en
aras de convertirla en un producto más o en un servicio, dejando de lado el
concepto de derecho, de modo que se considera como una inversión, en una
palabra, la ganancia es el aporte que hace el padre de familia al invertir en ella, y
además, el hecho de que el estudiante se forme como un ente productor más del
sistema, que se le capacite para desempeñar una labor o un trabajo y para
obedecer todo lo que se le diga, convirtiéndose en un esclavo más del mercado.
Globalización: Así como el efecto de la globalización hace que el control de la
economía del país sea cada vez menos del país, sino que ha quedado en manos
de otros, también éstas entidades multinacionales, el Fondo Monetario
Internacional y el Banco Mundial deciden sobre la educación que se dará a cabo
Identificación del evento y/o proceso al que se refiere la fuente:
Neoliberalismo: dada la especial vinculación histórica entre los sistemas
educativos y el Estado, lo que la globalización de la educación está planteando
en este campo es, al igual que en otras esferas de la vida humana, el papel del
Estado.
Globalización: Tal finalidad ha de armonizarse con el propósito de formar
ciudadanos que, con exacta valoración de nuestra tradición, tengan conciencia
del destino histórico
Eventos y/o procesos que anteceden a los que se mencionan en la fuente
Neoliberalismo: Orientar hacia el seguimiento del modelo de modernización
implementado en los países que tienen el mayor poder económico y, con ello,
tecnologías de punta.
Globalización: Mejorar los programas de capacitación de docentes, el sistema
CAUSA Y CONSECUENCIAS
por el que se les asignan los destinos laborales y el concepto global que el país
tiene del magisterio.
Eventos y/o procesos posteriores a los que se mencionan en la fuente
Neoliberalismo: Ejercer una educación popular es resistirse hacia esa
dominación del capitalismo.
Globalización: Nombramiento de una comisión multidisciplinaria que estudie
este fenómeno y lo someta a una gran discusión nacional en foros, charlas,
conferencias, encuentros y una gran asamblea a partir del cual se empiece a
debatir tácticas y estrategias que comiencen por señalar rumbos y caminos.
Ubique en el organizador gráfico el papel que ocupa el evento y/o proceso
que se refiere en la fuente, los que le preceden y los posteriores. Recuerde
que puede mencionar personas, grupos
sociales y/o sucesos

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Globalizacion

  • 1. CAMBIO Y PERMANENCIA 1 Primera parte: obtener la información Fecha: noviembre 2014 Nombre(s): Globalización Tema: La Globalización y el Neoliberalismo 1¿Cuál es el título del documento? La globalización neoliberal y sus repercusiones en educación 2. Anota la fecha del documento: Recibido: 12/01/2010 Aceptado: 05/03/2010 3. Lugar en donde se produjo el documento: Facultad de Educación Universidad de León Campus de Vegazana, s/n 24071 León 4. ¿Cuál es el nombre del autor del documento? Enrique Javier Díez Gutiérrez 5. ¿En qué idioma está escrito el documento? Inglés y español 6. ¿De qué trata el texto? El neoliberalismo se ha convertido en el “telón de fondo” de los ajustes de la política educativa a nivel mundial, que no se limitan ya al recorte en la asignación de recursos o a su privatización, sino que afectan básicamente a los núcleos centrales del ideario educativo y a las políticas pedagógicas. Los conflictos que se dirimen en la escuela no son más que una parte de la crisis más general de la política y de la ciudadanía en el capitalismo global. Con el argumento de que la educación debe atender a las demandas sociales, se hace una interpretación claramente reduccionista de qué sea la sociedad, poniendo a la escuela y a la universidad al exclusivo servicio de las empresas y se centra la formación en preparar el tipo de profesionales solicitados por éstas. Las inversiones en la educación y los currículos deben ser pensados de acuerdo con las exigencias del mercado y como preparación al mercado de trabajo. El papel público de la educación como campo de entrenamiento para la democracia y para la ciudadanía
