Presentación - E.E Tendencias Contemporáneas de la Educación

1. CONDUCTISMO

2. El conductismo, surge a partir de las ideas de que el manejo del concepto “mente” en el estructuralismo
y el funcionalismo era poco científico, por lo que si la psicología buscaba un ser ciencia tenía que
adaptarse similarmente a la estructura de las ciencias físicas, estudiando fenómenos observables y que
se midiera

3. CONEXIONISMO
Thorndike, propone la teoría explicando que el aprendizaje implica de asociaciones entre las
percepciones de estímulos y las respuestas, manifestándose en una conducta por lo que el autor
pensaba que el aprendizaje sucedía por ensayo y error.
Thorndike comprendía que el aprendizaje del ser humano es más complejo, pues participamos
en aprendizajes que están relacionados con la conexión de ideas, análisis, razonamiento.

4. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
El condicionamiento clásico es un procedimiento que involucra un
estímulo incondicionado (EI) con el cual emerge una respuesta
incondiciona (RI)
EI → RI

6. • Se presenta cuando no se presenta el EI al mismo tiempo que el EC, por lo que el EC no es reforzado, por
lo tanto la RC disminuirá su intensidad hasta el punto de desaparecerExtinción
• Se produce cuando finalmente la RC se extingue, y después de un período de tiempo se presenta
nuevamente el EC y la RC se reaparece, sin embargo no dura mucho tiempo a sólo que se vuelva a
presentar el EC, por lo que el emparejamiento repetido del EI y EC restaura por completo la RC.
Recuperación
espontánea
• “Ocurre cuando la RC se presenta ante estímulos similares al EC” (Schunk, 2012). Es decir, si los estímulos
presentan propiedades similares el EC, se dará la RC, por lo contrario la generalización será menor o nula.Generalización
• Es el proceso complementario que ocurre cuando se aprende a responder ante el EC, pero no a otros
estímulos similaresDiscriminación
• Cuando el proceso del condicionamiento se concluye, y ya se presenta la RC ante el EC, se puede originar
un nuevo condicionamiento por lo que el EC funcionará como EI en este nuevo condicionamiento, y de
nuevo se tiene que presentar un estímulo neutro que se convierta en el EC.
Condicionamiento de
orden superior

7. Desensibilización sistemáticaFase1
El terapeuta y el
individuo realizan una
jerarquía de ansiedad
con varias situaciones,
las cuales son ordenadas
de las que producen
menor ansiedad a la que
provoca mayor ansiedad
Fase2
En esta fase el cliente
aprende a relajarse
mediante un escenas
agradables imaginarias y
esto lo relaciona con una
señal de relajación
Fase3
Esta última fase, es el
emparejamiento entre la
relajación (EC) y las
escenas de la jerarquía
de ansiedad (EI), el
tratamiento se realiza de
manera ascendente
hasta llegar el punto en
donde el individuo
puede imaginarse la
escena con mayor
ansiedad y no sentirse
ansioso

8. CONDICIONAMIENTO POR
CONTIGÜEDAD
Edwin R. Guthrie desarrolló esta perspectiva del aprendizaje en donde postuló principios de
aprendizaje basados en asociaciones, para Guthrie las conductas fundamentales eran los acto y
movimientos, quien explicaba que “los movimientos son conductas discretas que resultan de
contracciones musculares” (Schunk, 2012), por consiguiente para llevar a cabo un acto, es
necesario la realización de una variedad de movimientos.

9. Guthrie (1995), nos dice que el aprendizaje por
contigüedad implica una conducta en una
situación, y este se repetirá cuando la situación
sea presentada nuevamente, por lo que la
práctica es necesaria para la vinculación de los
movimientos involucrados en los actos para el
aprendizaje, pero estas conductas tienen que
ser prácticadas en la misma situación.

10. Guthrie hablaba de hábitos, las cuales se pueden
definir como conductas que aprendidas después de la
repetición de respuestas previas

11. Guthrie identificó tres métodos para la eliminación de hábitos, los
cuales consisten en modificar la respuesta que se ante cierto estímulo.
Método Explicación
Del umbral
Consiste en que el estímulo se presente a un nivel muy bajo, de tal manera que no evoque respuesta y de
manera gradual se incrementará la intensidad del estímulo hasta que alcance su fuerza y provoque la
respuesta
Fatiga
“La señal para emitir la conducta se transforma en una señal para evitarla” (Schunk, 2012), es decir el
estímulo, contrario al anterior, se presenta con toda su fuerza, y el individuo evocará la respuesta indeseada
hasta que ya no puedo más, por lo que el estímulo se convertirá en una señal para no emitir la respuesta
Respuesta incompatible
“la señal de la conducta indeseable se empareja con una respuesta que es incompatible con la respuesta
indeseada, lo cual significa que no es posible emitir las dos respuestas al mismo tiempo (…) el estímulo se
convierte en una señal para dar la respuesta alternativa” (Schunk, 2012)

12. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
“Las personas no experimentan la conciencia o las emociones, más bien lo hacen sus cuerpos, y
las reacciones son respuestas a estímulos internos”
Skinner define al aprendizaje como una reclasificación de respuesta en una situación compleja, y
al condicionamiento como un fortalecimiento de la conducta que se debe a un reforzamiento,
por lo que dice que las respuestas son controlados por consecuencias, es decir, son conductas
operantes pues operan en el ambiente para que surja un efecto

13. Procesosbásicosdel
condicionamientooperante
Extinción
Reforzadores primarios
y secundarios
Principio de Premack
Castigo
Programas de
reforzamiento
Programa continuo
Programa interminente
Programa de intervalo
Intervalo fijo
IF5
Intervalo variable
IV5
Programa de razón
Razón fija
RF10
Razón variable
Generalización
Discriminación

14. Aplicaciones a la instrucción
La instrucción es más eficaz cuando:
➢Los docentes presentan el material en pequeños pasos
➢Los aprendices responden de forma activa en lugar de escuchar de forma pasiva
➢Los profesores dan retroalimentación inmediatamente después de las respuestas de los
estudiantes
➢Los estudiante van aprendiendo el material a su propio ritmo.

15. Objetivos conductuales
Son enunciados claros de los resultados que se esperan de la
instrucción. Pueden ser muy generales o muy específicos.
objetivos
generales
Pueden ser cumplidos por casi
cualquier tipo de instrucción
Objetivos óptimos
objetivos
específicos
Exigen demasiado tiempo de redacción
y pueden provocar que los profesores
pierdan de vista los resultados más
importantes del aprendizaje

16. Un objetivo conducta describe qué realizarán los estudiantes cuando
demuestren sus logros y cómo sabrán los profesores lo que están
haciendo (Mager, 1962)

17. Las cuatro partes de un objetivo son:
El grupo específico de estudiantes
Las conductas reales que los estudiantes deben realizar como
consecuencia de las actividades educativas
Las condiciones o los contextos en los que los estudiantes realizaran las
conductas
Los criterios para evaluar la conducta de los estudiantes y determinar si
se cumplieron los objetivos.

18. TIEMPO DE APRENDIZAJE
se refiere al tiempo dedicado a tarea académicas o al
dedicado a poner atención y a tratar de aprender.

19. Carroll postuló factores
simples que influyen en
cuánto tiempo requiere
el aprendizaje y cuánto
tiempo se dedica
realmente al mismo
Tiempo
necesario
para
aprender.
Aptitud para aprender la tarea, depende
de la cantidad de aprendizaje previo
relevante para la tarea.
Habilidad para entender la instrucción.
La cantidad de la instrucción.
Tiempo
dedicado al
aprendizaje.
Influido por el tiempo asignado al
aprendizaje.
El tiempo que
el estudiante
está
dispuesto a
dedicar al
aprendizaje

20. APRENDIZAJE DE DOMINIO
El modelo de Carroll predice que si los estudiantes poseen diferentes aptitudes para aprender
una materia, y todos reciben la misma cantidad y tipo de instrucción, su aprovechamiento será
diferente.
El aprendizaje para el dominio contiene elementos cognoscitivos, aunque su planteamiento
parece tener una naturaleza más conductual.

21. Para definir el dominio,
• los profesores preparan un conjunto de objetivos y un examen final. Se establece el nivel de
dominio. Los docentes dividen el curso en unidades de aprendizaje asignadas con base en los
objetivos generales.
Planeación para el dominio.
• Se planea procedimientos de instrucción para sí mismos y para los estudiantes, incluyendo
procedimientos de retroalimentación
Enseñanza para el dominio.
• Orientan a los estudiantes hacia los procedimientos de dominio y proporcionan la instrucción
utilizando a todo el grupo, grupos pequeños o actividades individuales en la clase. Se aplica el
examen formativo y certifican cuáles alumnos logran el dominio.
Evaluación para el dominio.
• Incluye un examen sumativo. En donde se asignan calificaciones de acuerdo con el nivel de
dominio

22. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA
Se refiera a los materiales para la
instrucción elaborados según los
principios del condicionamiento
operante del aprendizaje.

23. La instrucción
programada
refleja un
moldeamiento, los
incrementos del
desempeño son
pequeños.
Los programas
ramificados
están dispuestos
de modo que el
avancen de los
estudiantes
dependa de cómo
responden las
preguntas.
La instrucción
programada
eficaz como la
enseñanza
convencional en el
salón de clases; es
especialmente útil
para los
estudiantes que
demuestran
habilidades
deficientes.
Instrucción
basada en
computadora.
Se utiliza para
prácticas y
tutoriales.

24. CONTRATOS DE
CONTINGENCIAS
acuerdo en el que se
especifica el trabajo y el
resultado esperado por
un desempeño exitoso.
Especifican las metas o
resultados esperados
en términos de la
manifestación de
conductas especificas.
Comunican información
a los estudiantes acerca
de su progreso en la
tarea, lo cual
incrementa su
motivación y logros
(Locke y Latham, 1990).