Texto paralelo del curso material didáctico.

Es un material que el
estudiante va
elaborando con base
de su experiencia de
aprendizaje.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
San Sebastián Huehuetenango
CURSO: Material Didáctico
CATEDRÁTICA: Licda. Fidelina Hernández Gómez de Cano
TRABAJO:
Texto paralelo
ESTUDIANTE: Beyder Otoniel García.
SECCIÓN: “A”
FECHA DE ENTREGA:
16 de junio de 2017

HOJA DE VIDA
BEYDER OTONIEL GARCÍA.
ALFABETIZADOR Y MÚSICO.
Correo electrónico:
bgtonigarcia@g-mail.com
Celular: 48027676
Cuento con la capacidad de ser líder y capaz de
transmitir la motivación al grupo de una manera positiva,
disciplinado, comprometido y competitividad en busca de
los objetivos que se pretenden alcanzar.
DATOS PERSONALES
Nombre: Beyder Otoniel García.
Celular: 48027676
Correo electrónico: bgtonigarcia@g-mail.com 1
Documento de identidad: 2449714121320
Fecha de nacimiento: 22 de septiembre de 1993
Lugar de Nacimiento: San Sebastián H.
Huehuetenango.
Vecindad: San Sebastián H. Huehuetenango.
Estado civil: Soltero.
PERFIL PROFECIONAL
Soy una persona que me caracterizado por ser honesto,
responsable, leal, me gusta ser dinámico y en constante
proceso de superación de la educación del país.
Alfabetizador recién egresado con una excelente
formación académica, claridad conceptual y habilidad
para emprender y liderar actividades, trabajar en equipo,
alcanzar metas propuestas y mantener un excelente
ambiente laboral. Con alto grado de responsabilidad,
proactiva, con buen manejo de relaciones
interpersonales y con interés por la actualización
profesional y continuo de proceso de la enseñanza-
aprendizaje.
Cuento con la capacidad y flexibilidad, siempre en
disposición para el cumplimiento de las reglas de mi
trabajo que tengo establecidas, me presento con
entusiasmó para enseñar para formar parte del
cumplimiento de metas plantados de la misión.
EXPERIENCIA LABORAL
Profesional altamente capacitado, e aquerido
conocimientos en la solución de las necesidades de la
problemática de la educación del país. Guitarrista en el
grupo de Trigales del Reino.

Índice
Introducción………...………………………………………..1
SEMANA 1
Elementos funcionales para la elaboración de materiales
de aprendizaje………………………………………….……3
Síntesis de Elementos Funcionales para la elaboración
de materiales de
Aprendizaje……………………………………...…4
SEMANA 2
Chat educativo.............................………………………….6
SEMANA 3
Texto
paralelo…………...…………………………………………..9
Aspectos técnicos para la elaboración de
materiales………………………………………….………..10
SEMANA 4
Síntesis-El reciclaje en
primaria……………….…………………………………… 12
SEMANA 5 Y6
Plan de Micro clases……………………………………….17
Instrumento de evaluación ………………………...……..18
Rubrica……………...……………………………………....19
Evidencias……..…………………………………………...20
SEMANA 7
Estrategias para la mejora de gestión del
aula…………..23
SEMANA 8
Diseño de medios audiovisuales y materiales de
enseñanza…………………………………………………..27
SEMANA 9
Aprendizaje significativo…………………………………..32
Triada pedagógica-“aprendizaje significativo”…………..41
SEMANA 10
Ensayo argumentativo de la importancia de un material
didáctico……………………………………………………..43
Las respuestas que dieron las maestras cuando fueron
entrevistados del tema material didáctico……………….52
SEMANA 11 Y 12
Plan de Micro clase………………………………………..58
Instrumento de evaluación………………………………..59
Rubrica………………………………………………………60
Evidencias…………………………………………………..61
SEMANA 13
Plan de centro de interés…………….……………………64
SEMANA 14
Organizador grafico de las netiquetas…………………...67
Síntesis del chat educativo………………………..………69
SEMANA 15
Foro: propuesta didáctica para promover el aprendizaje
activo y cooperativo………………………………………..71
SEMANA 16
Organizador grafica de mediación pedagógica………...77
SEMANA 17
Aprendizaje significativo- elaboración de materiales…..83
SEMANA 18
Aprendizaje significativo…………………………………..86
SEMANA 19
Instrumentos de evaluación………………………………88
CONCLUSIONES………………………………………….95
ANEXOS
Cartel de asistencias……..……………………………….97
Materiales de la cajita…………………………..…………98

1
INTRODUCCION:
El presente documento titulado “El texto paralelo”, consiste en el contenido general que genera la información sobre todos
los trabajos entregados durante el semestre en el curso de material didáctico, con el objetivo de despertar a cada persona
en las actividades realzadas y de ampliar los conocimientos que se tiene como experiencia de aprendizaje obtenido
durante el tiempo.
Esta técnica del texto se vuelve una herramienta metacognitiva, ayuda al proceso de pensamiento del alumno a recordar
de trabajos hechos en cada semana entregados. También por lo general, el texto es la representación de los trabajos
escritas del pensamiento del autor, es la presentación de la idea, tal y como evidencia el autor en el libro de texto u obra.
Podrá, entonces, comparar, vincular, redactar, bosquejar, dibujar, evaluar, elaborar hipótesis, chequear el rumbo, usando
todo tipo de texto que surja en su pensamiento a partir de un texto leído u otra actividad realizada.
Esta estrategia también se utiliza como un recurso para mejorar la comunicación educativa a partir de su base conceptual
y proceso de construcción, el texto paralelo asume su identidad como una propuesta para promover el aprendizaje
autónomo del o la aprendiz. Por su naturaleza estratégica, el texto paralelo contribuye a la autonomía e independencia
del y la estudiante en su proceso de aprender a aprender. El aprendizaje estratégico es aquel mediante el cual él o la
estudiante reconocen la información que requiere y los procedimientos necesarios para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
Según Prieto, citado por Martínez y García (2010), “el Texto Paralelo es una estrategia pedagógica, que consiste en un
texto pedagógicamente mediado con preguntas interesantes, que se le formulan al o la estudiante, a medida que avanza
su lectura” (p. 3). Se considera un recurso que acompaña durante todo su proceso de aprendizaje.

3
Contextualizac
ión temática y
vinculación
con los
aprendizajes
tratados.
Espacio
destinado a
los temas
tratados, o
que se
relacionan
entre sí, y
amplían el
marco
referencial. Un
mismo tema
puede abarcar
varias
páginas.
Imágenes
que ilustran
los temas y
que
contribuyen a
la
comprensión
del texto.
Iconos
que
orientan el
trabajo de
forma
individual,
en pareja
y en
equipó.
Actividades
propositivas
para aplicar,
ampliar y
enriquecer
el tema.

4
SÍNTESIS
Elementos Funcionales para la elaboración de materiales de Aprendizaje: El Curriculum Nacional Base otorga
especial importancia a los recursos y materiales de aprendizaje, como herramientas de mediación en el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación. En este sentido y como contribución especial, se presentan los “Lineamientos curriculares
para la elaboración de materiales de aprendizaje”, para los docentes, académicos, escritores y editores educativos de
nuestro país que se interesan en la elaboración de materiales que sirven como apoyo en el proceso educativo.
El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de
aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque
educativo que impulsa el CNB.
Los lineamientos curriculares para la elaboración de materiales de aprendizaje son directrices que se deben tomar en
cuenta para el diseño, la elaboración y el uso de los mismos. En ella se abordan los niveles de concreción de
la planificación curricular, y los aspectos básicos que incluye el nuevo Curriculum partiendo de la importancia de la
competencia y los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, así como los tipos de aprendizaje y los
aportes del trabajo cooperativo.
El propósito principal del presente documento es brindar una orientación para la elaboración de diversos materiales de
aprendizaje, y a la vez facilitar una ruta específica para la producción de los mismos, de acuerdo con el enfoque
educativo que impulsa el CNB.
Comentario

6
Preguntas chat
¿Qué particularidades deben tener los materiales que elaboraremos?
 Permiten el acceso a la educación de un alumnado distinto al tradicional en lo que se refiere a la heterogeneidad
de situaciones personales, laborales e intereses u objetivos educativos, con lo que los materiales deben
modificarse en su forma y en su fondo para adaptarse al nuevo público destinatario.
 Ofrecer nuevas posibilidades de tratamiento de los contenidos, la utilización de múltiples formatos de información
basados en el uso del texto, la imagen estática y animada.
 Capacidad para mantener niveles de funcionamiento según las condiciones indicadas en un determinado período
de tiempo. Se debe comprobar que el material funcionará y está disponible en condiciones normales.
 El funcionamiento del material debe ser comprensible para los alumnos.
 Los materiales deben diseñarse de forma que se puedan modificar en el menor tiempo posible.
 En el momento de idear el material deben fijarse los objetivos y seleccionar aquellos elementos que ayuden en su
consecución.
¿Qué ventajas obtendrán los estudiantes al contar con materiales de aprendizaje que estén contextualizados?
 Ofrecen nuevas herramientas promoviendo materiales de aprendizaje abiertos capaces de responder a
las necesidades del colectivo de estudiantes de forma consistente con la metodología de enseñanza y
coherentemente adaptados al entorno de aprendizaje.
 Transmitir el conocimiento utilizando nuevas formas de representar la información, facilitando que el
estudiante aprenda a aprender incitándolo a explorar y buscar otras fuentes de conocimiento creando el suyo
propio.
 Creación de espacios que permitan la identificación con la situación real paralela al aprendizaje.
¿A qué se refiere la Transformación curricular y cómo ha ayudado en la enseñanza aprendizaje? Consiste en la
actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos
y procedimientos didácticos; de las diversas formas de prestación de servicios educativos y de la participación de todos
los actores sociales. Nos ha ayudado bastante porque presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

