Estrategias tiempo aprendizaje

FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TRABAJO ACADEMICO
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
“ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA GESTION DEL TIEMPO Y
EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
CICLO DE LA IE INICIAL AUGUSTO SALAZAR BONDY DEL
DISTRITO DE WANCHAQ - CUSCO”
BEATRIZ BERNAL JIMENEZ
LIMA, PERÚ
AÑO - 2018

Tabla de contenidos
Pág.
1. Datos de identificación……………………………………………………….…….5
1.1 Título del proyecto de innovación…………………………….…………....…..5
1.2 Datos del estudiante……………………………………………..………...……5
1.3 Datos de la I.E. donde se aplicará el proyecto de innovación….…………..….5
2. Contextualización del proyecto………... …………….………………………....…5
3. Problemas priorizados para el proyecto…………………………….…………..….6
4. Descripción del proyecto de innovación …………………………………………..7
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto………………………......8
6. Población beneficiaria………………………………………………………………9
7. Objetivos……………………………………………………………………………11
7.1 Objetivo
general………………………………………………………………...11
7.2 Objetivos
específicos…………………………………………………………...11
8. Fundamentación teórica…………………………………………………………….11
8.1 Antecedentes del
proyecto……………………………………………………...11
8.2 Conceptos teóricos del
problema……………………………………………….11
8.3 Conceptos teóricos de la propuesta de
innovación……………………………..12
8.4 Recursos didácticos para la gestión del
tiempo………………………………...15
9. Estrategia de implementación………………………………………………………21
3

10. Proceso de ejecución……………………………………………………………….22
11. Presupuesto ejecutado………………………………………………………………28
12. Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto……………………………….29
13. Evaluación final del Proyecto………………………………………………………30
13.1 De la organización prevista……………………………………………..30
- Organización y participación de los actores……………………………
30
- Propuesta del plan de actividades………………………………………
30
- Capacidad Innovadora del
PIE………………………………………….30
- Estrategias de seguimiento y
monitoreo………………………………..31
- Presupuesto
propuesto…………………………………………………..31
13.2 Resultados obtenidos a la fecha………………………………………...32
14. Autoevaluación de la gestión del PIE………………………………………………33
15. Sostenibilidad del Proyecto………………………………………………………...35
16. Bibliografía y Referencias…………………………………………………………36
17. Anexos……………………………………………………………………………...37
Anexo 1: Cuadro de priorización de problemas
Anexo 2: Mapa de procesos.
Anexo 3: Árbol de problemas.
Anexo 4: Tablas de tabulación de encuestas.
Anexo 5: Panel fotográfico.
Anexo 6: Recursos para gestionar el tiempo “Temporización de actividades
Pedagógicas.
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1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.1. “ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA GESTION DEL TIEMPO Y EL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO CICLO DE LA
IE INICIAL AUGUSTO SALAZAR BONDY DEL DISTRITO DE
WANCHAQ”
1.2 Datos del estudiante
Nombres y apellidos : BEATRIZ BERNAL JIMENEZ
N° de DNI : 23901383
Nombre de la IE : INICIAL AUGUSTO SALAZAR BONDY
Cargo : DIRECTORA
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1.3 Datos de la IE
Nombre : I.E. Inicial “Augusto Salazar Bondy”
Tipo : Polidocente completo
Dirección : Urb. Marcavalle G-13
Distrito de Wanchaq- Región Cusco
Teléfono : 084-652208
Directora : Prof. Beatriz Bernal Jimenez
N° de profesoras : 10
2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO
La IEI Augusto Salazar Bondy actualmente tiene 42 años de creación, fundada un
1 de marzo de 1975, para atender a los hijos de los trabajadores de la fenecida Quinta
Región de Educación, funcionó por primera vez en la Avda. Huayruropata y
posteriormente se reubicó en la Urb. Marcavalle del distrito de Wanchaq, actualmente
ubicada en esta zona. La población de este lugar es de clase media porque está integrada
por familias de profesionales dependientes e independientes, técnicos y comerciantes. El
ámbito de atención del plantel abarca a las urbanizaciones aledañas (Urb. Marcavalle,
Urb. Santa Rosa, Urb Santa Teresa, Urb Cerveceros, Urb. Villa Periodista, Urb. Los
Sauces, Parque Industrial). Cuenta con una infraestructura propia de material de
concreto construida el año 2006. Existe una alta demanda de atención del servicio desde
hace 4 años; en el año 2013 solo se atendía a 90 niños actualmente atendemos hoy a
más de 250 niños; nuestra problemática es que el CAP solo cuenta con 4 plazas
orgánicas y 5 de contrato; el personal docente nombrado y contratado está muy
comprometido con su labor, sin embargo necesitan permanentemente actualización
docente que se lleva a cabo porque existe un plan de Desarrollo Docente. Debido a la
alta demanda de atención del servicio educativo las acciones pedagógicas,
administrativas y de servicio, se han reestructurado que implicó reorganizar espacios y
tiempo de acuerdo, para el logro de aprendizajes de los estudiantes.
3. PROBLEMA PRIORIZADO PARA EL PROYECTO
La Institución de Educación Inicial Augusto Salazar Bondy que brinda sus
servicios a alumnos del segundo ciclo, en estos últimos años ha alcanzado una alta
6

demanda que ha conllevado a reestructurar sus espacios educativos, reorganizar los
horarios en relación a los momentos pedagógicos, adquirir material educativo, solicitar
más personal, entre otros. Atender a más alumnos implica desarrollo de mejores
estrategias de organización para el logro de aprendizajes que es el fin de nuestra labor y
el tiempo pasa por echar de ver que cada minuto es aplicado en experiencias educativas
significativas para los alumnos.
En los monitoreos efectuados se detectó que las actividades estaban planificadas por
las docentes y el tiempo se les iba, notándose con frecuencia cambio de actividades.
Existe horarios para cada actividad y esta descrita para lograr los propósitos de
aprendizaje, pero estas permanentemente eran modificadas por las maestras. Se logró
percibir que las actividades que se ejecutaban no se concretaban en el tiempo
planificado. Las docentes presentaban su planificación considerando propósitos de
aprendizaje considerado un tiempo irreal. Al interrogar a los estudiantes que actividades
realizaban diariamente ellos indicaban: jugué con mis amigos y he pintado y no
precisaban más que hacían diario en su jornada. Asimismo cuando se realizó el
monitoreo a las docentes sobre el desarrollo de su planificación no se evidenciaba lo
escrito. Razón por la cual afirmo que el logro de aprendizajes está en relación al tiempo
efectivo usado para el logro de los propósitos de aprendizaje. Saber de buena tinta que
el tiempo en el plantel y el tiempo de aprendizaje no son sinónimos. Sin embargo muy
poco sabemos del tamaño de la grieta que existe entre ambos. Además tiempo y
aprendizaje se dan a partir de las interacciones entre los docentes y los estudiantes, el
tiempo destinado a ellas en la IE se convierte en un recurso fundamental para el logro
de los aprendizajes. (MINEDU, Fascículo de Gestión Escolar centrada en los
Aprendizajes, 2015) En este sentido, la gestión de este recurso debe orientarse a
propiciar los espacios de convivencia entre ambos actores del proceso.
Según Domènech y Viñas, el funcionamiento de las organizaciones, de cualquier
tipo, está condicionado por el tiempo. La organización se basa en las interrelaciones
entre las personas. El tiempo aparece como un recurso fundamental, dinamizador de
estas interrelaciones que cada uno de nosotros debemos administrar.
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
7

