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EXPERIMENTO
PAVLOV DES-CRUBRIÓ
*Los animales pueden aprender
a responder a determinados
estímulos, a partir de sus
reflejos incondicionados

Experimentando con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el
sonido de una campana. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo
neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje de le conoce como
condicionamiento clásico
PASOS
ELEMENTOS
Estímulo Incondicional:

Respuesta Incondicional:

(no condicionado) debido a que la
comida es un estímulo y la vista de
ella produce la salivación sin más

Salivación
Sucede de forma natural,
no aprendida

Estímulo Neutro:
Estímulo Condicionado:

Respuesta Condicionada

El sonido de la campana
asociado a la presencia de
comida

Salivación
Sucede de forma
aprendida
CONCLUSIÓN DEL EXPERIMENTO
El condicionamiento clásico consiste en
aprender una
respuesta condicionada que involucra la construcción de una
asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo
incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado,
que de manera natura era neutro adopta las propiedades del
estímulo no condicionado.
OBSERVACIONES ADICIONALES
GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS:

Una vez que el perro ha aprendido la salivación con
el sonido de la campana, producirá salivación con
otros sonidos similares.

EXTINCIÓN:

Si se deja de sonar la campana cuándo se le
presenta la comida, eventualmente la salivación
desaparece con el sonido de la campana solo.

RECUPERACIÓN EXPONTANEA :

Las respuestas extinguidas se pueden Recuperar
después de un periodo corto de estimulación, pero
se extinguirá nuevamente si no se le presenta la
comida.
OBSERVACIONES ADICIONALES
DISCRIMINACIÓN:

El perro puede aprender a discriminar entre
sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos
está asociado con la presentación de la comida y
cual no.

CONDICIONAMINTO DE ORDEN
SUPERIOR:

Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociación del sonido de
la campana y el alimento, se pueden realizar al
mismo tiempo, tales como encender un foco. De
esta manera el perro también producirá saliva con
solo encender el foco (sin el sonido de la campana).
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
• Introducción
• Marco Conceptual
• Marco Referencial
• Teoría del Condicionamiento Clásico
• Influencia de la Teoría del Condicionamiento Clásico en la Educación
• Conclusiones Generales
PARADIGMA CONDUCTISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
INICIO

Surge
como
una

TEORÍA
PSICOLÓGIC
A

Adaptándose

Campo
Educativo

1º teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el
aprendizaje humano.
Aprendizaje = proceso interno y era investigado a través de un método llamado
"introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo
que estaban pensando. / Luego las mediciones se realizan a través de fenómenos
observables.
Aprendizaje : Cambio observable en el comportamiento, los procesos internos
(procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del
aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera
directa. ….
IDEAS PRINCIPALES
El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles.
Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo
- respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no
pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la
investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando
se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay
aprendizaje.
El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el
comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados
con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden
solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de
refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no
deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también
aportaciones de esta teoría.
IDEAS PRINCIPALES
Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la
adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de
comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las
tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la
repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución
(sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, esto indica que la situación
aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones.
También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el
entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación
"estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar
maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de
emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para
el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.
CONCEPCIÓN
DEL ALUMNO
Se ve al alumno como un sujeto cuyo
desempeño y aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o rearreglados
desde
el
exterior
(la
situación
instruccional,
los
métodos,
los
contenidos, etc.), basta con programar
adecuadamente
los
insumos
educativos, para que se logre el
aprendizaje de conductas académicas
deseables.

