UNIDAD I. (IN) DISCIPLINAR LA INVESTIGACIÓN: LA ESPECIFICIDAD DE LA LÓGICA CUALITATIVA EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

1. UNIDAD I. (IN) DISCIPLINAR LA INVESTIGACIÓN:
LA ESPECIFICIDAD DE LA LÓGICA CUALITATIVA
EN LOS DISTINTOS MOMENTOS DEL PROCESO DE
INVESTIGACIÓN.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II
FACE-UNCO – AÑO 2023

2. DR. JUAN IGNACIO PIOVANI
Posdoctorado en Ciencias Sociales en el Centro de Estudios
Avanzados (Universidad Nacional de Córdoba) y en el Programa de
Posgrado en Sociología y Antropología (Universidade Federal do Rio
de Janeiro). Es Doctor en Metodología de las Ciencias Sociales
(Sapienza – Università di Roma) y Magíster en Métodos Avanzados
de Investigación Social y Estadística (City University London). Es
profesor titular en varios posgrados de Argentina y del exterior e
investigador del CONICET en el Centro Interdisciplinario de
Metodología de las Ciencias Sociales (CIMeCS). Licenciado en Ciencia
Política y Relaciones Internacionales Es autor de numerosos
artículos sobretemas de su especialidad publicados encastellano,
portugués, italiano e inglés.

3. EL PROYECTO ES UN ORIENTADOR DEL
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
(Juan Ignacio Piovani, 2007)
INVESTIGACIÓN
▪ sentido amplio: proceso sistemático y organizado por medio del cual se
busca describir, interpretar o revisar ciertos hechos y cuyo producto es
un mayor conocimiento de éstos.
▪ sentido restringido:
Un proceso que involucra un conjunto de definiciones y prácticas
(que a su vez conllevan la puesta en juego de instrumentos conceptuales
y operativos) por los cuales conocemos (lo que puede significar describir,
analizar, explicar, comprender o interpretar)
algunas situaciones de interés cuya definición y delimitación (o
construcción) forma parte de las decisiones aludidas

4. PRINCIPALES DECISIONES QUE SE TOMAN EN RELACIÓN A
UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
(Juan Ignacio Piovani, 2007)
 Relativas a la construcción del objeto
 Relativas a la selección
 Relativas a la recolección
 Relativas al análisis

5. TIPOS DE DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN
(plan, proyecto, planificación)
“que el proceso de investigación esté atravesado
por decisiones y operaciones que dependen en gran medida del
conocimiento tácito no significa que sea totalmente caótico,
desordenado o imprevisible”
(Juan Ignacio Piovani, 2007)
Un continuum de diseños posibles…
 Estructurado o tradicional
 Emergente
 Flexible o interactivo
…siempre hay un grado de conocimiento tácito

6. Diseños Flexibles (Juan Ignacio Piovani, 2007)
Diseños Interactivos (Maxwell, 1996)
Conjunto mínimo de decisiones que siempre están implicadas:
▪ Relativas a la construcción del objeto / delimitación del problema a
investigar (conocer “algo” de “alguien” que está ubicado espacial y
temporalmente)
▪ Relativas a la selección de la muestra (personas, pueblos, espacios,
documentos)
▪ Relativas a la recolección/producción de datos (observación
participante, entrevistas en profundidad, grupos focales, etc.)
▪ Relativas al análisis de datos (teoría fundamentada, análisis del
discurso, inducción analítica, etc.)

7. Ruth Sautú y
Carolina Wainerman
 Ruth Sautu inició su formación en investigación bajo la dirección
del profesor Gino Germani. La Universidad de Buenos Aires
(UBA) la nombró profesora emérita. Se desempeña como
investigadora y directora de proyectos en el Instituto de
Investigaciones Gino Germani de la UBA. Además integra la
Academia Nacional de Educación.
 Carolina Wainerman. Dra. en Sociología. Cornell University.
Actualmente, es Directora del Programa de Doctorado en
Educación en la Universidad de San Andrés.

8. LOS ERRORES MÁS COMUNES EN LA FORMULACIÓN
DE INVESTIGACIONES SOCIALES
(Carolina Wainerman y Ruth sautú, 1997)
▪ Formular un objetivo demasiado amplio
▪ Dejar a cargo de la realidad la especificación del objetivo
▪ Objetivos específicos que no se encuentran incluidos en el
objetivo general
▪ Confusión entre producción de conocimiento con elaboración
de planes de acción

9. ▪ Inexistencia de datos
▪ Confusión entre afirmaciones fácticas con valorativas
▪ Confusión hipótesis con “presupuesto”
▪ Divorcio entre contexto teórico y diseño metodológico
▪ Objetivo explicativo sin descripción del fenómeno
▪ Discrepancia entre objetivos diacrónicos y sincrónicos
▪ Confusión entre objetivo específico y “paso”

10. LO QUE ENSEÑAN LOS ERRORES MÁS FRECUENTES
▪ Se aprende a investigar investigando
▪ Se aprende a investigar al lado de un “maestro”, a la manera
del aprendiz de oficio
▪ No se puede enseñar a investigar separadamente de la teoría
▪ La formación de investigadores es lenga, como lo es la
realización de investigación dirigida a producir conocimiento

11. BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA (obligatoria)
 Piovani, J.I. (2007). El diseño de la investigación. En
Marradi, A., Archenti, N. y Piovani, J.I. Metodología de
las Ciencias Sociales. Buenos Aires: Emecé
 Wainerman C. y Sautu R. (1997). La trastienda de la
Investigación. Argentina: Lumiere. Capítulo I: Acerca de
la formación de investigadores en Ciencias Sociales.