La naturaleza del proyecto está enmarcada en la dimensión pedagógica porque está
relacionada con el logro de aprendizajes y dimensión administrativa referida al uso
efectivo del tiempo. Este proyecto es innovador porque pretende mejorar la gestión del
tiempo en relación al logro de los aprendizajes de los niños así mismo permitió que las
docentes organicen mejor sus acciones pedagógicas para conseguir aprendizajes en los
tiempos previstos; implicó dejar de lado cierto tipo de prácticas irrelevantes como
preparar material educativo en el horario de clases, organizar y ordenar el aula en último
momento, tener problemas con el equipo multimedia entre otras. Este proyecto ayudó a
mejorar la práctica de la planificación de la jornada pedagógica considerando los
tiempos previstos para cada momento pedagógicos y que estos deben estar debidamente
diseñados, planificados contemplados en el tiempo, además serán acompañados estos
con una serie de recursos : a) línea de tiempo en las aulas para trabajar con los niños y
control de actividades de aprendizaje a vivenciar, b) A nivel docente elaborar sus
planificaciones considerando la temporización c) Logro de aprendizajes en el día , la
semana y el mes de acuerdo a la unidad didáctica, c) Comunicación de aprendizajes a
alcanzar a los padres de familia.
5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL
PROYECTO
Este proyecto innovador se sitúa dentro del Marco de buen desempeño directivo en
el dominio Gestión de las Condiciones para la Mejora de los Aprendizajes en la
Competencia 3 que dice Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los
recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos y
precisando en el Desempeño 8: Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución
educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados
en beneficio de todos los estudiantes.
Para la elección de este proyecto se empleó el método de la selección de acuerdo a
una escala de valoración y criterios de priorización como son de acuerdo a la urgencia,
gravedad, tendencia a empeorar, impacto en el liderazgo pedagógico.
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Este proyecto realmente es innovador porque es la primera vez que se propone una
innovación en el nivel inicial con estrategias sencillas y precisas para gestionar el
tiempo y lograr aprendizajes, es un primer intento que y esta institucionalizado y
enriqueciéndose con otras estrategias conjuntamente de la mano con las que
proponemos.
El proyecto permitió que las docentes organicen mejor sus acciones pedagógicas
para alcanzar aprendizajes en los tiempos previstos; implica dejar de lado cierto tipo de
prácticas irrelevantes como preparar material educativo, organizar y ordenar el aula en
último momento, tener problemas con el equipo multimedia entre otras Este proyecto
ayudó mejorar la práctica de la planificación de la jornada pedagógica considerando los
tiempos previstos para cada momento pedagógicos y que estos deben estar debidamente
diseñados, planificados contemplados en el tiempo.
Una de las políticas educativas priorizadas es que los niños y niñas logren
aprendizajes significativos en un tiempo previsto Presentar argumentos sobre la
importancia del proyecto; explicar por qué es importante, cómo ayudará a solucionar el
problema.
6. POBLACIÓN BENEFICIARIA
TIPO META CARACTERISTICAS
DIRECTOS 255 niños Los 255 estudiantes provienen de un contexto
socioeconómico y social medio y dependen directamente
de sus padres porque sus edades oscilan en 3,4 y 5 años de
edad y ello condiciona sus horarios de ingreso y salida del
jardín, es decir , si los llevan o recogen fuera del horario
establecido y esto ocasiona la perdida de clases
especialmente en el horarios de ingreso y en los horarios de
salida los niños esperan a sus padres con hambre por ende
perjudica su formación integral,
10 docentes Las docentes está integrada solo por mujeres, 6 de ellas
residen en el distrito de Wanchaq y las otras 3 en el distrito
de San Sebastián, y una de ellas en el distrito de Santiago
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por lo tanto desarrollan su labor horaria con los niños en el
horario establecido y cuando a sus alumnos los recogen
fuera del horario ellas tienen que esperar a sus padres hasta
que los recojan otro es que la planificación pedagógica,
preparación de materiales tienen que hacerlo fuera del
horario de labor de los niños y en ocasiones se quedan
hasta 2 o 3 horas más del horario establecido y además se
destina cada fin de mes una jornada por la tarde para la
planificación de la unidad didáctica del mes que implica un
horario de 3 a más horas, porque además se planifica
jornadas de reflexión de su labor mensual, Una de elllas ha
seguido estudios de profesionalización docente y las
demás desarrollaron s formación inicial en universidades e
institutos superiores pedagógicos; sin embargo, ello no
constituye garantía de una sólida formación profesional.
Otros no acceden a programas de capacitación porque la
remuneración que perciben es insuficiente para invertir en
su calificación docente; no obstante, muestran interés en
seguir perfeccionándose académicamente para servir de
mejor manera a los estudiantes.
INDIRECTOS
240
FAMILIAS
El proyecto atenderá a 240 familias de nuestra institución
de educación inicial. La mayor parte de madres de familia
son trabajadoras dependientes e independientes una
minoría son amas de casa lo que conlleva que a sus hijos e
hijas algunas familias los llevan tarde y los recogen tarde al
plantel perjudicando la asistencia regular de los alumnos al
plantel.
7. OBJETIVOS
7.1. Objetivo General
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Desarrollar estrategias pertinentes para mejorar la gestión del tiempo en el
personal docente y mejorar los aprendizajes, de los estudiantes de II ciclo de la IEI
Salazar Bondy.
7.2. Objetivos Específicos.
a) Fortalecer las capacidades docentes en el manejo pertinente de estrategias de
gestión del tiempo para la mejora de los aprendizajes, en los niños del II ciclo de
la IEI Salazar Bondy.
b) Aplicar las estrategias de gestión del tiempo durante las sesiones de aprendizaje.
c) Evaluar la aplicación de las estrategias para gestionar el tiempo y el logro de los
aprendizajes en las actividades de aprendizaje.
8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
8.1 Antecedentes del proyecto.
La organización actual del tiempo escolar responde a las características y realidad de
la escuela del siglo XIX, propia de una sociedad estable, que tenía la tarea de transmitir
conocimientos a una población restringida bajo el principio de que todo el mundo debía
aprender lo mismo y al mismo ritmo. (MARTINIC, 2015).
La organización del tiempo escolar sigue respondiendo a un concepto racional y
mecánico tal como se definió cuando se organizaron las primeras escuelas en el siglo
XIX. Los estudios demuestran que no existen en América Latina grandes cambios en la
forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas pese a las transformaciones de
los sistemas educativos y del propio conocimiento a enseñar (E., 2010). Como señala
Husti (1992) el pensamiento sobre el tiempo escolar se ha detenido ante el cuadriculado
horario de la planificación del tiempo, convertida en estereotipo y símbolo del trabajo
escolar.
En los países de América Latina el promedio del tiempo escolar es cercano a 180
días y 800 horas al año. En Europa y Estados Unidos el promedio es de 840 horas al año
y en el Sudeste Asiático es cercano a las 900 horas (Tenti, 2010). Pero esta cantidad de
tiempo disminuye al considerarse el tiempo real o efectivo de días y horas clases en un
11