  • 2. democrática se ha pasado a considerar como un despilfarro del gasto público, siendo reemplazado por el punto de vista que la empresa privada tiene de la función de la enseñanza: un campo de entrenamiento para atender las necesidades de las empresas. La persona trabajadora “flexible” y “polivalente” constituye así la referencia del nuevo ideal pedagógico. 2 Segunda parte: Comparando Anota en la siguiente tabla las características que vas a comparar tomando como referencia los documentos que analizaste con anterioridad. Los elementos a comparar pueden ser dos períodos de tiempo, dos documentos, dos puntos de vista, dos eventos, entre otros. En este caso se van a comparar documentos. Para empezar registra la información que te ayudará a identificar qué ha cambiado y lo que permanece igual. Por ejemplo, puedes anotar las edades de los estudiantes. También puedes anotar los años de estudio de la carrera de maestro normalista, los antecedentes académicos que tenían los estudiantes de las normales. Revisa los documentos y establece qué otras cosas pueden compararse entre ellos. Característi cas #1 #2 #3 #4 Se aplica el principio básico del neoliberalis mo: privatizar lo público, puesto que, se Afirma “lo privado es mejor y más eficiente”. Se aplican dos recetas básicas para ello: abrir la Educación a los mercados, recortando la asignación de recursos a lo público o privatizando directamente (rompiendo la concepción de la educación como un derecho social que el Estado debe garantizar) y adecuando la misma educación a los principios y prácticas del mercado, importando métodos y técnicas gerenciales del mundo de la empresa al En Inglaterra, el gobierno laborista se ha hecho especialista en la privatización de escuelas públicas. Todo centro público que tarde en alcanzar los estándares fijados por En Madrid el gasto educativo en el año 2003 era de 27,5 euros de cada 100 del presupuesto autonómico total. En 2008 ha pasado a 25,1 euros de cada 100. Este modelo de gestión privada de centros educativos públicos se ha extendido a las escuelas infantiles. El Gobierno regional de la Comunidad de Madrid permitirá que empresas privadas desarrollen actividades lucrativas en escuelas de nueva creación, que fueron construidas con
  • 3. terreno educativo. Se aplica el principio básico del neoliberalismo: privatizar lo público, puesto que, se afirma “lo privado es mejor y más eficiente”. Se aplican dos recetas básicas para ello: abrir la educación a los mercados, recortando la asignación de recursos a lo público o privatizando directamente (rompiendo la concepción de la educación como un derecho social que el Estado debe garantizar) y adecuando la misma educación a los principios y prácticas del mercado, importando métodos y técnicas gerenciales del mundo de la empresa al terreno educativo. el gobierno es, pura y simplemente , vendido. cargo a los presupuestos públicos. Las empresas no sólo gestionarán la actividad educativa regulada para estas escuelas -10 horas lectivas diarias-, sino que podrán hacer negocio en las mismas fuera del horario escolar, así como en festivos y periodos vacacionales. Así lo establecen los pliegos de adjudicación de la gestión de estos centros hasta el año 2013, publicados en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. 3 Tercera Parte: conclusiones Para concluir responde la siguiente pregunta: ¿Hasta qué punto hay continuidad y en qué medida hubo cambios entre el # 1 y # 2? La continuidad sigue, pero esto no es una “locura” privatizadora de dirigentes de diferentes países. Es una política coherente con la normativa europea, plasmada ya en el Tratado de la Constitución Europea. En ella, los servicios públicos, como la educación, pasan a llamarse Servicios Económicos de Interés General (SIEG). Esta modificación no es meramente semántica: marca un giro importante en las competencias y en las responsabilidades del Estado y supone un viraje en las garantías y obligaciones que tenía respecto a la educación pública. Al empezar a ser calificada como “servicio”, la educación pierde buena parte del valor que tenía cuando era considerada un derecho público. Al no definirse de manera explícita y taxativa como derecho, el Estado termina diluyendo su responsabilidad entre otros