DEL MAESTRO
El trabajo del maestro consiste
desarrollar una adecuada serie
arreglos de contingencia,
reforzamiento
y
control
estímulos para enseñar.

en
de
de
de
ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS
• Introducción
• Marco Conceptual
• Marco Referencial
• Teoría del Condicionamiento Clásico
• Influencia de la Teoría del Condicionamiento Clásico en la Educación
• Conclusiones Generales
CONCLUSIONES GENERALES
El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y
de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque
percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene
gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que
todavía se utilizan en muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la
consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece
todavía entre nosotros.
CONCLUSIONES GENERALES
El condicionamiento clásico tiene, por tanto, un valor práctico en los aspectos
emocionales de la conducta, en cuanto a la adquisición y cambio de actitudes. Por
ejemplo, en el aula es muy frecuente el condicionamiento de carácter emocional y
afectivo. Pero al mismo tiempo se puede producir sentimientos de aversión, miedo,
ansiedad y/o malestar si determinados elementos del entorno escolar se asocian con
estímulos que generan sentimientos negativos.
En este sentido, la generalización y la discriminación son fundamentales para
entender los fenómenos de transferencia e interferencia en la instrucción. La
recuperación espontánea es también un fenómeno para ser considerado en las
conductas que se pretenden extinguir en el trabajo educativo.
CONCLUSIONES GENERALES
El condicionamiento semántico (condicionamiento de una respuesta a una palabra o
frase) ha sido poco estudiado respecto a la información usada por el educador al
pretender desarrollar y cambiar actitudes en los educandos.
Resulta igualmente efectivo el condicionamiento en el aprendizaje de los números, las
letras del alfabeto (asociación entre la pronunciación correcta de una palabra y su
forma impresa), los nombres de las personas y lugares específicos y otros contenidos
escolares.
Prácticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente escolar (profesor, la
materia, los medios físicos y académicos) pueden asociarse con un estímulo
incondicionado que produce determinadas respuestas emocionales. Recordando, que
en todo este proceso de aprendizaje, el estudiante no tiene conciencia del proceso
que se está desarrollando.
CONCLUSIONES GENERALES
De entre las implicaciones más representativas en la educación, destacamos:
•Medio para generar hábitos de conducta.
•Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
•El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea su
realización.
•Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
•Importancia en la adquisición del lenguaje.
•En la formación y cambio de actitudes.
•Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.,...).
•Como vemos, el condicionamiento clásico puede servir para dar explicación a
determinadas formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la comprensión y
búsqueda de soluciones en el proceso de aprendizaje.

