Práctica Libro de Texto

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Práctica del libro de texto
(Aurelio CANO MARTÍNEZ)
1. Introducción e identificación del libro de texto.
Para comenzar esta práctica sobre el análisis del libro de texto, es necesario identificar una
serie de aspectos fundamentales necesarios para la introducción y estudio del mismo. En este caso
el libro de texto seleccionado pertenece a la asignatura de Geografía en el curso de 3º de la E.S.O.
(Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha). Nos encontramos que el autor o director general
del libro es Antonio Garrido González contando con varios colaboradores en otros aspectos
(cartografía, fotografía, texto, ilustración,…) para realizar de la mejor forma posible dicho trabajo.
La editorial de este libro de texto es edebé cuya publicación es en Barcelona en el año 2002, por lo
tanto este libro está regido por la legislación del año 1990, es decir, la LOGSE caracterizada por
establecer una nueva estructura del Sistema Educativo Español. Esta ley sin duda fue un
movimiento pedagógico importante cuyo propósito era que todos los alumnos de una misma edad
recibieran un fuerte núcleo de contenidos comunes evitando así la separación o segregación de los
alumnos. Fue esta ley innovadora la que introdujo la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.)
aspecto a resaltar puesto que vamos a tratar el curso de 3º de la E.S.O. el cual pertenece a esa
reforma educativa que tan criticada fue en su momento.
2. Contraste de los argumentos de la autora con el libro de texto.
Para comenzar a contrastar los diferentes apartados relativos al libro de texto de 3º de la
E.S.O. de Geografía, en referencia a los contenidos podemos decir que la disciplina es el elemento
básico y destacado, así como su organización es lógica ya que se adapta al tiempo de los trimestres
del año académico. Estos contenidos en este caso van acompañados de una amplia ilustración
fotográfica y cartográfica que nos sitúan en el contexto geográfico, a lo que se puede añadir alguna
actividad con material externo para reforzar dichos contenidos. En nuestro caso se separan en cuatro
bloques:
- Los espacios geográficos y las actividades económicas: donde se estudia la sociedad y
el medio ambiente, el poblamiento humano, el mundo urbanizado…
- El espacio geográfico español: tratando en este caso el medio físico español, la
población, ciudades, las actividades económicas entre otros.
- El espacio mundo y sus problemas: son aspectos como el mundo interconectado, las
desigualdades y problemas mundiales…

