Este documento describe cómo trabajar las competencias básicas en el aula a través del diseño de tareas y proyectos. Explica que las tareas deben centrarse en proyectos y actividades variadas que requieran "saber hacer" y estén contextualizadas en la vida real. También destaca la importancia de diseñar tareas que trabajen múltiples competencias de forma interdisciplinar y con diferentes niveles de complejidad.

1. Trabajar Competencias en el
aula
Tareas para Desarrollo de Competencia
mayo 2008

2. ¿Cómo trabajar las CCBB en los Centros?
TAREAS
Trabajo
Interdisciplinar
Áreas/Materias
Trabajo en
grupo e
individual
CENTRO/S AULA
PROYECTOS
A través del desarrollo y diseño de:

3. Competencias básicas y metodología
 La metodología debe centrarse en proyectos y
tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer”
mediante actividades variadas, de diverso grado de
dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.
 Las tareas han de incidir en el desarrollo de las
competencias que necesitan ser ejercitadas, en los
contenidos que han de ser asimilados y en los
contextos en los que se aplican las competencias y los
conocimientos.

4. Una tarea se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera
necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un
problema, el cumplimiento de una obligación
o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

5. Una tarea es un plan de trabajo diseñado
para resolver una situación que se
pudiera dar en la vida real que los
aprendices deben solucionar usando de
manera combinada una serie de
conocimientos, habilidades, actitudes…

6. Niveles de
dominio
Competencias
Recursos
Contexto
Contenidos
Tarea

7. Proyectos de Centro
• Proyecto de Huertos Escolares
• Semana Canaria
• Día del libro
• Reciclado
• Periódico Escolar
• Carnaval
• Gusano de Seda
• ...
• Trabajo de investigación en equipo alrededor de un eje temático.
• Un acercamiento conjunto y compartido, desde varias materias/áreas,

8. Materiales Personales
textos,
audiovisuales
Compañeros/as
miembros de la familia,
miembros de otros cursos
que se puedan precisar para la realización de la tarea.
Recursos

9. Competencias
• Competencias que se pueden desarrollar
con la tarea.
• Se puede concretar con ayuda de los
descriptores.
Competencias
Actitudes
Procedimien
tos
Hechos,
conceptos,

10. Contenidos
Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes... que el
alumnado deberá usar En desarrollo de la tarea.
Utilizar el currículo como fuente.

11. Centro Familia
Aula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta
una determinada situación, puede ser: Personal, Académico, Social
Público.

14. REPRODUCCIÓN
Acceso Comprensión
Recordar y
reconocer
términos, hechos,
conceptos
elementales de un
ámbito de
conocimiento…
Nombrar,
definir, encontrar
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
específicos,
códigos
relacionales e
interpretarlos…
Nombrar, Definir,
encontrar, mostrar,
imitar, deletrear,
listar, contar,
recordar,
reconocer,
reproducir,
relatar…
Explicar, ilustrar,
extractar, resumir,
completar, traducir
a otros términos,
aplicar rutinas,
seleccionar,
escoger…

15. CONEXIÓN
Aplicación Análisis y valoración
Seleccionar, transferir
y aplicar información
para resolver
problemas con cierto
grado de
abstracción…
Examinar y
fragmentar la
información en partes,
encontrar causas y
motivos, realizar
inferencias, y
encontrar evidencias
para
generalizaciones…
Clasificar, resolver,
problemas sencillos,
construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver, desarrollar,
entrevistar, organizar,
enlazar…
Comparar, contrastar,
demostrar,
experimentar, planear,
resolver problemas
complejos, analizar,
simplificar, relacionar,
inferir, concluir…
CONEXIÓN

16. REFLEXIÓN
Síntesis y creación Juicio y regulación
Compilar
información y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones, descubrir
soluciones
alternativas…
Formular juicios
con criterio propio,
cuestionar tópicos y
exponer y sustentar
opiniones
fundamentándolas
…
Combinar, diseñar,
imaginar, inventar,
planificar, predecir,
proponer, adaptar,
estimar…
Criticar, concluir,
determinar, juzcar,
recomendar,
establecer, criterios
y/o límites…
REFLEXIÓN

17. Reproducción
Conexión
Reeflexión

18. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso Comprensión Aplicación Análisis y
valoración
Síntesis y
creación
Juicio y
regulación
Recordar y
reconocer
términos, hechos,
conceptos
elementales de un
ámbito de
conocimiento
Nom
brar, definir,
encontrar
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
específicos,
códigos
relacionales e
interpretarlos
Seleccionar,
transferir y aplicar
información para
resolver
problemas con
cierto grado de
abstracción
Examinar y
fragmentar la
información en
partes, encontrar
causas y motivos,
realizar
inferencias, y
encontrar
evidencias para
generalizaciones
Compilar
información y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones,
descubrir
soluciones
alternativas
Formular juicios
con criterio propio,
cuestionar tópicos
y exponer y
sustentar opiniones
fundamentándolas
Nombrar, Definir,
encontrar,
mostrar, imitar,
deletrear, listar,
contar, recordar,
reconocer,
reproducir,
relatar…
Explicar, ilustrar,
extractar, resumir,
completar,
traducir a otros
términos, aplicar
rutinas,
seleccionar,
escoger…
Clasificar,
resolver,
problemas
sencillos,
construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver,
desarrollar,
entrevistar,
organizar,
enlazar…
Comparar,
contrastar,
demostrar,
experimentar,
planear, resolver
problemas
complejos,
analizar,
simplificar,
relacionar, inferir,
concluir…
Combinar,
diseñar, imaginar,
inventar,
planificar,
predecir,
proponer, adaptar,
estimar…
Criticar, concluir,
determinar, juzgar,
recomendar,
establecer, criterios
y/o limites…

19. Vamos a trabajar
• La tarea:
es realizar actividades de diferentes nivel
de dominio para ver si son capaces de
diferenciarlos.