  • 4. agentes sociales. No se niega su obligación de cubrir las necesidades con la red pública, allí donde los proveedores privados no desarrollen su iniciativa, pero debe contener su expansión, y hasta alejarse del territorio, cuando ésta –la iniciativa privada– sí esté presente. La enseñanza pública queda así relegada a suministrar ese servicio a aquellos sectores sociales que no son lo suficientemente rentables para que puedan ser incluidos en el nuevo mercado de la educación Además ¿Por qué este fervor privatizador? Máxime cuando la investigación de los últimos quince años (Walford, 1992; CERI, 1994; Gewirtz y otros, 1995; Smith y Noble, 1995; Witte, 1998; Lauder y otros, 1999; Whitty, Power y Halpin, 1999; Carnoy, 2002) no muestra precisamente que el sistema de cheques o bonos escolares y la elección de escuelas privadas favorezcan una educación mejor y más equitativa para todos los niños y las niñas, sino que, más bien, provocan la redefinición y restricción de los fines de la educación, la segregación y el aumento de la estratificación social, el drenaje de recursos desde escuelas públicas ya empobrecidas hacia las escuelas privadas, con frecuencia religiosas, la conversión de la educación en un negocio, perjudicando aún más a los grupos menos favorecidos. En definitiva, creemos, que como denuncia Gimeno Sacristán (1998, 142) “detrás de muchos argumentos a favor de la privatización, más que fervor liberalizador, lo que esconden los privilegiados es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos con los que no son de la misma clase”.
  • 5. EMPATÍA DATOS SOBRE LA FUENTE: Fuente primaria: Perspectivas OCDE: México Reformas para el Cambio Fuente secundaria: Fecha y lugar en que se produjo la fuente: Enero 2012, Autor/ autores: Ángel Gurria ITAM, Grupo de Profesores Investigadores inscritos en el Programa Institucional de Investigación Educativa de la UPN, integrado por Juan Bello Domínguez (Coordinador), Ma. De Jesús de la Riva Lara, Teresita Maldonado Salazar, Imelda González Mecalco, Mabel Encinas, Guillermo Ríos Becerril y Vicente Paz Ruiz. Destinatarios: Al público en general Intención o propósito por el que fue elaborada: para dar a conocer, sobre la globalización, en cómo influye en la educación y la preocupación. Contenido: Describa la posición que ocupaban en la sociedad de la época las personas o grupos que se mencionan en la fuente. Los sistemas educativos que obtienen las máximas calificaciones en las pruebas de PISA, y que han logrado buenos resultados en la aplicación de las reformas, también pueden aportarle a México ideas pertinentes para promover los cambios que tanto necesita. El hecho de que el país o la economía que mejores notas alcanzó en las pruebas de 2009, China (Shanghái), tenga un per cápita muy inferior a la media de los países de la OCDE, demuestra que un ingreso promedio bajo no es incompatible con un alto rendimiento educativo. Asimismo, Brasil y Polonia, que tienen un PIB per cápita similar al de México, han logrado mejorar significativamente los resultados de las pruebas de PISA en los últimos diez años. De manera que estas cifras no sólo demuestran que México puede mejorar, sino que debe hacerlo. Mencione si en la actualidad hay personas o grupos que ocupen posiciones similares. En la Unidad UPN 094 D.F. Centro, ha existido la preocupación académica de realizar Investigación orientada a la reflexión, análisis y crítica del fenómeno educativo, sin embargo, las condiciones para llevarla a cabo se ha dificultado siempre y varias de las propuestas iniciadas años atrás, se concluyeron casi en la clandestinidad y fueron archivadas o, simplemente se
