Diario aprendizaje prác ii_hva

Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Diario De
aprendizaje
Asignatura Prácticum II
Curso académico 2014-15
Estudiante: Héctor Velasco Arregui
Teléfono: 628 790 113
Dirección electrónica: hvelasco001@gmail.com
Centro asociado: Vitoria-Gasteiz
Profesor tutor: Ricardo Juan Mesanza
Profesional colaborador: Ramón San Juan Bilbao
Centro de prácticas: IES Egibide-Jesús Obrero
Período de prácticas: 02/03/15 - 31/05/15
Especialidad: Física y Química

ÍNDICE
1. Prólogo.....................................................................................................................................3
2. Metodología de trabajo...........................................................................................................4
3. Diario de aprendizaje..............................................................................................................5
Semana 1 (comienzos de Marzo)...........................................................................................5
Semana 2 (mediados de Marzo)...........................................................................................10
Semana 3 (mediados de Marzo)...........................................................................................14
Semana 4 (finales de Marzo)................................................................................................16
Semana 5 (finales de Marzo y comienzos de Abril)...........................................................19
Semana 6 (mediados de Abril).............................................................................................22
Semana 7 (finales de Abril)..................................................................................................25
Semana 8 (comienzos de Mayo)..........................................................................................28
Semana 9 (mediados de Mayo)............................................................................................31
Semana 10 (mediados de Mayo)..........................................................................................33
Semana 11 (finales de Mayo)...............................................................................................35
4. Valoración personal..............................................................................................................38
5. Aprobación del profesional colaborador .............................................................................39
6. Aprobación del profesor tutor..............................................................................................40
Anexo I.......................................................................................................................................41

1. Prólogo
Soy de la opinión de que el diario es una herramienta de gran utilidad para toda
persona que tiene el hábito de reflexionar sobre su vida. Dado que permite el registro, la
recuperación y la lectura de aquello que en otro momento fue un pensamiento, una
sensación o un sentimiento, este elemento nos permite revivir situaciones más allá de lo que
nuestra memoria es capaz de hacer por sí sola. El diario la despierta, la reaviva, obligándola
a desenterrar vivencias que habían sido progresivamente ocultadas por el olvido.
El docente, como figura profesional que aspira a hondear la reflexión por bandera,
también ha de verse incitado a su uso. Por lo ya comentado, y siendo plenamente
conscientes de las limitaciones de nuestra memoria, y de su carácter selectivo, este recurso
es, no ya altamente recomendable, sino imprescindible para una práctica docente
responsable, consciente y reflexiva. Es por ello que considero que esta tarea encuadrada en
la segunda parte de las prácticas de máster (asignatura Prácticum II) está totalmente
justificada, como bien señala su coordinadora, la profesora Martín Cuadrado.

2. Metodología de trabajo
Dentro de cuestiones técnicas, con respecto a su formato, la metodología de trabajo fue
muy sencilla: la toma sistemática de notas se realizó en una pequeña libreta destinada
exclusivamente a ese fin o en la “libreta” creada en la aplicación Evernote (cuyo objetivo
principal es precisamente ése, realizar anotaciones que se organizan en distintas libretas
virtuales, que posteriormente pueden ser recuperadas, editadas y compartidas en varios
soportes multimedia, como el ordenador, la “tablet” o el móvil). Regularmente, las
anotaciones se transferían al documento Word correspondiente, comprobándose su
adecuación y añadiéndose valoraciones posteriores en caso de ser necesario. Estas
valoraciones posteriores quedaban señaladas de manera diferencial mediante la aplicación
de un tono distinto en el color de la letra (azulado) y la fecha de la anotación posterior entre
paréntesis.
Si bien he de admitir que el registro de información se realizó inicialmente de la
manera sugerida en la videoclase explicativa correspondiente (mediante tablas de registro
similares a las contenidas en la guía; ver ejemplo en Anexo I), finalmente se decidió
realizar su presentación en un formato distinto, por considerarlo más apropiado para su
lectura y revisión.

3. Diario de aprendizaje
Semana 1 (comienzos de Marzo)
En primer lugar, y con objeto de situarnos, realizaré un breve repaso sobre las
características del contexto en el que se van a desarrollar mis prácticas de los próximos
meses. El instituto politécnico de educación secundaria, bachillerato y formación
profesional Egibide-Jesús Obrero es un centro educativo de gran tamaño situado en pleno
centro de Vitoria-Gasteiz, muy próximo al casco viejo de la ciudad. El nivel sociocultural y
económico de las familias de la zona es medio-bajo, existiendo un alto nivel de
interculturalidad, contribuyendo ambos factores de manera significativa a que el riesgo de
exclusión social de los estudiantes se considere alto.
Con respecto al centro educativo, éste mantiene un contacto estrecho tanto con las
familias del alumnado y la comunidad en general (mediante la promoción de gran número
de actividades extraescolares y contando con un AMPA que desarrolla su propio blog
online, entre otras) y con el ámbito laboral de la provincia (son un centro de formación
profesional que colabora con una veintena de instituciones y más 400 empresas de diversos
sectores). Su organización está basada en la participación activa, con un organigrama
confeccionado de manera clara y concisa, que es revisado y actualizado anualmente.
Además, en los últimos años, el sistema de gestión ha sido galardonado con varios
reconocimientos a su labor, entre los que se incluyen certificaciones de carácter
medioambiental y de gestión de calidad. Toda esta información está claramente detallada
en su página web, así como una colección de documentos públicos en los que se detallan
las características de su proyecto educativo, su código ético, las actitudes y valores que se
promueven desde la comunidad docente, entre otros.
Con respecto a mi profesional colaborador (PC), comentar brevemente que lleva varios
años trabajando para esta empresa y, aunque en cursos anteriores había impartido la
asignatura de Física y Química en varios niveles de Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) y Bachillerato, en el presente se le ha asignado la docencia de las asignaturas
Ciencias de la Naturaleza y Biología y Geología. Además realiza las labores de coordinador
de euskera (lengua cooficial en la comunidad) del centro y es tutor de un grupo de 3º de
ESO, por lo que su disponibilidad es, en muchos casos y muy a su pesar, realmente limitada

(como he podido constatar sobradamente a lo largo del primer semestre). Pese a este
inconveniente, se trata de una persona cercana y servicial, tanto con su alumnado como con
sus compañeros, con gran capacidad empática y de trabajo, que disfruta de la enseñanza y
las nuevas tecnologías (TIC), por lo que no duda en combinarlas a la menor ocasión,
consciente del enorme potencial que poseen éstas en el ámbito educativo.
02/03/2015: Asistencia a clases teóricas (3º ESO, grupos 1 y 2); Duración: 4 horas
El objetivo de la asistencia a estas clases teóricas de grupos con los que no había
establecido contacto en la primera parte del Prácticum tenía como principal objetivo la
aproximación a la realidad y a las características de dichos grupos. Así mismo, pretendo
definir el estilo docente de mi PC y detectar, si las hubiese, diferencias en su modo de
impartir la clase y, en general, de comportarse con los distintos grupos. Dada que esta es mi
primera clase con algunos de estos grupos (en este caso, el grupo 2 de 3º de ESO), esperaré
a realizar anotaciones con el resto, para establecer la comparativa.
En general, mi PC se encuentra bastante relajado en el aula, aunque se percibe la
dificultad de mantener la atención por parte del alumnado. La clase es eminentemente
divulgativa, con el alumnado participando esporádicamente y en respuesta a preguntas
realizadas por el PC durante la exposición. El aula carece de equipamiento que posibilite la
utilización de medios audio-visuales, lo que sin duda también dificulta la labor docente,
principalmente de cara a motivar de manera adicional al alumnado. El PC centra sus
esfuerzos en relacionar la materia explicada con conocimientos previamente adquiridos,
tanto en el presente curso como en otros anteriores e, incluso, con hechos cotidianos o
noticias de actualidad. También juega con los cambios de entonación y realiza pequeños
esquemas en la pizarra, que resultan de gran utilidad al alumnado para entender la materia y
recuperar el interés por el tema.
03/03/2015: Asistencia a clases teóricas (1º y 4º ESO); Duración: 4 horas
Continúo con el objetivo inicial de asistencia a estas clases teóricas para la toma de
contacto con todos los grupos a los que imparte docencia mi PC.