7
También nos permite el mejoramiento de la calidad de educación y el respaldo de un Curriculum elaborado con
participación de todas y todos los involucrados. Así como, la incorporación al proceso Enseñanza Aprendizaje, de los
aprendizajes teórico prácticos para la vivencia informada, consciente y sensible.
Cuando hablamos de contextualización temática y vinculación con los aprendizajes tratados. ¿A qué nos
referimos? Opine. Nos referimos a la acción de entregar la información necesaria sobre el tema que se está hablando a
la persona que se encuentra escuchando, esto se logra entregando más información relevante que sea necesaria y de
valor para dar un contexto al tema, con el fin de que el interlocutor tenga la oportunidad de entender de mejor manera de
lo que se está tratando y que tenga un enfoque flexible mediante el cual el estudiante ejerce su capacidad de decisión,
intervención y responsabilidad en el proceso formativo, elaborando el propio itinerario y eligiendo el acceso más
adecuado a los conocimientos.
Anotar recomendaciones respecto a la calidad de las imágenes utilizadas en los materiales de aprendizaje.
1. Que responda a las necesidades de la clase y a los objetivos didácticos.
2. La calidad y el tamaño de la imagen para que resulten atractivas y motivadoras.
3. La elección de una imagen dependerá en primer lugar de su finalidad.
4. Buscar imágenes que sean rentables y eficaces para la finalidad que han de cumplir.
5. La imagen debe proporcionar suficientes posibilidades de práctica.
6. Las imágenes no deben ser ambiguas porque podrán llevar a una interpretación errónea.
7. Seleccionar imágenes que ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos
conocimientos y aplicarlos.
8. Buscar imágenes que se enfoquen en motivar, despertar y mantener el interés del alumnado por aprender.
9. Permiten mostrar situaciones históricas presentes y futuras.
10.Las imágenes pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias
experiencias.
11.Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a
impartir.
El chat permite el intercambio de ideas entre un grupo de personas por eso es muy
importante llevarlo a cabo durante el proceso de formación docente.Comentario

9
Texto paralelo
Es un material que el estudiante
va elaborando con base de su
experiencia de aprendizaje.
Contiene dos
criterios
¿Qué es?
Flexibilidad
Creatividad
¿Para qué se usa?
 Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un
periodo.
 Construir conocimientos a través de la expresión, reelaboración,
información, experimentación y aplicación.
 Crear un producto propio donde el estudiante expresa su experiencia
educativa.
 Promover la meta-cognición.
 Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
 Hoja de vida del autor del texto.
 Índice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
 Aspectos interesantes de la experiencia personal del estudio.
 Reflexiones de sus metas de enseñanza aprendizaje.
¿Cómo se elabora?
¿Cómo se evalúa?
Por medio de una rúbrica, lista
de cotejo o escala de rango.

10
El texto paralelo es un material que el estudiante va
elaborando con base de su experiencia de
aprendizaje.
Comentario

12
Síntesis-El reciclaje en primaria
El reciclaje es un proceso cuyo objetivo es convertir desechos en nuevos productos o en materia para su posterior
utilización. Gracias al reciclaje se previene el desuso de materiales potencialmente útiles, se reduce el consumo de nueva
materia prima, además de reducir el uso de energía, la contaminación del aire y del agua, así como también disminuir las
emisiones de gases de efecto invernadero en comparación con la producción de plásticos.
El reciclaje es un componente clave en la reducción de desechos contemporáneos y es el tercer componente de las 4R
(Reducir, Reciclar, Reutilizar, Recuperar).
Podemos seguir la regla de las 4R para reciclar con los niños de una forma lúdica y divertida enseñando todos los
contenidos basados en valores mientras pasamos un momento divertido con los más peques de la casa. Estamos en un
momento especial para nuestro planeta y para las generaciones más jóvenes saber reciclar todos los residuos, respetar
el medio ambiente y conocer qué podemos hacer para preservar la naturaleza, son algunas de las grandes enseñanzas
que se deben de impartir desde la educación infantil, solo así ellos crecerán con la mentalidad de que es necesario luchar
y hacer cada uno su parte para salvar y conservar nuestro planeta de las problemáticas que nos afectan hoy en día.
Es necesario explicar paso a paso a los niños por qué tenemos que reciclar. Los niños necesitan saber el porqué de las
cosas para poder hacerlo. Es necesario hacerles entender que el reciclaje existe para evitar la destrucción del nuestro
medio ambiente. Para ello se sugieren las siguientes recomendaciones.
1. Elegir con cuidado los productos que compramos, considerando las posibilidades de reutilización de los envases.
2. Evitar comprar los productos con demasiado envoltorio.
3. Siempre que sea posible, reciclar las bolsas del supermercado para envolver la basura o para llevarlas cuando
salgas de compras.
4. Reciclar los papeles que utilizamos en casa, usando ambas caras.
5. Sacar fotocopias de doble faz.
6. Promover que los niños usen más la pizarra que los papeles.
7. Acudir a talleres de reciclado de papel.
8. Comprar bebidas en botellas recuperables.
9. Usar lámparas de bajo consumo.

13
10. Difundir sus experiencias de reciclaje con los amigos e familiares.
Material audiovisual para presentar en clase sobre el reciclaje
https://www.youtube.com/watch?v=KCztBCEl_0g
Con este video podemos enseñar a los niños del nivel primario consejos o acciones importantes para que aprendan a
reciclar y contribuir con el medio ambiente a no seguir deteriorándose con la contaminación.
Evidencias del trabajo realizado con materiales de reciclaje

14
Con estas clases de actividades se puede enseñar una gran pluralidad de contenidos a los niños, de acuerdo a lo
diseñado con material de reciclaje está enfocado a desarrollar una clase sobre los medios de transportes terrestres, es
una forma práctica, fácil y lúdica para enseñar este tema en el nivel primario.
Los aspectos técnicos nos sirven de base para poder elaborar nuestros materiales de ayuda para enseñar cualquier
contenido, los niños necesitan saber el porqué de las cosas para poder hacerlo.
Comentario

16
Descripción del Tema y Grupo Objetivo:
La evaluación estandarizada es aquella que sigue una norma, modelo o patrón que refiere a un modo o método
establecido, a través del cual se tiene que actuar o proceder, para la aplicación de esta prueba debe hacerse bajo ciertas
condiciones, las cuales deben cumplir, tanto quienes la aplican, como a quienes se les aplica.
Firma: ____________________________
Fecha: ____________________________
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:
CARNÉ:
ÁREA:
SUB-ÁREA:
CICLO ACADÉMICO: 2017

17
Competencias
Contenidos
(Declarativos
Procedimentales
Actitudinales)
Actividades de
aprendizaje
Indicadores de
logro
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o
técnicas de
evaluación)
Recursos Tiempo
Conoce y aplica
la evaluación,
sus tipos y sus
herramientas en
su contexto
laboral.
Declarativo
Evaluación
estandarizada.
Procedimental
Por medio de un
mapa conceptual
se explicara el
contenido a los
estudiantes.
Actitudinal
Valoración de los
diferentes tipos
de evaluación
que existen en su
contexto laboral.
Proyección del
tema.
Realización de
una dinámica de
relajación.
Realización de
preguntas sobre
el tema.
(exploración
inicial)
Desarrollo del
tema. (evaluación
estandarizada)
Realización de
una dinámica
(lápiz grupal)
como técnica de
evaluación)
Reconoce y
aplica la
evaluación
estandarizada
como parte del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Formar grupos de 4
integrantes,
entregarle un
marcador con
cuerdas a cada
grupo y solicitarles
que entre todos
escriban una
palabra en un
pedazo de papel,
posteriormente
realizarle una serie
de preguntas sobre
el tema.
Técnica o
instrumento:
Lápiz grupal.
Preguntas directas.
Talento humano.
Las tics.
Espacio físico el
aula.
Hojas bond.
Marcadores.
Rollo de pita.
10 minutos.

18
Instrumento de evaluación
Interrogantes Respuestas
¿Qué es la evaluación estandarizada?
¿Cuáles son los 2 tipos de evaluación que existen?
¿Cuáles son los requisitos que se necesitan para
aplicar la evaluación?
¿Qué significan los siguientes conceptos: validez,
fiabilidad y exactitud

19
Rubrica
No. Criterio 02 04 06 10
01 Planificación de la
clase.
El Plan de Clase deja qué desear,
Hacen falta más de dos
elementos en su configuración.
Su Plan de Clase es regular.
Le hacen falta uno o dos
elementos que son
importantes.
El diseño de la clase es muy
bueno. Incluye todos los
elementos mínimos
necesarios.
El diseño de la clase es
perfecto. Ha incluido
todos los elementos
requeridos de manera
eficaz.
02 PREPARACIÓN. La clase no está preparada. El
tiempo falla y los factores han
sido descuidados.
La clase está más o menos
preparada. El tiempo falla un
poco, Los factores no han sido
previstos en su mayoría.
La clase está preparada en
el tiempo justo. Los
factores han sido previstos
en su mayoría.
La clase está lista y
preparada en el tiempo
exacto. Todos los
factores han sido
previstos.
03 CONTENIDOS Los contenidos son muy pobres Los contenidos son apropiados
pero muy pobres.
Los contenidos son
adecuados.
Los contenidos son
pertinentes y
significativos.
04 AYUDAS
TECNOLÓGICAS
No hace uso de la tecnología. El uso de la tecnología es
deficiente.
Utiliza la tecnología como
apoyo de su clase.
Utiliza adecuadamente
la tecnología como
apoyo de su clase.
05 DESARROLLO DE
LA CLASE
No es bueno el desarrollo de la
clase. Las actividades son
improvisadas, y el modelo no es
andragógico. Es una mala clase.
El desarrollo de la clase es
regular. Las actividades, se
desarrollan con dificultad, y se
denota que la lógica entre las
actividades de aprendizaje, los
contenidos propuestos y la
competencia, deja que desear.
bueno. Las actividades de
aprendizaje, se van
desarrollando
paulatinamente, aunque se
denota que a relación de
lógica entre el desarrollo de
la clase, la competencia
propuesta, y los objetivos
de la clase es opaca.
El desarrollo de la clase
es perfecto. Las
actividades de
aprendizaje, se van
desarrollando
conforme lo
planificado. Hay
relación de lógica entre
el desarrollo de la
clase, la competencia
propuesta, y los
objetivos de la clase.
06. EVALUACIÓN DE
LA CLASE
Las actividades de evaluación
son obsoletas y anacrónicas.
responden en alguna medida a
los criterios de aprendizaje.
Las actividades de
evaluación son adecuadas.
Las actividades de
evaluación son
excelentes y evalúan lo
que deben evaluar.

