Edith gráficos

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
EN NEZAHUALCÓYOTL
C.C.T. 15DLT0003O
“EL USO DE ORGANIZADORES GRÁFICOS COMO ESTRATEGIA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LA LICENCIATURA EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
ESPAÑOL
PRESENTA
EDITH RAMÍREZ LORENZO
ESTADO DE MÉXICO, DEL 2015

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN.........................................................................1
I.-TEMA DE ESTUDIO................................................................4
I.1.-Rasgos del perfil de egreso del docente en formación.............................................4
I.2.-Diagnóstico socioeducativo .......................................................................................8
I.2.3.- Contexto institucional............................................................................................13
I.2.4.- Contexto áulico......................................................................................................14
I.2.4.1.-Grupo....................................................................................................................15
I.3.-Diagnóstico grupal.....................................................................................................18
I.3.1.-Problemática a trabajar y su línea temática..........................................................19
..........................................................................................................................................19
I.3.2.-Los propósitos de estudio, competencias a desarrollar, ....................................21
Aprendizajes esperados, preguntas guía.......................................................................21
II. DESARROLLO DEL TEMA..................................................29
II.1.-Fundamentación legal, teórica, metodológica y didáctica.....................................29
II.1.1.- Marco legal.............................................................................................................30
II.1.2.-Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula.............................................34
II.1.3.- Metodología...........................................................................................................41
II.2.- Instrumentos de evaluación....................................................................................45
II.2.1.- Técnicas, actividades............................................................................................49
II.2.2.-Recursos.................................................................................................................54
II.2.3.- Evaluación.............................................................................................................55
III.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA...............................................................................60
III.1.- Análisis de la intervención didáctica.....................................................................60
III.2.- Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia, proyecto, secuencias
didácticas o situaciones de aprendizaje........................................................................63
IV.- CONCLUSIONES...............................................................78
CITA BIBLIOGRÁFICAS..........................................................82
ANEXOS....................................................................................84