año escolar. En efecto, en muchos países los días efectivos no son más de 100 días al
año y con frecuencia se pierde el 50% o más de las horas asignadas para la enseñanza
(Abadzi, 2007, 2009). Por otra parte, tanto profesores como estudiantes suelen
demandar más tiempo para alcanzar los aprendizajes previstos. En América Latina las
jornadas laborales de los profesores contemplan muy pocas horas de tiempo no lectivo.
Ello afecta las horas dedicadas a la preparación de clases, trabajo individual, atención de
alumnos y familias y reflexión pedagógica entre pares, entre otras actividades.
8.2 Conceptos Teóricos del Problema:
La investigación ha demostrado que el tiempo es una variable que afecta
positivamente el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes. De ahí que muchos
países han optado por extender las jornadas diarias de los estudiantes en el
establecimiento y/o el largo del año escolar, bajo el supuesto que más tiempo del
alumno en la escuela generará mejores logros académicos. En general, la evidencia
muestra una asociación positiva entre tiempo logro.
8.3 Conceptos Teóricos de la Propuesta de Innovación
En el desarrollo de los momentos pedagógicos específicamente en el nivel inicial
independientemente además de desarrollar en las sesiones de aprendizaje significativo
los procesos pedagógicos y didácticos dentro de cada área curricular, el factor tiempo
nos parece muy importante en el logro de los aprendizajes; muchas veces la “falta de
tiempo”, “el tiempo es reducido” viene a ser excusa, casi general, de los docentes para
justificar, en algunos casos, el no logro de los aprendizajes, sin embargo, en la gestión
del tiempo habría que preguntar: ¿realmente falta tiempo?, ¿aprovechamos óptimamente
el tiempo?, ¿ priorizamos el desarrollo de actividades significativas, de las poco
relevantes?, ¿ actuamos éticamente, en cuanto, a la gestión del tiempo?, ¿ las estrategias,
materiales se prevén en función del uso óptimo del tiempo?. Interrogantes que nos
conllevarán a la reflexión de nuestro actuar cotidiano, y respuestas que deben generar
compromisos de cambio en los hechos.
Consecuentemente, el presente plan pretende ser una invitación a repensar tanto la
reformación profesional como aquélla que acontece en la cotidianeidad de una
12