21
Las microclases tienen gran importancia durante la formación docente por medio del cual los educadores desarrollan sus
potencialidades para un mejor desenvolvimiento ante un grupo de personas.
Comentario

23
Estrategias para la mejora de gestión del aula
La convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco común: la formación integral que incluye el
desarrollo de capacidades cognitivas pero también de capacidades socio-emocionales, ya que los resultados
académicos sólo se producen si están asentados sobre el desarrollo de competencias personales y sociales como
la fuerza de voluntad o la capacidad de superar las adversidades y éstas se aprenden mediante la educación. Hay
que tener presente que para aprender se requiere querer y poder mientras que conseguir que quieran y que
puedan son los dos grandes requisitos para enseñar.
¿Cómo conseguir que quieran los... que no quieren?
Intervenir directamente en el aula, desde una cultura de búsqueda de soluciones alejada de las quejas y las
lamentaciones y teniendo en cuenta que todas ellas forman parte de una visión global de la educación, y no
recetas inconexas.
Las que utilizan los magos en sus prácticas de números de magia: aprender a base de ensayar, analizar,
perfeccionar y mecanizar su aplicación hasta convertirlos en rutinarios. Vaello propone que el profesorado debe ser
un mago animoso que domine la magia didáctica de gestionar sus clases controlando, motivando y relacionándose
para conseguir un clima cordial lo más productivo posible.
Para ello se deben superar dos presunciones infundadas y que inundan el mundo educativo:
 Pensar que el alumnado está dispuesto siempre a seguir la clase que el profesorado desee impartir, sea
cual sea.
 Creer que el profesorado que la imparte está preparado por generación espontánea para gestionar
eficazmente su aula cuando, en gran medida, no nos han capacitado para ello.

24
Desde esta visión más centrada en las causas que en la consecuencias y que invita a la reflexión y al análisis del
proceso educativo, es desde donde se proponen estrategias de búsqueda de soluciones compartidas sobre qué
hacer, y cómo hacerlo, para la Mejora de la Gestión del aula.
Trabajando actitudes positivas de todos los implicados: las actitudes se educan y por lo tanto se pueden
aprender en el ambiente escolar, trabajando diariamente determinados aspectos que la vayan cambiando.
Actitud del alumno.
 Presta cuidadosa y permanente atención a las explicaciones del tema que se aborda en clase.
 Demuestra interés por su aprendizaje al elaborar por sí mismo sus tareas y oficios.
 procede con honestidad y franqueza al interactuar con sus compañeros y superiores.
 Adaptarse a las nuevas metodologías que el profe propone.
 Trata a compañeros y superiores con modales y de vocabulario de persona educada y culta.
Actitud desde el profesorado.
 Tener un alto grado de atención al aula y a los procesos personales.
 Multi-rol o habilidad para hacer muchas cosas a la vez.
 Tener un buen ambiente en el aula y cambiando cada vez las nuevas metodologías.
 A través de juego para convivir armoniosamente con los de más niños.
 Teniendo reglas para controlar y motivar el aula y marcando normas claramente.

25
Afianzar la colaboración de todas las familias.
 Donar sus tiempos para proponer trabajos extra-escolares.
 Demostrar sus intereses de valorar verdaderamente la educación para que los niños y niñas valoren la educación.
 Los padres de familia sean como ejemplares para que los niños y niñas le siguen el ejemplo.
 Explicando temas y resolviendo dudas como controlando o supervisando el cumplimiento de las obligaciones
escolares.
 Utilizando valores para convivir en armonía, solidaria y respetuosa, hacia los demás.
¿Cómo mejorar la gestión del aula para favorecer el aprendizaje? entender que el conflicto es algo natural en
los grupos humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y por tanto, educativa. Aportar ideas,
normas, rutinas y experiencias que están dando buen resultado en otros compañeros y compañeras que la
desarrollan de manera habitual en su práctica educativa.
Clima de la clase: Proponer una serie de medidas que pueden contribuir a favorecerlo:
Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos a lo largo del curso. Disponer de normas
efectivas de convivencia que regulen los comportamientos más frecuentes.
Mantener una relación de confianza con el alumnado. Entrenarles en relaciones de colaboración y de respeto.
Conocer los roles del alumnado y propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben, reconduciendo su
actitud cuando sea necesario.
La atención y control de la clase: tiene una influencia considerable en la mejora del clima de manera que, si ésta
se mejora, disminuye significativamente la conflictividad. En el aula se dan dos tipos de atención:

26
 La atención del alumnado que debería ser concentrada en torno a la tarea o al profesor/a.
 La atención distribuida del profesorado hacia todo el alumnado por igual.
La atención se puede estimular a partir de dos estrategias:
 Estrategias para captar la atención.
 Estrategias para mantenerla.
Link del video para retroalimentar el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=d76XxoZf800
En esta misma página se pueden observar muchos videos más relacionados al tema tratado.
Comentario
Durante la realización del foro se pudo promover la participación de todos los
compañeros en donde cada grupo presentó propuestas para la mejora de gestión del
aula, de esta se ejercerán estrategias con el fin de proporcionar una buena escolaridad
de calidad.

30
COMENTARIO
Aplicar la diagramación y el
diseño en el tema de los
derechos humanos, enfoca el
entendimiento de o niños, ya
que a través de las imágenes se
pueden generar ideas básicas.
sobre el contenido

31
Triada pedagógica-“Aprendizaje
significativo”

32
“Método 2LSER” de cada miembro del equipo-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo y los
materiales de aprendizaje
Motivación
Significatividad psicológicaSignificatividad lógica
Los materiales
Para que los materiales propicien el aprendizaje significativo se requiere que
cumplan las condiciones siguientes:
Aprendizaje significativo
Proceso individual y deliberado, sistemático y organizado, en el que el estudiante
transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con conceptos de
orden superior.
Tipos de aprendizaje
significativo
De proposicionesDe conceptosDe representaciones
Aprendizaje
significativo en el aula
Fase inicial Fase intermedia Fase final
Para propiciar el aprendizaje es
necesario tomar en cuenta

33
El aprendizaje significativo
Está relacionado con hechos u objetos de la experiencia y depende del
compromiso afectivo que manifieste el estudiante por relacionar el nuevo
conocimiento con los aprendizajes previos. Se trata de un aprendizaje activo, ya
que depende de la asimilación liberada de las actividades de aprendizaje por parte
de los estudiantes.
Ventajas del aprendizaje significativo:
 Facilita la adquisición de nuevo conocimientos relacionados con los ya
aprendidos significativamente.
 Produce una retención más duradera de la información.
 Conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.
Tipos de aprendizaje significativo
1. Aprendizaje de representaciones: Consiste en atribuirle significado a
determinados símbolos que se encuentran en el contexto del niño.
2. Aprendizaje de conceptos: El niño parte de sus experiencias concretas,
para comprender que cada palabra que tenía significado propio para él.
3. Aprendizaje de proposiciones: El estudiante lo integra en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos, produciendo nuevos aprendizajes.
La asimilación de un concepto se logra a través de los siguientes procesos:
 Diferenciación progresiva: Cuando la información más inclusiva permite
al estudiante ampliar y reorganizar sus conocimientos.
 Reconciliación integradora: Cuando la información que tiene el estudiante
está dispersa y el nuevo conocimiento le permite integrarla.
 Combinación: Cuando la información previa y la nueva tienen la misma
jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y complementarlas.
El aprendizaje significativo en el aula: De acuerdo con el enfoque que presenta
el CNB, las fases del aprendizaje significativo son:
1. Fase inicial:
 Desafío: obstáculo o dificultad que contiene una o varias situaciones
de aprendizaje.

34
 Exploración de conocimientos previos: son ideas, conocimientos
o esquemas del estudiante, basadas en aprendizajes anteriores.
2. Fase intermedia:
 Organizadores previos o puentes cognitivos: son recursos que
utiliza el docente.
 Nuevos aprendizajes: son los conocimientos, contenidos,
información, experiencias, actitudes, prácticas de operación y cálculo
que es estudiante aprende.
3. Fase final:
 Integración de los aprendizajes: son ejercicios de aplicación de los
aprendizajes adquiridos.
 Evaluación de los aprendizajes: al finalizar las actividades
planificadas para la unidad o proyecto.
El aprendizaje significativo y los materiales de aprendizaje
Los materiales: Para que los materiales propicien el aprendizaje significativo se
requiere que cumplan las condiciones siguientes:
 Significatividad lógica: estructura interna y organizada de los
aprendizajes, que dé lugar a la construcción de significados.
 Significatividad psicológica: Debe establecer relaciones no arbitrarias
entre los conocimientos previos y los nuevos.
 Motivación: Deben ser atractivos a la vista, interactivos, de fácil
comprensión y presentar situaciones reales que favorezcan el aprendizaje
significativo.