INTRODUCCIÓN
La situación educativa de nuestro país, no está del todo bien comparado con
otros países, por ello en la actualidad las exigencias y demandas sociales, están
enfocadas a que exista un compromiso social para elevar la calidad de la educación.
El principal agente involucrado es el docente, pues es quien pone en práctica
los contenidos del plan y programas de estudios propios de la asignatura que
imparte. Cabe mencionar que el docente no es el único factor involucrado, dentro de
la formación académica del alumno, sino influyen otros factores como familia,
contexto, capacidad física e intelectual, y definitivamente el interés o responsabilidad
del alumno.
El propósito e importancia de éste documento radica en ofrecer una
alternativa al docente que esta frente a grupo o bien en proceso de formación, para
hacer frente a uno de los problemas que enfrenta hoy en día la educación, para ser
exactos a la comprensión lectora.
La propuesta didáctica para abordar esta problemática es “El uso de
organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora en
alumnos de primer grado de secundaria” ubicado a través de la línea temática
análisis de experiencias de enseñanza. Mediante esta estrategia se pretende que el
alumno desarrolle competencias comunicativas, que sepa emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas y por ultimo analizar información y
emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Definitivamente la comprensión lectora está inmersa, en diversas actividades
tanto educativas como sociales, es decir, al leer algún texto implica interpretar el
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mensaje implícito o explicito, para ello es necesario, conocer el proceso a seguir para
llegar a él.
Dentro de este documento, se dan a conocer los pasos a seguir para
comprender un texto, a partir del desarrollo de la habilidad para clasificar
información, organizar su pensamiento, establecer relaciones entre conceptos,
interpretar un texto, para que finalmente logre plasmarlos en un organizador grafico.
Al usar un organizador grafico el alumno, clasifica la información necesaria e incluso
elimina datos erróneos, al establecer relaciones entre tema y conceptos.
Así mismo el docente en formación con la puesta en marcha de ésta
estrategia logro desarrollar competencias y habilidades, partiendo principalmente del
dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria, ya que de igual
forma hizo uso de organizadores gráficos, como recursos didácticos para abordar los
proyectos de la asignatura de español. Por otra parte adquirió habilidades
específicas, para clasificar y organizar información al realizar una investigación,
según los aprendizajes y propósitos de cada proyecto. Con respecto a las
competencias didácticas, rescato que el uso de recursos didácticos, son pieza
fundamental para despertar el interés de los alumnos, estos deben ser acorde al
tema a desarrollar, donde se debe emplear la creatividad e innovación para descubrir
nuevas técnicas para abordar los aprendizajes esperados.
Los resultados que se obtuvieron fueron con base a las diversas actividades
aplicadas donde es necesaria la comprensión lectora, para ello no fueron resultados
que se obtuvieron a corto plazo, hubo un proceso, para que el alumno adquiriera
habilidades para realizar un organizador gráfico. Al inicio del desarrollo de ésta
estrategia los resultados fueron poco favorables, ya que los alumnos colocaron
textos amplios en los organizadores gráficos, no integraron suficiente información e
incluso los conectores, líneas y conceptos no fueron los más idóneos para desarrollar
el tema.
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Sin embargo en la siguiente fase, los resultados cambiaron radicalmente, la
información coincidía con el tema a desarrollar, la cual era precisa, los conectores,
conceptos, y líneas tuvieron coherencia, el organizador grafico que emplearon
contenía detalles visuales para que a través de estos elementos se alcanzara un
aprendizaje significativo.
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I.-TEMA DE ESTUDIO
I.1.-Rasgos del perfil de egreso del docente en formación
Con base a las nuevas reformas educativas se exige que hoy en día la
educación sea de calidad, quedando el docente como principal actor de estas
acciones que traen consigo múltiples beneficios tanto para el alumno como para la
sociedad pues genera personas productivas con expectativas de desarrollo
encaminados hacia el progreso, por lo tanto el docente es quien posee las
herramientas para ir paso a paso fomentando esto en sus alumnos valiéndose de sus
propias habilidades en diferentes áreas. Es necesario recalcar que el docente en
formación debe tener diferentes habilidades al estar frente al grupo, que ayuden para
que el alumno adquiera y adopte un nuevo aprendizaje.
El Plan 1999 tiene contempladas las habilidades que el docente en formación
debe desarrollar dentro de la práctica educativa, para que de ésta forma adquiera
experiencia, sepa cómo tratar a sus alumnos tomando en cuenta que todos son
diferentes y tienen distintas necesidades, por lo tanto es crear estrategias de
inclusión. Para ello es importante analizar los rasgos de perfil de egreso de éste plan
los cuales se agrupan en cinco grupos que son: Habilidades intelectuales
específicas, Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria,
Competencias didácticas, Identidad profesional y ética, Capacidad de percepción y
respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
De los cuales el docente en formación ha logrado fortalecer los siguientes:
Habilidades intelectuales específicas: El docente en formación posee capacidad de
comprensión del material escrito en el que basa su investigación acerca de cada
tema a desarrollar. Aspecto que es de suma importancia ya que el docente
constantemente se tiene que actualizar, investigar en diferentes medios impresos y
electrónicos el tema a desarrollar en cada clase.
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Así mismo con la práctica educativa a adquirido nuevas estrategias de
enseñanza que le permiten expresar de manera clara y precisa sus ideas frente al
grupo, al exponer una clase por consiguiente ha desarrollado su capacidad de
describir, analizar, argumentar. Tomando en cuenta que cada alumno aprende de
diferente manera y ritmo, por lo tanto ajusta de acuerdo al tiempo cada actividad a
desarrollar, para que todos los alumnos tengan la posibilidad de adquirir
conocimientos y retroalimenten el tema de acuerdo a cada una de las actividades.
Dominio de los propósitos y contenidos de la educación secundaria: El
docente en formación a través de su formación académica, adquirió conocimiento de
los proyectos del programa de estudios 2011 de cada grado, así mismo sabe
relacionar los temas de reflexión con los aprendizajes esperados que se pretenden
alcanzar en cada proyecto.
Sin embargo el docente en formación aun sigue descubriendo, aprendiendo y
creando nuevas actividades que sirvan de apoyo para abordar cada proyecto, así
mismo aun no tiene dominio total de los proyectos, ya que durante las anteriores
practicas docentes, no se llegaba a tener una secuencia de cada uno. Aspecto que
ha sido beneficiado favorablemente durante las prácticas de séptimo y octavo
semestre. Dado que se abordan más proyectos, donde de igual forma el docente ha
aprendido a entrar, desarrollar y cerrar cada uno, igualmente evaluar; en concreto
cada práctica docente ha ofrecido al docente en formación nuevas estrategias a
través del docente titular de la materia, con el grupo, con el contexto de cada
practica, de igual forma el grado y género de los alumnos.
El docente reconoce y tiene conocimiento que la articulación entre los
propósitos de la educación primaria con los propósitos de la educación secundaria,
son básicos para qué el alumno logre tener dominio de los mismos, sin embargo este
es uno de los obstáculos que el docente en formación ha encontrado ya que el
alumno a pesar de que en primaria ha desarrollado los temas que nuevamente se
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abordan en secundaria, no logra recordar estos aprendizajes, por lo tanto el docente
empieza nuevamente desde cero, salvo aquellos casos donde el alumno tiene la
capacidad para comprender mejor cada tema debido a que efectivamente articula los
conocimientos previos con los nuevos.
Esto dificulta que el grupo avance de forma simultánea, por lo tanto el
docente en formación, emplea formas de trabajo o actividades, para aquellos
alumnos que logran tener mejor dominio de los contenidos, dicho de otra manera el
docente sabe que un grupo de alumnos existe una gran diversidad ya sea de género,
física, cognitiva y económica, esto influye en la forma de adquirir un aprendizaje.
Competencias didácticas: Dentro de este campo el docente en formación es
donde tiene mejor dominio ya que a través de su formación académica adquirió
estrategias que sirven de apoyo para abordar las actividades de cada proyecto.
Tiene conocimiento que los alumnos de secundaria tienen diferentes interés de los
cuales muy pocos son enfocados al estudio, por lo tanto las actividades a desarrollar
en cada proyecto deben ser creativas que despierten el interés del alumno.
Sin perder de vista que dentro del campo laboral del profesor es sin duda el
trato con seres humanos, con sentimientos que necesitan ser respetados, valorados,
ya que desafortunadamente no todos vienen de un círculo familiar estable, muchos
de ellos tienen problemas familiares, emocionales, psicológicos, económicos, por lo
tanto sabe que es imposible adaptar de igual forma tanto las estrategias como el
programa de estudios a todos los alumnos.
Indiscutiblemente la planificación didáctica es parte fundamental en el
desempeño docente, por lo tanto el docente en formación reconoce, así mismo
realiza y adapta cada una de ellas a determinado proyecto, con el fin de que los
alumnos adquieren o perfeccionen sus conocimientos que servirán para su carrera
profesional posteriormente. Otro aspecto que es importante es sin lugar a dudas la
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motivación, dado algunos de los alumnos muestran muy poco interés o tienen
problemas familiares, de conducta, para ello el docente en formación ha adquirido
experiencia y sabe que es necesario atender estos casos, e incluso ha tenido
respuesta favorable en algunos de ellos cuando utiliza a la motivación como principal
herramienta para dar solución a estos problemas.
Identidad profesional y ética: El docente tiene diferentes responsabilidades
entre ellas mediar el conocimiento del alumno e incluso ayudar en su formación con
base a los valores que han formado dentro de su familia, por consiguiente el docente
en formación sabe que uno de los roles que ha de realizar es ayudar a los
educandos en su formación cultural, educativa y social.
Dicho de otra manera asume con mucha responsabilidad la carrera de
docencia, donde sabe que es una profesión con mucho compromiso debido a que el
campo de trabajo es meramente con seres humanos, así mismo reconoce que es
una agente que promueve valores dentro del aula y en la sociedad.
Sin embargo aun no ha tenido mucha relación con padres de familia para
mediar situaciones entre alumno-padres y educación de los mismos, debido a que en
las practicas pedagógicas que ha realizado a través de su formación académica ha
estado bajo la supervisión del docente titular de la materia de español, no obstante
ha observado algunos motivos o causas que ameritan tener una relación directa con
padres de familia, que posteriormente puede poner en marcha ya en su labor
profesional.
Por otro lado el docente en formación sabe que su desempeño es
fundamental para contrarrestar los problemas por los que hoy en día atraviesa la
educación en nuestro país. Reconoce que es pieza fundamental para lograr una
educación de calidad, partiendo de que la carrera de docencia se debe realizar con
respeto, tolerancia, equidad, solidaridad, democracia, igualdad y apego a la verdad.
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Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno
de la escuela: Dentro de este campo el docente en formación tiene muy poco
conocimiento aunque sí ha percibido de forma muy superficial algunos problemas
que enfrentan las instituciones donde ha realizado sus prácticas docentes, tal es así
que varía de acuerdo al contexto, alumnos, gestión de directivos, padres de familia y
docentes.
Así mismo reconoce que a pesar de las necesidades tanto de material
didáctico o de recursos que puede encontrar dentro una institución donde realiza su
desempeño docente, debe ser creativo para abordar los proyectos del plan y
programas de estudio 2011.
Teniendo como referencia las habilidades antes mencionadas, el docente en
formación, a través de la puesta en práctica de la estrategia de estudio, tiene como
propósito seguir aprendiendo, encontrar aquellas estrategias o métodos que sirvan
de apoyo para su desempeño profesional que conlleven a resultados favorables que
proyecten solución a algunas necesidades educativas que enfrentan los alumnos, y
que es necesario atender.
I.2.-Diagnóstico socioeducativo
Es necesario que el docente haga una pauta dentro de sus actividades
cotidianas para dar paso al diagnóstico socio-educativo, el cual es muy importante y
necesario, ya que nos acerca a la realidad en el ámbito educativo, es decir para
interpretar el rendimiento, conducta, aprovechamiento del alumno, siempre existe un
detonante. En efecto el diagnóstico socioeducativo es primordial para el docente, ya
que éste puede ser el origen de su tarea formadora; es decir cada alumno dentro del
contexto áulico tiene diferentes ideas, situación económica, costumbres, familia,
proyectos tanto escolares como de vida, aspiraciones y apoyo. Realizar cualquier
tarea sin un previo diagnóstico sería erróneo, pues se adaptarían las actividades de
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igual forma a todos los integrantes de una organización, en este caso a un
determinado grupo de alumnos.
Indiscutiblemente el docente realiza diferentes tareas dentro del aula entre
ellas encontramos: apoyo para ampliar el conocimiento de los alumnos o en dado
caso modificarlos cuando estos son erróneos, formar con una actitud responsable,
válida, justa, coherente y pertinente, porque sabe con anticipación que su función
docente abarca diferentes aspectos agregando a esto que forma a individuos que
interactúan en sociedad, por lo tanto deben ser personas capaces de actuar reflexiva
y adecuadamente dentro del ambiente en que se desarrollen.
Dicho de otra manera al realizar un diagnóstico nos arroja datos que nos
sirven para tener conocimiento a groso modo de nuestros alumnos, saber sus
necesidades, tipo de familia, situación económica e incluso puedes deducir su
situación psicológica que conlleva a su comportamiento.
Por lo tanto es sumamente básico, porque no todos los alumnos cuentan con
el apoyo de sus padres e incluso algunos de ellos viven con otros familiares, éste
puede ser el motivo de su rendimiento escolar, por consiguiente el docente al tener
esta información la puede emplear de forma estratégica, es decir adaptar las
actividades de tal forma que haya atención a la diversidad en el grupo, ya que no es
igual con aquel alumno que tiene apoyo familiar con aquel que en ocasiones ni ha
desayunado por distintas causas llámese a ello problemas económicos,
irresponsabilidad de padres o por problemas de salud. Aspecto que el docente va
descuidando con el paso del tiempo, sólo pretende cubrir el plan y programas de
estudio, se pierde la capacidad para escuchar las necesidades que tienen los
alumnos.
Tomando en cuenta que éste puede ser el principal obstáculo para adquirir
un aprendizaje, ya que el alumno se encuentra en una etapa de cambio donde es
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muy susceptible a cualquier juicio, comportamiento, trato o atención por parte de
terceras personas.
“Satisfacer las necesidades de aprendizaje, exige más que una renovación del compromiso
con la educación básica en su estado actual. Lo que se requiere es una visión ampliada que
vaya más allá de los recursos actuales, las estructuras institucionales, los planes de estudios y
los sistemas tradicionales de instrucción, tomando como base la mejor de las prácticas en
uso”. (Torres, 1998:11)
Más aún el alumno es una persona capaz de entender, reflexionar sólo
necesita apoyo y orientación, claro esto se puede realizar si tan sólo se tomara un
poco de tiempo para analizar cada caso, claro esto es un gran reto que el docente
tiene hoy en día.
I.2.1.-Contexto geográfico
Se realizaron las prácticas pedagógicas es la escuela Secundaria Técnica
No. 37 “Quetzalcóatl” la cual se ubica en el Estado de México, en el municipio de
Tlalnepantla de Baz.
Tlalnepantla de Baz es uno de los 125 municipios del Estado de México, sus
colindancias al norte y oriente con Ecatepec de Morelos, al sur y poniente con la
Delegación Gustavo A Madero, en la parte poniente al sur con la delegación
Azcapotzalco y con el municipio de Naucalpan, así mismo al norte con Cuautitlán
Izcalli y al poniente con Atizapán de Zaragoza, esto influye en la economía del
municipio, debido a que está muy cerca con el Distrito Federal, ya que sus habitantes
salen a laborar a este lugar.
Tlalnepantla es considerado como uno de los municipios más
industrializados del país, ya que cuenta con más de 2,700 industrias, dedicadas a la
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industria del alimento, bebidas, textil, de madera e industrias dedicadas a productos
derivados del petróleo.
Así mismo Tlalnepantla está formado por 19 pueblos, 86 colonias, 31
unidades habitacionales, 73 fraccionamientos y 16 fraccionamientos industriales.
Tiene diferentes medios de transporte que hacen que este municipio este en
continuo desarrollo, por su cercanía al Distrito Federal muchos habitantes utilizan
estos medios de transporte (taxis, microbuses, camiones, tren suburbano etc.) para
trasladarse a sus trabajos respectivamente.
En el sector educativo cuenta con más de 600 centros escolares de nivel
preescolar, primaria, secundaria, centros de capacitación como CECATI, CBTIS,
preparatoria o bachillerato, y superior o universidades. Entre los más relevantes se
encuentra la Facultad de Estudios Superiores Iztacala.
Esto repercute en la educación de los alumnos, ya que los padres de familia
salen a trabajar al Distrito Federal por la cercanía o bien dentro del mismo municipio
de Tlalnepantla y regresan tarde, dejando al cuidado de sus hijos a otro familiar, esto
tiene relevancia bajo dos vertientes una de ellas, es que los padres al tener contacto
con diversas personas marcan expectativas fructíferas, a sus hijos, es decir, sus
expectativas educativas son altas, desean que sus hijos alcancen un nivel educativo
superior incluso al de ellos. Esto genera que el alumno sea autodidacta, tenga interés
por aprender e incluso sea exigente en la educación que le imparte.
La otra vertiente surge cuando los padres trabajan y dejan a sus hijos al
cuidado de otra persona o solos pero no monitorean el trabajo que realizan dentro y
fuera de la escuela, agregando a ello si el alumno no cuenta con el interés,
responsabilidad y objetivos definidos, por consiguiente el alumno tiende a bajar su
rendimiento académico, ya que no cumple a tiempo y en forma con diversas tareas
escolares.
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“Lo cierto es que se requiere comprender y explicar el contexto del trabajo docente para
tratar de incidir en mejorarlo, ya que cualquier propuesta para mejorar la calidad de
educación tienen que pasar por el tamiz de las condiciones reales del trabajo docente.”
(Mayorga, 2000: 28)
Definitivamente el contexto influye dentro del desempeño educativo del
alumno, pues no sólo es el área geográfica sino lo que implica, las actividades
económicas de sus habitantes, por consiguiente de padres de familia y su
participación dentro de la educación de sus hijos
I.2.2.- Contexto comunitario
Dentro del municipio de Tlalnepantla de Baz se ubica la comunidad de Santa
Cecilia Acatitlán, C.P. 54130, se localiza a 15 minutos de la cabecera municipal, con
una población de 3 mil habitantes aproximadamente, dentro de esta localidad
encontramos a la Escuela Secundaria Técnica No. 37 “Quetzalcóatl” con C.C.T
15DST0037Y, donde se llevaron a cabo la jornada de prácticas. Debido a su
crecimiento y actividades económicas, los servicios que ofrece, y sus habitantes, se
puede hacer mención que la localidad es urbana ya que cuenta con diversos
servicios de transporte público tales como taxis, microbuses, combis, camiones;
además del servicio de comunicación tales como telefonía, internet así mismo con
alumbrado público, instalaciones sanitarias. De igual forma tiene diferentes negocios,
comercios que hacen que los habitantes de esta región cuenten con los servicios
necesarios para satisfacer sus necesidades.
Se encuentra ubicada la escuela en Avenida Morelos núm. 4, Tlalnepantla
México. Cabe mencionar que la escuela está entre una telesecundaria y primaria, por
tal motivo tiene cerca diversos servicios de papelería, tiendas de abarrotes etc.
Dentro de esta comunidad la mayoría de sus habitantes son empleados de fábricas,
esto por comentarios de alumnos y personas que viven en esta zona. La seguridad
en este lugar ha ido cambiando ya que actualmente se han suscitado problemas
delictivos, por consiguiente los padres no dejan solos a sus hijos por la tarde, durante
el día el ambiente se torna tranquilo. Las calles son pavimentadas aunque cerca de
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la escuela no entra el transporte de combis o microbuses, sólo circulan automóviles
particulares o taxis, para abordar algún otro medio de transporte se tiene que dirigir
hasta la avenida principal para abordarlo, en general dentro de esta zona se
encuentran diversos planteles educativos de diferentes niveles, también como
lugares recreativos, se encuentra cerca un kiosco pequeño que puede ser apto para
descansar o tener un rato de esparcimiento entre familia o amigos ya que es
pequeño pero tranquilo.
Los habitantes de esta región están acostumbrados a consumir dentro de
centros comerciales conocidos, ya que la mayoría trabaja fuera, por lo tanto tienden
a estar muy poco tiempo dentro de su localidad. Por consiguiente los problemas
delictivos tienden a ser responsables personas externas a la región.
I.2.3.- Contexto institucional
La escuela Secundaria Técnica No. 37 Quetzalcóatl, es una escuela con
prestigio ya que se trabaja con responsabilidad, colaborativamente y con un
propósito en particular es ofrecer educación de calidad.
Tiene como visión: Ser una institución de excelencia educativa en la que
todos sus miembros trabajan de forma colegiada y colaborativa, con base en el
compromiso docente, formación de valores éticos, desarrollo de habilidades,
destrezas y adquisición de conocimientos; herramientas que servirán al alumno en su
vida presente y futura, valorando a su escuela como una oportunidad para progresar
o enfrentar los retos del mañana, y no como algo obligado, de tal forma que sea la
mejor opción a nivel local y regional.
Además como misión: Brindar servicios de calidad que satisfagan las
necesidades educativas de los alumnos de manera integral y armónica, haciendo de
nuestra escuela un lugar de cultura donde se desarrollan habilidades, conocimientos
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científicos, humanísticos, tecnológicos y axiológicos; encaminados hacia la identidad
estatal y nacional para ser parte de un país más competitivo, con base en el esfuerzo
y compromiso de los principales actores del proceso educativo. Cuenta con la
siguiente infraestructura 13 aulas funcionando con capacidad para cincuenta
alumnos cada una, laboratorio de ciencias naturales, aula de medios, 7 talleres;
biblioteca, aula de danza, cancha de futbol rápido, cancha de basquetbol, frontón,
estacionamiento; áreas verdes, tienda escolar, plaza cívica, 4 Sanitarios.
Esta institución tiene los turnos matutino y vespertino, con respecto al turno
matutino aproximadamente tienen 750 alumnos. Cabe mencionar que también
cuentan con servicio médico por cualquier accidente o problema relacionado con la
salud que necesiten tanto alumnos como personal docente y administrativo, las
instalaciones son de concreto con techo de loza, el patio para la ceremonia cívica es
amplio, además cada edificio es de doble piso, habría que decir también que la
biblioteca es muy pequeña para la cantidad de alumnos que hay por grupo, el área
de la dirección cuenta con diversos cubículos donde cada persona administrativa
cuenta con su espacio necesario para desarrollar sus funciones, a diferencia de otras
escuelas, esta se encuentra situada al fondo de los salones.
Las áreas deportivas están en buenas condiciones para que los alumnos
practiquen algún deporte o actividad física. Esta institución tiene dos turnos el
matutino y vespertino.
I.2.4.- Contexto áulico
Con respecto a la estructura del aula observada esta es amplia, con
ventanas en perfectas condiciones, 7 butacas distribuidas en siete filas, un estante,
cortinas, el grupo de 1ro. B se encuentra situado en el segundo nivel del edificio,
además cabe mencionar que en esta institución los alumnos son quienes cambian de
salón cada clase.
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Este grupo tiene una matrícula de 45 alumnos, la edad promedio de los
alumnos es de doce años, todo el grupo es de nuevo ingreso, por lo cual se percibe
una conducta tranquila y con disposición a trabajar. A pesar de que el aula tiene
capacidad para esta cantidad de alumnos, si es un poco difícil para el docente
trasladarse de fila en fila para monitorear a los alumnos debido a que hay muy poco
espacio.
Con respecto al maestro sí hay un pequeño desnivel, es decir para el
docente existe un ligero nivel más alto del piso con respecto a los alumnos, con el
propósito de observar desde esta ubicación al grupo. Los maestros se encuentran en
todo momento en su salón de clase, los alumnos están distribuidos por número de
lista, ya que es una estrategia por parte del docente titular para vigilar tanto su
desempeño académico, o su forma de actuar de cada uno.
Al trasladarse los alumnos de un salón a otro se pierde tiempo ya que cada
asignatura se imparte en diferente edificio, este puede ser un obstáculo para ocupar
el tiempo adecuadamente, agregando a esto que cada aula está cerca una de otra, al
realizarse el intercambio de clases los alumnos platican demasiado en los pasillos
distrayendo a los alumnos que están dentro del aula cercana.
I.2.4.1.-Grupo
El desarrollo la estrategia de organizadores gráficos se realizó en el grupo de
primer año, grupo “B”, con una matrícula 45 alumnos, de de los cuales 22 son
mujeres y 23 hombres, cada uno con diferentes aspiraciones o proyectos. De los 45
alumnos sólo 15 de ellos, muestran total compromiso en su desarrollo educativo, se
puede afirmar este aspecto, ya que son alumnos con un promedio de egreso del
nivel primaria que oscila entre 9 a 9.6, además dentro del aula, trabajan muy rápido,
sus trabajos cumplen con todos los requerimientos establecidos, realizan trabajo
extra clase, por lo tanto el docente en formación integra material didáctico o diseña
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actividades para continuar con el desarrollo de la clase, para que estos alumnos
sigan trabajando y no distraigan al resto del grupo, ya que terminan las actividades
antes que sus compañeros.
El resto del grupo tiene un promedio de egreso de nivel primaria entre 8.0 a
9.0, sin embargo son alumnos que sí trabajan, pero un poco más lento, el docente
tiene que estar constantemente monitoreando, ya que distraen fácilmente.
Dentro del grupo hay tres alumnos con necesidades especiales, uno de ellos
tuvo una caída donde se golpeo la cabeza, ahora está bajo tratamiento médico, ya
que constantemente convulsiona, afortunadamente no ha sucedido en el aula, pero
su nivel de aprendizaje es menor que al de sus compañeros, trabaja más lento, pero
si entiende instrucciones y desarrolla actividades, inclusive el apoyo de sus padres
ha sido básico, debido a que se ausenta por varios días, debido a que asiste al
médico, pero al incorporarse se pone al corriente en apuntes y actividades
desarrolladas en clase.
Otro caso es de una niña que tiene incontinencia urinaria, por tal motivo se le
debe conceder permiso para ir a los sanitarios, cada vez que ella lo solicite debido a
este problema en su salud, cabe mencionar que este aspecto no influye en su
desempeño académico.
El tercer caso, es el de un niño con problemas de adicciones, éste alumno
tiene un hermano en este mismo plantel en tercer grado, es un niño muy inquieto,
agresivo con sus compañeros(as), se distrae fácilmente, llega tarde al aula,
constantemente esta en patios, se esconde en los baños. Dentro del plantel ya es
catalogado como un niño problema, inclusive ha sido expulsado de la institución.
Este problema si ha perjudicado al alumno, ya que en otras asignaturas ya no es
respetado, ni aceptado por parte de los profesores.
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Es responsabilidad del docente integrar a este alumno a pesar de sus
problemas, para ello el docente en formación platico con él, le hizo saber que los
problemas que él tuviera externamente no tendrían porque influir dentro del aula, es
decir motivo al alumno para que cumpliera con todos los trabajos en clase, es
monitoreado diariamente para que trabaje y no realice alguna conducta negativa con
sus compañeros, se le ha dado respeto, motivación y apoyo, aspecto que ha
resultado favorable, ya que cumple con actividades propias de la asignatura, aunque
no del todo pero su avance ha sido notorio.
Para ello es necesario que el docente conozca a groso modo a sus alumnos,
para identificar algunas características personales y académicas, así mismo detectar
aquellos procesos de aprendizaje donde tiene dificultad. Para la puesta en marcha
de la estrategia de organizadores gráficos, se realizo una ficha biopsicosocial, que
arrojara datos de esta índole, para poder detectar ¿Por qué el alumno tiene
problemas con la comprensión lectora?, donde los resultados que se obtuvieron fue
que un 70% de los alumnos tiene problemas con la lectura, ortografía y no tiene un
sistema definido de estudio, es decir no sabe cómo organizar la información nueva
que adquiere a través de una lectura, de una exposición, investigación u otra tarea
donde implique leer. (Ver anexo I.1)
A sí mismo se realizó un test para detectar el estilo de aprendizaje
predominante en el grupo, del cual se obtuvieron los siguientes resultados: 20
alumnos aprenden visualmente, 12 son cinestésicos, 10 son auditivos, y 3 de ellos
son cinestésicos y visuales. (Ver anexo I.2)
En relación con estos resultados obtenidos del test para detectar los estilos
de aprendizaje predominante del grupo, sirve de apoyo para sustentar el uso de
organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora, ya que
la mayoría de los alumnos aprenden visualmente, y al realizar un organizador gráfico
se puede utilizar diferente material didáctico que resulte atractivo, y sea significativo,
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para así abordar cualquier tema y en cualquier área de la formación académica del
alumno.
I.3.-Diagnóstico grupal
Definitivamente es necesario e importante conocer los aspectos más
relevantes del grupo donde se aplica la estrategia, de igual forma conocer estilos de
aprendizaje, apoyo de padres de familia en la formación de sus hijos, todo ello para
valorar las ventajas u obstáculos que pueden surgir durante el proceso. De igual
forma detectar si existen alumnos con necesidades especiales, ya que dentro del
aula existe una gran diversidad de alumnos, todos ellos con diferentes necesidades,
ideas, valores, intereses y proyectos de vida.
Pese a ello, debe existir dentro del aula inclusión, es decir que a pesar de la
gran diversidad, todos los alumnos deben tener acceso a la educación, considerando
que no todos los alumnos cuentan con apoyo de sus padres, inclusive no pueden
cumplir con todo el material didáctico o de igual forma no tienen acceso a la
tecnología, para ello es básico que el docente conozca a sus alumnos, para que de
esta forma no afecte su desempeño académico.
Retomando lo anterior el docente en formación para obtener estos resultados
hizo uso de diferentes instrumentos de diagnóstico tales como ficha biopsicosocial
para detectar aspectos familiares del alumno, datos e intereses personales, datos
económicos y relación con sus padres, aspectos que influyen en la motivación del
alumno.
Por otra parte se realizó un test de estilos de aprendizaje, para obtener
datos de cada alumno relacionados a la forma en que aprende, ya sea visual,
auditiva o cenestésicamente.
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Por último se realizo un examen diagnóstico ya enfocado en analizar el
aspecto donde el alumno tiene dificultades para mejorar su rendimiento académico,
de los cuales se obtuvieron datos que tienen problemas en comprensión lectora,
llegando a este punto, es donde parte la puesta en marcha del uso de organizadores
gráficos para mejorar la comprensión lectora en alumnos de primer grado.
I.3.1.-Problemática a trabajar y su línea temática
Con base a los resultados obtenidos del examen diagnóstico, donde se
detecto que los alumnos tienen dificultades en comprensión lectora se opto por
buscar una estrategia idónea que sirva de apoyo a los alumnos, para abordar esta
problemática. De manera puntual se hace referencia al uso de organizadores
gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora.
El ser humano es un ser social por naturaleza, ya que desde la infancia está
en contacto con diversos ambientes, personas, etc. Pero surge un nuevo proceso
que es la adaptación a las diferentes situaciones que enfrenta durante cada etapa de
su vida. De tal forma que resulta satisfactorio responder, a estas exigencias que
surgen diariamente. El ámbito educativo no queda excluido de estos nuevos
procesos de adaptación, ya que dentro del programa de estudios se solicita que el
alumno analice, reflexione y así mismo asimile ya sea los contenidos o habilidades
que cada grado involucra, sin embargo es fundamental centrar la atención en los
procesos de lectura e interpretación de textos, ya que es el inicio para que el alumno
pueda desarrollar actividades escolares consecuentes.
Se debe poner énfasis en la forma en que el alumno lee o interpreta algún
texto, para evitar dificultades posteriores durante su formación académica. Ya que
estos hábitos pueden ser modificados si se detectan a tiempo, el docente es quien
debe apoyar para que el alumno evolucione satisfactoriamente en estos procesos.
19

