BETTY

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN - PUNO
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO
“VON BRAUN”
TESIS
TITULO
“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO Y QUINTO CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIMARIA Nº 70580 CHILLA DE JULIACA 2007”
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE: PROFESOR DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTADO POR:
CONDORI SUCAPUCA SERAFIN ARCANGEL
ASESOR: Lic. Cesar, RODRIGO MARTINEZ
JULIACA – PUNO

2007
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación Lo
dedico a toda a mi familia por su apoyo
moral e incondicional para mi formación
profesional.
SERAFIN ARCANGEL

AGRADECIMIENTO
Nuestro agradecimiento a la
Promotora, Director general y
formadores de la I.S.P.P VON BRAUN,
que supieron apoyar en el desarrollo
de nuestra carrera profesional.
También agradecemos a la comunidad
Educativa de la I.E.P “CHILLA” de
Juliaca por darnos las facilidades en
la realización del presente trabajo de
Investigación
El graduando

ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA............................................................................ 9
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA...............................................................................10
1.2.1. PROBLEMA GENERAL......................................................................................... 10
1.2.2. PROBLEMA ESPECIFICO......................................................................................11
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 11
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ….................................................................... 12
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................13
1.5.1. OBJETIVO GENERAL............................................................................................ 13
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................................... 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE VESTIGACIÓN.....................................................................15
2.2. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................. 20
2.2.1. COCIENTE INTELECTUAL ............................................................................. 20
2.2.2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES ........................................................................ 20
2.3. DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA DE TÉRMINOS ........................... 31
CAPITULO III
DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................34
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN ............................................... 35
3.2.1. POBLACIÓN ......................................................................................................... 35
3.2.2. MUESTRA ...............................................................................................................36
3.3. VARIABLES DE ESTUDIO ..................................................................................... 37
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................38
3.4.1. TÉCNICAS ................................................................................... ………………
3.4.2. INSTRUMENTOS .................................................................................................. 38
3.5. PLAN DE PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 39

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. RESULTADO DEL TEST DE I.M. EN LOS ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE
LA I.E.P. No
70580 DE LA COMUNIDAD DE
CHILLA ............................................................................................................................. 41
4.1.1. INTELIGENCIA LINGÜISTICA.............................................................................41
4.1.2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA...........................................................43
4.1.3. INTELIGENCIA ESPACIAL...................................................................................45
4.1.4. INTELIGENCIA MUSICALES............................................................................... 46
4.1.5. INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL.................................................... 48
4.1.6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL......................................................................50
4.1.7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL .................................................................. 52
4.1.8. INTELIGENCIA NATURALISTA ......................................................................... 53
4.2. RESULTADOS DEL TEST DE I.M. EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE
LA I.E.P. No
70580 DE LA COMUNIDAD DE CHILLA ................................... 55
4.2.1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ........................................................................... 55
4.2.2. INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA ........................................................ 57
4.2.3. INTELIGENCIA ESPACIAL ................................................................................. 59
4.2.4. INTELIGENCIA MUSICAL ................................................................................... 61
4.2.5. INTELIGENCIA CINESTESICA CORPORAL ................................................... 63
4.2.6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL .................................................................... 65
4.2.7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL ................................................................ 66
4.2.8. INTELIGENCIA NATURALISTA ........................................................................ 68
4.3. COMPARACIÓN DE MEDIAS ARITMÉTICAS DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DEL IV Y V CICLO
DE LA I.E.P. No
70580 DE CHILLA ................................................................... 70
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS

RESUMEN
La presente investigación se titula: “Inteligencias múltiples
de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº
70580-Chilla-Juliaca 2007”. Siendo el objetivo general:
Determinar el nivel de desarrollo de inteligencias múltiples
de los estudiantes de la Institución Educativa Primaria N°
70580 de la comunidad de Chilla, de Juliaca, 2007. Además los
objetivos específicos son: Identificar el nivel de desarrollo
de de inteligencias múltiples en los estudiantes del IV ciclo
de la Institución Educativa Primaria N° 70580 de la comunidad
de Chilla, de Juliaca, 2007 y Reconocer el nivel de
desarrollo de de inteligencias múltiples en los estudiantes
del V ciclo de la Institución Educativa Primaria N° 70580 de
la comunidad de Chilla, de Juliaca, 2007
Siendo de Tipo de investigación el Descriptivo que permite
ver la situación en el momento de la investigación y sacar
conclusiones con respecto al grupo de estudio específico, con
respecto a la parte estadística se ha hecho uso de la
estadística descriptiva y el parámetro utilizado es la media
aritmética. En seguida se presenta los resultados de la
investigación primero con respecto al desarrollo de las
inteligencias múltiples en los estudiantes de la I.E.P. N°

70580 de CHILLA del IV ciclo y V ciclo respectivamente para
comparar los promedios y observar las diferencias existentes.
Las conclusiones a la que se arribaron fueron que los
estudiantes de CHILLA tienen un alto grado de desarrollo en
la inteligencia interpersonal.
Las conclusiones a la que se arribaron fueron que los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria Nº
70580 de Chilla de los ciclos IV y V obtuvieron un
alto grado de desarrollo en la Inteligencia
interpersonal.
Haciendo una comparación por ciclos, los estudiantes del V
ciclo obtuvieron un alto grado de desarrollo en la
Inteligencia Interpersonal que los estudiantes del IV
ciclo.

INTRODUCCIÓN
La investigación realizada cuyo título es “Inteligencias
múltiples de estudiantes de la Institución Educativa Primaria
Nº 70580-Chilla-Juliaca 2007” tiene por objeto de estudio a
los estudiantes de la Institución Educativa mencionada.
Para cumplir con tal fin ha sido necesario construir un
Test de inteligencias múltiples que se adecue a la edad y
contexto a los estudiantes que participan en la
investigación, dicho Test fue aplicado en los resultados
sistematizados utilizando las herramientas de la estadística
descriptiva siendo el principal parámetro utilizado la media
aritmética.
El conocimiento de las inteligencias múltiples
desarrolladas por los estudiantes permite al docente
dosificar los contenidos de aprendizaje, establecer las
estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas y
diseñar instrumentos de evaluación más apropiados para la
recolección de la información.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
El concepto de inteligencia ha sido bastante
utilizado desde 1900 cuando Alfred Binet que diseño el
Test de Inteligencia cuya unidad de medida es el
Cociente de Inteligencia (CI). Dicho CI determina la
capacidad verbal y matemática de una persona, dicha
calificación ha hecho de que en las Instituciones
Educativas se establezca un currículo básico como
cursos obligatorios considerando a los estudiantes
como si todos fueran iguales, dando un pequeño margen
denominado tercio curricular (Diversificación
curricular 30%) la cual no es utilizada
apropiadamente, debido a que los docentes no tienen
criterios apropiados para realizar dicha
diversificación.

Los estudiantes son entes psicológicos que tienen
personalidades diferentes, una de las formas de
“medir” – si se admite la expresión- es la teoría de
Inteligencias Múltiples(IM) donde cada persona tiene
diferentes tipos de inteligencias las cuales las
desarrolla en forma variada de acuerdo al entorna en
el cual se desenvuelve, en nuestro departamento el
proceso de diversificación no se realiza
correctamente, es decir la Instituciones educativa no
cuentan con el Proyecto Curricular de centro, entonces
los docentes sólo cumplen con lo propuesto en el
Diseño Curricular Nacional sin considerar las
características propias de sus estudiantes y las
necesidades y demandas de su comunidad.
Los estudiantes no muestran un nivel de inteligencia
por no desarrolla estrategias metodológicas
1.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es el grado de desarrollo de las Inteligencias
Múltiples de los estudiantes del cuarto y quinto
ciclos de la Institución Educativa Primaria Nº 70580
de Chilla de Juliaca 2007?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECIFICOS
• ¿Cuál es el grado de desarrollo de capacidades de
Inteligencias Múltiples de los estudiantes del IV
ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº
70580 de Chilla, Juliaca 2007?
• ¿Cuál es el grado de desarrollo de capacidades de
Inteligencias Múltiples de los estudiantes del V
ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº
70580 de Chilla, Juliaca 2007?
1.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Debido a Las marcadas diferencias en cuanto a cultura y
de la personalidad el desarrollo de las inteligencias
varía entre las personas, por lo que los resultados de la
presente investigación son válidos para la población en
estudio, además la elaboración de un solo test no
respalda con suficiencia los resultados obtenidos, por lo
que es necesario realizar otras pruebas utilizando
instrumentos de mayor confiabilidad y validez.
La muestra obtenida hace que los resultados de la
investigación sean generalizables sólo a la población en
estudio por lo que se hace necesario la realización de

