La secuencia didáctica describe una unidad sobre la comida y los artículos personales en inglés para el nivel II. La unidad consiste en 2 sesiones y cubre habilidades de expresión oral y escrita. Las actividades incluyen describir alimentos preferidos, comparar refrigeradores y hábitos alimenticios, e investigar precios de artículos en Walmart.
SD Inglés II U1 A2 CCH Azcapotzalco Vespertino: Sandra López, Kiavik Malváez y Alma Ivette Mondragón
1. SECUENCIA DIDÁCTICA
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) Sandra López Suárez; Kiavik Uriel Malváez López; Alma Ivette Mondragón
Mendoza.
ASIGNATURA Inglés II
SEMESTRE ESCOLAR 2017-2
PLANTEL Azcapotzalco
FECHA DE ELABORACIÓN 6-12-2016
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA Unidad 1. Describir la comida y los artículos personales
PROPÓSITO(S) DE LA
UNIDAD
Al finalizar la unidad, el alumno: Intercambiará información oral y escrita sobre la
existencia, cantidad y valor de insumos de consumo cotidiano, para hablar de sus
necesidades básicas; asimismo, expresará en forma oral y escrita las habilidades
propias y de otros.
APRENDIZAJE
2. Proporciona información en forma oral y escrita sobre la existencia, cantidad y
precios de alimentos y otros artículos, a partir de sus necesidades básicas.
ETAPA PROCESO
ADQUISICIÓN:
COMPRENSIÓN,
EXPRESIÓN O INTERACCIÓN
Expresión
III. HABILIDADES A CUBRIR
COMPRENSIÓN AUDITIVA
COMPRENSIÓN DE LECTURA
EXPRESIÓN ORAL
EXPRESIÓN ESCRITA
INTERACCIÓN ORAL
INTERACCIÓN ESCRITA
Expresión oral y expresión escrita.
IV. TEMÁTICAS
CONCEPTUAL Reciclaje de: Alimentos y bebidas en desayuno, comida y cena;
artículos cotidianos de uso personal; unidades y medidas del
sistema métrico e inglés; tipos de moneda; contenedores;
cantidades; There is/There are; verbo to be en presente; have,
need, like, want en presente y en todas sus formas.
PROCEDIMENTAL Expresar la existencia de alimentos y productos; expresar la cantidad
de alimentos y productos; expresar precios de productos y
alimentos; reciclaje de: enlazar palabras y oraciones con and y but.
2. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTITUDINAL Aplicar estrategia de vocabulario: red semántica.
Respetar la expresión de necesidades de productos y alimentos.
V. TIEMPO DIDÁCTICO
NÚMERO DE SESIONES 2 sesiones de 2 horas cada una.
VI. ACTIVIDADES
APERTURA 1. El profesor (P) escribe en el pizarrón palabras del vocabulario que los alumnos (A)
ya conocen a manera de campos semánticos en los cuales una palabra no pertenece
al campo, y solicita a (A) que de manera individual y escrita identifique la palabra que
no corresponde, la tache e incluya una que sí corresponda a dicho campo. Acto
seguido, (A) clasifica estas palabras en alimentos y bebidas para el desayuno, la
comida y la cena, de acuerdo con sus preferencias.
2. (P) comenta a (A) que deberán elaborar en tríos, de manera escrita, una lista de
súper mercado para conseguir alimentos y bebidas que requieran para su desayuno,
otros para la comida y otros para la cena. Al finalizar, (A) comparten de manera oral
su lista con el resto de la clase.
Tiempo total: 25 min.
DESARROLLO 3. En un pliego de papel bond que se les solicitó con anterioridad, (P) instruye a (A)
para que en equipos de tres o cuatro personas dibujen, con base en el vocabulario
que se ha reciclado en la apertura, un refrigerador lleno de alimentos y bebidas.
Posteriormente (P) pide a cada equipo que exprese de forma escrita lo que contiene
dicho refrigerador, en un máximo de 10 enunciados y un mínimo de 5, utilizando la
estructura There is(‘nt)/are (‘nt), cantidad y contenedor de los diversos productos
observados.
4. Los equipos leen sus enunciados al resto de la clase, quienes toman nota de lo que
se dice en las presentaciones.
5. Los equipos escriben enunciados haciendo una comparación entre uno de los
refrigeradores expuestos y el que realizaron en equipo, utilizando cantidades, there
is/are, and, but y contenedores.
6. Retomando el refrigerador que se dibujó en la actividad 3, cada (A) hace una
comparación escrita entre éste y el que cada uno tiene en casa, usando and y but
3. SECUENCIA DIDÁCTICA
para unir sus expresiones, así como there is/are y contenedores. Después, comparte
oralmente sus enunciaciones con el equipo en el que trabajó.
7. (A) describe individualmente de forma escrita sus hábitos alimenticios utilizando
los verbos need, have, like, want. (e.g. I like chocolate; I have a cup of coffee every
morning; etc.) De forma oral, lo comparte en equipos de tres o cuatro integrantes.
