investigacion

1. CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los primeros niveles de educación, ya sea en inicial o primaria, representan
pilares fundamentales para la formación integral del niño y niña, por cuanto les
brinda la posibilidad de desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas. Es
por ello, que la principal función de estos niveles, es desarrollar al máximo las
potencialidades que tengan, basándose en las estructuras mentales existentes en
su memoria. De aquí, que en la búsqueda de alternativas para mejorar la calidad
educativa de América Latina, países como Venezuela, Colombia, Chile, Costa
Rica, Brasil, México, Nicaragua y Cuba, han experimentado la necesidad de
articular la etapa de transición entre los niveles de Educación Inicial y Educación
Primaria, que permita lograr una estabilidad y coherencia interna; propiciando para
ello, una transición fluida entre el niño(a) y el ambiente escolar que vivencia.
Lo antes expuesto, indica que el niño(a) que egresa de la Educación Inicial
debe adquirir una visión de continuidad para el desarrollo psicomotor y
cognoscitivo de su aprendizaje, sin que se dé cuenta que ha avanzado a otra
etapa de su desarrollo, donde se le va a exigir mayor nivel de maduración y
apreciación de la realidad que le circunda.
Esta transición se favorece a través de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje (didáctica) que tan acertadamente planifique el docente. Sobre este
particular, tanto en el nivel de Educación Inicial como el de Primaria del sistema
educativo venezolano, se plantean como finalidad la concepción evolutiva del
desarrollo humano, haciendo referencia a los procesos significativos del niño(a)
para cada momento de su desarrollo. Por tanto, se interpretar que los programas
curriculares tanto de Educación Inicial, como de Primaria, están diseñados para
que dentro de un estilo significativo, los educandos se inicien con la oportunidad
de desarrollarse en un ambiente donde los recursos se adecuen a sus

2. necesidades e intereses y se fomenten las relaciones interpersonales que les
permitan sentirse aceptados y seguros de sí mismo; para que luego, cuando
ejecuten la transición entre ambos niveles y se enfrenten a nuevos aspectos tanto
físicos como de madurez, continúen su formación sin traumas ni desfases que le
pudieran condicionar su aprendizaje; y por ende, su fracaso escolar.
Sobre este particular, Cuenca. 8 2010) plantea:
El tránsito del preescolar al primer grado, acarrea ciertos riesgos ya que
implica la necesidad de adaptación, no solo a otro ambiente social sino
también a mayores exigencias de tipo académico, aparte que todo ingreso a
primer grado implica acomodarse a ambientes más competitivos y más
proclives a posibles frustraciones (p.29)
Estas afirmaciones, evidencian que se hace imperativo dilucidar la transición
escolar de manera que su articulación se inicie desde el nivel inicial y que se le
atribuya a cada etapa escolar la relevancia que le corresponde; ya que; es allí
(educación inicial) donde se construyen las bases fundamentales en el estado
armónico de la personalidad, el aprendizaje y la convivencia social del niño(a); que
luego, cuando ingresa al nivel de Primaria, transforma en potencialidad para
adquirir su enseñanza y aprendizaje, en función de la consolidación de su
formación integral. Dentro de estos aspectos, tanto el docente de Educación Inicial
como de primer grado deben fomentar una didáctica creativa y transformadora
centrada en acciones favorables que le permita incorporar esfuerzos de manera
colectiva para lograr con efectividad que la transición presenciada por estos
estudiantes no se haga frustrante y que por el contrario sirva de enlace entre
ambos niveles educativos; pues, con la implementación de variadas estrategias de
enseñanza, el estudiante fija las experiencias y conocimientos necesarios dentro y
fuera del aula.
Escribir sobre transición sin tocar el término articulación es escribir a medias,
estos dos términos están íntimamente ligados en el ámbito educativo; pero, cada
uno de ellos implica procesos diferenciados. Es importante abordar la
conceptualización del término articulación, a partir de diferentes definiciones y la
posición que asume la investigadora. Ya que sobre este tema se plantea la
problemática investigada.