estudios similares en otras regiones para poder utilizar
dichos resultados en la mejora de la labor educativa del
docente y la correcta aplicación de la diversificación
curricular tan mentada pero muy poco utilizada.
1.4. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Los estudiantes en diferentes edades tienen
marcadas diferencias en diversos aspectos los cuales
redundan considerablemente en la formación de los
niños, éstos desarrollarán diversas habilidades y
capacidades que según Howard Gardner son denominadas
inteligencias múltiples: Lingüística, Lógica y
matemática, Espacial, Física y cinestésica, Musical,
Interpersonal e Intrapersonal, posteriormente el mismo
Gardner en una conferencia en Argentina(1997) agregó:
Naturalista y existencial(media inteligencia) Es decir
un niño desarrolla todas estas inteligencias en mayor
o menor grado siendo esta una de las principales
diferencias entre los estudiantes que motivan a
realizar modificaciones en la labor educativa y no
continuar con el criterio conductista donde todos
responden de igual forma a estímulos y refuerzos
comunes (todos los alumnos son iguales)

Dadas estas circunstancias es que se hace necesario
el estudio de estas diferencias para el primer lugar
identificar las diferencias existentes entre los
estudiantes del IV y V ciclo y reconsiderar la
estructura curricular para aprovechar las
potencialidades de nuestros alumnos y obtener mejores
resultados en cuanto a personas y no buscar
simplemente mejorar notas.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar el grado desarrollo de inteligencias
múltiples de los estudiantes del cuarto y quinto ciclo
de la Institución Educativa Primaria Nº 70580 de Chilla
Juliaca 2007.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Identificar el grado de desarrollo de capacidades de
Inteligencias Múltiples de los estudiantes del IV
ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº 70580
de Chilla de Juliaca, 2007.

 Determinar el grado de desarrollo de capacidades de
Inteligencias Múltiples de los estudiantes del V
ciclo de la Institución Educativa Primaria Nº 70580
de Chilla de Juliaca, 2007.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. MARCO TEÓRICOANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
Una investigación realizada en Madrid, por Roberto
Málaga A. Tiene por título “La orientación vocacional en
relación a las inteligencias múltiples” Es de tipo
descriptivo y diseño correlacional, no especifica con
que tipo de alumnos trabajó, de los resultados obtenidos
en la investigación llega a elaborar un cuadro de
correlación entre ambas variables la cuál es:1
Inteligencia Características Áreas donde es más
requerida
Lingüística Habilidad de expresión y comunicación
oral y escrita. Destreza en el uso
del lenguaje, habilidad de recordar
información.
Comunicación
Cultura
Educación
Ley y sociedad
Básica
Musical Creación, comprensión y comunicación Música
1
www.orientaciónvocaional.com.es/inteligencias_múltiples.htm

de sonidos.
Lógico-
matemática
Habilidad para el razonamiento, la
utilización de números y sistemas
simbólicos, la capacidad de inferir
causas, anticipar resultados, etc.
Ciencias exactas
Informática
Construcción
Tecnología
Economía
Básica
Espacial Habilidad para percibir información
visual y espacial y para su
representación gráfica.
Construcción
Tecnología
Arte
Corporal-
cinestésica
Relacionada con la utilización del
cuerpo para la expresión o resolución
de problemas.
Habilidad psicomotriz.
Todas aquellas
actividades que
requieren la
habilidad y
coordinación
psicomotriz: teatro,
danzas, cirugía,
kinesiología, etc.
Intrapersonal Ligada al autoconocimiento, la imagen
realista de sí mismo, el conocimiento
y manejo de los propios sentimientos,
la aceptación de sí y la capacidad de
tomar decisiones sobre la propia
vida.
Básica
Indispensable en los
que trabajan en
salud mental,
educación,
espiritualidad...
Interpersonal Capacidad para comprender a los
demás, reconocer sus motivaciones,
sentimientos e intenciones, y
responder de manera adecuada.
Capacidad de involucrar a otros.
Educación
Turismo
Comunicación social
Naturalista Capacidad de reconocer, percibir,
diferenciar y clasificar elementos
del medio ambiente.
Campo
Ciencias exactas
Tecnología
Salud
En las investigaciones realizadas anteriormente
tenemos realizado por Juan Carlos Rodríguez Luján, cuyo

título es: “Las inteligencias Múltiples en el
aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
alumnos del primer grado del C.E.S María Auxiliadora de
Puno”. El objetivo general de la investigación fue:
“Determinar el nivel de desarrollo de inteligencias
múltiples en Ciencia Tecnología y ambiente en los
alumnos del C.E.S María Auxiliadora de Puno”, El tipo de
investigación es Experimental y posee un diseño
cuasiexperimental con dos grupos (1 grupo control y 1
grupo experimental) con pre y post prueba. La principal
conclusión a la arribó es:”Realizando la comparación
entre los resultados que lograron en el aprendizaje
después del experimento, tanto los alumnos del grupo de
control así como los alumnos del grupo experimental,
puesto que el calificativo del grupo control es 11,47
puntos ubicándolos en un aprendizaje regular, mientras
que el calificativo promedio del grupo experimental es
14,59 puntos los que ubica en el aprendizaje eficiente,
de esta manera con la prueba de hipótesis se somete que
efectivamente la aplicación de las inteligencias
múltiples produce mejora en los niveles de aprendizaje
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente”2
El actual estado de la educación en el Perú que ha sido
contrastado con otras realidades educativas mediante las
2
RODRÍGUEZ L. Juan C. “Las inteligencias Múltiples en el aprendizaje de Ciencia, Tecnología y Ambiente
en los alumnos del primer grado del C.E.S María Auxiliadora de Puno” 2001. pág.

pruebas internacionales como las de PISA (2001) y la
efectuada por LLECE (2001), en las cuales, lamentablemente,
nos ha ido muy mal y que ha significado darnos cuenta de
nuestra realidad.
El problema es que tenemos un currículo desactualizado y que
no da respuesta a las exigencias del hombre de hoy, generamos
en la escuela personas que no tienen capacidad de hablar, de
criticar, de sustentar sus opiniones aunque estén
equivocadas, alumnos que no logran comprender lo que leen,
que no tienen la capacidad de analizar problemas y menos de
darles solución, existe una decadencia en los valores, vemos
como se vive o sobrevive en las calles, donde uno trata de
pasar sobre el otro, no importando el como, etc.
Todos estos problemas sugieren interrogantes: ¿de qué manera
influye le papel del docente en esta problemática?, ¿cuál es
la responsabilidad del padre de familia, de la comunidad, del
Estado?, ¿cuál es la responsabilidad del estudiante?, ¿por
qué tanto conformismo en nuestros estudiantes?, ¿nuestros
docentes se encuentran lo suficientemente motivados para
cambiar esta situación?, ¿de qué manera está encarando el
docente peruano la problemática del rendimiento en
comprensión lectora y razonamiento lógico matemático de sus
alumnos?,¿emplea adecuadamente los recursos de enseñanza -
aprendizaje?...Actualmente los países que más han avanzado
económicamente y socialmente, son aquellos que han apostado

por la educación, el desarrollo de la ciencia y tecnología,
es así como países con escasos recursos naturales, están
apostando por el desarrollo de la capacidad de su gente, a
través de la investigación en ciencia y tecnología, tal es el
caso de Finlandia, Corea, Irlanda, la india y China...En
nuestro país la cosa no va por ese sentido, sino démonos
cuenta de nuestra currículo, en la cual se da mucho más horas
a asignaturas como educación para el trabajo, sin desmerecer
por ello a dicha asignatura, sin contar nuestras escuelas con
la infraestructura ni los instrumentos que se requieren para
un desarrollo adecuado y potencial del estudiante. Hay I.E.
en las cuales se desarrolla Computación en el área de
Educación para el Trabajo, y en 5 años solo desarrollan el
Oficce, cuando en cinco años se podría haber dado hasta 3
especialidades de cómputo (ensamblaje y reparación de PC´s,
diseño gráfico y algunos lenguajes de programación básicos),
lo mismo que la mayor parte de las áreas que no potencian al
estudiante para salir a enfrentar y cambiar su realidad. Es
por estas razones que mi compañera y yo estamos pensando
iniciar una investigación en cuanto a las estrategias de
enseñanza - aprendizaje en las áreas de comunicación y
matemática, aunque aún no tenemos definido el problema,
esperamos poder hacerlo con su ayuda.3
2.1. SUSTENTO TEÓRICO
3
Publicado por Ettson Asencios Trujillo y Neri Vivas Soriano