institución educativa, ambas como instancias de reformación profesional docente para
avanzar al mismo ritmo en la que aparecen los conocimientos y la información. En este
sentido, es también una incitación a preguntarse primero cómo facilitar el aprendizaje
dentro del enfoque de competencias.
Las reflexiones que se desprenden de este plan de acción parten de considerar a la
docencia como una actividad que requiere, además de conocimientos y estrategias
metodológicas, un aprendizaje del enfoque de competencias, la ética profesional como
acción de servicio y respeto a los derechos del educando, que le permitan realmente
aprendizajes útiles, que le conlleven a incorporarse con éxito a este mundo de
permanente cambio y competitivo.
El tiempo en las instituciones de educación inicial es un elemento importante para
la organización escolar, ya que rige y dispone el desarrollo práctico de todas las
momentos pedagógicos o actividades escolares, armonizando tiempos, las sesiones de
aprendizaje y la comunidad de aprendizaje integrado por los estudiantes, personal
docente, personal de apoyo, personal de administrativo de servicio, directora, padres de
familia y comunidad en general.
La organización de la temporalidad en la institución inicial viene marcado
fundamentalmente por el ritmo de los niños y niñas, cabe destacar y dar preponderancia
a lo que consideramos "tiempo del niño". La organización del tiempo, del material y de
los espacios, siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño
se desarrolle plenamente desde su individualidad y su autonomía.
El proceso "acomodación-asimilación", es todo un proceso que implica tiempo para
la quehacer, para la práctica y un tiempo para la apropiación y unión de sensaciones,
sentimientos, conceptos, etc. Ahora bien, todos sabemos que este tiempo es diferente
desde el contexto y en las que integra lo nuevo, los cambios, y desde donde avanza en el
conocimiento de sí y del entorno que le rodea.
Este respeto al ritmo de auto estructuración emocional, cognitiva, social, se une
también al ritmo que cada niño necesita para establecer la comunicación, la
participación grupal, el cambio de actividades, el paso de una situación a otra, etc.
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El respeto al ritmo de aprendizaje de cada niño es, pues la condición fundamental para
que él viva como ser único, diferente y aceptado en su forma de ser y de actuar.
Otro aspecto estructural de la persona es su relación espacio-tiempo. Los ejes
espacio-tiempo son, los que se apoya fundamentalmente nuestra seguridad y estabilidad
mental. Las necesidades biológicas del niño son las que marcan, en un principio, los
ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: el alimento, los cambios,
los sueños, son las primeras pautas y las primeras referencias en el niño.
Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez ni con una excesiva
división del tiempo. Junto a la necesaria estabilidad en los ritmos y frecuencias, el niño
necesita vitalmente la flexibilidad de unos tiempos en los que pueda vivir y satisfacer
sin prisa, a su ritmo, los descubrimientos, las relaciones, las emociones...y
contemplando, igualmente, una cierta amplitud en el tiempo que se destina en el paso de
una actividad a otra.
La organización pedagógica de la clase entendida como la distribución de las
actividades en el tiempo, implica no sólo la división del tiempo, sino y
fundamentalmente, como ya se ha dicho, una determinada concepción pedagógica y
metodológica en la que se incluye y se interrelaciona el tiempo, el espacio, los objetos,
las relaciones y la actitud del adulto.
Quizás tendríamos que empezar cuestionándonos en qué medida las actividades y los
tiempos que a ellas dedicamos responden a las necesidades estructurales del niño: sus
intereses, ritmos, proceso, etc.
La distribución del tiempo en el aula es un marco de referencia que ayuda al niño y
al docente en la tarea de tener que decidir qué se va a hacer después, o de saber de que
tiempo se dispone para realizar una actividad una vez encontrado el horario en el que
los niños se sienten más a gusto, podemos hacerlo más flexibles en función de alargar
algunas actividades en las que nos encontramos mejor o cambiar las siguientes por
propuestas de actividades que interesen y que no habían sido programadas.
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Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referencias
claros para no andar perdidos en el tiempo. Para ello es conveniente seguiremos las
siguientes pautas:
• Mantener las partes del horario en el mismo orden.
• Recordar en la conversación con los niños las cosas que se han realizado durante
el día, las cosas más importantes que han ocurrido durante la semana, etc.
• Establecer símbolos para cada actividad o período, (línea del tiempo) así como
señales que marquen el final o el inicio de las diversas actividades.
El cronograma de labor se ha distribuido considerando los momentos pedagógicos ,
entendido estos como espacios de tiempo que tienen como fin los logros de aprendizaje,
considerando la connotación pedagógica de planificación, psicológica referente al niño
del buen trato y estado emocional de los protagonistas que integran la comunidad
educativa, de aprendizaje y fisiológicos o de higiene.
8.4 Recursos Didácticos Para Gestionar El Tiempo
Para gestionar pertinentemente el tiempo en la institución educativa se sustentó en
los siguientes recursos:
1. La línea del tiempo.
2. La temporización de actividades.
3. Control de los propósitos de aprendizaje por grupos de edad.
1.- Y ¿Qué es una línea del tiempo? Es una forma de organizar eventos o
actividades en el tiempo, respetando la secuencia de un determinado aspecto.
(Educativo., 2011)La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de
hitos sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad la relación temporal entre
ellos.
Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar
los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos
en orden cronológico; seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para
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poder establecer los intervalos de tiempo más adecuados; agrupar los eventos similares;
determinar la escala de visualización que se va a usar y por último, organizar los
eventos en forma de diagrama.
En la institución educativa para que los estudiantes del segundo ciclo adquieran la
noción del tiempo y además esté relacionado con las actividades que va vivenciando y
por ende aprendiendo se elaboran diagramas con la participación los estudiantes. Estos
diagramas construidos eran utilizados por ellos lo que permitió que controlen y
verifiquen sus acciones. La noción del tiempo es una percepción abstracta para un niño
y difícil de explicar comparado cuando pretendemos expresar otros conceptos básicos
como la diferencia entre su izquierda y su derecha, enseñar la noción del tiempo es algo
mucho más sencillo si lo hacemos como jugando con plena participación de ellos,
con juegos o recursos educativos o utilizando materiales específicos como la abejita
para conseguir polen para fabricar su miel tiene que ir de flor en flor y obtener el polen
y termina su jornada cuando tiene suficiente y lleva a su colmena para fabricar su miel.
Este recurso línea del tiempo ayudó a los niños y niñas visualizar las acciones a
seguir después que concluían cada actividad y saber que seguía a continuación y
también sirvió de control y recuerdo para la docente y el alumno. Ayudo en los procesos
meta cognitivos de los alumnos para seguir desarrollando la comprensión del tiempo en
relación a las actividades que desarrollaba.
La construcción de la línea del tiempo se construyó en la institución en torno a los
momentos u actividades pedagógicas, las cuales son:
Las Rutinas: Un tiempo que permita al niño o niña estructurar la secuencia de
acontecimientos en la institución, Estas son actividades que se dan todos los días,
aportando el establecimiento de hábitos básicos en los niños. Estas también como
"conjunto de acciones con carácter repetitivo que el niño realiza cada día y que le
conducen a la adquisición de un conjunto de hábitos y comportamientos.
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Las acciones diarias o de rutina o actividades permanentes también se consideran el
proceso de temporalización. Para seguir una rutina se tienen en cuenta lo siguiente:
a) Seguir siempre el mismo orden.
b) Focalizar los cambios al final y al comienzo de la realización.
c) Establecer determinadas contraseñas que le recuerden al niño dicho cambio, para
ello se emplea la línea del tiempo en nuestra institución.
Es necesario precisar que al citar rutinas en su acepción más común suena a
automatización o secuencia rígida o inflexible. Aunque la rutina fija una secuencia o
procedimiento esta sigue todo un protocolo que las docentes de inicial la tornan
agradable empleando estrategias de participación y reflexión.
Definen un contexto de seguridad a través de la conservación y mantenimiento de
pautas por otro lado tenemos que tener claro que las rutinas son aprendizajes, son algo
que los niños han de aprender.
Cito a continuación las actividades de rutina permanentes y esta son:
a) Las de ingreso: Un tiempo libre destinado a que el niño o niña pueda
experimentar, comunicar y relacionarse automáticamente.
b) Refrigerio: Este momento es cálido, un espacio de tranquilidad, paz y mucho
amor en interacciones de: niño-niña, niño-maestra, niño – madre, es decir todos.
c) Momento oportuno para desarrollar hábitos alimenticios, higiene alimenticia,
autonomía para tomar los alimentos, preferencia de alimentos, deseos y gustos
de los sabores.
d) Aseo.
e) Recreo.
f) Salida.
Otros momentos pedagógicos (MINEDU, 2015) que se desarrollan dentro de la
jornada de labor con los niños del jardín y se desarrollan a lo largo de la semana y con
intención pedagógica planificada por parte de la docente, y estas son:
a) Hora de juego libre en los sectores: Actividad orientada a que los niños (as)
accedan de manera libre y espontánea a los sectores del aula, que les permitan
desarrollar su proyecto de juego. Desarrolla el pensamiento simbólico, creatividad,
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relaciones sociales con sus padres y autonomía. Así mismo, propicia la relación con
objetos, básica para el pensamiento lógico-matemático, la observación y el análisis
entre otros. El rol de la profesora será de propiciar un espacio seguro y libre de
obstáculos en el aula, con suficientes materiales al alcance de los niños. Esta
actividad debe realizarse de manera diaria, de preferencia al inicio de la jornada y
cuando todos los niños ya se encuentren en el aula.
b) Actividad de la unidad didáctica: En este momento se desarrolla la actividad
central de la Unidad de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje, talleres; la docente
prevé los materiales, espacio y actividades que propician los aprendizajes previstos.
c) Actividad psicomotriz o expresión corporal: Es una actividad que se caracteriza
por el trabajo del niño con su propio cuerpo, en relación con los otros, los objetos y
el espacio. Los niños (as) deben vivenciar su cuerpo explorando y realizando
diversos movimientos en el espacio. Las consignas no solo las debe dar la
educadora, es importante que les pregunte a los niños (as) de que otra forma es
posible moverse, agruparse, etc. propiciando la participación activa de los niños
(as). Propiciar la seguridad física y afectiva que el educador debe brindar en todo
momento. Utilizar música suave o movida. Se debe respetar la expresión libre del
niño, con su cuerpo y sentimiento.
d) Actividad literaria/ Plan Lector: Promueve la atención, concentración, memoria y
comprensión. Estimula el desarrollo del lenguaje oral, la creación y producción de
textos. Se puede trabajar también la producción de textos, tales como: poesías,
canciones, trabalenguas, adivinanzas, rimas, etc.
e) Actividades musicales: Posibilita al niño (a), expresarse con naturalidad y libertad
a través del lenguaje musical, promueve el desarrollo de su sensibilidad auditiva y
rítmica, creatividad, sensibilidad estética y apreciación artística, la atención y
escucha.
f) Actividades grafico – plásticas: Desarrolla la imaginación, creatividad, la
representación y coordinación motora fina.
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Estas actividades pedagógicas para ser asimiladas y acomodadas por los niños y
niñas (estudiantes) se desarrolló a través de una estrategia denominada línea del tiempo
quien dice que: (Hernández, Cecilia, 2013) “es un conjunto de gráficos mediante el cual
se ordenan una secuencia de eventos sobre un tema en particular, permite entre otras
cosas visualizar una relación espacio-cronológica de los periodos más relevantes del
tema a tratar”. Entonces se empleó la Línea del tiempo en el nivel inicial para identificar
las actividades de aprendizaje que los niños y niñas vivenciaran a lo largo de la jornada
escolar. Esta estrategia estuvo acompañada de gráficos de acuerdo a la actividad que se
realizaba como llegada al jardín, el plan lector, el refrigerio entre otros, asimismo la
línea del tiempo estaba acompañada de un reloj analógico al lado.
Este recurso línea del tiempo como, ayudo a los niños y niñas visualizar las
acciones a seguir después que concluían cada actividad y saber que seguía a
continuación y también sirvió de control y recuerdo para la docente y los alumno.
Ayudo en los procesos meta cognitivos de los alumnos para seguir desarrollando la
comprensión del tiempo en relación a las actividades que desarrollaba.
2.- La Temporización De Actividades Pedagógicas.
Esta estrategia le corresponde netamente al trabajo de planificación curricular de la
docente, es decir, organiza distribuye sus actividades pedagógicas para alcanzar metas
de aprendizaje de acuerdo a las actividades pedagógicas previstas. La docente planifica
su tiempo concienzudamente considerando los intereses de sus alumnos, los propósitos
de aprendizaje que pretende alcanzar, como menciona (Jaramillo, 2007) los maestros
19
UNO DE LOS MODELOS EMPLEADOS LINEA DEL TIEMPO DE LOS
MOMENTOS PEDAGOGICOS

deben ayudar a los niños a sentir confianza en sí mismos y preocuparse por prepararlos
para enfrentarse a la vida; es decir, deben en su programación de actividades
pedagógicas tener en cuenta toda las facetas del niño. Esta estrategia funciono haciendo
uso de un formato denominado “Temporización de Actividades Semanal” donde se
consideró el tiempo, la actividad a desarrollar, el nombre de cada actividad. Para
organizar estas actividades y tengamos un control del tiempo y alcanzar las metas de
aprendizaje diseñamos un formato de fácil manejo donde se consideraba las actividades
genéricas y estas eran ubicadas en cada puerta de cada salita y presentadas cada inicio
de semana en Dirección y a la coordinadora del MAE de la institución.
3.- El Cartel De Los Propósitos De Aprendizaje.
Partiendo del concepto que un propósito de aprendizaje es aquel que da
intencionalidad y direccionalidad a la planificación. Es una explicación de la aspiración
que orienta el quehacer educativo y que expresan los aspectos deseables o que se
quieren conseguir. Los propósitos nos permiten tener claro el desde dónde, para qué, el
qué, el cómo del proceso pedagógico; el sentido y finalidad que se pretende alcanzar.
“Con propósitos todo, sin ellos nada”. Como también lo afirmara como propósito de
aprendizaje (Gadea, 2017) Se entiende como propósito al logro que el alumno debe
alcanzar al finalizar un proceso educativo como resultado de las experiencias de
enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin.
Se planteo este recurso haciendo uso de un formato sencillo el aprendizaje era
redactado y transcrito y se comunicaba empleando un lenguaje sencillo a los estudiantes
el aprendizaje a lograr este se ubicada en un lugar accesible y visible.
Se empleaba a diario en cada momento pedagogico, es decir , el estudiante estaba
enterado que iba a lograr en un momento determinado.
Concluyo en lo que asevera Murillo (2003), en el estudio que realiza sobre
eficacia escolar, señala que uno de los elementos que parecían diferenciar los centros de
alto rendimiento de los de bajo: eran aquellos que dedicaban más tiempo a la enseñanza
directa. En esos centros también se observaban mayores interacciones directas entre
profesores y alumnos.Algo tan importante que el uso optimo del tiempo esta en relacion
20