35
El aprendizaje significativo va más allá de una simple composición de
conocimientos que despierten el interés de los educandos, éste tiene que ver más
con el desarrollo de un método de estudio donde los sujetos interpreten y den un
verdadero significado de los conocimientos, así como su verdadera interpretación
en la sociedad donde se desarrollan. Los aprendizajes significativos serán
aquellos que se logren por la manipulación de los objetos y por el verdadero valor
significativo que aporte a cada uno de ellos. Aprender significativamente, es
realizar un proceso individual y deliberado, sistemático y organizado, en el que el
estudiante transforma, estructura e interrelaciona el nuevo conocimiento con
conceptos de orden superior, más amplios, dentro de sus esquemas cognitivos.
Los estudiantes aprenden de situaciones reales que se presentan en su contexto,
en ellas aplican sus saberes y encuentran el significado de lo aprendido. Sin
embargo permite al niño disponer de habilidades y destrezas que le ayuden a
continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con los propios
objetivos y necesidades
Es decir en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos
previos que tiene el pequeño más los conocimientos nuevos, estos dos se
relacionan, hacen una confección y es así como se forma el nuevo aprendizaje.

36
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con
un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes sean claras y estén disponibles en la estructura cognitiva del individuo,
y que funcionen como un punto de anclaje de las primeras. A su vez el nuevo
conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas
cognoscitivos que posibilita la adquisición de nuevos conocimientos.
Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los tipos
de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las relacione.

37
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Este es un tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso. Este concepto o teoría está enmarcado en el marco de la
psicología constructivista.
Ventajas del aprendizaje significativo:
 La significación de aprendizaje depende de los recursos cognitivos del
estudiante.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Permite a los educandos disponer de habilidades y destrezas que le
permiten continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma.
Tipos de aprendizaje significativo
1. Aprendizaje de representaciones: ocurre cuando se igualan en
significado símbolos arbitrarios con sus referentes y significan para el
alumno cualquier significado al que sus referentes aludan.
2. Aprendizaje de conceptos: significa adquirir las ideas unitarias genéricas
o categorías que son representados por símbolos solos.
3. Aprendizaje de proposiciones: se adquieren a partir de conceptos
preexistentes, en los cuales existe diferenciación progresiva, integración
jerárquica y combinación.

38
La asimilación de un concepto se logra a través de los siguientes procesos:
 Diferenciación progresiva: Se refiere al proceso de adquisición de
significados a partir de los significados potenciales expuestos en el material
de aprendizaje y en hacerlos más disponibles.
 Reconciliación integradora: Se refiere a las ideas centrales y unificadoras
de una disciplina que se aprenden antes de que se introduzcan los
conceptos e informaciones periféricos.
 Combinación: Cuando la información previa y la nueva tienen la misma
jerarquía, entonces el alumno puede compararlas y complementarlas.
Aprendizaje significativo en el aula
El aprendizaje significativo constituye una de las estrategias que facilitan el
desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y
actitudes, que permiten utilizar los conocimientos en las diferentes situaciones de
la vida. Estas fases se suceden en orden, para que finalmente el aprendizaje
tenga un significado válido y se dé en un contexto conocido por el que aprende.
Fase inicial
 El alumno percibe hechos o partes de informaciones que están aislados
conceptualmente.
 Aprende por acumulación, memorizando hechos y utilizando esquemas
preexistentes.
 Presenta escaso conocimiento específico del dominio dado.
 La información adquirida es concreta y está relacionada al contexto
específico.
 Utilización de conocimientos previos.

39
Fase intermedia
 Se produce la formación de estructuras a partir de las partes de las
informaciones aisladas.
 La comprensión de los contenidos se vuelve más profunda, porque los
aplican en situaciones diversas.
 Existe la oportunidad para reflexionar y percibir por medio de la
realimentación.
 El conocimiento es más abstracto y puede generalizarse a varias
situaciones, que es a su vez menos dependiente del contexto donde
originalmente fue adquirido.
 Se produce la organización.
 Surge el mapeo cognitivo.
Fase final
 Se da mayor integración de estructuras y esquemas.
 Procesamiento de la información adquirida.
Aprendizaje significativo y los materiales de aprendizaje
 Los materiales: Para que los materiales producen el aprendizaje
significativo se requiere que cumplan las condiciones siguientes:
 Significatividad lógica: Se refiera a la cualidad del contenido que tiene una
estructura y está organizado. Tiene un significado potencial.
 Significatividad psicológica: Los contenidos deben ser adecuados al nivel
de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno.
 Motivación: los materiales deben ser atractivos a la vista, interactivos, de
fácil comprensión y presentar situaciones reales que favorezcan el
aprendizaje significativo.

40
CONCLUSIONES
 El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos
previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va
adquiriendo.
 El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes
crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que
están aprendiendo.
 Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en
un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.

42
COMENTARIO
En el aprendizaje se relaciona la
información nueva con la que ya posee;
reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Este
concepto o teoría está enmarcado en el
marco de la psicología constructivista.

43
SEMANA
10
Ensayo argumentativo de la
importancia de un material
didáctico.

44
Introducción
Los materiales didácticos representan un apoyo dentro del proceso educativo, puesto que permite que los
estudiantes logren el dominio de sus conocimientos de una manera eficaz obtenida de un buen desarrollo cognitivo,
psicomotor, socioemocional, auditivo y del lenguaje que faciliten su aprendizaje. Indagar sobre la importancia de los
materiales didácticos obedece a varios motivos principalmente la necesidad de que conozcan los métodos y técnicas que
hacen posible el proceso educativo. Y en segundo lugar a nuestra insistencia de que los estudiantes se involucren aún
más con los avances tecnológicos que actualmente representan un material didáctico digitalizado.
Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los
demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la
estimulación de los sentidos y la imaginación.
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales
didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos
pues lo importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales
didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

45
La importancia de los materiales didácticos como material educativo.
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un
contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización en
algún fin específico. Los elementos del conjunto pueden ser reales (físicos), virtuales o abstractos.
Los materiales suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades,
actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto
aprendizaje especifico.
Por eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una novela sin realizar ningún tipo de análisis o
trabajo al respecto, no supone que el libro actúe como material didáctico, aun cuando puede aportar datos de la cultura
general y ampliar la cultura literaria del lector. En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un docente y
estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un material didáctico que permite el aprendizaje.

46
LA IMPORTANCIA QUE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado frecuentemente a asociar relación de recursos con
innovación educativa. Fundamentalmente porque los recursos son intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la
faceta de diseño curricular de los profesores, los recursos didácticos constituyen un importante campo de actuación. En la
literatura acerca de la innovación educativa, es habitual encontrar la incorporación de nuevos recursos, nuevos
comportamientos y prácticas de enseñanza y nuevas creencias y concepciones, etc., como cambios relacionados con los
procesos de innovación en cuanto mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Fullan y Stiegelbauer, 1991).
Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos
que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo
importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos. Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a
impartir su clase, mejorarla o que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la
experiencia llega a confeccionar.
En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como
consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno de los
recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un
excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no ha sufrido
evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres las que pintas o escribes con tizas sino
aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos, que
van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales. Hoy en día el docente tiene muchos recursos
a su alcance para lograr una formación de calidad de sus alumnos. Cuenta con:
Recursos personales son los que pueden ayudarnos en muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de
conocimientos.

47
Recursos impresos, audiovisuales o informáticos. Entre los primeros podemos destacar los libros de texto que los
alumnos pueden utilizar si así lo cree conveniente el profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por
los docentes o que se encuentran en los centros para su consulta por el alumnado.
La biblioteca escolar es uno de los lugares más visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar fantástico donde
se encuentran muchos recursos didácticos para su utilización.
La prensa, cada día pienso que constituye un recurso didáctico más importante para todos, ya que a través de ella es
muy fácil mostrar la realidad del mundo.
El cine, un recurso didáctico muy importante pues no olvidemos que muchos de nuestros alumnos aprenden multitud de
cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales.
Los recursos informáticos como recurso didáctico. Es una principal herramienta de trabajo, Orientación Laboral se
ocupa de analizar y conocer el mundo laboral, lo que exige una actualización casi diaria, que solo puedo lograr a través
del ordenador, por medio de Internet. Es por ello que para mí la informática es una herramienta clave de trabajo pues a
través de ella el alumno puede ver el mercado laboral y la realidad del mundo laboral que vivimos. Además y debido a
que en la actualidad la informática ha sido introducida en la mayoría de puestos de trabajo, el sistema educativo no puede
quedar impasible ante estos avance y debe contemplarse el uso y manejo de la misma por el alumnado y que menos que
por sus profesores.
El cañón de imagen es una herramienta importante hoy en día y que se empieza a utilizar con mucha asiduidad, ya que
con él, es muy fácil proyectar a los alumnos, imágenes, esquemas o resúmenes de aquello que queremos explicar.
El material didáctico y los recursos usados en la educación

48
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la educación. Para eso, es necesario que el
profesor cuente con todo tipo de material didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por
ejemplo saber usar CD interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo más
divertido para sus alumnos. Así como también existen programas de televisión educativa que los mismos profesores
pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza y el material educativo se ha vuelto casi multimedia,
es necesario también capacitar a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y sepan
usar estos al bien de la educación.
El material didáctico como recurso educativo
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad de mediación entre la cultura, en su
sentido más amplio, representada en el currículo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la
enseñanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos, medios o recursos, de
los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación cultural. Esas ayudas del material didáctico es todo aquel
objeto artificial o natural que produzca un aprendizaje significativo en el alumno.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación
han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el
pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los
demás, los materiales didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación contemporánea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la
estimulación de los sentidos y la imaginación.
La importancia del material educativo de calidad
El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador
instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes. El material didáctico puede incidir
en la educación valórica desde muy temprana edad.