Hoy ha sido un día de mayores contrastes que ayer: mi PC tenía una mayor carga
lectiva, con grupos diversos de distintos niveles y eso se ha reflejado en su cansancio
(lógicamente). Mi mayor sorpresa ha sido que, lejos de lo que hubiera podido imaginar, el
grupo de menor edad (1º de ESO) ha tenido menores dificultades a la hora de mantener la
atención e involucrarse en la clase (de nuevo eminente-mente divulgativa). Me atrevo a
aventurar que la figura paternal y afable que promueve el docente resulta reconfortante para
la mayor parte del alumnado, que reconoce el esfuerzo del profesor y percibe un auténtico
deseo por transmitir y por enseñar. Esto parece traducirse en respeto por parte del
alumnado, pero también en afecto, en muchas ocasiones.
Por el contrario, el grupo de 4º ha estado más distraído, con evidentes signos de
desatención en algunos casos (incluso de rebeldía). Sin duda, parecen estar más
preocupados por otros temas y el esfuerzo del docente les sensibiliza en menor medida. Sin
embargo, es cuando el PC adopta una postura más seria y distante, cuando algunos de los
alumnos parecen recobrar parte del interés.
04/03/2015: Asistencia a clases teóricas (2º ESO y 2º Bachillerato); Duración: 4 horas
Hoy he completado mi objetivo de asistencia a clases de todos los grupos a los que
imparte docencia el PC. El grupo de 2º de Bachillerato lo conozco algo mejor, ya que
durante el Prácticum I he asistido a varias sesiones y a alguna actividad a realizar en
grupos. Se trata de un grupo bastante maduro, con una importante motivación (y cierto
nivel de tensión en algunos casos) por su futuro inmediato (selectividad, universidad,
formación profesional, etc). Su interés por aprender es importante, algo lógico si se tiene en
cuenta que la asignatura que imparte el PC es específica de la rama elegida.
Por contra, el grupo de 2º de ESO es bastante distinto. La dificultad de captar y
mantener la atención es mayor, así como el esfuerzo que ha de hacer el docente. Al igual
que en el resto de aulas de ESO, el PC carece del apoyo de las TIC en el aula, lo que sin
duda sería de gran ayuda, como ya se ha comentado, en el caso de estos grupos.
En la valoración semanal realizaré una pequeña comparativa que me permita organizar
mentalmente las características de estos grupos y sacar conclusiones.

Evidentemente, a lo largo de la semana he percibido pequeñas diferencias en el estilo
docente de mi PC en función del grupo al que estuviese impartiendo la clase (06/03/15).
Reunión docente de evaluación de 3º ESO (grupo 1); Duración: 1 hora
La reunión de evaluación es intensa, ya que se realiza con un horario ajustado y el
cansancio evidente por parte del profesorado. Consta de un breve comentario inicial sobre
cada alumno, al que los distintos profesores añaden sus aportaciones. Hay debate sobre
cuestiones polémicas y se busca el consenso, pero las tensiones no favorecen el clima de
diálogo.
Sin duda, no es el mejor entorno para esta actividad, pero así es la realidad. Pese a ello,
la reunión de evaluación fue sumamente reveladora, en la medida que me permitió
contrastar la información recabada por mi cuenta, la proporcionada por mi PC sobre su
grupo como tutor y la transmitida por el resto de profesores (06/03/15).
05/03/2015: Comienzo de elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 1 hora
Primera reunión referente al establecimiento del plan de trabajo. Ha consistido
principalmente en explicar a grandes rasgos al PC las características de dicho documento y
las actividades del Prácticum II. No se ha tomado ninguna decisión, salvo la de reflexionar
individualmente para una puesta en común de las impresiones en la siguiente sesión.
Sesión de tutoría de 3º ESO (grupo 1); Duración: 1 hora
La tutoría ha tratado de temas generales de interés para los alumnos y el PC ha hecho
un breve resumen de las cuestiones generales comentadas en la reunión de evaluación del
día anterior, destacando aquellas cuestiones que requieren actuación inmediata,
principalmente con respecto al comportamiento y la actitud del grupo. Posteriormente ha
propuesto alguna actividad distendida a realizar en grupos y ha hablado personalmente con
algunos alumnos (puedo suponer que se ha tratado de aquellos con cuestiones más
urgentes).
Además de las diferencias en la impartición de clase, se ha podido observar una
importante diferencia entre el ambiente de la tutoría y las clases ordinarias, seguramente

debida al carácter más distendido de la primera, que parece favorecer la comunicación
(06/03/15).
06/03/2015: Elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 1 hora
Aparecen inconvenientes que dificultan la realización de algunas de las posibles tareas
de la asignatura, por lo que es necesario consultar la documentación con mayor
detenimiento y tomar ciertas decisiones. El potencial desarrollo de la Unidad Didáctica se
ve dificultada por la necesidad de uso del euskera, idioma del que no poseo nivel apropiado
para la impartición de una Unidad Didáctica (UD) completa. Pretendo acordar con el PC la
contribución en sesiones complementarias de menor duración, pero la imposibilidad de
hacerlo con la UD implicará el desarrollo de la Programación Didáctica Anual (PDA).
Valoración Semanal
La valoración es positiva, en la medida que he podido establecer contacto con los
distintos grupos de mi PC. He podido observar grandes diferencias en las características del
alumnado de los mismos, y leves variaciones con respecto al estilo de impartir clase del
docente. Esto produce que aún no considere oportuno definir el estilo docente de mi PC.
La asistencia a la tutoría y a la reunión del mismo grupo y de manera consecutiva me
ha permitido un acercamiento importante a la realidad de dicho grupo y a las funciones del
tutor. Resultan especialmente destacables las habilidades sociales necesarias para tratar
eficazmente, tanto con alumnos de secundaria, como con sus profesores. Las tensiones y el
cansancio al final de la evaluación en patente en ambos grupos, y se requiere un gran
esfuerzo para mantener la calma. Por otro lado, las diferencias en la percepción de mi PC
como tutor, las mías como agente externo y las del profesorado, que se han puesto de
manifiesto en la reunión de evaluación, son más que evidentes.

Semana 2 (mediados de Marzo)
09/03/2015: Elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 2 horas
Tras el fin de semana, cada vez tengo más claro que la impartición de la UD es un
proyecto que escapa a mis posibilidades. Deberé centrarme en desarrollar, en primer
término, la Programación Didáctica General (PDG), lo que me permitirá a posteriori la
elaboración de la PDA.
Mi PC y yo hemos estado comentando las características de cada grupo y examinando
superficialmente los documentos normativos y las programaciones abreviadas de cada
asignatura, en pro de seleccionar el más adecuado a nuestros intereses. Dado que es mi
primera elaboración de programaciones docentes, consideramos que lo más oportuna es la
elección de un grupo y una asignatura asequibles. Lo más probable es que finalmente se
trate de Biología y Geología de 4º de ESO, un grupo con alumnado sin aparentes problemas
educativos.
La semana comenzó de manera intuitiva con respecto a la toma de ciertas decisiones
aunque ya desde el lunes se fueron tomando decisiones de especial relevancia con respecto
al desarrollo posterior del período de prácticas. Sin duda, es una suerte contar con un PC
comprensivo y con tanta disposición para el diálogo (13/03/15).
10/03/2015: Asistencia a clases teóricas (4º ESO); Duración: 2 horas
Aunque hemos decidido esperar a tener una reunión con la encargada del departamento
de Orientación antes de tomar la decisión definitiva, hoy he asistido a otra sesión del grupo
de 4º de ESO. El grupo ha estado más tranquilo, ya que, como me ha comentado mi PC, en
estos grupos uno ha de tener en cuenta la enorme influencia de las variables ambientales en
el estado anímico (p.e. no es lo mismo la primera que la última hora del día, ni el lunes que
el viernes, etc). Parece que el hecho de que hoy yo ya no sea un completo desconocido
también ha podido influir en este aspecto. Así mismo, la cercanía de un examen y/o
evaluación, e incluso una excursión o acontecimiento fuera de lo normal, afectan
enormemente al clima del aula (al menos a priori).