Teniendo como base que el alumno tiene contacto por primera vez con la
lectura en el seno familiar, y está es la lectura en voz alta, que despierta la
imaginación e incluso permite la concentración para interpretar el mensaje, el
ambiente y personajes dentro de un cuento. Pero a medida que el ser humano crece,
este proceso de lectura lo cambiando, dando pie a hábitos de lectura poco favorables
o que no alcanzan a cubrir sus expectativas, una alternativa de solución data en
detectar si la forma de leer o interpretar un texto es el idóneo. De no ser así, apoyar
al alumno para que emplee otro método o estrategia.
Ya que el docente debe dar a los alumnos orientaciones puntuales para la
escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la
producción de textos, como la planeación, corrección, y a usar estrategias
específicas durante la lectura. Sin lugar a dudas esto es lo que se pretende que el
alumno desarrolle.
El presente documento se enfoca en: “El uso de Organizadores gráficos
como herramienta para mejorar la lectura en alumnos de 1er. grado de secundaria”.
Teniendo como base que es uno de los Propósitos de la Enseñanza en Español en la
Educación Secundaria que los alumnos Interpreten y produzcan textos para
responder a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de
lectura y escritura en función de sus propósitos, inclusive que desarrolle la
disposición por leer, escribir, hablar y escuchar.
Es importante que el alumno desarrolle estas habilidades ya que son
primordiales para comunicarse en sociedad, ya que al leer algún texto descubre
nuevas palabras que lo integra a su vocabulario cotidiano, incrementando su acervo
cultural y fluidez lectora, sin embargo leer no significa que el alumno realmente
comprenda el mensaje de dicha lectura, para esto es necesario brindar a los alumnos
de 1er. Grado, grupo “B” estrategias de apoyo para que desarrollen estas
habilidades.
20