49
Un buen ejemplo es la incorporación de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los niños y niñas, otro
ejemplo uno de los últimos diseños de Fundación Integra: un juego de dominó confeccionado con piezas que en vez de
números o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal.
“No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este tipo de cosas, que tienen más detalles en los
que fijar la atención”. Por otro lado, suministrando materiales didácticos a las escuelas. Su forma de trabajo es la que
sigue la mayoría de las empresas del rubro: hace visitas a colegios para ver con qué trabajan y cuáles son sus
necesidades reales de materiales. Luego se abastecen de materiales didácticos en otros países, buscando aspectos
educativos específicos. El material tiene que ser no tóxico, no puede presentar riesgos. “Los niños son muy visuales,
quieren tocarlo todo”.
Diferentes tipos de materiales educativos con avanzada tecnología
Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios
didácticos.
Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y recursos (pretende enseñar), en
cambio un vídeo con un reportaje del Nacional Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse
como recursos educativos, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).

50
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se sustenten, los medios didácticos, y por ende los
recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos
subgrupos: Materiales convencionales: Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos… Tableros
didácticos: pizarra, franelograma…Materiales manipulativos: recortables, cartulinas… Juegos: arquitecturas, juegos de
sobremesa… Materiales de laboratorio… Materiales audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas,
fotografías… Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio… Materiales audiovisuales (vídeo):
montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión…Nuevas tecnologías: Programas informáticos (CD u
on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas… Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line… TV y vídeo
interactivos.

51
Conclusiones
 Los materiales didácticos son herramientas básicas que contribuyen el mejoramiento del aprendizaje, siempre y
cuando lleven inmersos un objetivo enfocados al tema. Sirven como apoyo al profesor y ayudan a captar la
atención de los estudiantes.
 Los materiales didácticos facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Estimulan la función de los sentidos para que los alumnos accedan con mayor facilidad a la información,
adquisición de habilidades, destrezas, y la formación de actitudes y valores.

52
Las respuestas que dieron las maestras cuando fueron entrevistados del tema material didáctico.
Nombre: Marlene Edysa López Hernández Escuela: ORM caserío Tuí xap, aldea Quiajolá.
Buenos días profesor(a), mi nombre es: Beyder Otoniel García, soy estudiante de la universidad Mariano Gálvez en San
Sebastián Huehuetenango quiero pedirle por favor si me puede brindar una pequeña entrevista que me será de mucha
ayuda para un proyecto de investigación sobre el tema “material didáctico”.
1. ¿Considera importante el uso del material didáctico? Sí, porque sirve como apoyo del aprendizaje de los niños.
2. ¿Usted implementa la ayuda del material didáctico en su aula? Sí, para que los niños comprendan de una
manera ágil sus aprendizajes-enseñanzas.
3. ¿De qué manera le ayuda el material didáctico para el proceso de enseñanza-aprendizaje con sus
educandos? Facilitando la comprensión de la enseñanza.
4. ¿Considera que los resultados que se obtienen con la implementación del material didáctico es mayor que
cuando no se utiliza? ¿O es el mismo? ¿Por qué? Sí, porque el estudiante a veces elabora su material y utiliza
sus habilidades mentales.
5. ¿Qué tipo de materiales cree usted que se deben utilizar con los niños? Semiconcreto porque no todos los
niños tienen dinero para obtenerlos los concretos.
6. ¿Considera importante que todos los docentes utilicen cualquier tipo de material didáctico? Sí paraqué ya
no siguen en lo tradicionalismo y que imparten una clase de calidad con la ayuda de materiales didácticos.
7. ¿A los niños les interesa más el trabajo dando uso del material didáctico? Sí, porque se les motiva y
aprendiendo.

53
8. ¿En la escuela le dan importancia a este tipo de enseñanza? No todos porque siguen practicando lo
tradicionalismo.
9. ¿Cómo sostiene los gastos en torno a este tipo de trabajo? de mi dinero o en otras ocasiones realizamos
colectas entre los padres de familia, ellos apoyan mucho.
10.¿Qué resultados les da al utilizar este tipo de herramienta en el aula? Lograr el objetivo que los niños
comprendan el aprendizaje.
Nombre: Hilda Mariola Temaj García Escuela: ORM caserío Tuí xap, aldea Quiajolá.
1. ¿Considera importante el uso del material didáctico? Sí, ya que es un medio muy importante para el
aprendizaje significativo en el aula.
2. ¿Usted implementa la ayuda del material didáctico en su aula? Sí, aunque la verdad muy poco, ya que
también en ocasiones el material didáctico es malo, ya que distrae a los alumnos de lo que están haciendo.
educandos? Me ayuda para poder transmitir los conocimientos en el aula, de una manera más eficaz.
cuando no se utiliza? ¿O es el mismo? ¿Por qué? Considero que si ayuda mucho, pero no es esencial. Un
maestro puede ofrecer una clase muy entretenida o llamando mucha la atención sin ayuda de material didáctico,
considero que recae más en el tipo de docente que esté trabajando.
5. ¿Qué tipo de materiales cree usted que se deben utilizar con los niños? No hay un tipo específico de
materiales, se pude utilizar cualquier cosa, hasta cosas reusables siempre y cuando se le sepa dar uso correcto.

54
6. ¿Considera importante que todos los docentes utilicen cualquier tipo de material didáctico? Sí, para que se
ayuden en el proceso de enseñanza.
7. ¿A los niños les interesa más el trabajo dando uso del material didáctico? sí, ya que el interés nace en la
vista, de ello que se crea que se va hacer y de cómo se implemente.
8. ¿En la escuela le dan importancia a este tipo de enseñanza? Pues sí, en si no es un tema que se hable, es
mas de cada docente.
9. ¿Cómo sostiene los gastos en torno a este tipo de trabajo? Todo viene de mi dinero, algunas veces
realizamos rifas para recaudar fondos.
10.¿Qué resultados les da al utilizar este tipo de herramienta en el aula? Lograr un aprendizaje significativo.
Nombre: Elizabeth Godínez Maldonado. Escuela: EORM Caserío Chocpantzé
1. ¿Considera importante el uso del material didáctico? Sí, porque es un herramienta para el docente.
2. ¿Usted implementa la ayuda del material didáctico en su aula? Sí.
educandos? Facilitar la enseñanza.
cuando no se utiliza? ¿O es el mismo? ¿Por qué? Sí, porque el estudiante a veces elabora su material y utiliza
sus habilidades.

55
5. ¿Qué tipo de materiales cree usted que se deben utilizar con los niños? Concretos y semiconcretos.
6. ¿Considera importante que todos los docentes utilicen cualquier tipo de material didáctico? No todos,
algunos todavía en tradicional.
7. ¿A los niños les interesa más el trabajo dando uso del material didáctico? Sí, porque a través de ellos les
facilita el aprendizaje.
8. ¿En la escuela le dan importancia a este tipo de enseñanza? Algunos sí y algunos no.
9. ¿Cómo sostiene los gastos en torno a este tipo de trabajo? de mi propio dinero.
10.¿Qué resultados les da al utilizar este tipo de herramienta en el aula? Para lograr una calidad educativa.
COMENTARIO
La importancia del uso del material didáctico en el salón de clases es que ayuda
al maestro como facilitador aplicar un determinado contenido y así relacionar
conceptos claros con los que se desconocen.

56
Semana
11-12Se
ma
Se
ma
Se
ma
Se
ma
Se
ma
Se
ma

57
 El derecho subjetivo es la facultad que ha otorgado el ordenamiento jurídico a un sujeto.
 Derechos de tercera generación son los llamados derechos del pueblo o de solidaridad, porque surgen como
respuesta a la necesidad de cooperación entre las naciones y los distintos grupos que las integran. Hacen
referencia a tres tipos de bienes: paz, desarrollo y medio ambiente.
Firma: ____________________________
Fecha: ____________________________
CARNÉ: 8915-15-12403
ÁREA: Material didáctico
SUB-ÁREA: Formación Cuidada
CICLO ACADÉMICO: 2017

58
Competencias
Contenidos
(Declarativos
Procedimentales
Actitudinales)
Actividades de
aprendizaje
Indicadores
de logro
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o
técnicas de
evaluación)
Recursos Tiempo
Convive de
manera solidaria,
respetuosa y
tolerante en
espacios donde
comparten la
diversidad de
género, etnias y
de clases
sociales
aplicando los
derechos
humanos.
Declarativo
 El derecho
subjetivo.
 Derechos de
tercera
generación.
Procedimental
Explicación y
ejemplificación del
tema por medio de
diapositivas e
imágenes.
Actitudinal
Valoración de los
diferentes tipos de
derechos humanos
existentes en
nuestro contexto.
Proyección del
tema.
Consulta de
conocimientos
previos sobre el
tema.
Desarrollo del
tema (los
derechos
humanos y sus
generaciones)
Realización de
una
dramatización
(la protesta)
Espacio para
aclaración de
dudas.
Identifica los
derechos
humanos
individuales y
colectivos que
le rodean.
Realizar una
dramatización y por
medio de ella
interrogar a los
alumnos para que
mencionen el
nombre del
derecho que se
está aplicando.
Técnica de
evaluación:
Preguntas directas
Talento humano.
Las tics.
Espacio físico el
aula.
Hojas bond.
10 minutos.