  • 6. quedaron en el olvido por falta de apoyo y reconocimiento. Acciones: ¿Qué hicieron las personas o grupos que participaron en los eventos y/o procesos que se enuncian en la fuente? Para enfrentar muchos de estos desafíos, México ha introducido un número importante de reformas: • El Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica, que promueve el desarrollo de estándares, buenas prácticas de enseñanza y criterios de evaluación para los maestros y directores de escuelas. • La Reforma Integral de la Educación Básica, que introduce nuevos estándares curriculares basados en las habilidades. • La consolidación del Concurso Nacional de Asignación de Plazas Docentes, para elevar la calidad de los candidatos seleccionados para entrar en la docencia. • Una reforma de los criterios guías de la Carrera Magisterial para aumentar el peso relativo del desempeño estudiantil en el criterio de evaluación de 20% a 50%. • El establecimiento del Registro Nacional de Alumnos, Maestros y Escuelas (RENAME), un padrón de maestros y alumnos por escuelas que incluirá información detallada de gran utilidad, como el nivel de formación y capacitación de cada maestro, así como los resultados obtenidos por sus alumnos. Con estas reformas, México continúa con sus esfuerzos para mejorar el desempeño educacional de sus escuelas y alumnos, avanzando hacia una mejor rendición de cuentas de su sector educativo. Motivaciones: ¿Cuáles fueron los argumentos, intereses, ideales y/o concepciones que llevaron a estos grupos o personas a actuar como lo Mejorar los programas de capacitación de docentes, el sistema por el que se les asignan los destinos laborales y el concepto global que el país tiene del magisterio. También deben abordarse las limitaciones individuales que afrontan los maestros.
  • 7. hicieron? Comparando con las condiciones actuales, ¿Qué circunstancias relevantes fueron diferentes para ellos en el pasado? (Algunos ejemplos podrían incluir tecnología, multimedia, economía, religión, familia, vida, comunicación, recreación, etc.) En la perspectiva dominante desde la década pasada, lo global y lo moderno se han equiparado y la historia de la modernización se concibe como una lucha permanente por eliminar concepciones y valores con el fin de homogeneizarlos en favor de una mayor participación dentro del modelo triunfador concebido como moderno. En la mayor parte de los casos, la visión globalizadora se orienta hacia el seguimiento del modelo de modernización implementado en los países que tienen el mayor poder económico y, con ello, tecnologías de punta. Para los países del Tercer Mundo, en general, y para Latinoamérica, en particular, las estructuras de dependencia se han reformado y se ha acentuado la subordinación de los mercados nacionales al mercado mundial; se ha generado una pérdida de soberanía en el manejo de la política comercial, crediticia, de tipo de cambio de tasa de interés y de salarios ¿Cuáles son los factores que influyeron en su forma de pensar o actuar? El desarrollo de otros países, la economía, la comparación con otros países más o menos desarrollos, las reformas que se aplican en otros países.
  • 8. LA FUENTE PRIMARIA CON EVIDENCIA HISTÓRICA Perspectivas OCDE: México reformas para el cambio Datos sobre la fuente Fecha y lugar en donde se produjo la fuente: Enero 2012 Autor/autores: Ángel Gurría Destinatarios: Público en general Intención o propósito por el que fue elaborada: Hace un repaso de los avances y desafíos de México en estos y otros campos claves para el desarrollo del país, así como también incluye reflexiones y recomendaciones que se nutren del análisis comparativo, las mejores prácticas y el intenso trabajo que realiza la OCDE con las distintas secretarias y dependencias del Gobierno de México. Lugar en donde fue localizada la fuente: Sitio web OCDE México Estado de preservación de la fuente: Contenido A través de la fuente ¿Qué personajes, procesos, eventos y contextos históricos podemos conocer? El presidente y los y en la manera en como maneja la situación del país, mediante su participación en la OCDE, el crecimiento que México en las diferentes perspectivas de su desarrollo como lo son en la economía, la agricultura, el mercado laboral, la educación, la salud, la política de regulación, pobreza, seguridad, innovación, ciencia