3. Para definir articulación, es necesario remontarse a su génesis, según la Real
Academia Española de la Lengua (1984), el vocablo viene del latín “articulatio”,
que significa “enlace o unión de piezas o partes; lo que sirve para unir, enlazar,
atar”; vínculo, coyuntura, acoplamiento, unión, enlaces, sínfisis, orquestación,
organización, estructura.
Al respecto Peralta (2010), indica:”todas las aplicaciones de este término, dan
cuenta de dos partes que están separadas y que requieren de este tercer
elemento (externo a ello), para poder enlazarse, o en el mejor de los casos
‘unirse’”. Una de las definiciones, que es necesario considerar, es la planteada por
García (2010), la cual está circunscrita en los niveles de Educación Inicial y el
Primer Grado de Educación Primaria. El autor señala que: “
La articulación es la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que
respeten al niño como ser único e irrepetible, porque el niño que ingresa al
Primer Grado sigue siendo el mismo niño, con interés de jugar, pintar,
explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y tamaños,
un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar”. (p. 1).
Se asume al proceso de articulación, desde una de sus aristas, que en este
caso está relacionada con uno de los elementos operativos, conectados con las
estrategias y lo relativo al ambiente. Esto permite entrever que dicho proceso debe
guiarse para favorecer la continuidad de los aprendizajes, la gradualidad y el
pasaje feliz y fluido y no traumático entre niveles. Esta perspectiva de la
articulación responde a una concepción del desarrollo que supera la idea de
sucesión de fases rigurosamente definidas y netamente diferentes, evitando
rupturas en los puntos neurálgicos de la escolaridad. Por su parte Lucchetti
(2010), señala que: “El concepto de articulación se refiere a la unión o enlace
entre partes. Esto supone reconocer que las partes son distintas entre sí y a la vez
forman parte de un todo”. (p. 10).
Esta definición implica dos hechos; uno que la articulación es más que la
sumatoria de hechos aislados y que además se puede destacar que hay la
necesidad de trabajo en conjunto y que en este proceso, la articulación, es un
requisito indispensable para lograr la calidad educativa. Otros aspectos que
subyacen a la definición realizada por Lucchetti (2010), tiene que ver con construir

4. un puente, pues es necesario un conocimiento mutuo de los contenidos, las
formas de trabajo y las normativas de ambos niveles. Eso requiere la constitución
de espacios de reflexión, discusión e integración pedagógica. Esto implica una
comunicación de doble vida, sin prejuicios, que permitan vincular productivamente
ambos niveles, centrándose en un quehacer compartido. Cuidando, por supuesto,
no infantilizar a los niños y niñas del Primer Grado, ni endurecer las estrategias de
enseñanza en el nivel inicial, se debe revisar algunas pautas de orden,
presentación y secuencia de contenidos, estrategias y ritmo de enseñanza y
aprendizaje.
Otra definición, que es necesario abordar, es la planteada por Franco (2010),
quien considera que:
En educación, la articulación significa lograr la unidad de ideas y acciones,
implicando esto la integración de todas las influencias educativas que recibe
el individuo durante su vida, por lo que es preciso coordinar todo el trabajo y
todas las actividades a fin de unificar criterios y modos de actuación,
tomando en cuenta los principios de la unidad y la diversidad. (p. 36)
El concepto presentado por dicho autor, complementa lo planteado por los
autores antes mencionados, no solo se queda en la necesidad de dar continuidad
a técnicas, instrumentos, estrategias, como lo señalan García (2010) y Peralta
(2010), además incluye la idea de sistema, esbozada por Lucchetti (2010), sino
que también anexa otros aspectos, tales como los relacionados con el diseño, el
docente
De allí la necesidad de que se realice de forma efectiva una articulación.
Considerando que Los procesos pedagógicos deben articular la estructura del
sistema educativo para hacer posible al niño y la niña el acceso hasta el más alto
grado de preparación y formación. Por ello es necesario construir un puente que
se conecte adecuadamente a cada uno de los elementos que estructuran el
sistema educativo, debido a las implicaciones que su ausencia acarrearía.
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo,
pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la
personalidad, se forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que
influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de adaptación al