2.1.1. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve
como un sistema de capacidades para resolver
problemas y elaborar productos valiosos en diversos
contextos culturales, por lo que prefiere postular
las inteligencias múltiples.
Originalmente, Gardner había sostenido la
existencia de siete inteligencias relativamente
independientes. Actualmente sigue manteniendo la
misma teoría modular, sólo que agregó "una
inteligencia y media" más: una inteligencia
naturalista y media inteligencia existencial.
“Explicaremos a continuación brevemente este
planteo de las ocho inteligencias y media y sus
implicancias para la pedagogía, basándonos en sus
declaraciones vertidas en un Seminario dictado en
Buenos Aires, el 17 de julio de 1997.Podemos agrupar
las principales ideas de su doctrina en los
siguientes puntos:”4
 No hay una única inteligencia, sino inteligencias
múltiples.- No existe una sola inteligencia, sino
varias. Todas son importantes, y cada ser humano
4
http://pcazau..galeon.com/artic_index.htm

tiene al menos todas ellas en una combinación
única.
 Inteligencia no es lo mismo que conocimiento.-
Señala Gardner que una inteligencia es un potencial
biopsicológico, y no debe ser confundido con un
dominio del saber, que es una actividad socialmente
construída. Cualquier campo del saber utiliza
muchas inteligencias a la vez.
 La inteligencia no es un rasgo fijo.- "La
inteligencia es una sucesión de potencialidades que
se completan o no, dependiendo de la cultura, de la
calidad y de los soportes tecnológicos de la
educación".
 El enfoque de las inteligencias múltiples es
cognitivista.- Esto significa que, en oposición al
conductismo, que tenía en cuenta solamente el
comportamiento observable, la psicología cognitiva
considera en la inteligencia ideas, imágenes,
símbolos, es decir, representaciones, con lo cual
la inteligencia no puede quedar reducida a la
conducta visible.
 El fundamento de concebir varias inteligencias es
biológico y cultural. Gardner indica, respecto de

la base biológica, que uno de los trabajos que está
encarando es descubrir si hay una parte especial
localizada en el cerebro que pueda ser capturada en
un sistema simple. La teoría de las inteligencias
múltiples tiene implicancias para la educación
“Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y ha entronizado las
dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüístico -verbal)
hasta el punto de negar la existencia de las
demás...”5
A continuación se desarrolla cada una de las
inteligencias, sus características y aquellas
actividades que desarrollan con mayor facilidad los
alumnos que poseen dichas inteligencias:
a. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Capacidad de usar las palabras de manera efectiva,
en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el
uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, la
5
www.datvoc.com/intel_mult.htm

mnemónica, la explicación y el mate lenguaje).
Utiliza ambos hemisferios. Implica la habilidad
para desarrollar procesos de comunicación. Se
manifiesta cuando conversamos, discutimos,
exponemos un asunto o cuando escribimos y leemos, o
cuando escuchamos una explicación
Alto nivel de esta inteligencia se ve en
escritores, poetas, periodistas y oradores, entre
otros. Está en los niños a los que les encanta
redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas. La tienen los escritores, los
poetas, los buenos redactores
b. INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA
Capacidad para usar los números de manera efectiva
y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad
a los esquemas y relaciones lógicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y
otras abstracciones relacionadas. Se corresponde
con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y
con lo que nuestra cultura ha considerado siempre
como la única inteligencia.

Alto nivel de esta inteligencia se ve en
científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y
analistas de sistemas, entre otros. Los niños que
la han desarrollado analizan con facilidad planteos
y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos,
estadísticas y presupuestos con entusiasmo. La
utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los
científicos.
c. INTELIGENCIA ESPACIAL
Capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio
o hacer que los objetos lo recorran y producir o
decodificar información gráfica. Consiste en formar
un modelo mental del mundo en tres dimensiones
Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores
y arquitectos, entre otros. Está en los niños que
estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis. Es la
inteligencia que tienen los marineros, los

ingenieros, los cirujanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores
“Las pruebas procedentes del las investigaciones
neuronales son claras y persuasivas, ... el
hemisferio derecho demuestra ser la parte más
importante del cálculo espacial. Las lesiones
producidas en la región posterior derecha provocan
daños en la habilidad para orientarse en un lugar,
para reconocer caras o escenas o para apreciar
pequeños detalles”6
d. INTELIGENCIA CORPORAL-KINESTÉSICA
Capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión
de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso
de las manos para transformar elementos. Incluye
habilidades de coordinación, destreza, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también
la capacidad cinestésica y la percepción de medidas
y volúmenes. Capacidad de utilizar el propio cuerpo
para realizar actividades o resolver problemas.
Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y
artesanos, entre otros. Se la aprecia en los niños
6
GARDNER, Howard. “Intligencias Múltiples” Edit. Paidos. 1993. pág 39

que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresión corporal y / o en trabajos de
construcciones utilizando diversos materiales
concretos. También en aquellos que son hábiles en
la ejecución de instrumentos. Es la inteligencia de
los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los
bailarines.
“El control del movimiento se localiza en la
corteza motora, y cada movimiento domina o controla
los movimientos corporales al lado opuesto...”7
e. INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad de percibir, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales. Incluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está
presente en compositores, directores de orquesta,
críticos musicales, músicos, luthiers y oyentes
sensibles, entre otros. Los niños que la evidencian
se sienten atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan
siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente. Inteligencia
7
GARDNER, Howard. “Intligencias Múltiples” Edit. Paidos. 1993. pág 36

Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
“...A pesar de que la capacidad intelectual no se
considera generalmente una capacidad intelectual,
como las matemáticas, los datos que apoyan la
interpretación de la habilidad musical como una
inteligencia proceden de fuentes muy diversas...”8
f. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad de entender a los demás e interactuar
eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a
expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas
y la habilidad para responder. La inteligencia
interpersonal está relacionada con nuestra
capacidad de entender a los demás
Presente en actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos, entre otros. La tienen los niños
que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y
mayores, que entienden al compañero.
8
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Bogotá, Fondo de
Cultura Económica, 1997. pág 53

“La inteligencia interpersonal se construye a
partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás: en particular.
Contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones e intenciones ... Todos los indicios
proporcionados por la investigación cerebral
sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un
papel importante en el conocimiento interpersonal.
Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad...’ya no es la misma
persona´...”9
g. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Capacidad de construír una percepción precisa
respecto de sí mismo y de organizar y dirigir su
propia vida. Incluye la autodisciplina, la
autocomprensión y la autoestima.
La inteligencia intrapersonal está determinada por
nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos
Se encuentra muy desarrollada en teólogos,
filósofos y psicólogos, entre otros. La evidencian
9
GARDNER, Howard. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las
escuelas. Barcelona, ed. Paidós, 1997.. pág 40 - 41

los niños que son reflexivos, de razonamiento
acertado y suelen ser consejeros de sus pares.
“Una persona con buena inteligencia intrapersonal
posee un modelo viable y eficaz de sí mismo. Puesto
que esta inteligencia es la más privada, precisa de
la evidencia del lenguaje, la música u otras formas
más expresivas de inteligencia, para poder ser
observada en funcionamiento.”10
Ambos conceptos de Inteligencia Interpersonal
e Inteligencia Intrapersonal ha sido estudiado
posteriormente por Daniel Góleman quien las
denominó “Inteligencia Emocional” . Ambos tipos de
inteligencia no pueden ser medidos con los test de
CI, ambas describen tentativas de solucionar
problemas de solucionar problemas que son
significativos para el individuo y la especie. La
Inteligencia interpersonal permite comprender y
trabajar con los demás; la inteligencia
intrapersonal permite comprenderse y trabajar con
uno mismo. En el sentido individual de uno mismo,
se encuentra una mezcla de componentes
interpersonales e intrapersonales.
10
GARDNER, Howard. “Inteligencias Múltiples”. Edit. Paidos. 1993. pág 42

h. INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos,
animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno
La poseen en alto nivel la gente de campo,
botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas,
entre otros. Se da en los niños que aman los
animales, las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del
hecho por el hombre.
“Gardner la califica como una inteligencia 'real',
en el sentido que puede ser perfectamente
localizada en una zona del cerebro. De trata de una
habilidad que ha permitido a los seres humanos, por
miles de años, vivir reconociendo las diferentes
plantas, las diferentes nubes y todos los otros
aspectos de la naturaleza”11
2.2. DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERATIVA DE TÉRMINOS
11
www.cecm.sfu.ca