al logro de aprendizajes, pero el tiempo invertido eficazmente con estrategias y recursos
adecuados permitirá la satisfaccion de los alumnos en aprender,
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN
21
PLANIFICACION
Taller de Fortalecimiento de capacidades docentes en
el manejo pertinente de estrategias de gestión del tiempo.
Conformación del círculo de interaprendizaje para
elaboración de plan de ejecución de estrategias
Reunión mensual de equipos para fortalecer puntos
críticos.
EJECUCION
Implementamos el uso pertinente de las estrategias y la elaboración de los
recursos del tiempo.
. Uso adecuado de la línea del tiempo por los estudiantes en el
desarrollo de los momentos pedagógicos
Monitoreo, seguimiento y acompañamiento en el uso adecuado de
las estrategias y recursos de la gestión del tiempo.
Elaboración de los recursos del tiempo: Temporización de actividades,
cartel del propósito de aprendizaje, línea del tiempo

10. PROCESO DE EJECUCIÓN
EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES DEL PIE
OBJETIVO ESPECÍFICO 1:
Fortalecer las capacidades docentes en el manejo pertinente de estrategias de
gestión del tiempo para la mejora de los aprendizajes, en los niños del II ciclo de la
IEI Salazar Bondy
Actividad 1: Taller de Capacitación Crítico Reflexivo sobre gestión del tiempo.
Cómo se organizó, qué
tiempo demandó
La directora conjuntamente que el personal docente
desarrollo un diagnóstico del uso adecuado del tiempo.
Este diagnóstico partió de interrogantes sencillas:
• ¿Te alcanza el tiempo para desarrollar la acción
pedagógica con tu grupo de niños?
• ¿Tienes un instrumento que te ayude a medir tu
tiempo en relación al logro de aprendizajes?
La directora sistematiza la información y planifica el
desarrollo de una capacitación que permita analizar los
resultados y planear alternativas a esta situación.
Para ello se desarrolló las siguientes acciones:
22
EVALUACION
Recojo de información aplicación de encuestas a
niños, docentes y padres de familia.
Procesamiento de la información.
Balance de resultados, informe final.

• Planificación del taller.
• Convocatoria del taller.
• Desarrollo del taller.
• Conformación de los equipos GIAs por grupos de
edad de docentes de 3, 4 y 5 años de edad.
• Elaborar un plan de desarrollo de acciones para el año
lectivo de trabajo colegiado de los GIAs.
Las acciones de diagnóstico, planificación del taller,
ejecución del mismo demando tres semanas.
¿Quiénes participaron, qué
roles o tareas principales
asumieron?
Directora: Diagnosticar, planificar y ejecutar el
desarrollo del taller, Monitorear la aplicación de
estrategias brindar soporte pedagógico.
Docentes, quienes conformaron los GIAs por grupo de
edad, elaboraron su plan de labor colegiada para el año.
¿Qué factores fueron clave
para lograr el objetivo?
Ben clima institucional.
Disponibilidad y actitud de las docentes,
Asumir compromisos.
Los recursos para gestionar el tiempo fueron
comprensibles de ejecutar.
¿Qué dificultades se
presentaron y cómo se
resolvieron?
Ninguna
¿Qué resultados se
obtuvieron con esta
actividad?
Sensibilización del docente sobre el uso racional del
tiempo.
Conformación de las GIAs por grupo de edad.
Compromisos personales asumidos en manuscrito y acta.
Plan de trabajo de las GIAs.
Tareas para implementar y ejecutar el proyecto de
innovación.
Sugerencias a implementar
para la mejora en una
próxima oportunidad
Disponer de más tiempo.
Presupuesto para los refrigerios.
23

Aplicar las estrategias de gestión del tiempo durante las sesiones de aprendizaje.
Actividad 1:
Uso adecuado y pertinente de las estrategias y recursos de gestión del tiempo.
¿Cómo se organizó, qué
tiempo demandó?
Reuniones mensuales de fortalecimiento de estrategias y
recursos de gestión del tiempo por GIAS de grupo de
edad.
Elaboración e implementación de los recursos del
tiempo:
• Temporización de la acción pedagógica.
• Cartel del propósito de aprendizaje por cada
momento pedagógico.
• Línea del tiempo: Esté se elaboró de acuerdo al
grupo de edad y creatividad de cada docente.
• Se desarrolló desde el mes de abril a diciembre.
asumieron?
La Directora acompaña y monitorea la labor de los
GIAs en sus reuniones mensuales.
La directora monitorea, acompaña el uso pertinente de
las estrategias y recursos del tiempo.
Las coordinadoras de los GIAs hacen cumplir la
planificación de reuniones mensuales y se reúnen
mensualmente.
Las coordinadoras de cada grupo de edad asumió la
responsabilidad de vigilar la ejecución de las tareas
planificadas en la planificación.
Las docentes ponen en práctica las estrategias en su
labor cotidiana de planificación de su labor pedagógica y
con los niños.
Buen clima institucional.
Disponibilidad y actitud de las docentes,
Cumplir y asumir compromisos.
El paro de las docentes no permitió desarrollar las
acciones en ese tiempo.
24

resolvieron?
obtuvieron con esta
actividad?
Todas las docentes organizan su jornada pedagógica de
planificación curricular haciendo uso de la
temporización de actividades pedagógicas.
Uso diario de la línea del tiempo para controlar los
momentos pedagógicos que los niños vivencian
diariamente en sus aulas.
Comunicar diariamente el propósito del aprendizaje por
cada momento pedagógico y hacer uso adecuado del
formato.
Los niños conocen que acciones diariamente realizan en
el jardín con ayuda de la línea del tiempo.
Los padres de familia saben que acciones se desarrollan
diariamente en el jardín.
Durante la planificación de las actividades se debe analizar y
visualizar en equipo las experiencias exitosas a presentar por
cada docente.
Registro fotográfico por cada docente como se lleva a cabo
sus labor en el aula de las estrategias y recursos empleados.
Autoevaluacion de la labor docente respecto a las estrategias
y como se puede mejorar.
Evaluar la aplicación de las estrategias para gestionar el tiempo y el logro de los
aprendizajes en las actividades de aprendizaje.
Actividad 1:
Institucionalizar la aplicación de las estrategias y recursos de gestión del tiempo con
las docentes y los beneficios que este conlleva.
Cómo se organizó, qué
tiempo demandó
Convocatoria de reunión para la evaluación de las
estrategias y recursos empleados con las coordinadoras
de cada grupo de edad, para la planificación de la
evaluación de las acciones realizadas.
Nos organizamos en Grupos Profesionales de
25