Elaboración de Plan de Trabajo; Duración: 1 hora
Mi PC me ha estado ilustrando, de manera general, en la elaboración de
programaciones abreviadas para cada evaluación. Este documento es de gran importancia
para el profesorado a nivel organizativo y de planificación, además de servirles para
justificar su actuación docente. Se trata de un documento breve, en formato de rúbrica, en el
que se incluye tanto el temario a impartir, las competencias y subcompetencias que
pretenden desarrollarse (con su nivel de influencia en valor porcentual), como los criterios
de evaluación. Intuyo que el formato es distinto al que requiero para elaborar mi PDG, pero
estoy seguro de que familiarizarme con él me será de utilidad.
La asistencia a la clase de 4º de ESO ha sido beneficiosa para ambas partes, ya que el
mutuo conocimiento será muy deseable a lo largo de la evaluación. Me ha sorprendido el
formato de programación abreviada (por evaluaciones), aunque reconozco que debe resultar
de gran utilidad por su sencillez y comodidad (13/03/15).
11/03/2015: Reunión con encargada del Dpto. de Orientación. Duración: 2 horas
La reunión con la orientadora ha sido breve pero reveladora. Ha desgranado las
características generales de los grupos de mi PC, señalando problemáticas que habían
escapado a mi observación y proporcionándome valiosos consejos sobre cómo interactuar
con los alumnos. No ha querido entrar a valorar la mayor o menor adecuación de
seleccionar un grupo u otro, pero sí ha coincidido en que el grupo de 4º de ESO resulta
adecuado a mis fines.
Posteriormente, mi PC me ha dado alguna indicación adicional de cara a la elaboración
general de programaciones didácticas de evaluación (trimestrales y anuales, ambas
abreviadas) y hemos coincido en señalar la necesidad de finalizar el compromiso de plan de
trabajo con la mayor prontitud posible.
Como comentaré más adelante, la reunión con la orientadora ha sido útil, si bien
ligeramente resumida. También he de tener en cuenta las limitaciones en su disponibilidad,
debidas al gran volumen de trabajo que existe en un centro de tan grandes dimensiones y
con tantos alumnos (13/03/15).

He estado re-visionando la videoclase del profesor Cabrerizo, así como poniéndome al
día con el foro de dudas con respecto a la PDG. Sin duda, mi impresión inicial de que iba a
tratarse de una tarea compleja se está viendo refutada, por el alto número de dudas propias
y ajenas que surgen en torno a la misma.
Además he estado analizando las numerosas programaciones abreviadas propor-
cionadas por mi PC, cuyo formato parece aproximarse al requerido por la tarea, si bien he
detectado importantes diferencias con respecto a lo que se detalla en la guía de estudio de la
asignatura.
El plan de trabajo progresa con paso firme, pero me temo que el pequeño retraso
acumulado respecto a la entrega del plan de trabajo y del comienzo de la elaboración de la
PDA deberá compensarse posteriormente (13/03/15).
Mi PC me ha proporcionado los libros de texto de Biología y Geología de 4º de ESO
utilizados, tanto para el presente curso, como en otros anteriores. Tras revisarlos y obtener
una idea aproximada de la distribución de la materia, he de fusionar esta información con la
recabada sobre el grupo de alumnos, para poder enviar el compromiso de plan de trabajo
cuanto antes.
Valoración Semanal
Considero que a lo largo de estas dos semanas he conseguido, por lo menos
parcialmente, “Asumir la cultura institucional característica de los centros de secundaria,
conscientes de sus posibilidades y limitaciones y avanzar en la búsqueda de solución
creativa de los diversos problemas”. Soy consciente de que es temprano para hablar de una
consecución plena, pero también he de reconocer el considerable progreso que he
experimentado en esta competencia.
La semana ha sido muy productiva, aunque el proceso es más lento del que me imagine
en inicio. Espero poder empezar pronto con la programación, ya que además la elaboración

del propio Diario y la atención que requieren las otras asignaturas del Máster, añaden horas
de dedicación y esfuerzo.
La reunión con la orientadora fue algo más corta de lo que hubiese deseado, pero muy
útil para solucionar ciertas dudas referentes al alumnado en general y a ciertos grupos en
particular. Además, aportó información relevante para la visión de conjunto que considero
que he de ir adquiriendo.

Semana 3 (mediados de Marzo)
20/03/2015: Reflexión sobre Estilo Docente del PC; Duración: 3 horas
Tras tres día de enfermedad y otro de convalecencia (coincidente con la festividad del
“Día del Padre”, del 19 de marzo), considero muy oportuno realizar algo de trabajo
personal fuera del instituto (cerrado por puente), para mantener el contacto con la
asignatura.
La lectura de los artículos sobre estilos docentes (González-Peiteado y Pino-Juste,
2013; González-Peiteado, 2013) me han resultado sumamente ilustradores. En el primero se
definen 6 estilos docentes tipo que pueden estar en mayor o menor medida en cada docente.
Si bien alguno de ellos puede predominar, considero, creo que coincidiendo con la/s
autora/s, que un buen docente tendrá una combinación equilibrada de todos ellos, siendo
capaz de adaptarse en función de las circunstancias.
Eso ha sido precisamente lo que he podido observar hasta el momento en la actuación
docente de mi PC. Si bien su estilo es generalmente activo, en función del grupo, del clima
del aula y de la materia, adopta un estilo con una combinación distinta de otros aspectos. En
los grupos de menor edad (1º y 2º ESO) tiende a predominar un estilo divulgativo
(académico) principalmente combinado con los estilos cooperador e innovador. Y es que,
aunque el docente se esfuerza por lo contrario, en ocasiones la escasa gestión de las
emociones de la que hace gala el alumnado impide actividades colaborativas o creativas,
induciendo al PC a tomar las riendas de la clase e imponer disciplina. Es entonces cuando
aparece el predominio del estilo académico u opta por un estilo individualizador, en el que
el trabajo personal en un clima disciplinado y silencioso (con cierta flexibilidad en función
de las distintas capacidades) se impone.
Este esquema es muy similar en los grupo de 3º y 4º de ESO, si bien el estilo aquí
adquiere ciertos tintes reflexivos e indagadores. El PC busca la reflexión, la relación de
conocimientos y la participación continuada del alumnado, en un esfuerzo continuado por
aportar dinamismo a la sesión y por no perder la atención de los alumnos. La realización de
esquemas y mapas conceptuales (en la pizarra y con tizas de diversos colores) se erige

entonces como un recurso valioso para re-capturar la atención de los alumnos (al igual que
ocurrirá en los restantes niveles).
Sin duda, es el grupo de 2º de Bachillerato el que mayores oportunidades de alejarse
del estilo académico le permite al PC. Aunque aparecen distintas fracciones, en general la
clase se muestra participativa, con un mayor control de sus emociones. En este grupo,
además, el aula cuenta con recursos para la emisión de contenidos audiovisuales (TIC), lo
que proporciona una valiosa herramienta al docente para diversificar la forma en la que
proporciona información. Por último, el alumnado en este caso muestra mayor receptividad
para la realización de actividades aplicadas en las que se fomenta la creatividad y la
indagación, lo que permite al profesor aumentar la batería de actividades para la enseñanza.
Por tanto, destaca la capacidad innata del PC para diversificar su estilo docente en
función de las circunstancias. Bajo el permanente intento por mantener el interés por sus
asignaturas y el dinamismo de las clases, y aunque no siempre se consigue evitar la
aparición del estilo académico, el esfuerzo y la ilusión que el PC transmite suele producir
una respuesta positiva en el alumnado, que sin duda le tiene un gran afecto.
Con esta valoración considero satisfechos, por lo menos en parte, tanto el resultado de
aprendizaje (“Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia
en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos”) como la
competencia (“Aprender a tomar decisiones en el aula en el marco de una Programación
flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, que habrá de fundamentarse en una
interacción empática y colaborativa, en el desarrollo de un sistema metodológico
coherente, y en un estilo de actualización y mejora continua en el aula”) que había
previsto.