El tema, el uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora, se encuentra ubicado en la línea temática análisis de
experiencias de enseñanza, a partir de los procesos de lectura e interpretación de
textos, partiendo de un examen diagnóstico donde se detecto que los alumnos tienen
dificultad con los procesos de lectura por consiguiente es difícil que puedan
interpretar un texto o identifiquen el mensaje que desea transmitir, por consiguiente
se requiere utilizar estrategias didácticas que sirvan de apoyo para abordar la
problemática.
Entiéndase por comprensión lectora como la habilidad del alumno para
pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando
comprender lo leído, el propósito de esta estrategia es impulsar la lectura de calidad,
como parte de las actividades permanentes, procurando que sea una experiencia
placentera, ya que tiene un enfoque comunicativo y funcional.
I.3.2.-Los propósitos de estudio, competencias a desarrollar,
Aprendizajes esperados, preguntas guía.
Hoy en día dentro de las nuevas reformas educativas, se pretende que el
docente aporte nuevas estrategias para que el alumno adquiera un aprendizaje
significativo y de esta forma evitar la deserción, el rezago educativo e incluso la
reprobación.
Por lo tanto la función docente tiene diversos objetivos, ya no sólo es educar,
sino formar, ser mediador en el aprendizaje y funge como apoyo para las múltiples
situaciones educativas que se presentan dentro del contexto escolar.
De esta manera el docente en formación es parte de estos problemas que
suscitan, por lo tanto también recae en él la responsabilidad de solucionarlos y
21

afrontar de una manera responsable y teórica lo que posteriormente será parte de su
desempeño laboral.
Dentro de la práctica profesional se ha detectado que al docente de la
materia de Español se le consigna la tarea tanto de la redacción, fluidez y
comprensión lectora, no sólo de la materia de español sino de otras asignaturas, por
lo tanto es sumamente importante dar soluciones a estos problemas, encontrando
estrategias que funcionen o arrojen resultados positivos en el alumno, para que de
esta manera se llegue efectivamente a un aprendizaje significativo. Para esto es
necesario investigar, analizar casos concretos y dar atención especial a aquellos
alumnos que tienen estos problemas.
De esta forma el docente en formación al analizar, investigar, reflexionar y
poner en práctica su estrategia de mejora adquiere nuevos conocimientos, se
enfrenta a su realidad dentro del contexto áulico, e incluso sabe adaptarlo a cada
grupo y grado, ya que cada uno cuenta con diversas necesidades.
Por otra parte el maestro debe trabajar en equipo con otros docentes, para
que de esta forma se analicen las estrategias o métodos de enseñanza que resultan
positivas o viceversa, para que efectivamente haya una vinculación entre los
aprendizajes que se desean alcanzar y la forma de abordarlos. Dicho de otra manera
la estrategia que emplea el docente en formación puede servir como apoyo para
mejorar el desempeño académico de los alumnos. Cabe mencionar que muchos
alumnos tienen dificultad en comprensión lectora, es decir, no saben interpretar un
texto o identificar el mensaje que dicha lectura, por lo tanto hay que prestar puntual
atención en estos alumnos para que su nivel de aprendizaje sea óptimo y acorde al
grado o nivel de estudios.
Con el uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora se pretende que los alumnos que tienen dificultades en este
22

aspecto logren superarlos significativamente, e incluso aquellos alumnos que tienen
más dominio o habilidad respecto a este proceso de lectura, utilicen los diagramas
gráficos como método o herramienta de estudio que le pueden servir en diferentes
asignaturas, ya que a través de esta estrategia se hace posible la representación
gráfica de una serie de ideas, conceptos o temas con significado y sus relaciones
enmarcando éstos en un esquema o diagrama.
Indiscutiblemente el proceso de comprensión lectora es básico en cualquier
ámbito, ya sea social, educativo o literario ya que constantemente el ser humano
emplea la lectura ya sea por necesidad, por gusto, para informarse, investigar,
alguna instrucción etc. Por lo tanto es necesario que al aplicar esta estrategia a los
alumnos de 1er., año, se logre obtener resultados favorables que son básicos para la
continuidad de sus estudios.
Propósitos a desarrollar:
El objetivo con la puesta en marcha de ésta estrategia, es ofrecer al alumno
una herramienta que sirva de apoyo, para desarrollar habilidades comunicativas.
Para ponerlas en práctica posteriormente tanto en el ámbito educativo y social, a
continuación se describen los propósitos que se pretenden conseguir con el
desarrollo de esta estrategia:
1.-Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales: La lectura es una habilidad que se debe desarrollar y poner en
práctica, ya que la empleamos en diferentes tipos de textos y situaciones, para ello
es uno de los propósitos que el alumno de secundaria sea capaz de leer,
comprender y por consiguiente interpretar el mensaje de un texto.
23

2.-Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su
discurso; analice y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en
las distintas expresiones culturales: Al poner en práctica la estrategia del uso de
organizadores gráficos, el alumno será capaz de organizar mejor sus ideas, inclusive
dentro de una exposición organiza sus pensamiento e información jerárquicamente,
dentro de este propósito se pretende que el alumno aprenda a organizar y clasificar
información para dar paso a un lenguaje eficiente.
3.-Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del
lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar: Uno de los beneficios al hacer
uso de esta estrategia es que se puede emplear en diferentes asignaturas o tareas
escolares y extraescolares, ya que la comprensión lectora es básica para interpretar
toda lectura.
4.-Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus
propósitos: Dentro de este propósito es donde mejor se encuentra relación entre
teoría y práctica del uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora, es decir que la lectura no quede solo en darle voz al conjunto
de letras, sino de interpretar el mensaje oculto, que cada lectura tiene para dar
respuesta a las diversas demandas sociales, donde todas ellas implican interpretar
diversos tipos de textos, es decir que el alumno sea competente y realice una lectura
eficaz.
5.-Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros,
autores, épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación
del mundo: Uno de los muchos beneficios que ofrece la lectura es que a través de
ella se conocen lugares que no están a nuestro alcance debido a la distancia, e
incluso viajar a través del tiempo, a partir de diferentes épocas. Automáticamente la
lectura acerca a diferentes épocas, géneros, culturas y autores, por lo tanto es uno
24

de los propósitos de la asignatura de español donde es idóneo aplicar la estrategia
de este proyecto.
Competencias:
El ser humano es un ser social por naturaleza, necesita relacionarse con
diferentes personas y en diferentes ámbitos. Sin embargo no basta con saber que
todo ser humano nace con necesidades específicas entre ellas la comunicación, sino
saber emplear o establecer ese canal de interacción comunicativa.
“El destino de cada ser humano no es la cultura, ni siquiera estrictamente la sociedad en
cuanto institución, sino los semejantes. Y precisamente la lección fundamental de la
educación no puede venir más que a corroborar este punto básico y debe partir de él para
transmitir los saberes humanamente relevantes. Por decirlo de una vez: el hecho de enseñar
a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es más importante para el
establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos concretos que
así se perpetuán y transmiten” (Savater, 2010:30)
Simultáneamente este proceso se lleva a cabo dentro del aula, ya que el
docente enseña o guía el aprendizaje, éste debe tomar dos vertientes es decir que el
alumno lo aprenda y sepa emplearlo. Es cuando verdaderamente podemos decir que
el alumno adquirió un aprendizaje significativo, porque supo emplearlo en cualquier
situación que se le presenta. Ya que de nada sirve desarrollar catorce proyectos en
cada grado de secundaria si el alumno lo logra interiorizar o ponerlos en práctica a
cada uno de ellos.
Son diversos los beneficios que se espera que logren los alumnos con la
estrategia del uso de organizadores gráficos como herramienta para mejorar la
comprensión lectora. Así mismo busca contribuir al desarrollo de competencias para
la vida y al logro de perfil de egreso.
25