20. Las Tareas
• Las tareas son más valiosas mientras más
competencias trabajan.
• Las que se pueden compartir entre distintas
disciplinas.
• Las que contemplan actividades con distintos niveles
de complejidad.
• Condiciones similares a como se da la situación en la
realidad.
• Las que permiten el mayor tiempo de dedicación
efectiva. (Centradas en el alumnado)
• Las que favorecen el principio de recurrencia.
La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y
selección de tareas y contextos, así como el dominio de distintos
modelos de enseñanza.

21. Tareas
situaciones reales
de aprendizaje
Seleccionar modelos y estrategias pedagógicas que favorezcan el diseño y organización de:
en contextos
variados
abiertas
que fomenten el trabajo
en equipo y actitudes de
colaboración
ejemplos accesibles, concretos,
cercanos y siempre que sea
posible manipulativos
guías y modelos
adecuados a cada
situación
que incluyan la comunicación
oral y/o escrita de los
aprendizajes adquiridos

22. Niveles de
dominio
Competencias
Recursos
Contexto
Contenidos
Tarea
Tarta de Chocolate con Galletas

23. Tarea: hacer una tarta de chocolate que
podamos comernos 23 alumnos/as, una
profesora y algunos invitados.
Ingredientes para 8 porciones.
20 galletas tostadas.
120 gr. chocolate troceado.
120 gr. coco rallado.
100 gr. nueces picadas.
350 gr. Leche condensada.
Mantequilla.
Forma de elaboración:
Triturar las galletas con las manos. Añade el coco rallado, el chocolate y las nueces picadas.
Mezclar bien.
Incorpora la leche condensada y sigue mezclando hasta que quede una masa homogénea
....
La Receta
Actividades: primera sesión
1.Leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado
2.-¿Si todos deseamos comer tarta que podemos hacer?
3.- Cómo serían los ingredientes para cuatro tartas. Escribirlos.
4.- Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes.

24. Segunda Sesión:
1.- ¿ Cuánto tenemos que comprar de cada cosa?
2.- ¿Cuánto nos costaría todos los ingredientes de la tarta?
3.- ¿Cuánto dinero tendríamos que poner cada uno? O nos repartimos los
ingredientes entre todos y todas.
Tercera Sesión:
Dependiendo los resultados obtenidos en la segunda sesión.
a) Ir a comprar los ingredientes al supermercado cerca del cole todos/as.
b) La señorita o un alumno/a compra los materiales que faltan.
c) Si no hay materiales que comprar, pues todos han contribuido.
Preparar la tarta. Y trabajar las porciones o fracciones.
Cuarta sesión:
¿A quién vamos a invitar? ...

25. Materiales Personales
Recursos
-Horno.
-Una fuente para mezclar los
ingredientes.
-Propaganda de
supermercado con precios.
- Familias.
- Profesor de lengua.
- Profesora de matemáticas
- Cocinera.

26. Competencias
Matemática:
• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los
problemas.
Lingüística:
• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
• Leer y escribir.
• Buscar, recopilar y procesar información
• Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Social y ciudadana:
• Cooperar y convivir.
• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio
• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
Aprender a aprender:
• Aceptar los errores y aprender de los demás.
• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Iniciativa y Autonomía Personal: Aprender de los errores Trabajar cooperativamente.

27. Contenidos
3º ciclo de primaria
Matemáticas:
Bloque I: número y operaciones
Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
Bloque II: la medida. Estimación y cálculo de magnitudes.
Lengua:
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar
Bloque II: II. Leer y escribir Comprensión de textos escritos
Conocimiento del medio natural social y cultural.
Bloque VI. Materia y energía
Bloque VII. Objetos, máquinas y tecnologías

28. Contexto
- Social
- Familiar

29.  Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el
que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
(BOC n.º 112, de 6 de junio)
DESARROLLO NORMATIVO

31. DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto
personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro
de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las
Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una
estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un
problema o a la elaboración de un
producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del
alumnado.

32. IDEAS
• Las CCBB se van adquiriendo a lo largo de la vida y no sólo con
el trabajo de las áreas sino a través de la aportación de todos los
entornos en que se desenvuelve el alumnado.
• No existe relación unívoca entre una determinada área o
materia y una competencia básica.
• Es necesario revisar el tipo de tareas y actividades que
programamos.
• La incorporación de este tipo de aprendizajes requiere una
adecuada formulación y selección de tareas y contextos, así
como el dominio de distintos modelos de enseñanza.
• Elaborar tareas a partir del trabajo real de los docentes.
• Se propone una actividades de análisis de tareas, bien a partir
de las que el docente realiza, bien a partir de modelos.