Semana 4 (finales de Marzo)
23/03/2015: Fin de elaboración de Plan de Trabajo y comienzo de PDA; Duración: 4 horas
La semana pasada se unió mi enfermedad (días 16-18) al cierre del instituto por el
puente de San José (días 19-22). Hoy hemos ultimado los detalles del Compromiso de Plan
de trabajo e iniciado el trabajo de la PDA. He vuelto a visionar la videoclase del profesor
Cabrerizo y buscado información complementaria del tema. Así mismo, me he puesto al día
de los mensajes de dudas aparecidos en el foro, que para mi sorpresa son numerosos. Esto,
sin duda, es reflejo de la complejidad del tema, unida a la inexperiencia del alumnado
(entre en el que obviamente me incluyo). También mi PC ha mostrado cierto desconcierto
al conocer los detalles de la tarea, ya que se realiza de manera sustancialmente distinta a
como lo hacen en el instituto.
Como bien aconseja el profesor Cabrerizo, mi primer paso ha sido la revisión del Real
Decreto 1631/2006, en el que se detallan los contenidos de la asignatura para el nivel
problema (Biología y Geología de 4º de ESO), junto con las 8 competencias básicas a
desarrollar y su lectura detallada. Así mismo, y por sugerencia del Profesor Tutor asignado,
he comenzado a contrastar el citado RD con el Decreto 175/2007, de aplicación en la
Comunidad Autónoma Vasca.
Afortunadamente, el desconcierto inicial ha menguado y las dificultades ahora parecen
menos amenazadoras. La verdad es que la semana comenzó con mucha incertidumbre,
sobre todo, considerando que la manera que tiene mi PC de programar la asignatura es
sustancialmente distinta (27/03/15).
24/03/2015: Asistencia a clases teóricas (4º ESO); Duración: 1 hora
Tras una nueva sesión teórica y una breve intervención por mi parte (relacionada con
una pequeña actividad práctica en grupos), advierto la complejidad de ganarse la confianza
del grupo al completo. Se me ocurren fórmulas salteadas para ciertas fracciones
diferenciadas de la clase, pero cuando considero el grupo en su conjunto no puedo evitar
sentirme un poco desconcertado. Cada vez advierto con mayor claridad la necesidad
imperiosa de programar la asignatura y, a su vez, de conocer la realidad del grupo.

Elaboración de Programación Didáctica Duración: 2 horas
Me encuentro completamente desconcertado ante los numerosos conceptos novedosos
(y considerablemente abstractos) con los que he de trabajar. No entiendo de dónde obtener
“habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje” y la manera en que he de
relacionarlos con las competencias básicas para obtener “descriptores”. Me resulta confuso
y por más vueltas que le doy no hallo la manera de comenzar. He decidido buscar más
apoyos y espero poder conseguir material didáctico adicional, porque tengo la sensación de
que la tarea será ardua y todo apoyo bien recibido.
25/03/2015: Elaboración de Programación Didáctica; Duración: 1 hora
He buscado y conseguido el libro “Programación por Competencias. Formación y
Práctica” de Cabrerizo, Rubio y Castillo para proceder a su lectura. A medida que
profundizo en el tema, me doy cuenta de lo interesante que puede resultar, aunque no deja
de parecerme complejo (impresión que indudablemente está influida por la novedad del
mismo). Con todo, creo que este libro será indispensable para la realización de la tarea y
considero un gran acierto su adquisición.
A la postre, un día clave para el desarrollo de la programación (27/03/15).
26/03/2015: Asistencia a clases teóricas (4º ESO); Duración: 1 hora
Tras una nueva sesión teórica advierto síntomas de acercamiento por parte del
alumnado. Si bien es cierto que una parte mantiene sus reticencias hacia mí, hay otra
fracción que empieza a coger confianza, atreviéndose a hacerme preguntas mientras el PC
está ocupado con otros alumnos, algunas incluso fuera del ámbito meramente didáctico.
Elaboración de Programación Didáctica; Duración: 3 horas
Continúo con la lectura del libro de Cabrerizo y colaboradores. Resulta una lectura
sorprendentemente instructiva y, a medida que progreso, cada vez estoy más convencido de
la necesidad de integrarlo, al menos parcialmente (ciertos capítulos), en el currículo de la
asignatura. Ahora mismo no concibo cómo podría programar la asignatura de manera eficaz

sin las indicaciones en él contenidas, además de darme cuenta que muchas de las preguntas
efectuadas en los foros podrían ser respondidas fácilmente mediante la consulta del mismo.
Se abre un nuevo horizonte de posibilidades sobre la tarea a realizar (27/03/2015).
27/03/2015: Elaboración de Programación Didáctica; Duración 2 horas
He comenzado una dinámica de trabajo distinta, con la intención de combinar
adquisición y aplicación de conocimientos sobre la programación. Tras volver a consultar
mis anotaciones sobre la videoclase del profesor Cabrerizo, he comenzado con la
organización esquemática de la programación, basándome en los apartados que se estipulan
en el capítulo 4 de su libro.
Valoración Semanal
La semana ha sido productiva y estimulante. Haber conseguido un recurso tan valioso
recurso para empezar la programación me llena de satisfacción y de esperanza ante el reto
al que me enfrento. Aun siendo consciente de que el trabajo no ha hecho más que comenzar
y de que nuevas dificultades han de surgir, ir poco a poco saliendo al paso de las ya
aparecidas, me proporciona seguridad y confianza en mis posibilidades de realizar
satisfactoriamente tan importante tarea (refiriéndome, claro está, a la programación).

Semana 5 (finales de Marzo y comienzos de Abril)
30/03/15: Elaboración de Programación Didáctica (5 horas)
Tengo la sensación de que comienza una época con predominio de trabajo personal.
Según he acordado con mi PC, la asistencia a sus clases disminuirá, una vez recabada la
información necesaria sobre el grupo seleccionado, para centrarme en la elaboración de las
programaciones didácticas general y anual. Por tanto, y con la excepción de posibles
intervenciones esporádicas, que ambos las consideramos de gran utilidad, o de momentos
de revisión o asesoramiento con mi PC, el resto del tiempo habré de dedicarlo al trabajo
individual, lo que no deja de producirme cierta desazón.
Ya en materia, tras confeccionar una índice siguiendo el modelo de las programaciones
propuestas, a modo de ejemplo, en el libro “Programación por Competencias”, estoy
realizando una revisión en paralelo de las mismas, junto con mis anotaciones sobre la
videoclase del profesor Cabrerizo y de los textos del RD 1631/2006 y del Decreto
175/2007. De esta manera pretendo comprobar las partes que han de ser transcritas, con
mayor o menor modificación, directamente de la ley.
La revisión ha dado sus frutos, ya que, aunque soy consciente de que requerirá una
revisión posterior, he podido constatar que:
 La mayor parte de la información que puedo requerir para elaborar la introducción
de la asignatura podré extraerla de los citados decretos, aunque no se me escapa que
requerirá una modificación considerable;
 Los Objetivos generales de la etapa (ESO) y los bloques de contenidos de la
asignatura aparecen detallados (si bien deberé adaptar los primeros a la realidad de
mi grupo para “contextualizarlos”);
 Finalmente, también se enumeran y explican los criterios de evaluación de la
asignatura.
El hecho de ir poco a poco siendo capaz de descubrir la información que me permitirá
posteriormente desarrollar algunos apartados de la programación me resulta gratificante y
me proporciona un gran alivio, considerando lo sumamente desorientado que me
encontraba hace unas semanas con respecto a esta tarea. No obstante, sigue preocupándome

la consecución y/o redacción de las habilidades, actitudes y valores y estrategias de
aprendizaje, así como su combinación para la elaboración de los descriptores que van a
conformar cada competencia básica. Este paso es esencial en la elaboración y aún no tengo
una idea clara de cómo he de abordarlo.
Hoy me he propuesto metas asequibles, mientras sigo dando vueltas al tema de los
descriptores y sus elementos componentes. He decidido redactar la introducción de la
asignatura, lo que sin duda me irá introduciendo en materia y quizá me proporcione alguna
idea, además de ir incluyendo aquellos apartados que requieren menor elaboración
(“Objetivos generales de la ESO” y “Criterios de Evaluación”) en la programación.
Además, si tengo la opción, ajustaré los objetivos generales a la realidad del grupo con el
que estoy trabajando, para completar el apartado de “Objetivos contextualizados”.
Finalmente he podido cumplir con el trabajo que había planificado y mañana, antes de
que comience la Semana Santa (con el inevitable parón de 11 días de vacaciones),
procederé a revisar estos apartados, principalmente los “Objetivos contextualizados”, con
mi PC.
La mayor parte del día se ha centrado en comentar con mi PC el esquema organizativo
de la programación y los apartados redactados ayer e incluir sus sugerencias en los mismos.
Además, le he ayudado a poner en marcha un proyecto de investigación para la
asignatura de Biología de 2º de Bachillerato, mediante la presentación y explicación de
pósteres científicos (reales) presentados por un laboratorio de investigación en congresos
científicos internacionales. Este proyecto, ideado por mi PC y sumamente interesante,
consiste en simular el trabajo combinado que han de realizar médicos y analistas de
laboratorio desde que aparece un enfermo que presenta ciertos síntomas hasta que se le
prescribe un tratamiento tras diagnosticársele una determinada enfermedad infecciosa. Se
trata de un proyecto multidisciplinar, en el que además de utilizar recursos online
(principalmente el programa Evernote), los alumnos han de tomar decisiones en base a un
presupuesto limitado, han de investigar e proponer posibles soluciones para una situación

simulada totalmente ajustada a la realidad y han de presentar sus conclusiones en formato
póster científico, incentivándose además su creatividad y visión artística. Sin duda, un gran
ejemplo de práctica docente actualizada, innovadora y estimulante.
Valoración semanal
La semana ha sido bastante satisfactoria, sobre todo en la medida que considero que
voy por el buen camino, las sensaciones son buenas y el ritmo de trabajo el adecuado.