“Dentro de las competencias específicas de la asignatura de español, se espera que los
alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una
persona para comunicarse efectivamente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje
(competencias lingüísticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el
uso del lenguaje)”. (SEP, PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO, 2011:22)
El concepto de competencia no implica solamente conocimientos sino
también su puesta en práctica, a continuación se describe las competencias que
contribuyen al desarrollo ésta estrategia:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender:
Específicamente para el desarrollo de esta estrategia se emplea mucho la lectura,
por lo tanto el alumno amplia su acervo cultural, conoce diversos contextos y
situaciones, por consiguiente amplia su conocimiento, mismo que emplea para
comunicarse con sus semejantes, sabe interpretar, comprender y poner en práctica
dichos conocimientos para poder expresar con claridad sus ideas, opiniones e
incluso sentimientos.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas: La comprensión lectora es primordial para que la desarrolle el
alumno, ya que una lectura sin interpretar son sólo letras sin voz o significado. Dentro
de estas competencias comunicativas es donde principalmente se enfoca la
estrategia a desarrollar, ya que el alumno empleara las diferentes modalidades de
lectura para la comprensión lectora, para que de esta forma sepa actuar como un
buen lector.
Es decir analizará las ventajas de la lectura, donde se basa primordialmente
en la organización de ideas e información, para que realmente adquiera un
aprendizaje significativo, es aquí donde el docente en formación hará uso de
diferentes organizadores gráficos, a manera de obtener resultados positivos y el
alumno logre detectar efectivamente el mensaje de los diferentes tipos de textos que
encuentra a lo largo de su formación e incluso lo puede adaptar a diversas
asignaturas o también como método de estudio.
26

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones:
Definitivamente la lectura es básica en cualquier situación de nuestra vida, ya que a
través de ella nos informamos, descubrimos, divertimos, imaginamos e
interpretamos, cabe mencionar que actualmente dentro de las nuevas competencias
se busca que el alumno sea reflexivo, analítico y crítico para emitir un juicio acerca
de la información que encuentra a lo largo de su formación académica, por lo tanto el
leer constantemente hace que se desarrolle este aspecto.
Cabe mencionar que para abarcar las prácticas sociales de lenguaje, la
lectura es sumamente importante ya que incluye a los tres ámbitos.
Ámbito de estudio: Tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el
desempeño de sus estudios, y así puedan expresarse oralmente y por escrito. Es
decir se expresen con claridad, de acuerdo con un esquema elegido, que organicen
de forma coherente un texto, delimitando temas y subtemas.
Ámbito de literatura: En estas prácticas se organizan alrededor de la lectura
compartida de textos literarios. Asimismo, se pretende una aproximación del alumno
a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros
o estilos literarios y a la vez, obtener las herramientas suficientes para formar
lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que
leen.
Ámbito de participación social: Comprende el desarrollo de una actitud crítica
ante la información que se recibe de los medios de comunicación, el objetivo es que
los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinámica cultural.
Las preguntas que se pretenden responder:
1.- ¿Qué técnicas o formas de lectura emplea comúnmente el alumno?
27

2.- ¿Por qué el alumno tiene problemas con la comprensión lectora?
3.- ¿Por qué es importante cambiar los hábitos de lectura en los alumnos?
4.- ¿Qué es un organizador gráfico?
5.- ¿Por qué utilizar organizadores gráficos?
6.- ¿Se puede fomentar la comprensión lectora con organizadores gráficos?
7.- ¿Cómo y cuándo utilizar organizadores gráficos?
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II. DESARROLLO DEL TEMA
II.1.-Fundamentación legal, teórica, metodológica y didáctica
La educación es hoy en día un derecho, anteriormente no era así ya que era
un privilegio donde sólo las personas de clase alta podían tener acceso, e incluso los
docentes no requerían de mucha preparación, sin embargo debido al rezago
educativo, la deserción, la baja calidad educativa, se puede detectar que
efectivamente se tenía que hacer algo, de aquí surgen las reformas educativas que
tienen como principal objetivo elevar la calidad de la educación y entre ello implica
mejor preparación para el docente el cual debe adaptarse a las nuevos estatutos o
cambios a nivel educativo.
“Con la expedición del Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica, en
1992, México inició una profunda transformación de la educación y reorganización de su
sistema educativo, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e innovar prácticas y
propuestas pedagógicas, así como a una mejor gestión de la Educación Básica.” (SEP,
Acuerdo 592, 2011:7)
Sin lugar a dudas el docente tiene que cubrir diversos requisitos, para ello es
sumamente importante tener conocimiento no sólo de los contenidos del programa
de educación secundaria, sino también de aquellos con los cuales se rige la
educación, que va desde el artículo 3º Constitucional, donde podemos constatar que
hoy en día la educación debe ser inclusiva e incluso los métodos o formas de
enseñanza deben ser otorgadas armónicamente aspecto que corresponde
directamente al docente.
De igual forma El Programa Sectorial de Educación (2013- 2018) hace
mención de que es necesario elevar la calidad educativa, ya que los alumnos tienen
un bajo nivel en conocimientos y habilidades comunicativas, para ello implementa
diversas estrategias incluyendo actualización del docente. (Presidencia, 2015: web)
29

Así mismo en el Plan de estudios 1999,( Sep., 1999) orienta a la realidad que
el docente enfrenta dentro del contexto áulico e institucional, para ello debe vincular
tanto los conocimientos teóricos que recibe a lo largo de su formación académica
como los conocimientos que va desarrollando a través de práctica educativa,
subrayando que día a día surgen nuevas situaciones que la forma de afrontarlos
depende definitivamente de la ética, vocación y responsabilidad docente, ya que el
campo de trabajo es con seres humanos que necesitan conocimientos,
comprensión, apoyo, normas, límites etc. Dicho de otra manera no todos los alumnos
son iguales, cada uno tiene diferentes necesidades y habilidades, que el docente
debe guiar, sin perder de vista lo estipulado en el acuerdo 592.
La herramienta principal de apoyo para el docente es la planificación, para
ello es importante conocer el acuerdo 592, ya que en él se encuentran los propósitos
de cada materia, los aprendizajes esperados que persigue cada proyecto en este
caso de Español, temas de reflexión, habilidades que debe desarrollar el alumno, las
competencias a desarrollar en cada proyecto y competencias para la vida, etc.
Por lo tanto es idóneo que el docente en formación tenga conocimiento del
marco legal, teórico y didáctico, ya que son sus herramientas clave en los cuales
debe basar su desempeño profesional, para que de esta forma efectivamente se
logre elevar la calidad de la educación.
II.1.1.- Marco legal
Definitivamente la educación es el pilar fundamental para el desarrollo
integral del ser humano. Ya que trae consigo múltiples beneficios entre ellos
podemos encontrar las habilidades comunicativas, las cuales empleamos
diariamente porque el ser humano es un ser social por naturaleza.
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“Artículo 3º. Todo individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado-Federación, Estados,
Distrito Federal y Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media
superior. La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los
derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la
justicia” (Federal, Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexicanos, 2014:16)
Por tal motivo es necesario recalcar que en el artículo 3ro. Constitucional se
menciona que recibir educación es un derecho que todo individuo tiene, el cual debe
ser dado armónicamente, de igual forma el Estado garantizará la calidad de la
educación, incluyendo materiales, métodos de enseñanza, infraestructura y por
supuesto personal docente capacitado, es aquí donde surge la importancia de que el
docente en formación tenga conocimiento o información sobre la fundamentación
legal, ya que el profesor funge como mediador entre el aprendizaje y el alumno, por
consiguiente es un apoyo o pilar básico para que el alumno logre adquirir
conocimiento significativamente.
De esta forma recae en el docente una responsabilidad importante, la cual
debe desarrollar satisfactoriamente ya que de él depende básicamente la evolución y
crecimiento intelectual de sus alumnos.
Desde la perspectiva de que la educación que recibe el alumno debe ser
dada armónicamente, depende básicamente del docente ya que con la ayuda de
material didáctico, métodos de enseñanza, ética profesional e infraestructura se logra
obtener un crecimiento tanto intelectual, conductual y emocional en el alumno.
“Artículo Segundo.-La Articulación de la Educación es requisito fundamental para
cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de
estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primaria, y secundaria, que integran el
tipo básico”. (SEP, Acuerdo 592, 2011:18)
El acuerdo 592 donde hace mención que debe haber una articulación de la
educación básica, dicho de otra manera que haya una continuación de los
31

aprendizajes y hábitos que se abordan desde preescolar hasta el bachillerato, para
que haya mejor dominio de los mismos, e incluso se perfeccionen, por lo tanto esta
es una estrategia para elevar la calidad de educación ya que el nivel educativo de
nuestro país está por debajo de los estándares de países más avanzados. Por tal
motivo es necesario como docentes darle un seguimiento a los aprendizajes, ya que
el alumno adquiere conocimientos que deben ser desarrollados porque cada vez son
más complejos. Para esto es necesario centrar la atención en el alumno ya que gira
en torno a él todas las actividades, métodos o estrategias, tomando en cuenta que no
todos los alumnos aprenden de la misma forma.
Por otra parte la planificación es la herramienta importante que el docente
tiene ya que a través de ella organiza la clase, sus actividades, tomando en cuenta
los aprendizajes esperados, así como la duración de cada actividad, todo esto con el
fin de optimizar, crear un ambiente de aprendizaje distinto, es decir puede
implementar diversas actividades que motiven al alumno para hacer cada clase
amena, cabe mencionar que la lectura se debe realizar diariamente ya que a través
de ella se logra superar errores de dicción, fluidez y por consiguiente con la lectura
constante se logra comprender mejor.
Por consiguiente la lectura se debe realizar diariamente, y que mejor en el
aula, para que el alumno logre adquirir este hábito, ya que muchos de ellos creen
que leen bien, sin embargo están muy por debajo de ser lectores eficaces.
Considerando que la lectura es una herramienta básica para conocer e interpretar
diversos textos, y que efectivamente debe haber una vinculación entre los niveles de
educación básica aspecto que no se le ha dado tanta prioridad, ya que al alumno se
le otorgan diversos conocimientos, los cuales tiene que asimilar, tal pareciera que
sólo interesa que el alumno abarque todo el programa de estudios, aunque en
diversas ocasiones no comprenda o analice lo que se pretende que aprenda.
32