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- El espacio geográfico de Castilla-La Mancha: donde se tratan aspectos generales de la
su geografía.
En relación con lo anterior, el lenguaje es didáctico y técnico sin sobrepasar las dimensiones
subjetivas e intersubjetivas. Destacar que en algunos temas el lenguaje se hace menos técnico y se
hace más ameno para los alumnos. Claramente la ideología no aparece reflejada en estos contenidos
por lo que no hay una visión crítica de aspectos como la diversidad cultural, la globalización
cultural entre países desarrollados y subdesarrollados. El tema del sexismo también es importante
resaltarlo en este libro ya que hay una gran desigualdad y desproporción en la imagen del hombre
sobre la de la mujer, además de los constantes roles en los contenidos.
Observando la estructura de este libro, nos damos cuenta que sigue las pautas tradiciones
sin salirse de la normativa, es decir, lectura, estudio y memorización tanto escrita como oral. Las
actividades sirven para reforzar, repasar o ampliar los contenidos trabajados aunque se aprecia una
carencia para la iniciativa del alumnado. Al final de cada bloque se amplían algunos contenidos
para satisfacer la curiosidad del alumno y ampliar sus ganas de aprender pero no lo veo suficiente.
En nuestro libro predominan las imágenes decorativas en lugar de una amplia y completa
cartografía que es lo necesario para la mejor comprensión de la asignatura. Las pautas de trabajo en
lugar de ser variadas son simplemente individuales y con ritmos rígidos y semejantes (al final de la
unidad fundamentalmente), lo cual dice que hay una división y regulación a seguir. Los ejercicios
son variados pero muy repetitivos ya que se amoldan a copiar lo expuesto en el texto sin dar
ninguna motivación al alumnado, como es por ejemplo buscar en otras fuentes, relacionarlo con
otros aspectos, etc.
Los roles asignados es necesario verlos por separado, en primer lugar el rol del profesor es
de tipo técnico y en muchos caso predominante, es decir, la preparación y orientación del docente y
sus tareas. Para ello el docente necesita englobar una serie de conocimientos, habilidades, actitudes
y valores para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y con ello, los alumnos deben
alcanzar los objetivos y competencias propuestas. En cambio el rol del estudiante responde a la
función de receptor y asimilador del saber entregado por el docente. No hay una relación de
comunicación dentro del aula, ya que los alumnos se basan en escuchar al profesor sin ninguna
motivación o iniciativa para mayor compresión de los contenidos, es decir, falta de esfuerzo por
parte del alumnado.
La interacción con el entorno es un aspecto cada vez más relevante ya que no existe esa
interacción entre aula-centro-comunidad o lo que es lo mismo no existe una relación y coordinación
entre alumnos y profesores con el centro, así como con las distintas vinculaciones con el entorno
inmediato donde claramente esta la figura de la familia, la cual debería estar más involucrada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Por último el modelo pedagógico por tanto va ser tecnocrático, es decir, un modelo ceñido
al curriculum sin la búsqueda de mejoras y alternativas. Lo que se puede considerar como un
modelo expositivo, donde el docente es activo y predominante, depositario del saber que entrega
magistralmente, dirigiendo todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que el estudiante es
receptor y asimilador del saber entregado por el docente. Se trata de un proceso estrictamente
planificado en pasos sucesivos hacia el cumplimiento de los objetivos prefijados en el currículum,
sin influencias valorativas.
3. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto.
El libro de texto es una herramienta didáctica, la cual se suele emplear como guía en los
centros de estudio. En el caso concreto del libro de 3º de la E.S.O de Geografía nos encontramos
que es una fuente de información con contenidos y actividades que no dejan de ser información de
autores y editores que siguen el modelo institucional. Este libro sigue un esquema el cual se
compone de una página inicial donde se presenta la unidad, lo que se va aprender y una propuesta
de síntesis, todo ello acompañado de una imagen que nos sitúa en el contexto geográfico. Tras ello,
nos encontramos el desarrollo de los contenidos que ya se ha explicado anteriormente con un
suplemento para satisfacer curiosidades y por último en las páginas finales hay una propuesta de
síntesis y una autoevaluación de ayuda todo ello para el alumnado.
También hay que destacar que este libro tiene un último bloque referido al espacio
geográfico de Castilla- La Mancha que por lo general no se suele ver con detenimiento y que desde
mi punto de vista es muy escueto ya que esta región, geográficamente tiene mucho que ofrecer.
Si entramos en las ventajas e inconvenientes del libro de texto, podemos observar que por lo
general este sirve de guía de contenidos para el profesorado y alumnado, con una clara
organización, aglutinamiento de contenido y autoevaluación del alumnado. Pero por el contrario
este libro de texto tiene algunos inconvenientes como es ceñirse a lo expuesto en el contenido,
algunos aspectos están anticuados, no permite una relación profesor-alumno puesto que no da lugar
a iniciativa, además del tiempo entre otros.
Claramente se deberían de meter contenidos anexos como son los apuntes y aspectos
actualizados del momento para provocar el debate y suscitar la curiosidad del alumnado saliendo de
la rutina del libro. Pero esto es una mera opinión ya que números autores resaltan el libro de texto
ante todo, mientras que otros o no lo utilizan o lo utilizan simplemente como mero apoyo. En este
caso destacan los apuntes, nuevas tecnologías, presentaciones de clase…
En mi caso en la E.S.O. había asignaturas donde el libro de texto era algo rutinario día tras
día, lo cual no facilitaba el proceso de enseñanza-aprendizaje, si es verdad que en otras asignaturas
y en este caso concreto de 3º de la E.S.O. el libro era la base de conocimientos pero se alternaba con

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actividades de clase que ayudaban a romper con la rutina, relacionando diversos aspectos entre los
alumnos y con ayuda del profesor. Pero como recordatorio de la E.S.O. me viene el abuso del libro
y la falta de prácticas y salidas de campo en el global de las asignaturas.
Desde mi punto de vista y como conclusión personal el libro de texto debe ser una simple
herramienta de guía de trabajo que sin duda debe ser completada con apuntes, presentaciones de
clase, herramientas de las nuevas tecnologías (blogs, páginas oficiales con datos,…), salidas de
campo para ver lo explicado en clase entre otras. Es imprescindible que el proceso de enseñanza-
aprendizaje sea teórico-práctico, intentando que haya mayor relación entre el profesor y el alumno,
lo cual facilitará este proceso (incluir también el entorno inmediato: centro, familia…). No debemos
olvidar la importancia de las nuevas tecnologías en la actualidad así como las salidas de campo tan
importantes en geografía, donde lo visto en clase se pone en práctica en el campo o incluso se
aprende in situ.
“La verdadera educación consiste en obtener lo mejor de uno mismo. ¿Qué otro libro se puede estudiar
mejor que el de la Humanidad?” (Mahatma Gandhi).