8 (A) escucha un audio sobre los hábitos alimenticios de los estadounidenses y
completa el ejercicio del libro “The English Hub” 1, página 73. (Ver Anexo 1).
9. De forma individual, utilizando como referencia el audio anterior, (A) compara de
manera escrita sus hábitos alimenticios con los de un estadounidense promedio, y
comparte sus conclusiones en parejas.
10. De forma individual y escrita, (A) clasifica en una tabla hecha por él mismo en su
cuaderno, sus hábitos en buenos y malos y realiza anotaciones con ayuda de (P)
sobre cómo cambiar sus malos hábitos, utilizando los verbos have, like, want, need
en presente y los conectores and y but. Al terminar, comparte sus conclusiones con
otro compañero.
11. En mediateca, centro de cómputo o en el laboratorio de idiomas, (P) organiza a (A)
en equipos de cuatro integrantes para que realicen una investigación en la página de
internet de Walmart US
(https://www.walmart.com/?country=US&_ga=1.15636598.1796512180.1481149088)
sobre la presentación y precio de diversos artículos de uso cotidiano, así como de
alimentos y bebidas. Cada equipo investiga los artículos y/o alimentos que (P) le asigne
a partir de la tabla proporcionada. (Ver Anexo 2).
12. Terminada la investigación, los equipos presentan sus resultados al resto de la
clase para que completen la tabla correspondiente. (Ver Anexo 2).
13. Imaginando que tienen cierta cantidad de dinero (10 dólares, por ejemplo) para
comprar lo que necesitan para su subsistencia, los alumnos determinan de forma
individual y por escrito qué productos comprar de la tabla del ejercicio anterior;
posteriormente, comparten de forma oral sus conclusiones con otro compañero.
Tiempo total: 180 minutos.
CIERRE 14. De forma escrita, (A) elabora una descripción de cómo imagina su refrigerador
ideal, utilizando el vocabulario y las estructuras que se han revisado en esta
secuencia.
Nota: Se incluye rúbrica para evaluar esta actividad (Ver Anexo 3)
4. SECUENCIA DIDÁCTICA
Tiempo total: 30 minutos.
VII. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA LOS
ALUMNOS
Mitchell, H. Q. (2014). The English Hub 1 Student’s Book. MM Publications.
Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use. Cambridge University Press.
BIBLIOGRAFÍA DE
CONSULTA PARA EL
PROFESOR
Mitchell, H. Q. (2014). The English Hub 1 Student’s Book. MM Publications.
COMENTARIOS
ADICIONALES
En caso de no contar con espacios adecuados para el acceso a internet, se puede
solicitar a los alumnos que realicen las actividades mediante su celular.
Del anexo de la tabla de productos de Walmart US, el profesor elige diez para
cada equipo.
VIII. ANEXOS
Se utilizará pizarrón, marcadores, cuadernos, mediateca, centro de cómputo, celular, libro de texto,
grabadora, CD, formatos y rúbricas.
Anexo 1
Audio exercise
5. SECUENCIA DIDÁCTICA
Si tienes problemas para conseguir los materiales que aquí sugerimos, favor de ponerte
en contacto con los autores de este trabajo en el siguiente correo electrónico:
Sandra López: sanlosu@hotmail.com
Uriel Malváez: urielin.malvaez@gmail.com
Alma Mondragón: racoonalma@yahoo.com.mx
Los materiales comerciales citados en esta Secuencia Didáctica son utilizados por los
profesores del CCH exclusivamente con fines educativos y sin lucro.
Anexo 2
Lista de Productos Walmart US
Product Price Container
1. instant coffee
2. tea
3. toilet paper
4. breakfast bars
5. cereal
6. jam
7. bar soap
8. deodorant
7. SECUENCIA DIDÁCTICA
53. baby food
54. diapers
55. cake
56. chocolate
57. dressing
58. mayonnaise
59. butter
60. meat
Anexo 3
Writing Evaluation Chart
Aspect Poor Fair Good Excellent
Grammar
Vocabulary
Punctuation
Spelling
Coherency
Writing Evaluation Rubric
Aspect Poor Fair Good Excellent
Grammar
Poor use of
grammar
structures.
Sometimes makes
mistakes grammar
structures.
Does not really
make mistakes
with grammar
structures.
Uses grammar
structures without
any mistakes.
Vocabulary
Lacks vocabulary
to communicate.
Uses moderate
vocabulary and
repeats constantly
the same words.
Uses variety of
vocabulary to a
limited extent,
sometimes
confusing terms
but not too often.
Uses vocabulary
to a wide extent.
Punctuation
Lacks punctuation
marks
whatsoever.
Fair use of
punctuation,
sometimes being
absent from the
text.
Uses punctuation
adequately.
Does not make
punctuation
mistakes.
Spelling
Confuses the
spelling of words
almost always.
Fair use of
spelling,
sometimes
confusing words.
Spelling is
adequate and
there are almost
no mistakes.
There are no
spelling mistakes.
8. SECUENCIA DIDÁCTICA
Coherency
Ideas do not
connect together
properly.
Some ideas do not
connect together
properly.
Ideas connect
together more
often than not.
Ideas always
connect together
properly.