aprendizaje por grupo de edad de 3, 4 y 5 años con sus
respectivas coordinadoras.
Esta acción demando una semana.
asumieron?
La Directora y docentes.
Las coordinadoras de cada grupo profesional de
aprendizaje por edad asumió la tarea de evaluar la
efectividad del uso de las estrategias: Línea del tiempo,
la temporización de las actividades, el propósito de
aprendizaje. La línea del tiempo se evidenció en cada
salita ubicada al alcance de los niños como un
documento de gestión del tiempo en el aula y usados
pertinentemente por los alumnos y docente, asimismo el
cartel del propósito de aprendizaje, la temporización se
evidenció en la planificación y estaba consignada en
cada puerta del salón.
Disponibilidad y actitud de las docentes.
Socialización de las acciones y realizar reajustes de
acuerdo a las sugerencias, en la aplicación de las
estrategias: La línea del tiempo se evidencio y que eran
usados pertinentemente por los alumnos y docente,
asimismo la temporización se evidenciaba en la
planificación y estaba consignada en cada puerta del
salón.
resolvieron?
El 2% de docentes aún no asimiló el empleo de
estrategias. El monitoreo fue clave para resarcir la falta.
obtuvieron con esta
actividad?
Informe de la jornada y conclusiones.
Asumir compromisos:
Evaluación de la actividad
Monitoreo permanente.
26

11. PRESUPUESTO EJECUTADO
Actividades
Componentes del
gasto.
Rubros de gasto Unidad
de
medida
Costo
Unitari
o
Costo
total S/
Fuente
financiamient
o
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
1. Participación en
desarrollo de
taller y jornadas
mensuales de los
GIAs
Material impreso
Equipo multimedia
Refrigerios
9
Reunione
s
180.00 1,620.00 Recursos
propios
x x x x x x x x x x
2- Aplicación De
estrategias
2- Aplicación De Estrategias:
copias
Copias 1.50 13.50 Recursos
propios
x x
Elaboración de Material:
línea del tiempo. Cartel del
propósito de aprendizaje.
Temporizador de actividades.
1 00 Recursos
propios
x
Cronograma de visitas.
Monitoreo y acompañamiento
Fichas de monitoreo.
1 vez por
docente
0.50 40,50
Recursos
propios
x x x x x x
3.- Evaluación y
Sistematización
Taller de sistematización Reunión
Refrigerio
20.00 200.00 Recursos
propios
x
Papel CIENTO 22.00 22.00 Recursos
propios

12. ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PIE
INDICADORES TECNICAS
/INSTRUMENT
OS
RESPONSABLES
MECANISMOS
DE
RETROALIME
NTACION
FRECUENCIA
El 100% de las
docentes
sensibilizadas
que la gestión
del tiempo esta
n relación
directa al logro
de aprendizajes
y aplican
estrategia y
recursos
pertinentes.
Observación.
Fichas de
monitoreo o
de recojo de
información.
Equipo de
gestión del PIE Acompañamie
nto
Reflexión:
Crítica-
reflexiva
Diario:
Monitoreo de la
línea del tiempo.
Semanal:
temporización
Mensual:
Propósitos de
aprendizaje.
El 100% de las
docentes y
personal auxiliar
está capacitado
para la
aplicación de
estrategias de
gestión del
tiempo.
Acta, panel de
fotografías,
cartel del
tiempo y del
propósito
diario de
aprendizaje a
lograr en cada
salita.
Equipo de
gestión del PIE
Acompañamie
nto.
Reflexión:
Crítica-
reflexiva
Semanal en la
temporización.
Propósitos y la
línea del tiempo
mensual.
El 100% de las
docentes y
participan en la
aplicación de las
estrategias
Ficha de
observación.
9 docentes.
2 auxiliares de
educación.
9 personales de
apoyo.
Monitoreo y
acompañamien
to.
Reflexión:
Crítica-
reflexiva
Temporización.
Propósitos de
aprendizaje a
lograr cada día
Línea del tiempo
mensual.

13. EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO:
13.1. De la organización prevista
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES
Organización y
participación de los
actores: docentes,
personal auxiliar, de
apoyo padres de
familia.
Buena actitud y buena
predisposición del personal
docente de mejora de su labor
docente.
Resistencia a la fatiga.
Propuesta del plan de
actividades
Se llevó a cabo las acciones
previstas y estas fueron
enriquecidas y recreadas por las
docentes.
Cada estrategia fue utilizada de
manera creativa empleando
recursos didácticos diversos.
Utilización pertinente de las
estrategias propuestas.
Permanente monitoreo y
acompañamiento.
Continuidad en la aplicación
de las estrategias.
Capacidad
innovadora del PIE
Gestionar el tiempo en las
entidades del nivel inicial es
una tarea difícil pero tampoco
imposible. Es cuestión de
disciplina y cambiar hábitos.
Está dirigida para maestras del
nivel inicial y alcanzar los
propósitos de aprendizaje
Control periódico de
estrategias a través del MAE
3

previstos en el tiempo
Estrategias de
seguimiento y
monitoreo
Monitoreo permanente de
aplicación de estrategias.
Diseño de estrategias y
aplicación de estrategias por el
100% de las docentes.
Empleo del método
investigación acción.
Considerado un problema de la
Institución educativa
ejecutando diferentes
estrategias desde la misma
institución para solucionar el
problema priorizado.
La observación fue la técnica
para el recojo de información y
el instrumento una ficha de
observación que midió el
desarrollo de cada una de las
actividades propuestas
permitiéndose así la
retroalimentación oportuno, de
acuerdo al cronograma
establecido para la ejecución
del PIE.
Las docentes se apoderan
solas de las estrategias sin
participación de los
educandos en un 40%.
Presupuesto
propuesto
Recursos propios.
13.2. Resultados obtenidos a la fecha
4

RESULTADOS
(de acuerdo a los
objetivos trazados)
INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Sensibilización y
capacitación permanente
a las docentes en el
proceso de la gestión del
tiempo y logro de
aprendizajes.
El 100 % de las docentes
sensibilizadas en la mejora de
la gestión del tiempo para la
mejora de los aprendizajes
Actas.
Resoluciones Directorales.
Conformación de las
comunidades profesionales de
aprendizaje por cada grupo de
edad con sus respectivas
coordinadoras.
Utilización adecuada y
pertinente de las
estrategias y recursos de
gestión del tiempo para
el logro de aprendizajes
en un 90%
El 100 % de las docentes
aplican las estrategias de
gestión para la mejora de los
aprendizajes
Líneas del tiempo de cada
salita de los estudiantes.
Formato de temporización
presentado semanalmente por
las docentes en forma
individual.
Formato de los propósitos de
aprendizaje.
Fotografías.
Evaluación de la
aplicación de las
estrategias para gestionar
el tiempo y el logro de
los aprendizajes en las
actividades de
aprendizaje.
Las coordinadoras de los
grupos de edad aplican las
encuestas de la aplicación de
estrategias y recursos y su
impacto: niños, padres de
familia y docentes.
Encuestas a los padres de
familia.
Entrevista a los niños y niñas
del jardín.
Cuestionarios para docentes.
14. AUTOEVALUACIÓN DE LA GESTIÓN DEL PIE
“La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo”
Gandhi
5