De esta forma es necesario darle la importancia adecuada a la lectura, ya
que es la base para interpretar cualquier texto que encontramos durante nuestra vida
diaria, llámese a esto un anuncio publicitario, noticias, frases, direcciones, cuentos,
información teórica etc.
Es probable que algunos alumnos al egresar de la escuela primaria estén en
la posibilidad de identificar información específica en un texto, resolver problemas
concretos, recurriendo a diversas estrategias como buscar, seleccionar, resumir o
complementar información, pero en su mayoría les es muy difícil, por lo tanto es
necesario partir o llevar una secuencia para dominar lo básico en lo referente al uso
del lenguaje en diferentes situaciones comunicativas.
“El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 (PND) hace suya la prioridad de la educación de
calidad al incluirla como una de sus cinco metas nacionales. La alta jerarquía que otorga a la
educación obedece a que hoy, más que nunca, las posibilidades de desarrollo del país
dependen de una educación de calidad”. (SEP, Plan sectorial de educacion 2013-2018,
2013:23)
Efectivamente con las nuevas reformas educativas se busca que la
educación sea de calidad por lo tanto las exigencias también recaen en el docente ya
que es el canal para generar aprendizajes. Dentro del programa sectorial 2013-2018
hace mención de que es prioritario elevar la calidad de la educación ya que a través
de los resultados que arrojo nuestro país en la Evaluación Nacional De Estudiantes
(PISA), se analiza que es grande el reto para mejorar la calidad de la educación, esta
prueba es aplicada cada tres años en las áreas de lectura, matemáticas y ciencias,
mide las competencias o habilidades que los alumnos tienen para resolver o actuar
exitosamente en la sociedad.
Para ello es un gran reto para el docente implementar estrategias que
rescaten los rezagos que el alumno tiene tomando en cuenta que no siempre se
cuenta con la mejor infraestructura, mobiliario y material didáctico óptimo, sin
33

embargo con responsabilidad y dedicación del docente se lograr superar estos
obstáculos.
El docente en formación tiene conocimiento que la realidad educativa es
variable, ya que cada día surgen diferentes situaciones en el aula o institución. Sin
embargo es responsabilidad del docente saber dar solución tanto a los fundamentos
teóricos como a las situaciones que surgen diariamente.
Finalmente tanto en el artículo 3º. Constitucional, el Acuerdo 592 y el
Programa Sectorial De Educación, marcan los requerimientos que se necesita para
elevar la calidad de la educación, dicho de otra manera los propósitos que hoy en día
se pretende lograr en el ámbito educativo. Sin embargo no es sino hasta el Plan de
estudios 1999, donde se ofrece al docente alternativas para abordar los aprendizajes
implícitos en cada asignatura correspondiente.
Dentro del Plan de estudios 1999 marca la línea a seguir es decir se debe
vincular tanto los conocimientos teóricos como la realidad educativa, a través de los
docentes, el cual por medio de la planificación didáctica, aborda de manera
ordenada, sucesiva, coherente y sistemática los aprendizajes esperados.
II.1.2.-Teorías o enfoques y sus implicaciones en el aula
Es fundamental partir sobre el significado de una estrategia, para dar paso y
se entienda el papel tan esencial dentro del aula al abordar un aprendizaje. “La
estrategia como concepto se entiende como los procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos.” (Díaz Barriga, 2004:4)
Considerando lo anterior, el docente al estar frente al grupo, sabe que
estrategia es pertinente para abordar los aprendizajes, sin embargo con el apoyo de
34

la estrategia de este proyecto, deja al descubierto que la mayoría de los docentes
hacen uso de ellos, sin embargo no le dan tanta importancia sobre los efectos en el
alumno, considerando que la mayoría son visuales, agregado a ello que el alumno
definitivamente reflexiona, codifica, interpreta y organiza con el uso de organizadores
gráficos.
Díaz Barriga hace una clasificación sobre las estrategias que se emplean
dentro del aula por parte de los docentes, para ello ubica a los organizadores
gráficos en que son “Estrategias para organizar la información nueva por aprender”:
“Tales estrategias proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender. Proporcionar una adecuada organización a la información
que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica, y en
consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas estrategias
pueden emplearse en los distintos momentos de la enseñanza”. (Díaz Barriga, 2004:9)
Efectivamente el uso de estas estrategias se puede emplear en diferentes
momentos de la enseñanza, y sirven para que el alumno desarrolle habilidades
cognitivas, que posteriormente organiza, para que finalmente plasme lo aprendido.
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Esta información tiene varias
consecuencias. Implica en primer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina
el texto. Implica además, que siempre debe existir un objetivo que guie la lectura”. (Solé,
1998:17)
Por lo tanto es necesario que el alumno interactué con la lectura, es decir,
que sea capaz de interpretar el mensaje, haciendo uso de la imaginación y de otras
estrategias, que pueden ubicarse antes, durante o después de la lectura. Este es uno
de los principales obstáculos, ya que constantemente se lee automáticamente, por
consiguiente es imposible poder recuperar información o datos a largo plazo. Para
ello con la puesta en marcha de ésta estrategia se pretende que el alumno interactué
con el texto, organizando ideas, información.
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“Un organizador gráfico es una representación visual que comunica una estructura lógica de
un contenido. Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento de la
enseñanza, pero son recomendables al concluir el proceso como instrumentos de evaluación
porque permiten que los alumnos representen y expresen sus conocimientos sobre
conceptos y las relaciones existentes entre ellos” (Díaz Barriga, 2004:45)
La problemática del alumnado con la comprensión lectora, radica
principalmente en los métodos que utilizan para llevarla a cabo, es decir al realizar
una lectura o alguna tarea escolar donde implique comprender un tema, lo realizan
de forma mecánica y superficial, por lo tanto los resultados serán poco favorables ya
que no reúnen la información básica de cada tema, así mismo conlleva a que el
aprendizaje no sea significativo porque no reflexiona sobre la información que
adquiere, ya que esta no contiene la información necesaria. Con base a ello es
importante que el profesor no sólo identifique el problema sino que brinde apoyo o
estrategias que mejoren los métodos de lectura y organización de ideas de los
alumnos.
Teoría del constructivismo de Ausubel (aprendizaje significativo): El alumno
debe participar activamente en la construcción del conocimiento, no basta con
abordarlos, es decir, el estudiante con los aprendizajes que adquiere día a día, debe
encontrar una actividad, técnica o estrategia, para que individualmente construya sus
conocimientos. Con la teoría del constructivismo de Ausubel se confirma lo
importante que es la participación individual para llegar a obtener un aprendizaje
significativo.
“¿Qué es constructivismo? Básicamente puede decirse que es la idea que mantiene el
individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de las disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de una
interacción entre esos dos factores, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano”. (Carretero, 1993:21)
36

Dicho de otra manera en el aula el docente puede apoyarse de diferentes
estrategias, técnicas o material didáctico para que el alumno aborde los aprendizajes
esperados de cada proyecto. Es decir no basta con abarcar el programa de estudios
de cada signatura, u otorgar al alumno los conocimientos, sino motivarlos a que ellos
mismos sean autodidactas, aprendan o pongan en prácticas los aprendizajes que se
abordan en clase, para ello es necesario que el docente de a conocer diferentes
instrumentos de apoyo para construir un conocimiento. Con ello efectivamente se
puede hacer una unión entre los aprendizajes y el entorno, para que posteriormente
lo refleje en el medio que lo rodea.
“Ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente
en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
puedan ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva
del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje”. Todo ello depende de la manera y
la frecuencia con que son expuestos a interacción con nuevas informaciones” (Ausubel,
1983:37)
Esta teoría del aprendizaje significativo hace referencia a los conocimientos
previos que el alumno trae consigo, es decir, cada proyecto se enfoca en cierto tema,
del cual los alumnos tienen una ligera idea, que incluso puede ser errónea, no
obstante con el apoyo del profesor adquiere, modifica o perfecciona el aprendizaje
inicial. Sin embargo para llegar al aprendizaje existe un puente o anclaje que sirve
como mediador para poder adquirirlos, se hace referencia a los medios que se
utilizan para poder alcanzarlos llámese docente, estrategias, métodos, técnicas,
procesos.
La intervención docente marca definitivamente este puente de desarrollo del
aprendizaje ya que con sus estrategias y técnicas, puede llegar a cubrir las
expectativas que hoy en día requiere la educación.
37

En el contexto áulico se pueden detectar los problemas que el alumno tiene
para adquirir un aprendizaje significativo, como ya se había dicho anteriormente las
estrategias que el docente utilice son primordiales para llegar a él.
“Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos en que se
desarrolla nuestra actividad ¿de qué depende? Depende sobre todo de dos aspectos, a saber:
de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la actividad, externa o
interna que desarrollemos al respecto”. (Carretero, 1993:21)
Dentro de la teoría del aprendizaje significativo hace alusión al aprendizaje
de representaciones: Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje, consiste en la atribución de significados o determinados
símbolos, al respecto Ausubel dice:
“Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aludan, el material que aprende debe ser potencialmente significativo para él” (Ausubel,
1983:46).
Teniendo como referencia que la mayoría de los alumnos aprenden
visualmente por lo tanto con el uso de organizadores gráficos, se puede llegar a
adquirir un aprendizaje significativo, partiendo de que es una manera de organizar
mejor la información, las ideas principales e incluso los diagramas permiten que el
alumno se apropie de la imagen (diagrama de nubes, sol o cuadro sinóptico etc.) y lo
asocie con el tema o proyecto a desarrollar.
Ausubel nos dice que para llegar a adquirir un aprendizaje significativo se
pasa por dos procesos, de formación y asimilación. Dentro del proceso de formación
el alumno comprende y adquiere un aprendizaje a través de varios encuentros con
él, es decir, el docente aborda un proyecto, pero debe usar diversas estrategias que
sirvan de apoyo, el uso de organizadores gráficos sirve como herramienta para
comprender ya sea una lectura u otra tarea, ya que sirve para retroalimentar algún
tema o lectura partiendo de el propósito u objetivo que se persigue, idea o tema
38

principal, ideas secundarias o subtemas, características. De esta manera se puede
llegar al siguiente proceso que es la asimilación.
“El principio de asimilación se refiere al proceso mediante el cual la nueva información es
vinculada con aspectos relevantes y preexistentes, proceso en el que se modifica tanto el
significado de la nueva información recientemente adquirida y la estructura preexistente”
(Ausubel, 1983:71).
La intervención docente radica en proporcionar apoyo en el proceso de
asimilación, con el uso de organizadores gráficos como herramienta para mejorar la
comprensión lectora, se pretende que sirva de apoyo para que el alumno comprenda
el mensaje principal ya sea en una lectura o tarea donde adopte como aspecto
principal organizar información, para que posteriormente asimile o interprete el
mensaje o propósito que persigue en una lectura, investigación o tarea.
Leer para aprender en términos de Isabel Solé hace referencia a la teoría
constructivista de Ausubel:
“Cuando leer implica comprender, leer deviene un instrumento útil para aprender
significativamente, podemos afirmar que cuando un lector comprende lo que lee, está
aprendiendo en la medida de que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de
significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre diversos aspectos”
(Solé, 1998:39)
Este aspecto es donde el alumno tiene problemas, porque si tomará
principalmente a la lectura como medio para aprender, se resolverían muchas
dificultades de comprensión lectora, sin embargo es básico hacer hincapié que toda
lectura por muy pequeña que sea ofrece o amplia conocimientos.
Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky: El docente funge un
papel importante dentro de esta construcción del conocimiento, ya que con los
conocimientos previos que trae consigo el alumno y la nueva información que se
integra dentro del aula, ya sea por el docente o por los mismos alumnos, permite que
39