Cociente Intelectual(CI).- Es la cuantificación de la
inteligencia mediante la relación entre la edad mental
y la edad cronológica, representa la correspondencia
entre estos dos elementos, no aplicable a adultos.
Cultura.- Conjunto de rasgos distintivos, espirituales
y materiales, intelectuales y afectivos, que
caracterizan a una sociedad o grupo social en un
periodo determinado. El término ‘cultura’ engloba
además modos de vida, ceremonias, arte, invenciones,
tecnología, sistemas de valores, derechos
fundamentales del ser humano, tradiciones y creencias.
Inteligencia.- capacidad para aprender o comprender.
Suele ser sinónimo de intelecto (entendimiento), pero
se diferencia de éste por hacer hincapié en las
habilidades y aptitudes para manejar situaciones
concretas y por beneficiarse de la experiencia
sensorial.
Inteligencia cinestésico-corporal, que consiste en el
dominio y control del movimiento de nuestro cuerpo. Es
la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los
cirujanos, los bailarines.
Inteligencia espacial.- Para la capacidad de
visualizar y crear objetos, con clara discriminación

de dimensiones, formas, direcciones. Facilita la
visión tridimensional. Inteligencia usual en los
ingenieros, arquitectos, marinos, escultores,
decoradores.
Inteligencia intrapersonal, que nos apoya en entender
nuestros estados de ser, en la autorreflexión y el
conocimiento espiritual. Es importante para entendernos
a nosotros mismos, sin necesidad de que nuestro
autoexamen esté asociada a las actividades concretas.
Inteligencia interpersonal, como el conjunto de nuestras
habilidades para las comunicaciones y las relaciones con
los demás. Facilita entendernos con distintas personas.
Es preponderante en los relacionistas públicos, buenos
vendedores, políticos, profesores, terapeutas
Inteligencia Lingüística.- Referida a la capacidad de
usar las palabras y al aprendizaje de los idiomas. Se
manifiesta particularmente en los escritores, en los
poetas y en los buenos redactores. Utiliza ambos
hemisferios.
Inteligencia Lógico-matemática.- que se ejecuta para
resolver problemas mediante procesos inductivos y
deductivos, aplicando el razonamiento, los números y
patrones abstractos. Es la inteligencia predominante

de los científicos. Tiene correspondencia con el modo
de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado tradicionalmente la
inteligencia.
Inteligencia Musical.- que facilita la capacidad de
reconocer patrones tonales, con alta sensibilidad para
los ritmos y los sonidos. Propia de los cantantes,
compositores y músicos.
Inteligencia Naturalista.- Capacidad para hacer
distinciones en el mundo de lo natural. Gardner la
califica como una inteligencia 'real', en el sentido que
puede ser perfectamente localizada en una zona del
cerebro.

CAPITULO III
DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3. DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
TIPO.- La presente investigación es de tipo Descriptivo,
tal como lo señala Roberto Hernández: “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis”12
Tal como se especifica en los objetivos del proyecto la
investigación buscó determinar los diversos tipos de
inteligencia que desarrollan los niños del IV ciclo como
el V ciclo y realizar la respectiva comparación.
12
HERNÁNDEZ S. , Roberto y otros. “Metodología de la investigación”. Edit. McGrawHill. 2000. pág 60

DISEÑO.- De acuerdo al planteamiento teórico de
Hernández la investigación esta considerado dentro del
diseño transeccional: “Los diseños de investigación
transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado.”13
La investigación descriptiva de diseño transeccional se
realizará de dos grupos de estudio para posteriormente
poder compararlos y establecer las diferencias si las
hubiera.
3.2. POBLACION Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. POBLACIÓN.- “Cuando se realiza un trabajo puntual,
conviene distinguir entre población teórica que es el
conjunto de elementos a los cuales se requiere
extrapolar los resultados y población estudiada que
viene a ser el conjunto de elementos accesibles en
nuestro estudio.”14
La investigación se realizó con una población de 127
estudiantes divididos en dos grupos del IV y V ciclo de
la Institución Educativa Primaria Nº 70580 de la
13
Ibid. pág 186
14
CACEDA D., F. y PEREZ Q.,S. “Procedimientos metodológicos y analíticos para desarrollar investigación
científica” pág. 83

comunidad de Chilla, dichos ciclos cuentan con la
siguiente población.
CUADRO Nº 01
Comunidad de Chilla: Distribución de estudiantes de la
Institución Educativa Primaria Nº 70580, año escolar
2007.
CICLO GRADOS ESTUDIANTES %
III PRIMERO 20 -
SEGUNDO 19 -
IV TERCERO 24 25.29
CUARTO 18 19.54
V QUINTO 26 29.89
SEXTO 19 25.29
TOTAL 126 100.00
FUENTE: Nómina de Matrícula 2007 del I.E.P.M Nº 70580
3.2.2. MUESTRA
En la investigación se hizo uso del muestreo no
probabilística por conveniencia, que consiste en la
sección de un grupo de 67 estudiantes reales con
las que se realizó la investigación de acuerdo a
criterios establecidos por el investigador, dado
que se trabajó con estudiantes del sector rural
existen diferencias en las edades por lo que
seleccionó como muestra a estudiantes con edades
similares para evitar fluctuaciones sobre la
variable de estudio, siendo la constitución de la
muestra la siguiente:

Cantidad real con lo que se realizó la investigación.
CUADRO Nº 02
Comunidad de Chilla: Distribución de estudiantes
presentes de la Institución Educativa Primaria Nº 70580,
año escolar 2007.
CICLO GRADO ALUMNOS %
IV TERCERO 22 32.84
CUARTO 10 14.93
V QUINTO 20 29.85
SEXTO 15 23.39
TOTAL 67 100.00
FUENTE: Nómina de Matrícula 2007 del I.E.P.M Nº 70580
3.3. SISTEMA DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
CUADRO Nº 03
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DE ESTUDIOS
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALORES
Variabledeestudio:
Inteligencia
lingüística
 Posee buen vocabulario para su
edad.
 Aprecia las rimas,
trabalenguas, etc.
 Posee habilidad para
comunicarse con facilidad.
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
Inteligencia
Lógico-
matemática
 Muestra interés por saber el
funcionamiento de las cosas.
 Demuestra habilidad para
realizar operaciones
matemáticas mentalmente.
 Determina con facilidad la
relación de causa-efecto.
 Demuestra habilidad para
jerarquizar cosas
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
Inteligencia
espacial
 Demuestra habilidad para leer
mapas, gráficos y diagramas.
 Posee habilidad para realizar
gráficos y construcciones.
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES VALORES
INTELIGENCIASMULTIPLES
Inteligencia
Musical
 Muestra interés en la
estructura musical de melodías.
 Ejecuta un(os) instrumento(s)
musical(es) con facilidad.
 Posee sentido del ritmo.
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
Inteligencia
cinestésica-
corporal
 Destaca en uno o más deportes.
 Posee habilidad para armar y
desarmar objetos.
 Demuestra destreza en la
elaboración de objetos con
material moldeable.
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
Inteligencia
Interpersonal
 Demuestra capacidad de
liderazgo.
 Pertenece a grupos sociales y
organizaciones.
 Muestra interés por los demás.
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
Inteligencia
Intrapersonal
PARA III Y IV
CICLO
 Demuestra sentido de
independencia o voluntad fuerte
 Posee un concepto práctico de
sus habilidad y debilidades
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
Inteligencia
Naturalista
 Demuestra interés por la
naturaleza
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.4.1. TÉCNICAS.- La investigación utilizó la técnica del
cuestionario para recoger los datos correspondientes a
los estudiantes y cuales son las habilidades que
poseen. Además se utilizó la técnica del análisis
documental, para la revisión de la cantidad de
estudiantes que posee cada ciclo de estudio y de
acuerdo a ello estimar la población.