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  • 1. EXPERIMENTO PAVLOV DES-CRUBRIÓ *Los animales pueden aprender a responder a determinados estímulos, a partir de sus reflejos incondicionados Experimentando con perros a los que se les enseñó a salivar al escuchar el sonido de una campana. El perro había aprendido a salivar ante un estímulo neutro como la campana. A esta forma de aprendizaje de le conoce como condicionamiento clásico
  • 3. ELEMENTOS Estímulo Incondicional: Respuesta Incondicional: (no condicionado) debido a que la comida es un estímulo y la vista de ella produce la salivación sin más Salivación Sucede de forma natural, no aprendida Estímulo Neutro: Estímulo Condicionado: Respuesta Condicionada El sonido de la campana asociado a la presencia de comida Salivación Sucede de forma aprendida
  • 4. CONCLUSIÓN DEL EXPERIMENTO El condicionamiento clásico consiste en aprender una respuesta condicionada que involucra la construcción de una asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado. Al utilizarlos juntos, el estímulo condicionado, que de manera natura era neutro adopta las propiedades del estímulo no condicionado.
  • 5. OBSERVACIONES ADICIONALES GENERALIZACIÓN DE ESTÍMULOS: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares. EXTINCIÓN: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. RECUPERACIÓN EXPONTANEA : Las respuestas extinguidas se pueden Recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida.
  • 6. OBSERVACIONES ADICIONALES DISCRIMINACIÓN: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. CONDICIONAMINTO DE ORDEN SUPERIOR: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana).
  • 7. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS • Introducción • Marco Conceptual • Marco Referencial • Teoría del Condicionamiento Clásico • Influencia de la Teoría del Condicionamiento Clásico en la Educación • Conclusiones Generales
  • 8. PARADIGMA CONDUCTISTA ORIGEN Y FUNDAMENTOS INICIO Surge como una TEORÍA PSICOLÓGIC A Adaptándose Campo Educativo 1º teoría que viene a influenciar fuertemente la forma como se entiende el aprendizaje humano. Aprendizaje = proceso interno y era investigado a través de un método llamado "introspección" en el que se le pedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. / Luego las mediciones se realizan a través de fenómenos observables. Aprendizaje : Cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. ….
  • 9. IDEAS PRINCIPALES El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relación "estímulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigación científica del aprendizaje. El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos enseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignación de calificaciones, recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.
  • 10. IDEAS PRINCIPALES Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios de comprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: que la repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo su ejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, esto indica que la situación aprendida no es fácilmente traspasable a otras situaciones. También los principios conductistas pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparación "estímulo-respuesta" es útil e incluso imprescindible, por ejemplo: preparar maquinistas de tren o pilotos en una línea área para afrontar una situación de emergencia, en la que cual la rapidez de respuestas es una de las exigencias para el éxito y lleva consigo un adiestramiento estímulo-respuesta.
  • 11. CONCEPCIÓN DEL ALUMNO Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situación instruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de conductas académicas deseables. DEL MAESTRO El trabajo del maestro consiste desarrollar una adecuada serie arreglos de contingencia, reforzamiento y control estímulos para enseñar. en de de de
  • 12. ESTRUCTURA DE LOS CONTENIDOS • Introducción • Marco Conceptual • Marco Referencial • Teoría del Condicionamiento Clásico • Influencia de la Teoría del Condicionamiento Clásico en la Educación • Conclusiones Generales
  • 13. CONCLUSIONES GENERALES El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entre otras cosas porque percibe al aprendizaje como algo mecánico, deshumano y reducccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestro arbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemas escolares. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimientos sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todavía entre nosotros.
  • 14. CONCLUSIONES GENERALES El condicionamiento clásico tiene, por tanto, un valor práctico en los aspectos emocionales de la conducta, en cuanto a la adquisición y cambio de actitudes. Por ejemplo, en el aula es muy frecuente el condicionamiento de carácter emocional y afectivo. Pero al mismo tiempo se puede producir sentimientos de aversión, miedo, ansiedad y/o malestar si determinados elementos del entorno escolar se asocian con estímulos que generan sentimientos negativos. En este sentido, la generalización y la discriminación son fundamentales para entender los fenómenos de transferencia e interferencia en la instrucción. La recuperación espontánea es también un fenómeno para ser considerado en las conductas que se pretenden extinguir en el trabajo educativo.
  • 15. CONCLUSIONES GENERALES El condicionamiento semántico (condicionamiento de una respuesta a una palabra o frase) ha sido poco estudiado respecto a la información usada por el educador al pretender desarrollar y cambiar actitudes en los educandos. Resulta igualmente efectivo el condicionamiento en el aprendizaje de los números, las letras del alfabeto (asociación entre la pronunciación correcta de una palabra y su forma impresa), los nombres de las personas y lugares específicos y otros contenidos escolares. Prácticamente cualquier elemento perteneciente al ambiente escolar (profesor, la materia, los medios físicos y académicos) pueden asociarse con un estímulo incondicionado que produce determinadas respuestas emocionales. Recordando, que en todo este proceso de aprendizaje, el estudiante no tiene conciencia del proceso que se está desarrollando.
  • 16. CONCLUSIONES GENERALES De entre las implicaciones más representativas en la educación, destacamos: •Medio para generar hábitos de conducta. •Potenciador de la generalización de los aprendizajes. •El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso cuanto más inmediata sea su realización. •Necesidad de utilizar reforzadores en educación. •Importancia en la adquisición del lenguaje. •En la formación y cambio de actitudes. •Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad, fobias, etc.,...). •Como vemos, el condicionamiento clásico puede servir para dar explicación a determinadas formas de obrar, lo cual contribuye a facilitar la comprensión y búsqueda de soluciones en el proceso de aprendizaje.