La sociedad actual exige de sus líderes pedagógicos y especialmente directivos cada
vez más y ello nos enfrenta a desafíos cada vez más retadores como desarrollar
habilidades blandas o sociales en gran medida y desarrollar competencias directivas
como .: Liderazgo.. Planeación Estratégica., Motivación. Delegar Y Trabajar En
Equipo. Comunicación, Atender A La Diversidad. Desarrollar La Inteligencia
Emocional, dar Coaching o Acompañamiento A Los Docentes.
Uno de los compromisos más importantes en la labor de un directivo es el mantener
un equipo docente competente y actualizado que logre aprendizajes de sus alumnos en
relación al tiempo; es preciso entonces que el director identifique cuáles son las
competencias que las docentes a su cargo deben manifestar, para tomar decisiones al
respecto.
Con este precedente este proyecto permitió demostrar mis competencias directivas,
desde el momento de identificar y priorizar la problemática que atañe en relación a los
logros de aprendizaje de los niños del segundo ciclo del jardín que me honra dirigir,
asimismo poder transferir al personal docente una actitud de cambio y asumir
protagonismo y proponer un abanico de soluciones frente a una situación complicada.
El proyecto innovador me posibilito seguir desarrollando mis competencias
directivas en referencia especialmente al logro de aprendizajes de los estudiantes, de
acuerdo al marco del buen desempeño directivo específicamente en el dominio de
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes , me dio la oportunidad de
implementar una innovación referida a la gestión del tiempo en relación al logro de
los aprendizajes a través de la planificación y específicamente tal como precisa el
desempeño 8 que dice “Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a
favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en
beneficio de todas y todos los estudiantes, este desempeño puso en valía hacer relucir
mis capacidades y/o habilidades blandas de tolerancia, paciencia, perseverancia, trabajo
en equipo y mucha actitud, apoyar a quien necesita más en su labor pedagógica.
Una de las debilidades fue el cansancio y el presupuesto en algunas circunstancias,
porque las docentes en muchas ocasiones financiaban sus refrigerios para las reuniones
de las GIAs.
LECCIONES APRENDIDAS:
• Identificar fortalezas y habilidades blandas, aprender a mantenerlas y mejorarlas.
6

• El trabajo en equipo es una prioridad, para el éxito de resolver cualquier
situación adversa o para emprender nuevos proyectos.
• El proyecto innovador ratifico que la planificación permite desarrollar y
anticipar los resultados esperados en forma positiva.
• Toda problemática identificada es una oportunidad de desarrollo de poner en
práctica competencias de la comunidad educativa y ellos deben estar
considerados en los documentos de gestión.
• El proyecto innovador permitió realizar el análisis y reflexión de la problemática
que existe en la institución educativa para luego priorizar las posibles
alternativas de solución frente al problema priorizado con el apoyo de toda la
comunidad educativa.
• El tiempo es un indicador que invita a hacer las cosas bien y cumplirlas bien y
por ello es necesario optimizarlo, este proyecto posibilito repensar estrategias y
recursos para lograr aprendizajes en los tiempos previstos.
• El liderazgo pedagógico se consolido y este hay que seguir fortaleciendo.
• La planificación considerando procesos y resultados ayuda a optimizar el
tiempo.
• Planificar las sesiones de clase con minuciosidad, profundizar en la información
a trabajar, contar con los materiales pertinentes, priorizar el aprendizaje a otras
actividades, tener claro los ritmos y estilos de aprendizaje, organizar los equipos
de trabajo.
15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
7

RESULTADOS ESTRATEGIAS
PARA LA
INSTALACION
DEL PROYECTO
EN LA IE
ESTRATEGIAS
PARA LA
SOSTENIBILIDAD
DEL PROYECTO
EN LA IE
IMPACTO
Institucionalidad
del proyecto
innovador en la IE.
Conformación de
las comunidades
profesionales de
aprendizaje por
grupos de edad: 3, 4
y 5 años de edad.
Aplicación de las
estrategias de
gestión del tiempo
para el logro de
aprendizajes en un
100%
Emisión de RD de
conformación de
equipos de
seguimiento y
acompañamiento.
Considerar en el
Plan de MAE las
estrategias a
monitorear. .
Considerar en los
documentos de
gestión: Proyecto
Educativo
Institucional, Plan
Anual de Trabajo,
Proyecto Curricular
Institucional y
Proyecto Curricular
de Aula.
Labor pedagógica
organizada del
tiempo por las
docentes.
Seguimiento de
actividades a través
de la línea del
tiempo por los
estudiantes.
Padres de familia
que se
comprometen con
la labor educativa
respetando los
horarios de laboe.
16. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS
Hernández, Cecilia. (24 de diciembre de 2013). Conocimientos We.Net/ La divisa del
nuevo milenio. Obtenido de Conocimientos We.Net/ La divisa del nuevo
milenio: http://www.masblogs.net/2013/12/lineas-del-tiempo-como-
estrategia.html
8

Educativo., P. (03 de 08 de 2011). Portal Educativo conectando neuronas . Obtenido de
https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/507/Que-es-una-linea-de-tiempo-
como-se-organizan
Gadea, M. A. (julio de 2017). efdeportes.com. Obtenido de
http://www.efdeportes.com/efd170/construir-objetivos-propositos-o-
competencias.htm
Hernandez, C. (24 de diciembre de 2013). Conocimientos web.net. Obtenido de
http://www.masblogs.net/2013/12/lineas-del-tiempo-como-estrategia.html
Hernández, Cecilia. (24 de diciembre de 2013). Conocimientos We.Net/ La divisa del
nuevo milenio. Obtenido de Conocimientos We.Net/ La divisa del nuevo
milenio: http://www.masblogs.net/2013/12/lineas-del-tiempo-como-
estrategia.html
Murillo, J. (2003). El movimiento de investigacion de Eficacia Escolar/ Investigacion
sobre eficacia escolar en Iberoamerica. Bogotá: Convenio Andres Bello.
17. ANEXOS
9

• ANEXO 1 - Cuadro de detección del problema
Criterios para priorizar URGENCI
A
ALCANCE GRAVEDAD TENDENCIA O
EVOLUCIÓN
IMPACTO
SOBRE OTROS
PROBLEMA
OPORTUNIDAD DISPONIBILIDAD
DE RECURSOS
IMPACTO EN EL
LIDERAZGO
PEDAGOGICO
Escala de valoración
¿Es
imprescindi
ble actuar
ahora (2)?
Afecta a muchas
personas en la
comunidad (2),
¿Qué aspectos
claves están
afectados?
Mayor gravedad
(2)
Tiende a,
empeorar (2)?
Relaciones causa-
efecto entre
situaciones.
Central y
relacionado con
muchos problemas
(2),
Este problema haría
que la comunidad se
movilice y participe
en la posible
solución y/o tiene
mucho consenso (2)
¿Se cuenta con los
fondos necesarios
(2)? ¿No requiere
fondos (2)?
Mayor impacto (2)
es
indiferente
(1)
algunas (1) Intermedia (1) Está estable (1) Intermedio (1) Moderadamente (1) ¿Existe la
posibilidad de
obtenerlos (1)?
Poco impacto (1)
¿Se puede
esperar (0)?
pocas (0) menor (0) Mejora (0)? Aislado (0) La comunidad es
indiferente (0)
Hay que buscarlos (0)? No tiene impacto
directo (0)
PROBLEMAS
DETECTADOS
ADECUADO USO DEL
TIEMPO EN EL
DESARROLLO DE LOS
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
2 2 2 1 2 0 2 2
POCO USO DE
MATERIALES
EDUCATIVOS DEL
MINEDU
2 2 1 1 2 0 2 2
DIFICULTAD EN LA
PLANIFICACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS.
2 1 1 1 2 0 2 2
DIFICULTAD EN EL
MANEJO DE LOS
PROCESOS DIDÁCTICOS
EN EL DESARROLLO EN
EL DESARROLLO DE LAS
2 1 2 1 1 0 2 2
10

• ANEXO 2- Árbol de problema
12
INADECUADO USO DEL TIEMPO EN EL
DESARROLLO DE LOS MOMENTOS
PEDAGOGICOS PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES EN LA IEI AUGUSTO SALAZAR
BONDY.
Estudiantes no logran
aprendizajes esperados
No se logra los
aprendizajes
significativos
No se cumple con el
propósito de cada
momento pedagógico.
Estudiantes
desatendidos en sus
procesos de
aprendizaje.
Poco compromiso ético -
Profesional
Programación curricular que no contiene las
rutas de aprendizaje y los procesos didácticos
de las áreas y los momentos pedagógicos.
Uso del tiempo en actividades poco
significativas para el aprendizaje:
Transiciones, Interrupciones,
Acciones accesorias.
Desempeño docente
inadecuado en el
desarrollo de los
momentos pedagógicos
Desempeño docente
inadecuado en el
desarrollo de los
momentos pedagógicos
Improvisación en la aplicación de los procesos
de aprendizaje y cognitivos y uso de los
materiales del MINEDU en las s.a.
Improvisación en la aplicación de los procesos
de aprendizaje y cognitivos y uso de los
materiales del MINEDU en las s.a.