3.4.2. INSTRUMENTOS.- Cada una de las técnicas
correspondientes hace uso de un instrumento específico
así tenemos que la técnica del cuestionario se utilizó
el instrumento de la ENCUESTA, la cual esta adjunto en
los anexos del presente proyecto. La técnica del
análisis documental se valió de cuaderno de notas para
la recolección de los datos pertinentes.
3.5. PLAN DE PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
DATOS
Los procedimientos que se realizaron en el trabajo
de investigación son los siguientes:
 Adquisición y adecuación del Test de MIDAS para la
medición de las inteligencias múltiples.
 Ensayo del Test en un grupo de prueba.
 Realización de la encuesta en los grupos de estudio.
 Recolección de datos.
 Análisis e interpretación de los resultados.
 Comparación de resultados entre los grupos de
estudio
Una vez ubicado la población de estudio se aplicó el
instrumento de investigación de la cual se recogieron

los datos correspondientes al tipo de inteligencias que
desarrollan los alumnos.
Dichos datos se ordenaron en tablas estadísticas, para
cada tipo de inteligencia se elaboraron cuadros de
distribución de frecuencias cuya estructura es la
siguiente:
CUADRO Nº __
TITULO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
INTELIGENCIA....... fi Fi hi Hi %
[0 – 5 > (1)
[5 – 10 > (2)
[10 – 15 > (3)
[15 – 20 > (4)
Total
Fuente:
Interpretaciön:
(1)
Representa un deficiente grado de desarrollo
(2)
Representa un bajo grado de desarrollo
(3)
Representa un moderado grado de desarrollo
(4)
Representa un alto grado de desarrollo
Observaciones: (si las hubiera)
Se procedió al cálculo de las medidas de tendencia
central: Media aritmética

CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4. IOUERT
4.1. RESULTADOS DEL TEST DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE LOS
ESTUDIANTES DEL IV CICLO DE LA I.E.P. Nº 70580 DE LA
COMUNIDAD DE CHILLA DE JULIACA 2007
4.1.1.INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
CUADRO N° 04
Resultados del Test de Inteligencia Lingüística de los
Estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de Chilla
Juliaca - 2007.
INTERVALOS Xi fi Fi Hi Hi % Xi*fi
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 3 3 0.09 0.09 9 22.50
[10 – 15 > 12.5 12 15 0.38 0.47 38 150.00
[15 – 20 > 17.5 17 32 0.53 1.00 53 297.50
Total 32 1.00 100 470.00
Fuente : Test de IM
Elaboración : El ejecutor
Estadígrafo : Media Aritmética

69,14
32
470*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 01
Distribución porcentual de los resultados del Test de
Inteligencia Lingüística de los Estudiantes del IV ciclo
de la I.E.P. Nº 70580 de Chilla Juliaca - 2007.
0% 9%
38%53%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Fuente : Cuadro Nº 04
Interpretaciön: Del presente cuadro podemos observar que
el 53%(17) de los estudiantes de un total de 32
obtuvieron una nota entre 15 y 20 lo cual representa un
alto grado de desarrollo de capacidad de la inteligencia
lingüística, mientras que 12 estudiantes que representan
el 38% obtuvieron notas entre 10 y 15 y sólo 3
estudiantes obtuvo nota desaprobatoria, esto indica que
los alumnos de la I.E.P. Nº 70580 de CHILLA en su mayoría
tienen desarrollada la inteligencia lingüística.
La media aritmética del conjunto de datos analizados es
de 12,05 que indica un moderado grado de capacidad de

desarrollo de la inteligencia lingüística, es decir tiene
facilidad de palabra para realizar la comunicación o
incentivan ella cuando se encuentran en un grupo y les
gusta revisar composiciones literarias en los diversos
géneros.
4.1.2.INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA
CUADRO N° 05
Resultados del Test de Inteligencia Lógica Matemática de
los Estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de
Chilla Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 4 4 0.13 0.13 13 30.00
[10 – 15 > 12.5 12 16 0.38 0.50 38 150.00
[15 – 20 > 17.5 16 32 0.50 1.00 50 280.00
Total 32 1.00 100 460.00
Fuente : Test de IM
Estadígrafo : Media Aritmética 38,14
32
460*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 02
Inteligencia Lógica Matemática de los Estudiantes del IV
ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de Chilla Juliaca - 2007.

0% 13%
38%
49%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : Del cuadro Nº 05 podemos afirmar que el
16 alumnos que representan el 50% del total tienen una alto
grado de desarrollo de capacidad de la Inteligencia Lógico
matemática ya que obtuvieron notas entre 15 y 20 puntos,
además podemos ver que el 38% del alumnos que son 12 tiene
notas de 10 a 15 puntos y 4 alumnos que son el 13% del total
tienen notas desaprobatorias entre 5 y 10 puntos.
La media aritmética del grupo es de 14,38 que se encuentra en
el segundo intervalo es decir tienen un moderado desarrollo
de la inteligencia lógico matemática, es decir tienen
habilidades operativas o realiza cálculos numéricos con
relativa facilidad, tienen también facilidad para abstraer
conceptos nuevos.

4.1.3.INTELIGENCIA ESPACIAL
CUADRO N° 06
Resultados del Test de Inteligencia Espacial de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 2 2 0.06 0.06 6 15.00
[10 – 15 > 12.5 8 10 0.25 0.31 25 100.00
[15 – 20 > 17.5 22 32 0.69 1.00 69 385.00
Total 32 1.00 100 500.00
Fuente : Test de IM
63,15
32
500*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 03
Inteligencia Espacial de los Estudiantes del IV ciclo de
la I.E.P. Nº 70580 de Chilla Juliaca - 2007.
0% 6%
25%
69%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c

Interpretación : Del cuadro Nº 06 se observa que de
un total de 32 alumnos, 22 (que representan el 69% del
total)obtuvieron notas entre 15 y 20 puntos que
representa un alto grado de desarrollo de capacidad de
la inteligencia espacial, mientras tanto 8 alumnos que
son el 25% de la población en estudio obtuvo notas entre
10 y 15 y sólo el 6% (2 alumnos) salieron desaprobados,
es decir la mayoría de los alumnos de la I.E.P. Nº 70580
de CHILLA tienen desarrollada la inteligencia espacial.
La media Aritmética de todo el grupo es de 15,63 puntos
que representa una nota aprobatoria, es decir la mayoría
de los alumnos tiene desarrollada la capacidad de la
orientación espacial y ubicación espacial.
4.1.4.INTELIGENCIA MUSICAL
CUADRO N° 07
Resultados del Test de Inteligencia Musical de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 10 10 0.31 0.31 31 75.00
[10 – 15 > 12.5 12 22 0.38 0.69 38 150.00
[15 – 20 > 17.5 10 32 0.31 1.00 31 175.00
Total 32 1.00 100 400.00

Fuente : Test de IM
50,12
32
400*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 04
Inteligencia Espacial de los Estudiantes del IV ciclo de
0%
31%
38%
31%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : Del cuadro N° 07 se observa que de
los 32 alumnos, 10 obtienen notas entre 15 y 20 puntos en
la escala vigesimal que representan un 31% de estudiantes
con alto grado de desarrollo de capacidad de la
inteligencia musical, mientras que el 12 alumnos que son
el 38% del total obtuvieron notas entre 10 y 15 puntos y
el 31% (10 alumnos) tienen notas desaprobatorias entre 5
y 10 puntos, por lo que se puede concluir que la mayoría

de los alumnos de dicho centro educativo tiene
moderadamente desarrollada la inteligencia musical.
Siendo la media aritmética de todo el grupo de 12,50
puntos, entonces el desarrollo de la inteligencia musical
en los alumnos de la I.E.P. Nº 70580 de CHILLA es
moderado, tienen cierto aprecio por la música o los
efectos que esta produce sobre cada una de las personas.
4.1.5.INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL
CUADRO N° 08
Resultados del Test de Inteligencia Cinestésica Corporal
de los Estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 8 8 0.25 0.25 25 60.00
[10 – 15 > 12.5 13 21 0.41 0.66 41 162.50
[15 – 20 > 17.5 11 32 0.34 1.00 34 192.50
Total 32 1.00 100 415.00
Fuente : Test de IM
97,12
32
415*
===
∑
n
fiXi
X