cada aprendizaje eleve su calidad de contenido. Sin embargo para llegar a ello,
existe un trayecto en el cual el alumno necesita herramientas o estrategias, que
sirvan de apoyo para alcanzar los aprendizajes esperados. Con la teoría del
Desarrollo Próximo y la puesta en marcha de la estrategia del uso de organizadores
gráficos para mejorar la comprensión lectora, sirve como anclaje.
“Vigotsky pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores
innatos, sino son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. La
sociedad de los adultos tienen la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con
los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el desarrollo intelectual”.
(Meece, 2000:140)
Con respecto a esta teoría, el ser humano adquiere al inicio de su vida y
dentro del núcleo familiar ciertos conocimientos por imitación o por necesidad, sin
embargo una vez que se integra a la sociedad está misma le demanda que adquiera
nuevos aprendizajes, que sirven para que se adapte a estos nuevos cambios
sociales.
Tal es el caso de la educación, donde se debe avanzar bajo distintitos
niveles, en el caso de nivel secundaria, donde se va adentrando al alumno a distintas
tareas y cada nivel exige distintas tareas. Mas aún el ser humano es incapaz de
lograr estos objetivos por sí solo, tal vez si investigue, relacione, reflexione;
seleccione e intérprete, pero necesita interactuar con sus semejantes sobre lo
aprendido, simultáneamente puede retroalimentar o enriquecer sus conocimientos,
dicho de otra manera, el interactuar en cualquier institución educativa o formadora,
permite al alumno crear su propia identidad, juicio, valores y conocimientos.
“La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todavía no maduran sino que
se hallan en proceso de maduración, funciones que maduraran mañana pero que
actualmente están en estado embrionario. Debe llamársele “botones” o “flores” del
desarrollo y no sus “frutos”. En la practica la zona de desarrollo proximal representa la brecha
entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con la ayuda de otros”.
(Meece, 2000:144).
40

El alumno necesita herramientas que lo ayuden a construir sus
conocimientos, porque dentro del nivel de secundaria, llevan más asignaturas y cada
una de ellas con distintas actividades o aprendizajes, agregando a ello diferentes
formas de trabajar de sus maestros. Es responsabilidad del docente crear nuevas
estrategias que le permitan al alumno estimular su desarrollo intelectual.
comprensión lectora en los alumnos de primer grado, se pretende que el alumno
logre con esta estrategia construir un puente o brecha entre sus conocimientos
previos y los que adquiere ya sea a través de sus investigaciones, al interactuar con
compañeros o a través del docente. Porque efectivamente el alumno tiene
conocimientos aunque de una manera muy superficial acerca de un tema, por lo
tanto si el docente se apoya de diversas estrategias creativas y fáciles de codificar, el
alumno construye un aprendizaje, lo interioriza, por consiguiente pasa a ser un
aprendizaje significativo.
Porque desagraciadamente el docente, se olvida que muchos de sus
alumnos aprenden visualmente, se cree que con leer es más que suficiente, por lo
tanto con los organizadores gráficos se ayuda a reforzar lo leído, porque los alumnos
reproducen con sus propias palabras lo que han aprendido, esto les ayuda a asimilar
e interiorizar la nueva información. Así mismo permite retener y recordar información,
porque el alumno tiene almacenada en su memoria mucha información que necesita
ser recuperada o activarla para generar un aprendizaje.
II.1.3.- Metodología
Al hablar de comprensión lectora, no sólo se hace referencia a la lectura
como tal, ya sea de un cuento, fábula o libro. Dicho de otra manera el alumno tiene
dificultades en todas aquellas actividades escolares donde implique analizar,
comprender e interpretar un tema.
41

En la materia de español, se desarrollan proyectos que a su vez cada uno de
ellos implica alcanzar diversos aprendizajes, sin embargo no todos los alumnos
aprenden de igual forma, ya que algunos de ellos tienen más habilidad para
identificar el propósito de cada tema e incluso las instrucciones que se otorgan para
cada actividad del mismo, y por otra parte tienen muchas dificultades para
comprender cada proyecto, constantemente el docente tiene que repetir
instrucciones.
Al aplicar ésta estrategia para mejorar la comprensión lectora, se busca que
el alumno haga uso de ellos, para mejorar aquellas actividades donde implique
interpretar un texto.
La secuencia a seguir parte primordialmente al identificar el problema, ya que
en el examen diagnóstico que se realizó al inicio, se detecto que el alumno no sabe
interpretar instrucciones, por consiguiente no sabe ¿qué hacer? y termina haciendo
cosas que no van acorde al tema que es solicitado.
Una vez detectado el problema se busca un método ideal para solucionarlo
y la estrategia se basa en el uso de organizadores gráficos a través del siguiente
plan de acción. “Un procedimiento llamado también a menudo, regla, técnica,
método, destreza o habilidad es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es
decir, dirigidos a la consecución de una meta” (Solé, 1998:58)
En primer lugar se encuentra el tema es decir aquello de lo que trata el texto,
el cual se puede describir en una sola palabra. Posteriormente el objetivo partiendo
de una pregunta ¿Cuál es mi propósito de estudio?, una vez que se tiene el tema
que debo investigar, descubrir, analizar e interpretar. Como siguiente paso identificar
la idea principal ya que es básico fundamental, pues es el punto de partida ya que
ofrece de forma muy general una visión sobre el tema (Nombre del cuento, fabula,
novela o cualquier tema de estudio). De igual forma se integran subtemas,
42

características e ideas secundarias, una vez que se tienen la idea principal ahora se
identifican las ideas secundarias, características o subtemas, ya que amplían la
información o arrojan elementos que sirven de apoyo para comprender mejor el
tema, en el caso de la lectura de un cuento estos subtemas pueden ser los
personajes (principales, secundarios, antagónicos), ambiente (físico, psicológico),
narrador (primera persona, testigo u omnisciente), época, trama; inicio, desarrollo,
clímax, cierre.
Para finalmente elaborar organizadores gráficos: Una vez que se haya leído
algún libro, cuento o realizado alguna investigación se procede a organizar todos los
datos obtenidos para que de esta forma se retroalimente algún tema o bien el alumno
recupere información mentalmente, donde es necesario reflexionar, relacionar,
interpretar, recordar y por consiguiente se adquiere un aprendizaje significativo.
“Cuando se lee para estudiar, es habitual y es de gran ayuda, elaborar resúmenes y esquemas
sobre lo leído, anotar lo que constituye una duda, volver a leer el texto u otros que permitan
construir un aprendizaje.” (Solé, 1998:83)
Estos cuatro pasos se toman en cuenta como estrategia para fomentar la
comprensión lectora, ya que son fundamentales para que el alumno organice la
información nueva con los conocimientos previos que trae consigo. De esta forma se
aplica la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (Vigotsky), ya que el docente se
apoya de estrategias para mediar tanto los conocimientos previos que el alumno
tiene como los que adquiere día a día, teniendo como referencia que el alumno
necesita apoyo para mejorar hábitos de lectura.
comprensión lectora se busca que el alumno aprenda a organizarlos y utilizarlos,
para que a partir de ello logre comprender lo que lee, lo elemental del uso de esta
estrategia es que constantemente se utiliza, tanto el docente como los alumnos, pero
lo esencial radica en la información que debe reunir, ya que si se toma en cuenta los
43

anteriores pasos, se puede reunir información precisa y más importante de cada
tema.
De igual forma esta estrategia se aplicó en diferentes tareas que implican la
comprensión lectora para que a partir de ello se hiciera un análisis de resultados, se
desarrollo dentro de una exposición, ya que el alumno necesariamente debe
organizar la información que se requiere en su investigación. Por consiguiente
necesita comprender lo que posteriormente expondrá, de esta forma realizar
exposiciones exitosas, donde el alumno deje de hacer lo que habitualmente realiza,
que es leer al exponer, mostrar nerviosismo, inseguridad todo esto derivado de que
no sabe organizar, comprender e interpretar la nueva información.
Así mismo se aplico la estrategia al leer un cuento, es decir para que el
alumno recuerde datos precisos que le ofreció la lectura, es necesario partir del título
de libro o tema, posteriormente reunir los datos esenciales como son el nombre de
los personajes, ambiente, narrador, trama, etapas del cuento y época. De igual
manera esta estrategia, se adapto al organizar una línea de tiempo, con algún tema
de otra asignatura. Al realizar el organizador gráfico, se tomaron en cuenta tres tipos
de organizadores que fueron el diagrama de nubes, cuadro sinóptico y mapa
conceptual, con ello el alumno recuerda datos que hacen que la lectura sea más
significativa tomando en cuenta los datos elementales de la misma.
A través de las jornadas de práctica docente se aprenden nuevas
estrategias, una de ellas es retroalimentar el tema de cada proyecto, para que el
alumno recuerde información, puede ser oralmente al inicio de la jornada, sin
embargo con el uso de los organizadores gráficos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora en alumnos de primer grado de secundaria, se aplico al termino
del proyecto, es decir ahora el alumno reunirá toda la información que investigo o fue
otorgada por el profesor durante cada clase, y la organizará en el diagrama que sea
más factible o idóneo. De esta forma se retroalimenta el tema visto.
44