59
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué son los derechos humanos?
¿Qué es el derecho objetivo?
¿Qué es el derecho subjetivo?
Mencione algunos derechos que pertenecen a la
primera generación.

60
RÚBRICA
No. Criterio 02 04 06 10
01 Planificación de la
clase.
El Plan de Clase deja qué desear,
Hacen falta más de dos
elementos en su configuración.
Su Plan de Clase es regular.
Le hacen falta uno o dos
elementos que son
importantes.
El diseño de la clase es muy
bueno. Incluye todos los
elementos mínimos
necesarios.
El diseño de la clase es
perfecto. Ha incluido
todos los elementos
requeridos de manera
eficaz.
02 PREPARACIÓN . La clase no está preparada. El
tiempo falla y los factores han
sido descuidados.
La clase está más o menos
preparada. El tiempo falla un
poco, Los factores no han sido
previstos en su mayoría.
La clase está preparada en
el tiempo justo. Los
factores han sido previstos
en su mayoría.
La clase está lista y
preparada en el tiempo
exacto. Todos los
factores han sido
previstos.
03 CONTENIDOS Los contenidos son muy pobres Los contenidos son apropiados
pero muy pobres.
Los contenidos son
adecuados.
Los contenidos son
pertinentes y
significativos.
04 AYUDAS
TECNOLÓGICAS
No hace uso de la tecnología. El uso de la tecnología es
deficiente.
Utiliza la tecnología como
apoyo de su clase.
Utiliza adecuadamente
la tecnología como
apoyo de su clase.
05 DESARROLLO DE
LA CLASE
No es bueno el desarrollo de la
clase. Las actividades son
improvisadas, y el modelo no es
andragógico. Es una mala clase.
regular. Las actividades, se
desarrollan con dificultad, y se
denota que la lógica entre las
actividades de aprendizaje, los
contenidos propuestos y la
competencia, deja que desear.
bueno. Las actividades de
aprendizaje, se van
desarrollando
paulatinamente, aunque se
denota que a relación de
lógica entre el desarrollo de
la clase, la competencia
propuesta, y los objetivos
de la clase es opaca.
El desarrollo de la clase
es perfecto. Las
actividades de
aprendizaje, se van
desarrollando
conforme lo
planificado. Hay
relación de lógica entre
el desarrollo de la
clase, la competencia
propuesta, y los
objetivos de la clase.
06. EVALUACIÓN DE
LA CLASE
son obsoletas y anacrónicas.
responden en alguna medida a
los criterios de aprendizaje.
Las actividades de
evaluación son adecuadas.
Las actividades de
evaluación son
excelentes y evalúan lo
que deben evaluar.

61
Evidencias.
COMENTARIO
La clase fue manera
motivada y participativa
con la participación de
todos desarrollando el
tema los derechos
humanos que es donde
se practican normas que
regulan la convivencia
social y permiten
resolver conflictos.

62
Semana 13
Semana
13
Semana
13
Semana
13
Semana
13
Semana
13

63
La psicomotricidad es una disciplina que basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que
se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de
su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve.
Firma: ____________________________
Fecha: ____________________________
CARNÉ:
ÁREA:
SUB-ÁREA:
CICLO ACADÉMICO:

64
Competencias
Contenidos
(Declarativos
Procedimentales
Actitudinales)
Actividades de
aprendizaje
Indicadores de
logro
Evaluación
(Actividades de
evaluación
Instrumentos y/o
técnicas de
evaluación)
Recursos Tiempo
Utiliza el
conocimiento de
la función de su
esquema
corporal en las
diversas
actividades que
realiza.
Declarativo
La
psicomotricidad
Procedimental
Representación
práctica de la
aplicación
musical al
movimiento
corporal.
Actitudinal
Valoración de los
principios que
rigen los
movimientos y
ejercicios
corporales.
Presentación del
tema generador
(la
psicomotricidad)
Consulta de
conocimientos
previos (realizar
preguntas sobre
el tema)
Desarrollo
práctico del tema
(la
psicomotricidad)
Espacio para
aclaración y
respuesta de
dudas o
preguntas.
Practica
movimientos
corporales
empleando
diferentes
partes de su
cuerpo.
Antes, durante y
después de
desarrollar el tema
realizar preguntas
a los niños para
que mencionen
sus conocimientos
sobre el tema,
posteriormente
relacionarlos con
los nuevos
conocimientos.
Técnica:
Preguntas
directas.
Instrumento de
evaluación:
Cuestionario.
Material
Papel
construcción.
Marcadores.
Sellador.
Computadora.
Cañonera.
Bocinas.
Talento humano
Estudiantes.
Educadores.
30 minutos.

65
Comentario
Fue desarrollada de manera
práctica y motivada con el
propósito llamando la
atención de los alumnos.

66
Semana
14
Semana
14
Semana
14
Semana
14
Semana
14
Semana
14

67
REGLA No. 1
“RECUERDE LO HUMANO”
No hagas a otros lo que no quieras que te hagan
a ti; trate de no herir los sentimientos de otros.
REGLA No. 2
“SIGA EN LA RED LOS MISMOS ESTANDARES
DE COMPORTAMIENTO QUE UTILIZA EN LA VIDA
REAL”
Si usted se siente tentado de hacer algo
ilegal en el ciberespacio, es muy que al
hacerlo vaya en contra de la “netiqueta”REGLA No. 3
“SEPA EN QUE LUGAR DEL CIBERESPACIO
ESTA”
Cuando entre a un dominio en el
ciberespacio que es nuevo para usted,
debe darse tiempo patas observar.
REGLA No. 4
“RESPETE EL TIEMPO Y EL ANCHO DE BANDA
DE LOS DEMÁS”
Cuando usted envía un correo o un mensaje
a un grupo de discusión, usted está
utilizando el tiempo de los demás no sean
un desperdicio su mensaje.REGLA No. 5
“PONGA DE SU PARTE, VEASE MUY BIEN EN
LINEA APROVECHE LAS VENTAJAS DEL
ANONIMATO”
Sera usted juzgado por la calidad de su escritura.
Si usted permanece mucho tiempo en la Red y
tiene debilidades en esas áreas es bueno trabajar
para mejorarlas.
REGLA No. 6
“COMPARTA EL CONOCIMIENTO DE LOS
EXPERTOS”
El internet mismo se inició y creció
porque algunos científicos querían
compartir información.
REGLA No. 7
“AYUDE A QUE LAS CONTROVERSOAS SE
MANTENGAN BAJO CONTROL”
Se denomina “apasionamiento” cuando la
gente expresa su opinión con mucha fuerza
sin ponerle freno a sus emociones; estos
mensajes pueden ser muy divertidos
REGLA No. 8
“RESPETO POR LA PRIVACIDAD DE LOS
DEMAS”
Respetar la privacidad de los demás no leer
correos que no nos corresponde. Sus colegas
comenzaron a sospechar cuando los sistemas
comenzaron a indicar que alguien se había
metido a su computador.

68
REGLA No. 9
“NO ABUSE DE LAS VENTAJAS QUE
PUEDA USTED TENER”
Saber más que los otros, o tener un mayor
conocimiento de cómo o funciona los
distintos sistemas, no le da a usted el
derecho de aprovechase de los demás
REGLA No. 10
“EXCUSE LOS ERRORES DE OTROS”
Cuando alguien cometa un error de
ortografía, haga un comentario fuerte para
que puedan corregirse

69
Síntesis chat
La actividad del chat que se realizó fue bastante interesante para cada uno de nosotros como estudiantes, en dicha
actividad se desarrollaron cuatro interrogantes, como respuesta de las cuales se dieron a conocer ventajas y
desventajas de las micro clases realizadas, en forma sintetizada daré a conocer una de las ventajas que
proporcionan las micro clases la cual es: permiten a los estudiantes desarrollar sus capacidades y habilidades para
proponer actividades, estrategias y técnicas de aprendizaje que facilitan a los alumnos una mejor comprensión del
tema. Por consiguiente, una de las desventajas que más se mencionó en la red de intercambio de ideas, es la
siguiente: la mayoría de estudiantes aún no tienen vocación ni capacidad de desenvolvimiento ante un grupo de
personas especialmente con niños del nivel primario, como también aún le falta la habilidad de adecuar actividades
de dominio del aula.
Durante el desarrollo del mismo también se conversaron otras dos interrogantes más, llevando a cabo la importancia
y aspectos a mejorar de dicho tema, en ella la mayoría de los compañeros comentaron que la mayor importancia
que tienen las micro clases en el proceso de formación es preparar capacidades del futuro docente para proponer
actividades y estrategias de aprendizaje acorde al nivel de intereses y necesidades del alumnado, posteriormente
mencionaron algunos aspectos a mejorar las cuales son: practicar mucho más la lectura, investigar muy a fondo el
tema que nos toca desarrollar, proponer actividades de acuerdo a los intereses y necesidades del educando.