y tecnología. ¿Qué otras fuentes podrían relacionarse con la fuente analizada y a que otras fuente remite? Documentos en donde contenga criterios acerca del desarrollo de México, al igual que su avance de crecimiento del país en la OCDE. ¿Qué importancia tiene la fuente como registro pasado? Tiene una gran importancia pues nos da a conocer que México está haciendo todo lo posible, invirtiendo mucho para estar entre los países con más desarrollo, pero lamentablemente, México sigue igual, pues nada ha cambiado, seguimos siendo un país bajo en educación, y también uno que está muy bajo en economía, pues la mayor parte de los habitantes son de escasos recursos. De acuerdo con quien elabora la fuente ¿Qué tan confiable es la información que presenta? Muy confiable ya que el autor es el secretario general de la OCDE
  • 9. IMPORTANCIA O RELEVANCIA HISTÓRICA Datos sobre la fuente: Fuente primaria___ Fuente secundaria Globalización Fecha y lugar en que se produjo la fuente: septiembre, 2006. Revista de Ciencias Sociales v.12 n.3 Marcaibo Autor/ autores: Finol, José Enrique Destinatarios: publico Intención o propósito por el que fue elaborada: Establecer criterios acerca del neoliberalismo, para responder a cuestiones de manera sistemática, reconocer el evento, persona, así como el proceso. Contenido: El evento, persona y/o proceso fue importante en algún punto de la historia dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos y que permite desvelar pasajes que de otra manera permanecerían ignorados. Sí _x_ No __ Transcriba el fragmento de la fuente que permite identificar el criterio de importancia o relevancia  En noviembre de 1989 el economista estadounidense John Williamson incluyó en un documento de trabajo una lista de diez políticas que consideraba más o menos aceptadas por los grupos económicos con sede en Washington y lo tituló el Consenso de Washington. para algunas personas representan los puntos claves de la globalización, sin embargo ambas cosas no son lo mismo.  La creación en 1995 de la Organización Mundial de Comercio (OMC) es uno
  • 10. de los momentos decisivos de la globalización. Por estar integrada por la mayoría de los países de la población mundial: propiedad intelectual, regulación de empresas y capitales, subsidios, tratados de libre comercio y de integración económica, régimen de servicios comerciales (especialmente educación y salud), etc.  Los atentados del 11 de septiembre de 2001, contra el Centro Mundial de Comercio (World Trade Center) de Nueva York y el Pentágono, transmitidos en vivo y en directo por las cadenas globales de televisión a toda la Humanidad, adquirieron una significación mundial. A partir de ese momento, la lucha contra el terrorismo internacional y la defensa de la seguridad nacional de los Estados Unidos, adquirirá una jerarquía prioritaria en la agenda global, propondrá la necesidad de restringir los derechos humanos para garantizar la seguridad, y reinstalará el valor del Estado.  Y para terminar, los disturbios de Francia de 2005, en noviembre, miles de jóvenes franceses, hijos de inmigrantes provenientes del norte de África, protagonizaron durante dos semanas una revuelta que tuvo su sello en la quema de miles de automóviles en París. En la región de París, más de la mitad de la población menor de 15 años, es originaria de África, lo que ha dado un vuelco a la cultura de la zona en menos de una generación. El acontecimiento sorprendió al mundo y puso sobre el tapete la cuestión de las migraciones internacionales y las desigualdades sociales y territoriales en la globalización. Describa el impacto del evento, persona y/o proceso en la vida cotidiana, la historia local y regional o grupos como mujeres, indígenas, marginados, etcétera Ferrarotti (1991:13) ha alertado, con angustia, sobre la irreconciliable separación que la modernidad introdujo entre la vida cotidiana y la historia: Hemos perdido la cotidianidad y ya no tenemos la historia. Vivimos en equilibrio entre dos vacíos. Esto sucede en el momento en que es necesario que lo cotidiano se convierta en historia para que la historia sea historia de todos. Lotman (1999:182, subrayado nuestro) por el contrario, señala la continuidad semiótica entre vida cotidiana e historia y afirma que la adopción de este o aquel lenguaje simbólico influye activamente en el comportamiento de los hombres y en el camino de la historia. En esta afirmación Lotman vincula tres variables en las que me parece útil insistir: lenguaje simbólico, comportamiento humano e historia y, más importante aún, los señala en el