Semana 6 (mediados de Abril)
Tras pasar varios días ocupado en otras cuestiones, mi primer paso ha sido releer mis
anotaciones sobre mis últimos avances y sensaciones, así como dedicar cierto tiempo a
planificar lo que resta de estancia en el centro de prácticas y elaboración de
programaciones. Considero que seis semanas de trabajo calmado pero constante han de
posibilitar el desarrollo de ambas programaciones y la memoria con cierta holgura, pero
tampoco he de relajarme, ya que, si algo se aprende con el paso de los años, es
precisamente que los imprevistos pueden surgir en cualquier momento.
Tras lo anterior, he retomado el contacto con mi PC y le explicado brevemente mi plan
de trabajo para las próximas semanas. El día no ha dado para más y mañana retomaré el
desarrollo de las programaciones, sobre las que he tenido ideas en estos días no lectivos,
que he ido apuntando con vistas a su posible inclusión.
Tras realizar una lectura por encima de los apartados redactados, he decidido comenzar
con el desarrollo de los descriptores. Pese a no haber comprendido completamente el
significado del concepto, vislumbro poco a poco la forma de elaborarlos. Mediante la
consulta del material proporcionado por mi PC (programaciones abreviadas de la asignatura
a programar en el nivel específico y proyecto educativo del centro), de mis anotaciones de
la asignatura de máster “Diseño y Desarrollo del Currículo” y del libro “Programación por
Competencias”, me he propuesto, entre hoy y mañana, elaborar las listas de habilidades,
actitudes y valores y estrategias de aprendizaje. Con respecto a los contenidos, me ceñiré a
lo estipulado en el Decreto 175/2007, que establece el currículo correspondiente a la ESO
en la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Hoy he concluido con la elaboración de las listas de los componentes de los
descriptores, que a su vez integrarán las competencias básicas. Estoy de acuerdo con el
orden de los temas que propone el libro de texto utilizado en el instituto, por lo que me

ceñiré a él. Además, he tomado la decisión de desarrollar la mayor parte de este trabajo en
hojas de cálculo tipo Excel, que considero de enorme utilidad para el tratamiento de
grandes volúmenes de datos, como es el caso. Ya he ideado la manera en que puedo ir
combinando los elementos que conforman las competencias, siguiendo el modelo que
propone el libro de Cabrerizo y colaboradores.
Están siendo días de trabajo personal y poco contacto con otras personas, pero los
frutos del esfuerzo comienzan a ser palpables, y eso es motivo de satisfacción (17/04/2015).
Tras meditarlo detenidamente, estoy plenamente convencido de que la elección de
trabajar esta parte en Excel es un acierto. A medida que avanzo me doy cuenta de ello y me
cuesta imaginarme una manera más rápida y efectiva de hacerlo. Por otro lado, la
combinación de los elementos (contenidos, habilidades, etc) para configurar los
descriptores de las competencias básicas me está haciendo plantearme, más si cabe, el tipo
de metodología, actividades y recursos que voy a requerir para hacerlos efectivos. Según
avanzo, y como ya me había ocurrido con anterioridad, principalmente en la asignatura
Diseño y Desarrollo del Currículo, soy cada vez más consciente de la tremenda dificultad
de programar una asignatura, con ese ingente número de aspectos a considerar y organizar.
Sigo trabajando en la configuración de unos descriptores coherentes y adaptados a las
características de mi alumnado, la realidad social que le rodea y mis características como
docente. Está resultando un verdadero reto, ya que los nuevos conocimientos y puntos de
vista que me está proporcionando el máster, unido a la intensa reflexión que llevo
realizando desde hace meses, me están abriendo los ojos a una realidad educativa
completamente distinta a la que tenía por modelo (la mía propia, tanto escolar como
universitaria). El análisis de mi experiencia personal como alumno reciente de escuela
oficial de idiomas, en la que han convivido los estilos docentes, prácticamente antagónicos,
de dos profesoras distintas, me lleva posicionarme claramente del lado de una enseñanza-
aprendizaje multidimensional, en la que el profesor ha de guiar al alumnado en el desarrollo
de numerosas habilidades, en ocasiones, aparentemente contrapuestas. Por ejemplo, es tan

necesario saber trabajar en grupo como individualmente, ser autónomo e independiente
como empático y colaborativo, tener capacidad de planificación y organización como de
improvisación, flexibilidad y adaptabilidad. Se promueve la formación (o educación, según
autores) de un alumnado multi-competente, lo que requiere a su vez un profesorado
altamente capacitado. Sin duda, son aspiraciones grandiosas y supongo que es lógico sentir
cierto vértigo al encontrarse con ellas frente a frente.
Valoración semanal
Ha sido una semana de avances lentos e importantes dudas existenciales. El descanso
será bien recibido, ya que las ideas y sensaciones convienen reposarse.

Semana 7 (finales de Abril)
Hoy he comenzado a trabajar con la idea clara de que hay que tener grandes
expectativas, aunque realistas y flexibles, de cara al potencial del alumnado. Plenamente
convencido de que el optimismo sensato es un gran aliado, estoy elaborando unos
descriptores en los que se potencia el trabajo en grupo (la teoría del aprendizaje cooperativo
y mi propia experiencia como alumno me han convencido del gran potencial del trabajo en
esta línea), la reflexión y las habilidades sociales y creativas. Soy consciente de la
necesidad del estudio individual, el esfuerzo y la planificación, pero sin unas clases
dinámicas, variadas y estimulantes, creo que mi práctica docente no satisfará ni al
alumnado ni a mí mismo.
Al echar la vista atrás me doy cuenta de que casi siempre me he aburrido en clase y que
ha sido básicamente mi esfuerzo personal el que me ha reportado cierto éxito académico.
¿Cómo podría hacer yo lo mismo a mis alumnos? (24/04/2015)
Finalmente he terminado de organizar las competencias y las unidades didácticas en
descriptores. Ha sido un trabajo tedioso, pero las hojas de cálculo me han facilitado la tarea
enormemente y transferirlas al documento en el procesador de textos no ha sido mayor
problema.
Por otro lado, aunque considero que el avance ha sido satisfactorio, aún quedan varios
apartados (metodología, evaluación, actividades, etc) que también van a requerir reflexión y
trabajo. Por suerte, cuento con unas referencias que, sin duda, serán valiosísimas a la hora
de elaborar dichos apartados.
Hoy me he dedicado a establecer la relación entre las competencias básicas y objetivos
de la educación secundaria adaptados a mi alumnado y asignatura (objetivos
contextualizados). Aunque puede que esto debiera haberlo hecho previamente, considero

que mi despiste me permite hacerlo ahora con mayor perspectiva, una vez elaborados los
elementos curriculares y configurados los descriptores.
También he redactado la bibliografía (aún provisional), un apartado que conviene tener
actualizado, dado que en caso de dejarse para el último momento, su elaboración puede
resultar ardua y engorrosa.
Fueron días de trabajo pesado pero por suerte considero que salí del paso con bastante
éxito (24/03/2015).
Hoy he dedicado todos mis esfuerzos a establecer la relación criterios de evaluación
con cada competencia básica. Ha requerido un gran ejercicio de reflexión y abstracción,
pero considero que el resultado ha sido satisfactorio. Aunque queda pendiente una revisión
junto a mi PC, es un tema que, de momento, considero zanjado.
Tras comentar con mi PC los apartados elaborados en una reunión sumamente
productiva y realizar algunos cambios en función de sus sugerencias, abordo los siguientes
días de vacaciones (la semana completa) con la intención de no dejar de lado
completamente la elaboración de la programación (aunque dado el retraso acumulado con
otras asignaturas del máster, creo que la actividad a realizar será eminentemente reflexiva).
Mi PC me ha recomendado que tenga especial cuidado con ciertos aspectos de mi
programación, principalmente con respecto al uso de las TIC. Si bien es cierto que hoy día
los recursos para su utilización se están extendiendo a gran velocidad, no todas las aulas
cuentan con equipamiento que permitan el uso cotidiano, por ejemplo, del cañón de
proyección. Es necesario, por tanto, considerar posibles alternativas. Del mismo modo, no
todos los miembros del alumnado cuentan con un ordenador con conexión a internet en sus
hogares, por lo que al proponer tareas en las que se requiera su uso, ha de contarse con el
esfuerzo que va a suponer para estos alumnos trabajar, por ejemplo, en la biblioteca del
centro.