70
Semana 15
Semana 15
Semana 15
Semana 15 Semana 15
Semana 15
Semana 15

71
Propuesta didáctica para promover el aprendizaje activo y cooperativo
Cuando hablamos de aprendizaje activo, pensamos en aquel en el que el estudiante tiene que hacer cosas, aquel
que tiene que estar caracterizado por la acción como motor del proceso. Para llevar a cabo esta tarea, es
prácticamente indispensable que se asocie el trabajo activo a la motivación, al motor de actividad que debemos
buscar en los alumnos. De hecho, el aprendizaje activo puede ser entendido como aquel basado en el alumno que
se consigue no solo con la motivación, sino también con implicación, atención y trabajo constante. Con estos
ingredientes, estamos promoviendo un tipo de aprendizaje de mayor calado que asienta sus bases en un
aprendizaje significativo, ya que espera que los estudiantes sean capaces de relacionar lo que ya saben con los
elementos nuevos, con la ayuda del profesor que solo actúa como guía, y en muchos casos apoyándose también en
los compañeros ya que el aprendizaje tiene un carácter eminentemente social.
Para llevar a cabo un aprendizaje activo y cooperativo es muy importante tomar en cuenta los siguientes aspectos,
de los cuales dependerá la calidad de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
1. Cambio de rol y responsabilidades: en nuestros días sigue siendo una exigencia reconsiderar el oficio del
alumno y del profesor, con el convencimiento de este y pidiendo la colaboración y el compromiso de aquel.
Se trata de afrontar un reto que debe partir de la voluntad de ambos de adentrarse en una zona de
incertidumbres, fuera de la zona de confort, donde no se asegura que todo vaya a funcionar. Por este motivo,
el profesor, en primer lugar debe partir de un amplio banco de materiales que posibilite las actividades
relevantes con una gran cantidad de alternativas posibles que se adapten a las vías tomadas por los
estudiantes. El alumno debe trabajar la capacidad de aprender a aprender, siendo consciente de sus
estrategias de aprendizaje, sus preferencias, sus limitaciones y sus intereses en cuanto al acercamiento a la
lengua se refiere.

72
2. Reduce y da calidad a tus intervenciones: Para que nuestros alumnos tengan más protagonismo en el
proceso, nosotros debemos ceder parte de nuestro espacio y, dentro de este, se encuentran las
intervenciones orales en el aula, con el fin de que aumenten las de los estudiantes y también el tiempo que
estos puedan emplear para pensar y reflexionar. Cuando damos explicaciones al grupo, además, estamos
pensando que todos los alumnos se encuentran trabajando al mismo ritmo y que todos las necesitan al
mismo tiempo, lo cual no siempre es cierto. Escuchar más sus avances y adaptarnos a ellos es una excelente
opción. Hacer que en algunas ocasiones sean los propios estudiantes quienes las apliquen y comenten, al
menos, una cosa que se puede mejorar y una cosa que ha hecho muy bien otro estudiante. Con ello,
sentamos las bases de un aprendizaje entre pares que refuerce los lazos en el aula.
3. Tener todo listo para la clase: Si es cierto que el tiempo en el aula es siempre oro, cuando llevamos a cabo
una metodología activa, se vuelve aún más preciado. Los alumnos deben construir y para ello necesitan
tomarse su tiempo dentro de la secuencia claramente diseñada por el docente. Por ello, intentaremos que se
pierda el menor tiempo posible dentro del aula: cargaremos los vídeos en el ordenador antes del comienzo de
la clase, tendremos el material de trabajo distribuido previamente, habremos enviado por Internet algunas
instrucciones previas para el desarrollo de la sesión, habremos hecho actividades de precalentamiento en el
campus virtual.

73
4. Fomenta el trabajo en grupo partiendo de acuerdos en el aula: Como se ha señalado, gran parte del
aprendizaje se realiza en el seno del grupo. El trabajo en grupo es además de ser divertido; asimismo, los
grupos son más tenaces que los individuos y en su interior se fomenta el razonamiento, la comparación,
además de que se propicia que se establezcan lazos entre los miembros.
5. Hacer que el grupo se conozca: Es evidente que para que un conjunto de personas pueda sentirse a gusto
trabajando, es necesario que se conozcan entre sí. Para ello, desde el inicio de la formación del grupo,
intentaremos llevar a cabo actividades de conocimiento colectivo. En cualquier caso, hay que tener especial
cuidado con los primeros compases de formación grupal, e intentar en esos casos hacer ejercicios de
conocimiento que no supongan un gran riesgo para los estudiantes.

74
6. Dar instrucciones claras y precisas: Si el alumno debe tomar las riendas de su proceso de enseñanza
aprendizaje, debe saber muy claramente cómo hacerlo. Por ello, debemos prestar especial atención a cómo
damos las instrucciones de las actividades, paso por paso. En primer lugar, es aconsejable dividir los grupos
en el aula antes de dar la instrucción de la actividad, ya que la propia división en grupos es una instrucción en
sí. En segundo lugar, cuando demos las instrucciones precisas, intentaremos dividirlas en cuantas fases
independientes nos sea posible para que queden más claras. Para verificar que los alumnos han
comprendido el contenido de la instrucción, podemos pedir que reformulen los pasos de la tarea que deben
realizar.
7. Introduce las actividades: Intenta llevar a cabo un precalentamiento antes de las actividades para dotarlas
de un contexto que sirva de punto de arranque y de actualización de contenidos afines. Si estamos realizando
un curso en el que se planteen horas de trabajo del alumno fuera del aula, se puede considerar comenzar el
precalentamiento en un entorno virtual, como puede ser un campus virtual o una red social.

75
8. Hacer que los alumnos descubran: Secuenciar adecuadamente las actividades en un contexto de
aprendizaje activo es, sin duda, ir dándole al alumno poco a poco las herramientas con las que ir
construyendo su propio conocimiento. Se trata de ir facilitando pequeñas pistas para que, con la guía del
profesor, los alumnos puedan descubrir por su cuenta los contenidos.
9. Juega: El elemento lúdico ha sido muy analizado en el aula de español y hoy en día no quedan muchas
dudas sobre las ventajas de la gamificación (o ludificación) en diversos ámbitos de la vida. En cualquier caso,
estos elementos lúdicos deben llevarse al aula de manera variada y medida, observando los intereses de los
alumnos por los diversos tipos de juegos. Y no olvidemos que es importante innovar: un juego muy repetido
puede hacerse
Comentario
Todos los compañeros pudieron
participar en el foro de manera
activa y dar sus comentarios de las
propuestas didácticas para promover
el aprendizaje activo y cooperativo
subido por cada coordinador de los
grupos.

76
Semana 16
Semana 16
Semana 16
Semana 16
Semana 16

77
MEDIACIÓN PEDAGOGICA
Se entiende como un sistema de signos, palabras, escritura, números, imágenes que se
proveen para que se produzca la actividad cognitiva y haya un desplazamiento de
niveles inferiores a los superiores.
¿Cuál es el rol del
mediador pedagógico?
Interviene en las
actividades que un
estudiante todavía no
es capaz de realizar
por sí mismo, pero
que puede llegar a
solucionar si recibe
ayuda pedagógica
eficaz, pertinente,
suficiente y oportuna.
Es el acercamiento al
estudiante de todas
las fuentes y medios
de información
posibles, en la dosis
adecuada, para que
este último pueda
obtener la que sea
necesaria para el
logro de sus
competencias.
El papel del
profesor mediador
Se enfoca en:
Es definido como una tercera parte que interviene en la
facilitación de la comunicación y relaciones entre las partes.
Involucra y hace énfasis
en:

78
1. Experiencia en la negociación, pues
debe ser capaz de comprender rápidamente que
es lo que caracteriza a cada caso, y de
comprender lo que está subyacente, las fuerzas
relativas y las estrategias.
2. Objetividad: El mediador tiene que tener
suficiente imaginación como para ponerse en el
lugar de cada parte.
3. Imparcialidad: Para ganarse la
confianza de ambas las partes necesita
imparcialidad, no mostrar tendencias hacia
ninguno de los sujetos.
En ello se destacan:Objetivos
fundamentales
es son
3 cualidades
principales
 Favorecer y estimular la comunicación
entre las partes en conflicto, proceso que
suele llevar consigo el control de las
interacciones destructivas.
 Promover que ambas partes
comprendan el conflicto de forma global,
y no solamente desde su perspectiva.
 Ayudar a que ambas partes analicen las
causas del conflicto, separando los
intereses de los sentimientos.
Otros aspectos a
considerar:
Repertorios de
cualidades
indispensables en el
enseñante
Habilidades han de
adquirir los
profesores para la
mediación de los
conflictos
Competencia pedagógica
Madurez y estabilidad emocional
Conocimiento de la materia que va
enseñar
La agrupación, ordenación y definición de
problemas.
La identificación de los puntos de acuerdo
o conflicto entre las partes.

79
Los procesos de mediación en el aula
son diversos y las estrategias
múltiples. Los libros, textos, guías de
aprendizaje, manuales del estudiante,
modelos, entre otros.
Otros materiales utilizables en la
mediación y gestión en el aula,
llamados también “paratextuales” y
auxiliares didácticos, se enlistan a
continuación: cuadernos de trabajo,
diagramas y modelos esquemáticos.
v
Metodología
Proyecto Educativo del
Centro Escolar
Componentes de un área
curricular
Involucra el enfoque
pedagógico que la
institución acuerda, para
el desarrollo del proceso
de aprendizaje,
enseñanza y evaluación
de las diferentes áreas
curriculares.
Se refiere a la forma
como se distribuyen los
aprendizajes de un área
curricular determinada, a
partir de los cuales se
determinan las
competencias
respectivas.

80
Durante la planificación de los aprendizajes, es necesario considerar la estructura
organizativa mediante la cual estos se desarrollarán. Es importante considerar que la
misma, deberá responder a la modalidad de entrega educativa a implementar.
Los contenidos
Estructurado
por:
Organización de
los aprendizajes
Unidades de
aprendizaje
Los contenidos conforman el
conjunto de saberes científicos,
tecnológicos y culturales, que se
constituyen en medios que
promueven el desarrollo integral de
las y las estudiantes
Constituye una herramienta que apoya a los
docentes en las acciones de planificación y
organización del trabajo conducente al
desarrollo gradual de aquello que los
estudiantes deben aprender en relación a un
área determinada del Curriculum
Se refieren a la interpretación de un
modelo de planificación en términos
de lo que se necesita a nivel de
aula.