• ANEXO 3- Mapa de proceso
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PE01: Desarrollo y planeamiento institucional PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales PE03: Evaluar la gestión escolar
PE01.1:
Formular el
PEI
PE01.2:
Formular el
PCI
PE01.3:
Formular el
PAT
PE01.4:
Establecer el
RI
PE02.1:
Articular proyectos y
programas
PE02.2:
Promover
Alianzas inter-
institucionales
PE02.3:
Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE03.1:
Monitorear el
desarrollo de
los procesos de
la IE
PE03.2:
Evaluar los
procesos de la
IE
PE03.3:
Adoptar
medidas para
la mejora
continua
PE03.4:
Rendir cuentas
PS01: Administrar recursos humanos PS02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos y
complementarios
PS03: Administrar los bienes, recursos y
materiales educativos
PS04: Administrar recursos
económicos
PS01.1:
Organiza la
jornada escolar
PS01.2:
Monitorear el
desempeño y
el rendimiento
PS01.3:
Fortalecer las
capacidades
PS01.4:
Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1:
Realizar la distribución,
mantenimiento,
limpieza permanente
PS02.2:
Monitorear el
desempeño y el
rendimiento
PS02.3:
Fortalecer las
capacidades
PS03.1:
Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2:
Distribuir y
preservar
PS04.1:
Programar y
ejecutar los gastos
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1:
Matricular
PO02.2:
Ratificar la
matricula
PO02.3:
Recibir y
otorgar
traslados
PO02: Gestionar condiciones para la
preparación de los aprendizajes
PO02.1:
Realizar la
programación
curricular
PO02.2:
Programar el
tiempo para
el
aprendizaje
PO02.3:
Disponer
espacios para
el aprendizaje
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1:
Desarrollar trabajo
colegiado
PO03.2:
Desarrollar investigación e
innovación pedagógica
PO03.3:
Realizar acompañamiento
pedagógico
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1:
Desarrollar sesiones de
aprendizaje
PO04.2:
Reforzar los aprendizajes
PO04.3:
Realizar acompañamiento
integral al estudiante
PO04.4:
Evaluar los aprendizajes
PO04.5:
Certificar los aprendizajes
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO05.1:
Promover la convivencia
escolar
PO05.2:
Prevenir y resolver
conflictos
PO05.3:
Promover la participación
de la comunidad
educativa
PO05.4:
Vincular la IE con la
familia

LEYENDA
Punto de partida del problema
Trazabilidad de la ruta del problema
Punto de partida de la solución del problema
Trazabilidad de la solución del problema
• ANEXO 4-
14

Resultados de la encuesta a padres.
.
n
¿Le han dado a conocer que acciones pedagógicas se desarrollan en el salón de
clases de su hijo(a)?
SI 73 96%
NO 3 4%
MENCIONE:
1.- Actividades de la Línea del tiempo 34 45%
15

2.- Exposiciones papas-niños 10 13%
3.- otras ( pintura, socialización, lúdicas, trabajos) 29 38%
4.-
No responde
¿Conoce el horario de labor del
jardín?
SI 73 96%
NO 3 4%
3
4%
Anexo 5
Panel Fotográfico
16

TEMPORIZACION DE ACTIVIDADES – NIVEL INICIAL
SALON: 4 AÑOS SINCERIDAD - AMISTAD
PROFESORAS: BEATRIZ BERNAL JIMENEZ - MARIA OLARTE
DURACION: Del 01 al 05 de abril
HORA LUNES 01 MARTES 02 MIERCOLES 03 JUEVES 04 VIERNES 05
8:00 - 8:15 Recepción de los niños Recepción de los niños Recepción de los niños Recepción de los niños Recepción de los niños
8:15 - 8:40 Juego en los sectores Juego en los sectores Juego en los sectores Juego en los sectores Juego en los sectores
8:40 – 8:50 Actividades de rutina: Oración,
saludarnos, normas de
convivencia.
Actividades de rutina: Oración,
convivencia.
convivencia.
convivencia.
saludarnos, normas de convivencia.
8:50 - 8:55 Escuchando música
Wolfgang Amadeus Mozart
Sonata para piano No 16
Escuchando música
Escuchando música
Escuchando música
Escuchando música
8:55 - 9:15 Plan Lector:
Cuento: Pilocha
Poesía:
Adivinanza
Trabalenguas: trabada cl
Canción: Pin pon
Praxias bucolinguales
Plan Lector:
Cuento: Pilocha
Poesía:
Adivinanza
Canción: Pin pon
Plan Lector:
Cuento: Pilocha
Poesía:
Adivinanza
Canción: Pin pon
Plan Lector:
Cuento: Pilocha
Poesía:
Adivinanza
Canción: Pin pon
Plan Lector:
Cuento: Pilocha
Poesía:
Adivinanza
Canción: Pin pon
9:15 - 10:00 Personal Social
Yo soy así: dibujo mi cuerpo
Ficha 1 del libro Aprendemos
jugando
Personal Social
Mi nombre:
Personal Social
Conociendo mi cuerpo
Personal social
Soy niña o niño
Lo colores que me gustan
10:00 -10:45 Refrigerio – Recreo Refrigerio – Recreo Refrigerio – Recreo Refrigerio – Recreo Refrigerio – Recreo
10:45 -10:50 Bits de inteligencia:
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
Bits de inteligencia:
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
Partes del cuerpo
Prendas de vestir
10:50 – 11:15 Acordamos nuestras normas de
convivencia: Orden
Consigna. Procuro que la clase
quede limpia
Coloco la basura en su lugar
Colocamos un círculo rojo si se
quebranta la consigna.
Acordamos nuestras normas
de convivencia.
Consigna. Procuro que la
clase quede limpia
Cuelgo mis prendas detrás de
la silla
de convivencia. Consigna.
Procuro que la clase quede
limpia
Mantengo mi lugar limpio
de convivencia.
Consigna. Procuro que la
clase quede limpia
Guardo bien mis materiales
Acordamos nuestras normas de
convivencia.
Consigna. Procuro que la clase
quede limpia
Repaso de las actividades propuesta
18

11:15 -12:15 Circuito Neuromotor
Ejercicios neurotróficos:
Gateo y arrastre, en distintas
velocidades.
A veces nos sentimos así:
Historia de Mi primer día de
clases
Circuito Neuromotor
Gateo y arrastre, en distintas
velocidades.
Mi cuerpo es mío y nadie lo debe
tocar.
Circuito Neuromotor
Gateo y arrastre, en distintas velocidades.
12:15 -12:45 Grafo motricidad: Línea vertical Grafo motricidad: Línea
vertical
Grafo motricidad: Línea
vertical
Paseo de aprendizaje: los
rincones de mi salón
Paseo de aprendizaje: los rincones
de mi salón
12:45 -1:00 Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida Preparación para la salida
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