5. medio. La entrada del niño a la escuela constituye un momento fundamental de su
vida, va a iniciar el proceso de aprendizaje sistemático de los fundamentos de las
ciencias, comienza una actividad seria y responsable: el estudio, que durante toda
la vida escolar va a constituir la actividad fundamental y por su cumplimiento será
evaluado por los maestros, padres, coetáneos y por la sociedad en general. Este
hecho refleja la importancia que tiene para el niño obtener éxito,
fundamentalmente en el primer grado, eslabón inicial de este proceso, donde se
sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hábitos y
procedimientos de trabajo que resultarán básicos para toda su labor posterior
como escolar.
Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración
psicológica esencial, pero este niño que culmina su 6to. año de vida y comienza
en el 1er. grado, mantiene aún, las características psicológicas propias de la edad
preescolar, dadas por ser el desarrollo un proceso continuo pero paulatino y
progresivo, requiriendo del niño un tiempo de adaptación a los nuevos cambios en
su vida que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso
escolar, en dependencia de sus peculiaridades individuales, construidas de forma
particular bajo la influencia del medio familiar y sociocultural en general en que se
ha educado. En este sentido López (2010) expresa:
Algunos maestros de 1er. grado, en su manejo pedagógico con los niños,
pretenden convertirlos bruscamente en escolares, obviando que constituye un
período de tránsito de preescolar a escolar, que ocurre en las condiciones físico-
ambientales de una escuela, para lo cual hay que prepararse. (pág. 28).
Constituye una necesidad el asesoramiento a los docentes del 1er. grado en
la instrumentación de su labor pedagógica a fin de evitar que se produzca un
cambio brusco de una etapa a otra. Existe acuerdo a nivel internacional acerca de
la trascendencia de la continuidad entre la educación inicial y preescolar y la
educación básica. Se coincide en que el tránsito de una etapa a otra debe
producirse de manera natural y que debe haber preparación tanto de los niños
como de los docentes que están implicados en esta continuidad. Comprender esta
problemática implica previamente definir la posición teórica acerca del desarrollo

6. infantil y la influencia de la educación de la cual se parte. El desarrollo es un
proceso continuo y ascendente, que ocurre como resultado de la educación, y los
logros que se producen en una etapa determinada tienen sus gérmenes en la
anterior en términos de potencialidad, y sientan las bases para la siguiente.
Es importante considerar que para lograr una articulación adecuada hay que
reflexionar en torno a diversos factores primordialmente las concepciones de
niñez, educación y escuela que permean el sistema escolar; la marginación de las
familias en los procesos educativos propios de la escolaridad, desconociendo su
papel en la formación integral de los pequeños; la formación y prácticas
pedagógicas de los maestros y maestras; la educación centrada en contenidos
curriculares, en donde se hace énfasis en lo memorístico, y la organización misma
del sistema escolar. Al mismo tiempo hay que reconocer la formación del
licenciado en educación preescolar está más orientada a una perspectiva global
del desarrollo integral infantil, mientras que la formación del docente de básica se
centra más en la enseñanza del conocimiento disciplinar.
Lo ideal sería proveer al docente de una formación sobre articulación y otro
tipo de actividades de formación profesional, que permitan la actualización
permanente del docente, en este tema por cuanto, la articulación requiere de dos
elementos: acompañamiento del docente en los tres primeros años, que serían
dos de preescolar y primero de primaria; y un ambiente lúdico en el primer grado
para que el niño no se encuentre de repente con un estricto ambiente académico.
Para ello sería necesario una adecuada capacitación del educador infantil, que
sea pedagógica, sensible y humana; coherencia y consistencia en las políticas de
infancia de las autoridades y que éstas se ejecuten de una manera fluida para que
el educador pueda interpretar y transmitir.
Sobre este aspecto, Silva (2003) manifiesta que una estrategia en general es
un recurso que utiliza el docente o el estudiante para lograr un propósito, con la
finalidad de iniciar una tarea o una toma de decisiones. Es decir, las estrategias
que emplee el docente para enseñar, permiten que el niño(a) que se inicia en el
proceso educativo formal, participe espontáneamente en la adquisición del