  • 11. orden progresivo en el que esa relación se da: el lenguaje simbólico influye sobre el comportamiento humano y éste, a su vez, influye sobre el camino de la historia. La dimensión social de la globalización se refiere al impacto que este proceso tiene en la vida y en el trabajo de las personas, así como en sus familias y sus sociedades. Incluye las preocupaciones y los problemas relacionados con el impacto de la globalización en el empleo, las condiciones de trabajo, los ingresos y la protección social. Más allá del mundo del trabajo, la dimensión social abarca las cuestiones relativas a la seguridad, la cultura y la identidad, la inclusión o la exclusión social y la cohesión de las familias y las comunidades. La globalización aporta nuevas potencialidades para el desarrollo y la creación de riqueza. Sin embargo, hay puntos de vista y percepciones divergentes, en especial sobre su impacto económico y social. Estas divergencias corresponden, en parte, a la diversidad de efectos que la globalización tiene en los intereses y las oportunidades de los distintos sectores económicos y sociales. Algunos sostienen que el modelo actual de la globalización ha agravado los problemas del desempleo, de la desigualdad y de la pobreza mientras que otros afirman que la globalización ha contribuido a reducir la incidencia de dichos problemas. Por supuesto, estos problemas existían antes de la globalización. Pero es evidente que, para que la globalización sea sostenible tanto en el plano político como en el plano económico, debe contribuir a resolverlos. Por lo tanto, el objetivo es una globalización que atienda las necesidades de todas las personas Criterio de importancia o relevancia: ¿Por qué esta fuente tiene Sí x No Se analiza la relación entre globalización, cultura y vida cotidiana, desde una perspectiva que se fundamenta en las teorías
  • 12. importancia histórica? semióticas de Lotman y Pross y en la sociología de la vida cotidiana de Heller. Proponen dos modelos que buscan representar los procesos semióticos de tensión/resistencia y tensión/atracción que subyacen en los encuentros entre culturas diferentes. Criterio de profundidad: El evento al que se refiere la fuente transformó la vida de las personas de la época Sí x No La globalización no es sólo un fenómeno y un complejo proceso económico sino que ella permea y afecta activamente numerosos niveles de la vida social, política, ecológica y cultural. De diversas maneras, a través de imperceptibles micro procesos, las formas y los contenidos de este nuevo fenómeno planetario que marca la contemporaneidad, tocan todo el tejido de lo socio-cultural que, desde niveles e instancias diferentes, se articula y re articula sin cesar en la vida cotidiana. Criterio cuantitativo: ¿Cuánta gente fue afectada en sus vidas? Sí x No Afecta activamente numerosos niveles de la vida social, política, ecológica y cultural. La mayor parte de la sociedad mostro un efecto frente a la globalización; a esa violencia simbólica se producen cambios, acomodos y reacomodos que no sólo afectan los grandes procesos culturales, como aquellos donde participan la televisión, el cine, la radio y los periódicos, sino que desde allí afectan también los micro procesos simbólicos propios de la cotidianidad Frente a esa violencia simbólica se producen cambios, acomodos y reacomodos que no sólo afectan los grandes procesos culturales, como aquellos donde participan la televisión, el cine, la radio y los periódicos, sino que desde allí afectan también los micro procesos simbólicos propios de la cotidianidad.