GRÁFICO N° 05
Distribución porcentual de los Resultados del Test de
Inteligencia Cenestésica Corporal de los Estudiantes del
IV ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de Chilla Juliaca - 2007.
0%
25%
41%
34%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Fuente : Cuadro N° 08
Interpretación : Del cuadro Nº 08 se observa que un 41%
del total de estudiantes (13 estudiantes de los 32
existentes) obtiene notas entre 10 y 15 puntos en la
escala vigesimal lo cual corresponde a un grado
desarrollo moderado de capacidad de la inteligencia
cinestésico corporal, mientras que el restante 34% que
son un total de 11 alumnos obtiene notas entre 15 y 20
puntos y el 25% de los estudiantes tiene bajo desarrollo
de este tipo de inteligencia.
La media aritmética del grupo es de 12,97 puntos lo cual
representan un desarrollo moderado de la inteligencia

cinestésico corporal en los estudiantes de la I.E.P. Nº
70580 de CHILLA, es decir están en inicios del desarrollo
de la coordinación motriz o habilidades manuales.
4.1.6.INTELIGENCIA INTERPERSONAL
CUADRO N° 09
Resultados del Test de Inteligencia Interpersonal de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[10 – 15 > 12.5 12 12 0.38 0.38 38 150.00
[15 – 20 > 17.5 20 32 0.62 1.00 62 350.00
Total 32 1.00 100 500.00
Fuente : Test de IM
63,15
32
500*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 06
Inteligencia Interpersonal de los Estudiantes del IV ciclo

0%0%
38%
62%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : Con respecto al cuadro Nº 09 se
puede observar que el 62% de los estudiantes (20), de un
total de 32 tiene un alto grado de desarrollo de
capacidad de la inteligencia interpersonal porque
obtuvieron notas entre 15 y 20 en la escala vigesimal
mientras que el restante 38% obtuvo notas entre 10 y 15 y
no existen alumnos desaprobados.
La media aritmética del grupo es de 15,63 puntos que
representa un alto grado de desarrollo de la inteligencia
interpersonal en los alumnos de la I.E.P. N° 70580 de la
comunidad de CHILLA, es decir valoran los sentimientos de
otras personas utilizando la empatía y la solidaridad.
4.1.7.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
CUADRO N° 10

Resultados del Test de Inteligencia Intrapersonal de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[10 – 15 > 12.5 19 19 0.59 0.59 59 237.50
[15 – 20 > 17.5 13 32 0.41 1.00 41 227.50
Total 32 1.00 100 465.00
Fuente : Test de IM
53,14
32
465*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 07
Inteligencia Intrapersonal de los Estudiantes del IV ciclo
0%0%
59%
41%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c

Interpretación : De la elaboración del cuadro Nº 10
se observa que el 41% de los estudiantes obtiene notas
entre 15 y 20 puntos dentro de la escala vigesimal, lo
cual representa un alto grado de desarrollo de capacidad
de la inteligencia intrapersonal, mientras que el 59%
restante obtiene notas entre 10 y 15 puntos, siendo la
media aritmética del grupo de 14,53 puntos que nos
indica que la mayoría de los estudiantes tiene un
moderado grado de desarrollo en la inteligencia
intrapersonal, es decir su nivel de autoestima y
autoconcepto aun falta desarrollar.
4.1.8.INTELIGENCIA NATURALISTA
CUADRO N° 11
Resultados del Test de Inteligencia Naturalista de los
Juliaca - 2007.
INTERVALOS Xi Fi Fi Hi Hi % Xi*fi
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[10 – 15 > 12.5 6 6 0.19 0.19 19 75.00
[15 – 20 > 17.5 26 32 0.81 1.00 81 455.00
Total 32 1.00 100 530.00
Fuente : Test de IM
56,16
32
530*
===
∑
n
fiXi
X

GRÁFICO N° 08
Inteligencia Naturalista de los Estudiantes del IV ciclo
0%0%
19%
81%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : Del cuadro Nº 11 se observa que el
81% de la totalidad de estudiantes tienen altamente
desarrollada la capacidad de inteligencia naturalista
porque obtienen notas entre 15 y 20 puntos en la escala
vigesimal, mientras que sólo 6 estudiantes que son el 19%
obtienen notas entre 10 y 15 puntos, es decir la mayoría
de los estudiantes aprecian la naturaleza como obra de
creación excepcional y comprenden la importancia en la
vida.
Del grupo en estudio se obtuvo una media aritmética de
16,56 puntos, es decir un alto grado de desarrollo de la
inteligencia naturalista.

4.2. RESULTADOS DEL TEST DE INTELIGENCIA MULTIPLE EN LOS
ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA I.E.P. Nº 70580 DE CHILLA
JULIACA 2007.
4.2.1.INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
CUADRO N° 12
Resultados del Test de Inteligencia Lingüística de los
Estudiantes del V ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de Chilla
Juliaca - 2007.
INTERVALOS Xi fi Fi hi Hi % Xi*fi
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[10 – 15 > 12.5 20 20 0.57 0.57 57 250.00
[15 – 20 > 17.5 15 35 0.43 1.00 43 262.50
Total 35 1.00 100 512.50
Fuente : Test de IM
64,14
35
50,512*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 09
Inteligencia Lingüística de los Estudiantes del V ciclo de

0%0%
57%
43%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación: Del presente cuadro podemos observar
que el 43%(15) de los estudiantes de un total de 35
obtuvieron una nota entre 15 y 20 lo cual representa
un alto grado de desarrollo de capacidad de la
inteligencia lingüística, mientras que 20 estudiantes
que representan el 57% obtuvieron notas entre 10, esto
indica que los estudiantes en su mayoría tienen
desarrollada moderadamente la inteligencia
lingüística.
La media aritmética del conjunto de datos analizados
es de 14,64 que indica un moderado grado de desarrollo
de la inteligencia lingüística.
4.2.2.INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA
CUADRO N° 13

Resultados del Test de Inteligencia Lógica Matemática de
los Estudiantes del V ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 6 6 0.17 0.17 17 45.00
[10 – 15 > 12.5 17 23 0.49 0.66 49 212.50
[15 – 20 > 17.5 12 35 0.34 1.00 34 210.00
Total 35 1.00 100 467.50
Fuente : Test de IM
36,13
35
50,467*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 10
Inteligencia Lógica Matemática de los Estudiantes del V
0% 17%
49%
34%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c

Interpretación : Del cuadro Nº 13 podemos afirmar
que 17 estudiantes que representan el 49% del total
tienen una moderado grado de desarrollo de capacidad de
la Inteligencia Lógico matemática ya que obtuvieron notas
entre 10 y 15 puntos, además podemos ver que el 34% de
los estudiantes que son 12 tiene notas de 15 a 20 puntos
y siendo el número de desaprobados un total de 6 que
obtienen notas entre 5 y 10.
La media aritmética del grupo es de 13,36 que se
encuentra en el segundo intervalo es decir tienen un
moderado desarrollo de la inteligencia lógico matemática,
es decir tienen habilidades operativas o realiza cálculos
numéricos con relativa facilidad, tienen también
facilidad para abstraer conceptos nuevos.
4.2.3.INTELIGENCIA ESPACIAL
CUADRO N° 14
Resultados del Test de Inteligencia Espacial de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00

[10 – 15 > 12.5 17 17 0.49 0.49 49 212.50
[15 – 20 > 17.5 18 35 0.51 1.00 51 315.00
Total 35 1.00 100 527.50
Fuente : Test de IM
07,15
35
50,527*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 11
Inteligencia Espacial de los Estudiantes del V ciclo de la
I.E.P. Nº 70580 de Chilla Juliaca - 2007.
0%0%
49%
51%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
un total de 35 estudiantes, 18 (que representan el 51%

del total) obtuvieron notas entre 15 y 20 puntos que
representa un alto grado de desarrollo de la capacidad de
la inteligencia espacial, mientras tanto 17 estudiantes
que son el 49% de la población en estudio obtuvo notas
entre 10 y 15, es decir la mayoría de los estudiantes de
la I.E.P. Nº 70580 de CHILLA tienen un alto grado de
desarrollado de la inteligencia espacial. La media
Aritmética de todo el grupo es de 15,07 puntos que
representa una nota aprobatoria, es decir la mayoría de
los estudiantes tiene un alto grado de desarrollo de la
capacidad de la orientación espacial y ubicación
espacial.
4.2.4.INTELIGENCIA MUSICAL
CUADRO N° 15
Resultados del Test de Inteligencia Musical de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 5 5 0.14 0.14 14 37.50
[10 – 15 > 12.5 16 21 0.46 0.60 46 200.00
[15 – 20 > 17.5 14 35 0.40 1.00 40 245.00
Total 35 1.00 100 482.50
Fuente : Test de IM