7. aprendizaje, de manera que lo guíen al desarrollo integral y el logro de los
objetivos.
Desde esta perspectiva, el Ministerio del Poder Popular para la educación
(2008) afirmó que la educación venezolana se enfrentó a una situación de crisis
que amerita cambios profundos en su concepción, debido a la incoherencia en la
ejecución de múltiples proyectos educativos; los cuales, en la mayoría de los
casos respondían a estrategias que perseguían establecer en el país una
educación subordinada a las condiciones internacionales para el financiamiento de
estos mismos proyectos, con el pretexto de “modernizar” la educación.
En este sentido, se considera que la articulación que desarrolla el niño(a) entre
ambos niveles (Inicial, Primaria), no está siendo considerada por el docente con la
debida responsabilidad que le corresponde en su función pedagógica,
comportándose así, de manera poco favorable para la transición entre estos
niveles educativos. Tal es el caso del Núcleo Escolar Rural 231, ubicado en el
municipio Peña del estado Yaracuy, en el cuál por ser una institución educativa no
escapa de esta situación, presentando las mismas causas y consecuencias que
acarrea tal problemática; por lo que, merece resaltar que de acuerdo entrevistas
no estructuradas realizadas por la propia investigadora a los docentes de esta
institución, los mismos no ponen en práctica estrategias dirigidas a favorecer la
transición escolar que confrontan los educandos con respecto a la prosecución de
ambos grados, debido a que el Estado no los ha capacitado con respecto a este
punto, aunque, señalan no son ajenas al conocimiento de los cambios curriculares
existentes en la actualidad y que han de contribuir a mejorar dicha transición.
De aquí, se desprende la intención del presente trabajo; cuyas interrogantes:
¿Cuál es el proceso de articulación escolar dado entre los niveles de Educación
Inicial y Primaria del NER 231, municipio Peña, estado Yaracuy?, ¿Qué
estrategias pedagógicas aplican los docentes de Inicial y Primaria del NER 231,
municipio Peña , estado Yaracuy?, ¿es necesaria la formación de los docentes en
el proceso de articulación dado entre los niveles de Educación Inicial y Primaria
del NER 231, municipio Peña , estado Yaracuy?,

8. Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Proponer un programa de formación sobre proceso articulación dirigido a los
docentes de los niveles de Educación Inicial y Primaria del NER; 231, municipio
Peña, estado Yaracuy
Objetivos específicos
 Investigar cómo se realiza el proceso de articulación escolar dado entre los
niveles de Educación Inicial y Primaria del NER 231, municipio Peña ,
estado Yaracuy
 Indagar sobre las estrategias pedagógicas que aplican los docentes de
Inicial y Primaria del NER 231, municipio Peña , estado Yaracuy
 Diseñar un programa sobre proceso articulación dirigido a los docentes de
los niveles de Educación Inicial y Primaria del NER; 231, municipio Peña,
estado Yaracuy
Justificación
El desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad con valoración de la ética, del trabajo, de la identidad nacional, la
participación protagónica para la transformación social con una visión
latinoamericana, es el fin último de la educación venezolana, tal como aparece
señalado en el preámbulo de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999). Para el logro de estos objetivos fundamentales es necesario
contar con un sistema educativo coherentemente articulado. La ausencia de
cohesión entre los diferentes subsistemas, niveles y modalidades que conforman
el aparato educativo venezolano, se ha convertido en un nudo crítico de alta