También ha señalado que, con respecto al trabajo en el aula en grupo o a la promoción
de debates, también es necesario considerar, como bien apuntan los expertos que lo
proponen como alternativa, que se requiere preparación, tanto por parte del docente, como
por parte del alumnado. En su caso, los profesores del centro reciben cursos de formación
y/o perfeccionamiento docente en los que se incide en la necesidad de habituar a la clase a
este tipo de prácticas, estableciendo las normas desde el primer momento y practicando con
cierta regularidad para perfeccionar el proceso. Con respecto a esto último, creo que lo más
adecuado será redactar una pequeña lista de normas para la participación en el aula, tanto
en un debate programado, como durante las clases cotidianas, de manera que tras su lectura
y valoración, se realice un consenso de cuáles han de respetarse y, una vez consensuadas,
queden por escrito al alcance de todos para su cumplimiento. Es una buena práctica
democrática que, a su vez, permite sentar la base normativa de un proceso que será habitual
a lo largo del curso, en el que además están implícitos valores de respeto, convivencia y no
discriminación.
Debo admitir que no había dado la suficiente importancia a este tipo de cuestiones,
quizá por estar ensimismado en la realización de una programación un tanto idealista, más
teórica que práctica. Como ya he comentado anteriormente, no deja de sorprenderme la
enorme cantidad de aspectos que han de valorarse a la hora de programar una asignatura, en
la que pequeños detalles pueden tener gran influencia en la planificación, trastocándola de
manera, en ocasiones, imprevisible. Ahora comprendo la insistencia de los expertos
(refiriéndome principalmente al profesor Cabrerizo y sus compañeros) en la flexibilidad y
la adaptabilidad del documento, que serán, si cabe, aún más necesarias en el momento de la
aplicación práctica.
Valoración semanal
Puedo decir con orgullo que ha sido otra semana sumamente provechosa. Es cierto que
queda trabajo de cara al mes de Mayo y que conviene ir completando los distintos
apartados de la programación con la mayor prontitud posible, pero los frutos del esfuerzo
comienzan a ser palpables y eso también es digno de consideración.

Semana 8 (comienzos de Mayo)
Aunque no he abandonado completamente las programaciones durante estos días, es
cierto que he estado más centrado en otras cuestiones. Tras ojear lo que llevo realizado del
trabajo, considero que el apartado a trabajar a continuación es la evaluación. Si bien es
cierto que ya he relacionado los criterios de evaluación que incluye el Decreto 175/2007
para la asignatura y el nivel que estoy programando con cada competencia básica,
considero que la posibilidad de utilizar rúbricas como recurso de apoyo, como recomienda
el profesor Cabrerizo en su video-clase sobre programación por competencias básicas,
puede ser sumamente interesante. He comenzado su redacción, aunque a medida que
avanzo me doy cuenta de que es un trabajo considerable elaborarlas para cada componente
de los descriptores, es decir, para cada uno de los (55) contenidos, (18) habilidades, (15)
actitudes y valores, y (12) estrategias de aprendizaje, además de que su aplicación se me
antoja tediosa y poco práctica. He de meditar sobre este aspecto y tomar una decisión.
Si bien la elaboración de una rúbrica por cada uno de los (100) elementos de los
descriptores me parece un trabajo considerable, ya su aplicación me parece sencillamente
inabarcable. Si pensamos que cada unidad didáctica está compuesta por 8 descriptores, con
4 elementos cada uno, y una clase de unos 20 alumnos, el docente debería utilizar más de
600 rúbricas al mes. Lo dicho, prácticamente inabarcable. Sin embargo, he valorado la
posibilidad de elaborar rúbricas por cada descriptor, de manera que se valoren sus
componentes de manera conjunta. Quizá sea una propuesta un tanto arriesgada, pero tras
comenzar su redacción, empiezo a convencerme de que su uso puede ser de utilidad de cara
a la evaluación del alumnado. Soy consciente de que dicha redacción requerirá trabajo e
imaginación y de que su aplicación implicará compromiso por parte del docente, ya que
aunque se ha reducido una cuarta parte el número teórico de rúbricas (de 640 a 160, para
una clase de 20 alumnos), sigue siendo un volumen importante de datos a registrar y a
analizar. Pese a ello, y cada vez más convencido de su utilidad seguiré trabajando en esta
línea.

Hoy me he dedicado exclusivamente a la elaboración de las rúbricas. Está resultando
un trabajo fatigoso pero ver esta parte de la programación finalizada me alienta a continuar.
He decidido que en la programación general incluiré una de estas rúbricas a modo de
ejemplo en un anexo y ya en la programación anual las desarrollaré completamente para
cada unidad didáctica.
Una vez más, trabajo arduo. Como suelo decir: “El camino del éxito se construye con
baldosas de esfuerzo” (08/05/2015).
Por fin he concluido con esta parte de la programación. Ha sido, por momentos, una
tarea ardua y tediosa, pero ya está concluida. Su finalización me satisface aunque hoy no
soy capaz de llevar a cabo su revisión. He hablado con mi PC y mañana nos reuniremos
para echar un vistazo a los últimos avances y tratar mis ideas sobre los apartados
pendientes.
La reunión con mi PC ha sido gratificante. Se ha mostrado satisfecho con la idea de las
rúbricas como instrumento de evaluación, aunque también ha reconocido la complejidad de
su elaboración y la necesidad de establecer una rutina propia para su aplicación. Además,
hemos tratado de otros temas que he ido elaborando sobre la marcha, como las actividades
y recursos didácticos, las salidas y los proyectos. En general hemos estado de acuerdo, con
pequeñas discrepancias.
Hemos establecido que el fin de semana haga el esfuerzo de ponerlo todo en orden,
para que el lunes el pueda revisarla y el martes nos reunamos de nuevo para hacer las
últimas correcciones y ajustes, de manera que miércoles, jueves y viernes yo pueda ponerla
a punto con el fin de entregarla para su corrección a tiempo.

Valoración semanal
Ha sido una semana de notable esfuerzo, pero el resultado me satisface. Ver que el
trabajo está cerca de concluirse, pese al trabajo a realizar este fin de semana, es muy
agradable. Y, aunque la elaboración de las rúbricas ha requerido un tiempo considerable, el
hecho de que mi PC haya destacado su utilidad y elogiado mi dedicación, me proporciona
muchos ánimos para continuar trabajando.

Semana 9 (mediados de Mayo)
11/05/2015: Elaboración de Programación Didáctica (1 hora)
Ayer conseguí enviar a mi PC la programación, aunque algunos apartados quizá
requieran más elaboración. Pese a ello, considero que el trabajo podría ser entregado ahora
mismo con dignidad, lo que un consuelo. Hoy me he tomado el día con calma, aunque en
mi cabeza no dejan de aparecer ideas de cara a la programación anual. Por suerte, a lo largo
del curso, he ido adquiriendo la costumbre de anotarlas todas, de manera que su registro
imposibilita que queden en el olvido. Sin duda, uno de los grandes aciertos de los últimos
meses.
La reunión con mi PC ha ido sobre ruedas: la revisión ha sido exhaustiva y, si bien
queda pulir ciertos aspectos del trabajo, en general este se ajusta a los requisitos
demandados. Me resta, por tanto, darle el “toque final” mientras realizo la última revisión,
algo que haré los próximos días con calma y sosiego.
Hoy me he dedicado a dar terminar de elaborar algunos apartados que quedaban algo
incompletos (metodología, recursos, bibliografía, etc) y mañana me dedicaré
exclusivamente a la revisión del documento.
No deja de sorprenderme el hecho de que por mucho que uno haga las cosas
cuidadosamente, siempre aparecen erratas e incorrecciones en este tipo de trabajos. Qué
importante es la revisión de los mismos…
Hoy he finalizado con la revisión (que me ha llevado más tiempo del deseado), algo
que casi siempre me ocurre, pero que rara vez tengo en consideración previa. Finalmente he
podido entregar la tarea sin problemas. Como dijo el otro: “Una cosa menos”.