  • 13. Criterio de durabilidad: ¿Cuánto tiempo duraron los cambios? Sí x No Aproximadamente ha sido un lapso de medio siglo, pero este proceso económico aún no ha concluido. Hace ya más de treinta años el investigador alemán Pross (1980 [1974]) planteó agudos y aún vigentes problemas que tienen que ver con las estructuras simbólicas del poder. Cómo esas estructuras operan, cómo nacen y crecen, cómo se insertan en la vida cotidiana y comienzan, entonces, a ser asumidas como propias por diversos grupos sociales, es una tarea que cobra una presionante actualidad, gracias a la consolidación planetaria de ese fenómeno, multiforme y omniabarcante, que denominamos la Globalización, un fenómeno que McLuhan (1993) vinculó estrechamente a los medios tecnológicos de comunicación y difusión masiva. ¿De qué proceso histórico forma parte este evento o persona? La globalización o mundialización es un proceso económico, tecnológico, social y cultural a escala planetaria que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global. Es un proceso histórico incompleto, permanente y totalizador, aunque geográfica, económica y socialmente desigual como lo es el propio desarrollo del capitalismo, de otra manera dicha, la globalización no opera de la misma manera en todos los ámbitos de la sociedad ni en todos los países del mundo. ¿Ha cambiado la importancia histórica de este acontecimiento o persona? Si, varios autores han señalado cómo lo espacial y lo visual han definido el nuevo orden cultural. Si el espacio, por encima del tiempo, se ha convertido en el componente dominante de las estructuras de la Postmodernidad, lo visual y el espectáculo se han convertido en su expresión pública y social, en la definición misma de la existencia de lo cultural y, por extensión, en la marca más prestigiosa de lo social,
  • 14. donde cada conducta, cada palabra y cada gesto alimentan activamente la vocación de una mismidad que existe en la medida en que es vista.
  • 15. Datos sobre la fuente Fuente secundaria : Internet (Globalización, Neoliberalismo Y Educación), (Educación Y Pedagogía) Fecha y lugar en que se produjo la fuente: 2005 - 2014 avances en supervisión educativa. Autor/ autores: Manuel de Puelles Benítez Destinatarios:Población en general Intención o propósito porel que fue elaborada: Contenido: Neoliberalismo: El neoliberalismo busca la industrialización de la educación, en aras de convertirla en un producto más o en un servicio, dejando de lado el concepto de derecho, de modo que se considera como una inversión, en una palabra, la ganancia es el aporte que hace el padre de familia al invertir en ella, y además, el hecho de que el estudiante se forme como un ente productor más del sistema, que se le capacite para desempeñar una labor o un trabajo y para obedecer todo lo que se le diga, convirtiéndose en un esclavo más del mercado. Globalización: Así como el efecto de la globalización hace que el control de la economía del país sea cada vez menos del país, sino que ha quedado en manos de otros, también éstas entidades multinacionales, el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial deciden sobre la educación que se dará a cabo Identificación del evento y/o proceso al que se refiere la fuente: Neoliberalismo: dada la especial vinculación histórica entre los sistemas educativos y el Estado, lo que la globalización de la educación está planteando en este campo es, al igual que en otras esferas de la vida humana, el papel del Estado. Globalización: Tal finalidad ha de armonizarse con el propósito de formar ciudadanos que, con exacta valoración de nuestra tradición, tengan conciencia del destino histórico Eventos y/o procesos que anteceden a los que se mencionan en la fuente Neoliberalismo: Orientar hacia el seguimiento del modelo de modernización implementado en los países que tienen el mayor poder económico y, con ello, tecnologías de punta. Globalización: Mejorar los programas de capacitación de docentes, el sistema CAUSA Y CONSECUENCIAS
  • 16. por el que se les asignan los destinos laborales y el concepto global que el país tiene del magisterio. Eventos y/o procesos posteriores a los que se mencionan en la fuente Neoliberalismo: Ejercer una educación popular es resistirse hacia esa dominación del capitalismo. Globalización: Nombramiento de una comisión multidisciplinaria que estudie este fenómeno y lo someta a una gran discusión nacional en foros, charlas, conferencias, encuentros y una gran asamblea a partir del cual se empiece a debatir tácticas y estrategias que comiencen por señalar rumbos y caminos. Ubique en el organizador gráfico el papel que ocupa el evento y/o proceso que se refiere en la fuente, los que le preceden y los posteriores. Recuerde que puede mencionar personas, grupos sociales y/o sucesos