GRÁFICO N° 12
Inteligencia Musical de los Estudiantes del V ciclo de la
I.E.P. Nº 70580 de Chilla Juliaca - 2007.
0% 14%
46%
40%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
los 35 estudiantes, 16 obtienen notas entre 10 y 15
puntos en la escala vigesimal que representan un 46% de
estudiantes con moderado grado de desarrollo de la
capacidad de inteligencia musical, mientras que 5
estudiantes que son el 14% del total obtuvieron notas
desaprobatorias entre 5 y 10 puntos y un 40% (14
estudiantes) tienen notas aprobatorias entre 15 y 20
puntos, por lo que se puede concluir que la mayoría de
los estudiantes de dicha Institución Educativa tiene
moderadamente desarrollada la inteligencia musical.
79,13
35
50,482*
===
∑
n
fiXi
X

Siendo la media aritmética de todo el grupo de 13,79
puntos, entonces el desarrollo de la inteligencia musical
en los estudiantes de la I.E.P. Nº 70580 de CHILLA es
moderado, tienen cierto aprecio por la música o los
efectos que esta produce sobre cada una de las personas.
4.2.5.INTELIGENCIA CINESTÉSICA CORPORAL
CUADRO N° 16
Resultados del Test de Inteligencia Cinestésica Corporal
de los Estudiantes del V ciclo de la I.E.P. Nº 70580 de
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 1 1 0.03 0.03 3 7.50
[10 – 15 > 12.5 9 10 0.26 0.29 26 112.50
[15 – 20 > 17.5 25 35 0.71 1.00 71 437.50
Total 35 1.00 100 557.50
Fuente : Test de IM
93,15
35
50,557*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 13
Inteligencia Cinestésica Corporal de los Estudiantes del V

0%3%
26%
71%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : Del cuadro Nº 16 se observa que un
71% del total (25 estudiantes de los 35 existentes)
obtiene notas entre 15 y 20 puntos en la escala vigesimal
lo cual corresponde a un desarrollo alto de la capacidad
de inteligencia cinestésico corporal, mientras que 9
estudiantes tienen notas entre 10 y 15 puntos que son el
26%, además sólo 1 estudiante que representa el 3% obtuvo
notas entre 5 y 10 puntos.
La media aritmética del grupo es de 15,93 puntos lo cual
representan un desarrollo alto de la inteligencia
cinestésico corporal en los alumnos, es decir tienen
desarrollada la coordinación motriz o habilidades
manuales.

4.2.6.INTELIGENCIA INTERPERSONAL
CUADRO N° 17
Resultados del Test de Inteligencia Interpersonal de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[10 – 15 > 12.5 8 8 0.23 0.23 23 100.00
[15 – 20 > 17.5 27 35 0.77 1.00 77 472.50
Total 35 1.00 100 572.50
Fuente : Test de IM
36,16
35
50,572*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 14
Inteligencia Cinestésica Corporal de los Estudiantes del V
0%0%
23%
77%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : Con respecto al cuadro Nº 17 se
puede observar que el 23% de los estudiantes (8), de un

total de 35 tiene un moderado grado de desarrollo de la
capacidad de inteligencia interpersonal porque obtuvieron
notas entre 10 y 15 en la escala vigesimal mientras 27
estudiantes que son el 77% del total tiene notas
satisfactorias entre 15 y 20 puntos.
La media aritmética del grupo es de 16,36 puntos que
representa un alto grado de desarrollo de la inteligencia
interpersonal, es decir valoran los sentimientos de otras
personas utilizando la empatía y la solidaridad.
4.2.7.INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
CUADRO N° 18
Resultados del Test de Inteligencia Intrapersonal de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 8 8 0.23 0.23 23 60.00
[10 – 15 > 12.5 15 23 0.43 0.66 43 187.50
[15 – 20 > 17.5 12 35 0.34 1.00 34 210.00
Total 35 1.00 100 457.50
Fuente : Test de IM
07,13
35
50,457*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 15

Inteligencia Intrapersonal de los Estudiantes del V ciclo
0%
23%
43%
34%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c
Interpretación : De la elaboración del cuadro Nº 18
se observa que el 23% de los estudiantes obtiene notas
desaprobatorias entre 5 y 10 puntos dentro de la escala
vigesimal, lo cual representa un bajo grado de desarrollo
de la capacidad inteligencia intrapersonal, mientras que
el 43% que son 15 estudiantes tienen notas entre 10 y 15
puntos y el 34% de los estudiantes(12
estudiantes)obtuvieron notas satisfactorias entre 15 y 20
puntos, siendo la media aritmética del grupo de 13,07
puntos que nos indica que la mayoría de los estudiantes
posee un moderado grado de desarrollo en la inteligencia
intrapersonal, es decir carecen de amor propio y su
autoestima es baja.

4.2.8.INTELIGENCIA NATURALISTA
CUADRO N° 19
Resultados del Test de Inteligencia Naturalista de los
Juliaca - 2007.
[0 – 5 > 2.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[5 – 10 > 7.5 0 0 0.00 0.00 0 0.00
[10 – 15 > 12.5 12 12 0.34 0.34 34 150.00
[15 – 20 > 17.5 23 35 0.66 1.00 66 402.50
Total 35 1.00 100 552.50
Fuente : Test de IM
79,15
35
50,552*
===
∑
n
fiXi
X
GRÁFICO N° 16
Inteligencia Intrapersonal de los Estudiantes del V ciclo
0%0%
34%
66%
[0 – 5 >
[5 – 10 >
[10 – 15 >
[15 – 20 >
c

Interpretación : Del cuadro Nº 19 se observa que el
34% de la totalidad de estudiantes tienen moderadamente
desarrollada de la capacidad de la inteligencia
naturalista porque obtienen notas entre 10 y 15 puntos en
la escala vigesimal, mientras que 23 estudiantes que son
el 66% obtienen notas satisfactorias entre 15 y 20
puntos, es decir la mayoría de los estudiantes aprecian
la naturaleza como obra de creación excepcional y conocen
la importancia de la naturaleza para la supervivencia del
ser humano.
Del grupo en estudio se obtuvo una media aritmética de
15,79 puntos, es decir el desarrollo de su inteligencia
naturalista es alto.
4.3. COMPARACIÓN DE MEDIAS ARITMÉTICAS DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES DE LOS ESTUDIANTES DEL IV Y V CICLO DE LA
I.E.P. Nº 70580 DE CHILLA JULIACA 2007.
CUADRO N° 20
Comparación de medias aritméticas de las inteligencias
múltiples en los estudiantes del IV y V ciclo de la I.E.P.
Nº 70580 de Chilla Juliaca 2007
INTELIGENCIA I.E.P. N° 70580
CHILLA
I.E.P. Nº 70580
CHILLA

IV CICLO V CICLO
Lingüística 14,69 – moderado 14,64 – moderado
Lógico-matemática 14,38 - moderado 13,36 – moderado
Espacial 15,63 – alto 15,07 - alto
Musical 12,50 – moderado 13,79 – moderado
Cinestésico corporal 12,97 – moderado 15,93 – alto
Interpersonal 15,63 – alto 16,36 – alto
Intrapersonal 14,53 – moderado 13,07 – moderado
Naturalista 16,56 – alto 15,79 - alto
Fuente : Cuadro Nº 04 al Cuadro Nº 19
GRAFICO N° 17
Distribución de medias aritméticas de las inteligencias
múltiples en los estudiantes del IV y V ciclo de la I.E.P.
Nº 70580 de Chilla Juliaca 2007
10
11
12
13
14
15
16
17
lingüíst ica Lógico-
matemática
Espacial Musical Cinestésico
corporal
Interpersonal Intrapersonal Naturalista
IV CICLO
V CICLO
Interpretación: Del Cuadro Nº 20 podemos observar que
entre el IV y V ciclo de la I.E.P. Nº 70580 no existen
diferencias significativas, excepto en el desarrollo
de la capacidad de inteligencia cinestésico corporal,
esto debido al desarrollo físico de los estudiantes,

en cambio en los demás tipos de inteligencia los
estudiantes de ambos ciclos se encuentran en el mismo
nivel de desarrollo.
ANÁLISIS: Según los resultados podemos observar que no
existen diferencias significativas en el nivel de
desarrollo de inteligencias múltiples entre los
estudiantes del IV y V ciclo, excepto en cuanto a la
Inteligencia cinestésico corporal debido a que los
estudiantes de 5° y 6° grado tienen mejor coordinación
motora gruesa y fina que los de 3° y 4° debido al
mismo desarrollo físico, en cuanto a las demás
inteligencia el promedio es similar variando
aproximadamente en un punto en cada uno de ellos.
5. a