Valoración semanal
La tarea ha sido entregada a tiempo y considero que su realización ha sido
satisfactoria. Con respecto a las competencias que debería ir adquiriendo, creo que las
siguientes han sido alcanzadas en un grado notable:
 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,
digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos
de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.
 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y
habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el
aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
Con respecto a los resultados de aprendizaje, puedo concluir que he conseguido “tomar
conciencia de la importancia de la innovación de la docencia, apoyada en la investigación
cualitativa pertinente y en el trabajo colaborativo” muy eficazmente.

Semana 10 (mediados de Mayo)
18/05/2015: Elaboración de Programación Didáctica y Diario de Aprendizaje (2 horas)
Hoy me he dedicado exclusivamente re-leer la guía de estudio, con el objetivo de
estructurar el Diario de Aprendizaje y la Memoria del Prácticum II, añadiendo toda la
información incluida en documentos anteriores (principalmente, la contenida en la
Memoria de Prácticum I y la Programación Didáctica General) que puede serme de utilidad
en sus respectivas elaboraciones. Esto me ha permitido comprobar, con gran alivio, que
gran parte del trabajo ya está hecho, al haber ido realizando ambas tareas de manera
progresiva.
19/05/2015: Elaboración de Diario de Aprendizaje (2 horas)
En primer lugar, he tomado la decisión de ir ultimando el documento correspondiente
al diario, dándole la estructura y el formato apropiados y revisando la adecuación de la
redacción. Considero que una vez hecho esto, y a falta de tan sólo las anotaciones de los
últimos días, podré centrarme plenamente en la elaboración eficaz de la memoria.
Parece que mi decisión fue acertada, ya que en relativamente poco tiempo, pude
avanzar considerablemente en la elaboración de este documento, dejándolo prácticamente a
punto para su culminación.
20/05/2015: Elaboración de Programación Didáctica y Diario de Aprendizaje (2 horas)
Hoy he conseguido dejar el diario muy avanzado en su elaboración, de manera que he
podido también comenzar a completar apartados de la Programación Didáctica General
para configurar la Anual. Por suerte, he ido llevando un registro de las ideas interesantes
que han ido surgiendo durante los últimos meses (tanto por ocurrencia propia como
extraídas de diversas fuentes de información, primordialmente apuntes y material propio
del máster), lo que ahora debería facilitarme la elaboración creativa que se requiere. Y ese
ha sido, indudablemente, otro de los grandes descubrimientos de este curso: los programas
que permiten la toma de notas y su procesamiento en cualquier momento y en distintos
soportes.

Hoy he continuado con la elaboración con la Programación Didáctica Anual. El gran
volumen de información acumulada está siendo el principal escollo de cara a su
elaboración.
El ritmo de avance está siendo menos dinámico de lo esperado, y la necesidad de
aplicar constantemente mi creatividad para trabajar en un entorno tan abstracto está
produciendo que alterne fases de redacción y/o elaboración con otras más mecánicas, de
mera edición y aplicación de formato al texto.
Valoración semanal
El tiempo va poco a poco echándose encima, aunque también es cierto que el trabajo
está bastante avanzado. Siempre hay una pequeña parte de mí que tiene ese temor infantil a
“pillarse los dedos” y no ser capaz de entregar a tiempo las tareas. Supongo que hay cosas
muy arraigadas en nuestro interior, que por muchos años que pasen y por muchas tareas que
se entreguen, siempre están ahí…

Semana 11 (finales de Mayo)
Mi planificación me ha permitido llegar con cierta holgura a la última semana de
prácticas, por lo que esta semana voy a dedicarme a revisar cuidadosamente el diario, la
programación y la memoria, con el objetivo de entregarlos lo mejor posible.
Hoy he comenzado la revisión de los documentos y ya he procedido a hacer cambios y
correcciones de última hora.
Continúo con la revisión de los documentos, lo que me hace comprobar el gran
esfuerzo y número de horas de trabajo invertidos, al tiempo que me permite recordar
distintos momentos de los últimos meses. Sin duda se ha tratado de una experiencia
inolvidable.
He procedido al envío de la última versión del Diario de Aprendizaje a mi PC, ya que
sólo me restan tres días de comentarios mínimos, para que proceda a su revisión y
valoración.
Hoy he finalizado la revisión de la Programación Didáctica Anual, que me ha llevado
más tiempo del esperado (algo lógico, por otra parte, dada su extensión). Enviaré una copia
a mi PC y al Profesor Tutor, para que me den su opinión, aunque dado que ambos han
seguido el trabajo de cerca, no creo que vayan a hacer excesivos comentarios.
Por otro lado, a última hora he recibido el archivo del Diario de Aprendizaje con el
visto bueno de mi PC, además de algunos comentarios y sugerencias. Tras hacer el pequeño
esfuerzo de modificarlo instantáneamente, he procedido a enviárselo al Profesor Tutor, para
que pueda revisarlo y valorarlo cuanto antes.

Tras recibir el archivo correspondiente a la Memoria con los comentarios de mi PC,
hoy me he dedicado a la modificación del mismo. Sólo me resta comprobar los archivos
que me envíe de vuelta el profesor tutor y realizar su envío. Espero que no se demore en
exceso…
A primera hora he recibido los dos archivos y, para mi consuelo, ambos estaban
prácticamente como los envié. Tras realizar las modificaciones pertinentes, los volveré a
leer una vez más a lo largo del sábado, y los enviaré con tranquilidad el domingo.
Además hoy he pasado a saludar a mi PC y a algunos de los alumnos con los que he
estado estos meses, pero he decidido dejar mi despedida definitiva para más adelante, ya
que se encuentran en plena época de evaluación y todo el mundo está muy ocupado (al
igual que yo, por otra parte).
Valoración semanal
Pese a que las competencias y resultados de aprendizaje anteriormente adquiridas se
han perfeccionado con la elaboración del Diario de Aprendizaje y la PDA, permanecen
otros que considero que han quedado relativamente incompletos, principalmente el que se
refiere a “Aprender a tomar decisiones en el aula en el marco de una Programación
flexible del proceso de enseñanza-aprendizaje, que habrá de fundamentarse en una
interacción empática y colaborativa, en el desarrollo de un sistema metodológico
coherente, y en un estilo de actualización y mejora continua en el aula”. Este aspecto, dado
que no he podido impartir completamente ninguna UD, considero que ha sido alcanzado
sólo parcialmente, muy a muy pesar.
Por fin hemos llegado a esta parte de la asignatura. Ha sido un proceso gratificante
pero lleno de esfuerzo, trabajo e incertidumbre. Las buenas sensaciones son las que
permanecen, sobre todo, la satisfacción del trabajo bien hecho, de haber establecido buenas
relaciones con mis compañeros profesionales (PC, profesor tutor, otros docentes, personal
del Dpto. de Orientación, etc) y el convencimiento de haber sido capaz de hacer frente a las

adversidades con éxito. Ahora he de seguir con la época de exámenes, que no es poco.
Echaré de menos el instituto, aunque espero regresar pronto.

4. Valoración personal
Han sido varios meses de trabajo continuado, de muchas horas dedicadas de manera
progresiva a la hora de recoger, procesar y editar información, de reflexionar y hacer
balance de numerosos aspectos de la vida diaria. La elaboración de un diario de este tipo es,
indudablemente, una actividad provechosa para el análisis de la propia práctica docente.
Pero también es una tarea sacrificada, que requiere una constancia y una voluntad que han
de ser espoleadas por el convencimiento de su conveniencia y/o necesidad. Sin estas
últimas, se me antoja complicado que el docente actual, sumamente ocupado con las
actividades diarias de su propia práctica profesional cotidiana, incluya esta valiosa
herramienta en rutina de trabajo.
Por mi parte, creo haber realizado el trabajo satisfactoriamente, habiendo intentado
ajustarme a las instrucciones y sugerencias que se me han proporcionado desde los distintos
agentes implicados, desde el Equipo Docente de Didáctica, hasta mi PC. Por todo ello, no
puedo menos que sentirme orgulloso del trabajo realizado y de todo lo aprendido en su
elaboración y desarrollo.