9. relevancia, ya que las partes que lo estructuran no funcionan de manera
articulada, y en algunos casos se desconocen, compiten y se culpabilizan entre sí.
Se tiene así, que el presente trabajo se justifica desde el punto de vista social
por cuanto contribuirá a la formación de individuos en condiciones integrales aptos
para la interacción en sociedad y preparados para confrontar los cambios que en
el país se vivencian; así como también, se estaría encaminando la institución
escolar en estudio, hacia una educación de calidad.
De igual manera esta investigación proporcionará datos que muestren las
causas de un proceso de articulación condicionado y poco estimulante, lo que
permitirá tomar previsiones necesarias para aplicar los correctivos apropiados y
elevar la calidad de la educación del alumno formándolo como un individuo apto
para vivir en sociedad y contribuir al desarrollo de la misma.
También el mencionado trabajo investigativo contribuirá al aumento y
permanencia de la matrícula en las escuelas que comprenden el NER, ya que al
tenerse una visión sobre las causas de esta problemática se podrán tomar
medidas ´para elevar la calidad de la educación en dicha institución. Además, se
estaría logrando que la articulación que va a presenciar el niño de primer grado
tenga una continuidad de la experiencia vivida en Educación Inicial y que desde el
goce por el juego, el desarrollo armónico del niño, se dé desde una mirada global
de su desarrollo integral.
Además, se busca definir qué es lo fundamental en esta articulación, de
manera que tanto el docente de Educación Inicial como el de primer grado, se
fortalezcan a través de las estrategias lúdicas pedagógicas a proponer. Igualmente
los resultados obtenidos podrían servir de base para futuros estudios que se
planteen la necesidad de que el docente maneje técnicas para favorecer la
transición educativa de un nivel a otro.
Por último, metodológicamente dicho estudio serviría de antecedente a futuras
investigaciones que estudien las variables aquí consideradas, como lo son la
articulación escolar entre el nivel de Educación Inicial y primer grado y estrategias
didácticas.

10. Alcances y Limitaciones
Alcances : La incorporación del niño de preescolar al primer grado, ha sido
durante muchos años un problema que ha despertado preocupación en el ámbito
educativo, existe un cambio brusco de escenario y de estrategias de enseñanza
El alcance del presente trabajo está orientado en que los docentes de inicial y
primaria del NER 231 del Municipio Peña de Estado Yaracuy se formen para
aplicar y asumir la articulación de estos dos niveles estrategias con las cuales las
docentes se conviertan en mediares de los procesos cognoscitivos, afectivos y
procedimentales para llevar a los educandos de un nivel de menor conocimiento a
otro mayor, planteándoles retos acordes a su nivel de desarrollo, para que
asuman su aprendizaje en forma autónoma, original , activa. y efectiva.
Limitaciones: el programa de formación presenta como limitación que solo
se llevara a cabo en las (5) cinco instituciones del NER 231 del Municipio Peña .

11. Referencias
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).
Cuenca, D. (2009): La articulación y continuidad entre la educación infantil y la
educación primaria. Kapeluz, México
Franco (2010). Estrategias Metodológicas para mejorar la Articulación en
educación Inicial Educación Primaria. Unerg, Calabozo. Venezuela.
García, O. (2010) De la educación inicial y preescolar a la escolar. Paidos.
Barcelona
López, A. (2010) La preparación del niño para la escuela. Editorial Grao.
Lucchetti M. (2010) La articulación y sus dimensiones. Unerg. San Juan de los
Morros. Venezuela.
Peralta (2010). Modalidades de la Transición. Upel – Mácaro. Turmero. Venezuela
Silva, M. (2003). Estrategias pedagógicas para el desarrollo del pensamiento y del
lenguaje oral y escrito. Material de orientación para el aula conjunta preescolar –
primer grado. San Cristóbal: IMPM
Real Academia Española de la Lengua (1984).