CONCLUSIONES
PRIMERA: El nivel de desarrollo de las capacidades de
Inteligencias Múltiples en los estudiantes del IV y V ciclo
de la Institución Educativa Nº 70580 de chilla Juliaca 2007,
luego de la comparación de medias aritméticas entre ambos
grupos de estudio no existen diferencias, excepto en la
Inteligencia cinestésico corporal en la cual el IV ciclo se
encuentra en el nivel moderado y en el V ciclo tiene un alto
grado de desarrollo de capacidad de esta inteligencia. Con lo
que se demuestra el objetivo general
SEGUNDA: Los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. Nº 70580
de Chilla Juliaca 2007, luego del desarrollo del Test de
Inteligencias Múltiples obtuvieron los siguientes
resultados(Media aritmética): Lingüística 14,69 puntos;
Lógico matemático 14,38 puntos; Espacial 15,63 puntos;
Musical 12,50 puntos; Cinestésico corporal 12,97 puntos;
Interpersonal 15,63 puntos; Intrapersonal 14,53 puntos y en
la inteligencia Naturalista 16,56; ubicándose dentro del
grado moderado desarrollo de capacidades las Inteligencias
de: Lingüística, Lógico matemático, Musical, Cinestésico
Corporal e Intrapersonal y con un alto grado de desarrollo de
capacidades de las inteligencias: Espacial, Interpersonal y
Naturalista. Con lo que se demuestra el objetivo especifico
Nº 01

TERCERA: Los estudiantes del V ciclo de la I.E.P. Nº 70580
de Chilla Juliaca 2007, luego de la aplicación del Test de
Inteligencias Múltiples obtuvieron las siguientes medias
aritméticas: Lingüística 14,64 puntos; Lógico matemático
13,36 puntos; Espacial 15,07 puntos; Musical 13,79 puntos;
Cinestésico corporal 15,93 puntos; Interpersonal 16,36
puntos; Intrapersonal 13,07 puntos y en la inteligencia
Naturalista 15,79 puntos; ubicándose dentro del grado
moderado de desarrollo de las capacidades de inteligencias de
Lingüística, Lógico matemático, Musical, e Intrapersonal y
con un alto grado de desarrollo de capacidades de las
inteligencias espacial, cinestésiso corporal, interpersonal y
naturalista. Con lo que se demuestra el objetivo especifico
Nº 02

SUGERENCIAS
PRIMERA: Para ayudar el desarrollo de las capacidades de las
inteligencias múltiples en los estudiantes de la Institución
Educativa Nº 70580 de Chilla Juliaca, se deben realizar el
proceso de diversificación curricular y considerar las
características propias de los estudiantes y las necesidades
y demandas de su comunidad.
SEGUNDA: Los docentes responsables de los diferentes grados
de la Institución deben implementar actividades que permitan
mejorar el grado desarrollo de las capacidades de
inteligencia cinestésica y musical de los estudiantes, debido
a que estas son las de menor desarrollo.
TERCERA: El Director de La Institución Educativa No 70580 de
Chilla Juliaca, debe firmar convenios con Instituciones
superiores Universitarias y no Universitarias para
implementar diferentes estrategias para mejorar el grado de
desarrollo de las capacidades de las Inteligencias Múltiples
de los estudiantes de los diferentes grados.
CUARTA.- Continuar con la aplicación de diferentes Test de
inteligencia en otras investigaciones, con el propósito de
descubrir talentos en los estudiantes del nivel primario de
nuestra región de Puno.

BIBLIOGRAFÍA
CACEDA D., F. y PEREZ Q.,S. “Procedimientos metodológicos y
analíticos para desarrollar investigación científica”
GARDNER, Howard. “Inteligencias Múltiples” Edit. Paidos.
1993.
GARDNER, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las
inteligencias múltiples. Bogotá, Fondo de Cultura Económica,
1997
GARDNER, Howard. La mente no escolarizada. Cómo piensan los
niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Barcelona, ed.
Paidós, 1997.
HERNÁNDEZ S., Roberto y otros. “Metodología de la
investigación”. Edit. McGrawHill. 2000.
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
http://pcazau..galeon.com/artic_index.htm
www.cecm.sfu.ca
www.datvoc.com/intel_mult.htm
www.datavoc.com/art_educ/intel_mult_gardner.htm
www.educaionvocacional.com/Inteligenciasmultiples.htm
www.maseducativa.com/artículos/Coc_intel.html
www.rupertomacha.8m.net/INTELIGENCIAS.htm

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO DE INVESTIGACION: “Inteligencias múltiples de los estudiantes de la Institución Educativa
Primaria Nº 70580-Chilla-Juliaca 2007”
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS INSTRUENTOS
GENERAL
¿Cuál es el grado de
desarrollo de las
Inteligencias
Múltiples de los
estudiantes del
cuarto y quinto
ciclos de la
Institución
Educativa Primaria
Nº 70580 de Chilla
de Juliaca 2007?
GENERAL
Determinar el grado
desarrollo de
inteligencias múltiples
de los estudiantes del
cuarto y quinto ciclo de
la Institución Educativa
Primaria Nº 70580 de
Chilla Juliaca 2007.

Inteligencias
Múltiples
Inteligencia
lingüística
 Posee buen
vocabulario para
su edad.
 Aprecia las
rimas,
trabalenguas,
etc.
 Posee habilidad
para comunicarse
con facilidad.
Cuestionario
observación
Test de
Inteligen
cia
ESPECIFICOS
desarrollo de
capacidades de
Inteligencias
Múltiples de los
estudiantes del IV
ciclo de la
Institución
Educativa Primaria
Nº 70580 de Chilla,
Juliaca 2007?
ESPECIFICOS
Identificar el
grado de desarrollo de
capacidades de
Inteligencias Múltiples
de los estudiantes del IV
ciclo de la Institución
Educativa Primaria Nº
70580 de Chilla de
Juliaca, 2007.
Determinar el grado
de desarrollo de
capacidades de
Inteligencias Múltiples
de los estudiantes del V
Inteligencia
Lógico-
matemática
 Muestra interés
por saber el
funcionamiento
de las cosas.
 Demuestra
habilidad para
realizar
operaciones
matemáticas
mentalmente.
 Determina con
facilidad la
relación de
causa-efecto.
 Demuestra
habilidad para
jerarquizar
)

desarrollo de
capacidades de
Inteligencias
Múltiples de los
estudiantes del V
ciclo de la
Institución
Educativa Primaria
Nº 70580 de Chilla,
Juliaca 2007?
ciclo de la Institución
Educativa Primaria Nº
70580 de Chilla de
Juliaca, 2007.
cosas
Inteligencia
espacial
 Demuestra
habilidad para
leer mapas,
gráficos y
diagramas.
 Posee habilidad
para realizar
gráficos y
construcciones.
Inteligencia
Musical
en la estructura
musical de
melodías.
 Ejecuta un(os)
instrumento(s)
musical(es) con
facilidad.
 Posee sentido
del ritmo.
Inteligencia
cinestésica-
corporal
 Destaca en uno
o más deportes.
 Posee habilidad
para armar y

desarmar
objetos.
 Demuestra
destreza en la
elaboración de
objetos con
material
moldeable.
Inteligencia
Interpersonal
 Demuestra
capacidad de
liderazgo.
 Pertenece a
grupos sociales
y
organizaciones.
por los demás.
Inteligencia
Intrapersonal
PARA III Y
IV CICLO
 Demuestra
sentido de
independencia o
voluntad fuerte
 Posee un
concepto
práctico de sus
habilidad y
debilidades
Inteligencia
Naturalista
 Demuestra
interés por la
naturaleza

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