5. Aprobación del profesional colaborador

6. Aprobación del profesor tutor

Anexo I
A continuación se muestran las tablas de registro de información correspondientes a la
cuarta semana del Prácticum II. Son un ejemplo de las tablas utilizadas, por sugerencia del
equipo docente de la asignatura de Didáctica, para la recogida de la información
considerada relevante de cara a la posterior elaboración del Diario de Aprendizaje del
Prácticum II.

Día: 23/03/15 Número de horas: 4
Actividad
Resultados de
Aprendizaje previstos
Alcanzados
Competencias
previstas
Alcanzadas
Comentarios
Sí No Sí No
Fin de
elaboración de
Plan de
Trabajo y
comienzo de
Programación
Didáctica
Asumir la cultura
institucional
característica de los
centros de secundaria,
conscientes de sus
posibilidades y
limitaciones y avanzar
en la búsqueda de
solución creativa de los
diversos problemas.
X
Conocer la normativa y
organización
institucional del sistema
educativo y modelos de
mejora de la calidad con
aplicación a los centros
de enseñanza.
X
La semana pasada se unió mi enfermedad (días 16-18) al
cierre del instituto por el puente de San José (días 19-22). Hoy
hemos ultimado los detalles del Compromiso de Plan de
trabajo e iniciado el trabajo de la Programación Didáctica. He
re-visionado la videoclase del Dr. Cabrerizo y buscado
información complementaria del tema. Así mismo, me he
puesto al día de los mensajes de dudas aparecidos en el foro,
que para mi sorpresa son numerosos. Esto, sin duda, es reflejo
de la complejidad del tema, unida a la inexperiencia del
alumnado (entre en el que obviamente me incluyo). También
mi PC ha mostrado cierto des-concierto al conocer los detalles
de la tarea, ya que se realiza de manera sustancialmente
distinta a como lo hacen en el instituto.
Como bien aconseja el profesor Cabrerizo, mi primer paso
ha sido la extracción del Decreto 1631/2006 de los contenidos
de la asignatura para el nivel problema (Biología y Geología de
4º de ESO), junto con las 8 competencias básicas a desarrollar
y su lectura detallada.
Comentario tras valoración semanal: el desconcierto inicial ha menguado y las dificultades ahora parecen menos amenazadoras, aunque sin duda
aún queda muchísimo trabajo por hacer.

Actividad
Resultados de
Alcanzados
Competencias
previstas
Alcanzadas
Comentarios
Sí No Sí No
Asistencia a
clases teóricas
(4º ESO)
Asumir la cultura
institucional
conscientes de sus
posibilidades y
en la búsqueda de
diversos problemas.
X
Conocer los procesos de
interacción y
comunicación en el
aula, dominar destrezas
y habilidades sociales
necesarias para
fomentar el aprendizaje
y la convivencia en el
aula, y abordar
problemas de disciplina
y resolución de
conflictos.
X
Tras una nueva sesión teórica y una breve intervención por
mi parte (relacionada con una pequeña actividad práctica en
grupos), advierto la complejidad de ganarse la confianza del
grupo al completo. Se me ocurren fórmulas salteadas para
ciertas fracciones diferenciadas de la clase, pero cuando
considero el grupo en su conjunto no puedo evitar sentirme un
poco desconcertado. Cada vez advierto con mayor claridad la
necesidad imperiosa de programar la asignatura y, a su vez, de
conocer la realidad del grupo.
Elaboración de
Programación
Didáctica
X
organización
de enseñanza.
X
Me encuentro completamente desconcertado ante los
numerosos conceptos novedosos (y considerablemente
abstractos) con los que he de trabajar. No entiendo de dónde
obtener “habilidades, actitudes y valores y estrategias de
aprendizaje” y la manera en que he de relacionarlos con las
competencias básicas para obtener “descriptores”. Me resulta
confuso y por más vueltas que le doy no hallo la manera de
comenzar. He decidido buscar más apoyos y espero poder
conseguir material didáctico adicional, porque tengo la
sensación de que la tarea será ardua y todo apoyo bien
recibido.
Comentario tras valoración semanal: la valoración es prácticamente idéntica que la del día anterior.

Actividad
Resultados de
Alcanzados
Competencias
previstas
Alcanzadas
Comentarios
Sí No Sí No
Elaboración de
Programación
Didáctica
Asumir la cultura
institucional
conscientes de sus
posibilidades y
en la búsqueda de
diversos problemas.
X
interacción y
comunicación en el
necesarias para
aula, y abordar
y resolución de
conflictos.
X
He buscado y conseguido el libro “Programación por
Competencias. Formación y Práctica” de Cabrerizo, Rubio y
Castillo para proceder a su lectura. A medida que profundizo
en el tema, me doy cuenta de lo interesante que puede resultar,
aunque no deja de parecerme complejo (impresión que
indudablemente está influida por la novedad del mismo). Con
todo, creo que este libro será indis-pensable para la realización
de la tarea y considero un gran acierto su adquisición.
Comentario tras valoración semanal: considero que este día fue clave para el desarrollo de la programación.

Actividad
Resultados de
Alcanzados
Competencias
previstas
Alcanzadas
Comentarios
Sí No Sí No
Asistencia a
clases teóricas
(4º ESO)
Asumir la cultura
institucional
conscientes de sus
posibilidades y
en la búsqueda de
diversos problemas.
X
interacción y
comunicación en el
necesarias para
aula, y abordar
y resolución de
conflictos.
X
Tras una nueva sesión teórica advierto síntomas de
acercamiento por parte del alumnado. Si bien es cierto que una
parte mantiene sus reticencias hacia mí, hay otra fracción que
empieza a coger confianza, atreviéndose a hacerme preguntas
mientras el PC está ocupado con otros alumnos, algunas
incluso fuera del ámbito meramente didáctico.
Elaboración de
Programación
Didáctica
X
organización
mejora de la calidad
con aplicación a los
centros de enseñanza.
X
Continúo con la lectura del libro de Cabrerizo y
colaboradores. Resulta una lectura sorprendentemente
instructiva y, a medida que progreso, cada vez estoy más
convencido de la necesidad de integrarlo, al menos
parcialmente (ciertos capítulos), en el currículo de la
asignatura. Ahora mismo no concibo cómo podría programar
la asignatura de manera eficaz sin las indica-ciones en él
contenidas, además de darme cuenta que muchas de las
preguntas efectuadas en los foros podrían ser respondidas
fácilmente mediante la consulta del mismo.
Comentario tras valoración semanal: se abre un nuevo horizonte de posibilidades sobre la tarea a realizar.

Actividad
Resultados de
Alcanzados
Competencias
previstas
Alcanzadas
Comentarios
Sí No Sí No
Elaboración de
Programación
Didáctica
Asumir la cultura
institucional
conscientes de sus
posibilidades y
en la búsqueda de
diversos problemas.
X
organización
de enseñanza.
X
He comenzado una dinámica de trabajo distinta, con la
intención de combinar adquisición y aplicación de cono-
cimientos sobre la programación. Tras volver a consultar la
correspondiente videoclase del profesor Cabrerizo, he
comenzado con la organización esquemática de la
programación, basándome en los apartados que se estipulan en
el capítulo 4 de su libro.
Valoración
Semanal
X
interacción y
comunicación en el
necesarias para
aula, y abordar
y resolución de
conflictos.
X
La semana ha sido productiva y estimulante. Haber
conseguido un recurso tan valioso recurso para empezar la
programación me llena de satisfacción y de esperanza ante el
reto al que me enfrento. Aun siendo consciente de que el
trabajo no ha hecho más que comenzar y de que nuevas
dificultades han de surgir, ir poco a poco saliendo al paso de
las ya aparecidas, me proporciona seguridad y confianza en
mis posibilidades de realizar satisfactoriamente tan importante
tarea (refiriéndome, claro está, a la progra-mación).

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