81
”
Declarativos
Se refieren al “saber qué” y
hacen referencia a hechos,
datos y conceptos.
Procedimentales
Se refieren al “saber cómo”
y al “saber hacer”
Actitudinales
Se refieren al “saber ser” y
se centran en valores y
actitudes”
La planificación de los
aprendizajes se puede
desarrollar a partir de un tema
generador, entre otros
modelos de planificación.
Es importante considerar los
criterios siguientes:
Será lo suficientemente
amplio como para que
incorpore tantos
aprendizajes del área o
diferentes áreas como
sea posible.
En aquellos niveles
educativos donde un
docente está a cargo de
las diferentes áreas
curriculares
La competencia se selecciona en
función del tema generador, En
seguida, se eligen los indicadores
de logro y los contenidos
necesarios para el desarrollo de
la competencia y se agregan
otros de acuerdo con el contexto.
Fase inicial
Fase
intermedia Fase final

82
Semana
17
Semana
17
Semana
17
Semana
17
Semana
17

83
Planificación aprendizaje significativo
Fase inicial
Anatomía del cuerpo humano
Evaluación pendiente
Realizar preguntas sobre el tema para que los niños se
expresen libremente.
Proyección, observación y análisis de algunas imágenes
sobre la anatomía del cuerpo humano.
Fase intermedia
Analiza información y busca
estrategias.
Explicación y ejemplificación práctica del tema por medio
de un canto infantil.
Mostrarle en lámina ilustrada la anatomía del cuerpo.
Que los alumnos dibujen libremente el cuerpo humano con
tempera sobre un papel bond.
Darle plastilina para que rellenen la anatomía del cuerpo
que han dibujado.
Fase final
Pone en práctica lo aprendido.
Proporcionar material a los niños y de manera grupal pedir
que armen rompecabezas sobre la anatomía del cuerpo.
Proporcionar revistas, diarios, láminas y folletos, luego
pedir a los educandos que recorten y construyan un
periódico mural sobre el tema de la anatomía del cuerpo.
Materiales para desarrollar el tema

84
Fase inicial:
Fase intermedia:
Fase final:

85
SEMANA
18
SEMANA
18
SEMANA
18
SEMANA
18
SEMANA
18

86
Fase inicial
Higiene personal
Evaluación pendiente
Realización de preguntas sobre el tema para generar lluvia
de ideas y exploración de conocimientos.
Proyección de un video sobre la higiene personal.
Fase intermedia
Analiza información y busca
estrategias.
Explicación y ejemplificación práctica del tema.
Invitar a los niños y niñas a realizar un trencito para ir al
baño lavarse las manos y fomentar hábitos de higiene y
limpieza.
Pedir a los niños que realicen un listado de hábitos de
higiene que se practicaron durante el recorrido del trencito.
Formar grupos y pedirles que representen dramáticamente
los hábitos de higiene personal.
Fase final
Pone en práctica lo aprendido.
Solicitar a cada niño que busque recortes de higiene
personal y que los pegue en su cuaderno con su
respectivo nombre.
Invitar a los alumnos a realizar un trencito para salir al parque y
cantar canciones para fomentar hábitos de higiene personal.

87
Materiales para utilizar
Fase inicial:
Fase intermedia:
Fase final:

88
SEMANA
19
SEMANA
19
SEMANA
19
SEMANA
19
SEMANA
19
SEMANA
19

89
La rubrica
La rúbrica es un instrumento de evaluación en el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de
ejecución de los estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen. La
misma permite a los maestros obtener una medida aproximada tanto del producto como
del proceso de la ejecución de los estudiantes en estas tareas.
La rúbrica se usa para:
 Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los
estudiantes.
 Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en
una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.
 Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.
 Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
Este instrumento de evaluación va aplicado a la actividad de la clase 17, en ello se
destacan criterios a tomar con los estudiantes, se involucró la comprensión, del tema, la
interpretación de contenidos, aplicación de ejemplos, descripción de la relación que
existe en cada uno de los conceptos del tema, ya que al final se observara el punteo
resultado obtenido y a base de ello se comprobara al análisis obtenido.

90
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
San Sebastián H, Huehuetenango
Rango
Criterios
Respuesta
deficiente
1
Respuesta
moderadamente
satisfactoria
2
Respuesta
satisfactoria
3
Respuesta
excelente
4
Explicación
sobre el tema
No logra
demostrar la
explicación del
concepto
ampliamente.
Cumple con
algunos de los
criterios del
diseño.
Respuestas tan
coherentes y
un poco
amplias
Respuestas
aceptables y
muy profundas.
Comprensión
de los
conceptos
No provee la
demostración de
la comprensión de
los conceptos.
Compresión
incompleta de los
temas.
Comprende
suficiente
mente los
contenidos.
Comprende
completamente
los temas.
Identificación
de la relación
que existe en
los temas
Omite elementos y
las importantes
relaciones.
Identifica algunas
relaciones pero
tan argumentales.
Identifica más
relaciones
entre los
temas.
Ofrece
ampliamente su
propio
concepto.
Ejemplificación
de cada uno de
los temas
Utiliza
inadecuadamente
los términos y no
presenta ningún
ejemplo.
Aclara 1 o 2
ejemplos no tan
estructurados.
Su
ejemplificación
es bastante
coincidida.
Plantea
totalmente
todos los
ejemplos.
Punteo Obtenido: _____________________________________________
Observaciones: ________________________________________
Nombre del maestro:__________________________________________________
Fecha:______________________________________________________________
Nombre de la actividad:________________________________________________
Competencia:_________________________________________________________

91
Diario en clase
Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las
diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante
determinados períodos de tiempo y/o actividades. Su objetivo es analizar el avance y
las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar las competencias, lo cual
logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos, emociones e
interpretaciones.
¿Para qué se usa?
 Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.
 Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteando dudas, realizando
comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.
 Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.
 Desarrollar procesos cognitivos como la conciencia del ser y la meta cognición.
El instrumento elaborado está estructurado sobre el tema dela semana 17 que
presenta una serie cuestionamientos, los cuales piden al niño en responder de manera
reflexiva lo que ha aprendido, las dudas que tiene, lo que el recomendaría, criterios a
cambiar, lo que le gusto, lo que no le gusto, el objetivo principal es hacer saber la
docente en que debe de mejorar, si el asumió el rol de cumplir con su competencia e
indicador de logro escrito en el plan.

92
Diario en clase
Área y fecha: ciencias naturales
07 de junio de 2017
Competencia: Expresa e identifica la importancia la composición de la anatomía
del cuerpo.
Actividad a realizar:
 Proporcionar material a los niños y de manera grupal pedir que armen
rompecabezas sobre la anatomía del cuerpo.
 Proporcionar revistas, diarios, láminas y folletos, luego pedir a los
educandos que recorten y construyan un periódico mural sobre el tema de
la anatomía del cuerpo.
Conceptos vistos en clase: Anatomía del cuerpo humano.
Dudas que me quedaron al final de la actividad:
 ¿Cuál es la importancia de la anatomía del cuerpo humano?
Lo que me gusto de la actividad:

Lo que no me gusto de la actividad:

Comentarios del o la docente:

Comentario de mis compañeros:


93
Lista de cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que
permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
Se usa para:
 Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos
o aseveraciones.
 Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en
una ejecución.
 Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
 Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.
 Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de
los estudiantes.
En ello se destacan algunos de los criterios importantes relacionados al tema de
la semana 18 como análisis de la actividad realizada, el propósito es verificar el
aprendizaje del niño de cuanto a aprendido, si el tema fue dado de manera clara o con
ciertas debilidades para que el docente los haga cambiar y ver so otra forma de
enseñar.
COMENTARIO
Estos tipos de técnicas
de evaluación son
muy interesantes de
como evaluar
nuestros planes.

94
Universidad mariano Gálvez de Guatemala
San Sebastián H, Huehuetenango
 Competencia: identifica la importancia de la higiene personal como medio para
mantener un cuerpo saludable.
No. Acciones a evaluar
Registro de cumplimiento
Observaciones
Aceptable Inaceptable
1 Identifica los conceptos
relacionados con el tema.
2 Localiza y ubica la idea
central del tema.
3 Jerarquiza y une los
conceptos por sus
diferencias.
4 Utiliza las palabras
sencillas para su
explicación
Nombre del maestro:___________________________________________________
Fecha:_______________________________________________________________
Nombre de la actividad:________________________________________________
Competencia:_________________________________________________________

95
Conclusiones y recomendaciones
 Como conclusión de este texto que se elaboró de acuerdo en la medida del
avanza de la experiencia en el aprendizaje de los temas que se vio durante el
semestre en el curso de material didáctico, hemos obtenido la factibilidad de
aprender y ha sido muy a provechosas para nosotros, ya que esta nos ayudó a
conocer muchas estrategias e implementación de enseñanza que nos permita
llevar a cabo los objetivos y metas que ay que alcanzar.
 El texto paralelo es una estrategia de aprendizaje que va más allá del análisis de
los contenidos aprendidos durante el lapso de tiempo en curso correspondiente,
es decir, trata de ubicar el pensar del alumno en correspondía de lo que
proponen los autores en una obra especifica.
 El texto paralelo es una estrategia que genera que el alumno aprenda, ya que no
únicamente tiene el punto de vista del autor sino del suyo propio el cual, es un
importante factor que garantiza el aprendizaje.
 Las ilustraciones son muy necesarias para dinamizar la comparación entre el
texto original y el texto paralelo.
 Es importante tomarse un tiempo para pensar sobre qué ideas, ilustraciones se
relacionan, etc. se realizará el texto paralelo.
 El texto paralelo es fundamental para que el alumno pueda comentar y
fundamentar sus ideas acerca de las cosas.

Texto paralelo del curso material didáctico.

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