Esta estrategia se puede aplicar en otras asignaturas no sólo en la de
español y sirve como método de estudio, por lo tanto la comprensión lectora no sólo
abarca lecturas de cuentos o libros, fábulas, reseñas, sino todo aquello que implique
leer y recabar datos precisos.
II.2.- Instrumentos de evaluación
Recordando lo planteado del ¿Por qué? Se decidió trabajar con
organizadores gráficos, con base a la prueba diagnóstica que se utilizo, se detecto
que entre las dificultades que presenta el alumno se encuentra la comprensión
lectora, se detecto a través del examen diagnóstico, el cual consistía en un pequeño
cuento titulado “ El lobo Feroz” (Educativa, 2009:27) para su realización se hizo de la
siguiente manera: Se entrega al alumno la lectura y se lee de forma individual,
posteriormente se da lectura grupal y en voz alta, se retira la lectura a los alumnos y
finalmente se otorga el banco de preguntas (opción múltiple y dos de ellas de
complementación) para que conteste cada una respecto a la lectura leída. (Ver
anexo II.1)
Las dos últimas preguntas consisten, una de ellas en describir con sus
propias palabras el texto y la otra de identificar la idea principal de mismo. Donde
tuvieron en su mayoría dificultad fue en identificar la idea principal. El 25 % de los
alumnos sabe identificar la idea principal y el 75% tuvo dificultades. (Ver anexo II.2)
A través de este aspecto rescatado se pone en práctica la estrategia del uso
de organizadores gráficos ya que es esencial en cualquier lectura identificar la idea
principal, es decir, de lo que trata la lectura, el mensaje que al leer se descubre.
“En una obra clásica, Aulls (1978), distingue el tema de la idea principal. Para el autor el tema
indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra o un
sintagma. Se accede a él respondiendo a la pregunta ¿De qué trata este texto? La idea
principal por su parte informa del enunciado más importante que el escritor utiliza para
45

explicar el tema. Puede estar explicito en el texto, ya aparecer en cualquier lugar de él o bien
puede encontrarse implícita” (Solé, 1998:118)
Con base ello se llega a la deducción que es imposible que el alumno
comprenda un texto si al terminarlo de leer no logra identificar la idea principal, ya
que fue el resultado del examen diagnóstico, donde el alumno leyó la misma lectura
dos veces y ni aun así logra identificar los aspectos más relevantes, porque sí los
tiene, sólo que no sabe organizar sus ideas, de no ser así no podría interpretar o
parafrasear el mensaje.
O bien no sabe ¿Qué es un tema e idea central? Por consiguiente no podrá
desarrollar subtemas o identificar elementos esenciales en una lectura o
investigación, sin dejar de tomar en cuenta nuestro objetivo es decir que se pretende
descubrir a través de la lectura.
Un organizador gráfico es una representación visual de conocimientos que
rescatan y grafican aquellos aspectos importantes de un concepto o temática, por lo
tanto con esta estrategia el alumno rescata aspectos importantes ya sea de un
cuento, tema a investigar o retroalimentar un proyecto, partiendo de un tema, para
posteriormente abarcar características, subtemas o ideas que se relacionen respecto
al tema central.
Con el uso de organizadores gráficos de igual forma se fomenta la habilidad
de que el alumno aprenda a pensar, reflexionar, seleccionar y organizar información,
dentro de los beneficios que ofrece se encuentra:
Clarificar el pensamiento: Los alumnos desarrollan este aspecto en el
momento en que deciden como estructurar, relacionar u organizar las ideas,
conceptos clave que plasmara dentro del organizador grafico.
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Reforzar la comprensión: Los alumnos reproducen con sus propias palabras
lo que han leído, investigado o aprendido.
Integrar nueva información: El alumno establece la relación entre los
conocimientos previos que tenía y los que adquirió para formar un nuevo
conocimiento, el cual es más amplio o satisface sus objetivos.
Retener o recordar nueva información: Al realizar un organizador grafico el
alumno recupera información que la memoria tiene almacenada y debe ser activada
en el momento que se requiere, así mismo retroalimenta algún tema visto en clase
para que de esta forma retenga los conocimientos y pueda hacer uso de ellos
posteriormente.
Al poner en práctica el uso de organizadores gráficos como estrategia para
mejorar la comprensión en alumnos de primer grado de secundaria, se brindan
herramientas para que el alumno cumpla con diversos propósitos que marca el Plan
de Estudios de Español 2011 como las que a continuación trabajo:
objetivos personales: La lectura es una habilidad que se debe desarrollar y poner en
práctica, ya que la empleamos en diferentes tipos de textos y situaciones, para ello
es uno de los propósitos que el alumno de secundaria sea capaz de leer,
comprender y por consiguiente interpretar el mensaje de un texto.
las distintas expresiones culturales: Al poner en práctica la estrategia del uso de
organizadores gráficos, el alumno es capaz de organizar mejor sus ideas, inclusive
dentro de una exposición organiza sus pensamiento e información jerárquicamente,
47

dentro de este propósito se pretende que el alumno aprenda a organizar y clasificar
información para dar paso a un lenguaje eficiente.
lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar: Uno de los beneficios al hacer
uso de esta estrategia es que se puede emplear en diferentes asignaturas o tareas
escolares y extraescolares, ya que la comprensión lectora es básica para interpretar
toda lectura.
propósitos: Dentro de este propósito es donde mejor se encuentra relación entre
teoría y práctica del uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora, es decir que la lectura no quede solo en darle voz al conjunto
de letras, sino de interpretar el mensaje oculto, que cada lectura tiene para dar
respuesta a las diversas demandas sociales, donde todas ellas implican interpretar
diversos tipos de textos, es decir que el alumno sea competente y realice una lectura
eficaz.
del mundo: Uno de los muchos beneficios que ofrece la lectura es que a través de
ella se conocen lugares que no están a nuestro alcance debido a la distancia, e
incluso viajar a través del tiempo, a partir de diferentes épocas. Automáticamente la
lectura acerca a diferentes épocas, géneros, culturas y autores, por lo tanto es uno
de los propósitos de la asignatura de español donde es idóneo aplicar la estrategia
de este proyecto.
48

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA SIGNATURA DE ESPAÑOL
Tomando en cuenta que dentro de la materia de español se espera que los
alumnos desarrollen competencias comunicativas, es decir que el alumno sepa
comunicarse eficazmente en diversos contextos, no sólo en una institución o aula
educativa, sino también en diferentes situaciones que afronta en la vida diaria.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas:
Comprende el conocimiento de las características y el significado de los textos,
atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere también al
empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las
características de éste y las particularidades del lector para lograr una construcción del
significado (Pública S. d., 2011:22)
II.2.1.- Técnicas, actividades.
Para ello es importante hacer una pausa, ya que se sabe que uno de los
principales problemas en la educación actual es la comprensión lectora, y se
considera que el leer constantemente es la vía más factible para dar solución, pues
tiene muchas ventajas ser lectores constantes, pero si tomamos en cuenta que los
alumnos de secundaria sí leen, pero en su mayoría lo hace como un requisito de su
formación, más no por placer. Por consiguiente no disfruta la lectura como tal, salvo
aquellos textos que son de su agrado, en el caso contrario es difícil que asimile o
recupere información.
Dicho lo anterior con el uso de organizadores gráficos como estrategia para
mejorar la comprensión lectora el alumno puede recuperar datos de un texto o
información clara y precisa, que sirven de apoyo no sólo para la lectura, sino de igual
49

forma para una exposición, para otras asignaturas o también como método de
estudio.
Cuando al alumno se le ofrecen herramientas factibles, que son de gran
apoyo las adopta porque sabe que son para su beneficio, con base a este proyecto,
los resultados son relevantes. Un ejemplo es en el grado de primer año que es donde
se puso en marcha esta estrategia, para ser preciso en el proyecto I: “Elaborar fichas
de trabajo para analizar información sobre un tema” (Pública S. d., 2011:44) (Ver
anexo II.3)
Donde el alumno tuvo que leer, comprender, interpretar, clasificar y
organizar su información, tuvo muchas dificultades para integrar todos esos datos, se
le otorgaron ejemplos de organizadores gráficos para que hicieran uso de ellos, muy
pocos lo emplearon y quien hizo uso de ellos, aun tuvieron dificultades para plasmar
sus datos, ya que no están familiarizados con estos diagramas.
Para ser más específicos los datos recabados no cumplían con todos los
requisitos, su información era muy escasa, e incluso al exponer no tenían datos
precisos que enriquecieran el tema, por lo tanto divagaban, eran presas del
nerviosismo debido a que no tenían organizados los datos de la lectura e
investigación.
Otros aspecto relevante que se tomo en cuenta, fue el tipo de organizador
gráfico que empleo el alumno, en su mayoría realizo resumen, el cual es hasta cierto
punto no muy grato para los espectadores ya que contiene información muy extensa,
lo cual se podía organizar a través de ideas claves o más creativas, sin que se
obstruya su esencia. (Ver anexo II.4).
A través de esta estrategia para organizar la información, también es de gran
utilidad para el docente, porque al emplear material didáctico en cada clase puede
50

ser a través de un organizador grafico, haciendo las clases más atractivas e incluso
sirve de ejemplo y guía para que el alumno se familiarice con el uso de ellos ya que
constantemente es empleado en cualquier tarea educativa.
Dicho de otra manera esta estrategia el docente en formación la empleo al
abordar cada uno los proyectos de la asignatura de español.
Esto con la finalidad de otorgar ejemplos para posteriormente observar datos
de la ésta estrategia. Nuevamente en el proyecto 14: “Difundir información sobre las
lenguas del Español en México” (SEP, PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2011 GUÍA
PARA EL MAESTRO, 2011:57) donde los resultados fueron favorables ya que los
alumnos, supieron clasificar mejor su información, tomaron en cuenta los pasos de
esta estrategia anteriormente ya especificados (tema, objetivo, idea principal,
subtemas y organizador grafico a utilizar).
Indiscutiblemente el alumno tiene más seguridad, ya que no sólo leyó, sino
que también comprendió lo que estaba leyendo, se afirma esto porque como primer
paso tuvo que leer información acerca del tema, posteriormente clasifico la
información de acuerdo a su objetivo, donde las agrupa en orden jerárquico, es decir
en subtemas, para posteriormente plasmarlas en un organizador gráfico, y darlo a
conocer a sus compañeros. Al llegar a este punto los alumnos ya no tienen muchas
dificultades para hacer uso de los organizadores gráficos, es decir saben
estructurarlos de mejor manera. (Ver anexo II.5).
Otra actividad que se tomó en cuenta para esta estrategia, es que en cada
proyecto al finalizarlo el alumno agrupe en un organizador gráfico, todo la
información que se recabo durante el desarrollo del mismo, de esta manera el
alumno recupera información que le es útil, aprende a discernir entre los más
importante e incluso sirve como método de estudio. (Ver anexo II.6)
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Una vez que el alumno logra hacer uso de los organizadores gráficos ahora
se solicito que realizaran esta estrategia con la novela de “Marcelino Pan y Vino”
(Sánchez Silva, 2011) donde ahora reunirán aspectos elementales como son
(personajes, ambiente, narrador, época, trama), para que el alumno recupere datos y
éste sea más significativo (Ver anexo II.8).
Dentro del aula constantemente se intercambian aprendizajes, ya sea entre
alumnos o bien entre profesor y alumnos, para llevar a cabo esta actividad
necesariamente hace uso de diversas estrategias, que motivan, ayudan o permiten
alcanzar los aprendizajes esperados.
Con base a ello Díaz Barriga, nos dice que toda estrategia son
procedimientos que promueven el logro de un aprendizaje significativo, es decir que
el alumno, realmente adopte un conocimiento, lo haga suyo, para poderlo proyectar
posteriormente ya sea a corto o largo plazo, que la memoria tenga la capacidad de
recordar estos aprendizajes, cuando el alumno logra realizar este proceso,
efectivamente alcanza un aprendizaje significativo.
Con base a las teorías antes mencionadas, se da por hecho que el alumno
debe construir individualmente el conocimiento (Teoría del constructivismo), para ello
es necesario emplear diversas estrategias, técnicas o actividades (Zona de
Desarrollo Próximo). Con el uso de organizadores gráficos se demostró que el
alumno necesita apoyo para organizar, ordenar y clasificar información de acuerdo a
sus objetivos que persigue. Ya que leer implica todo un proceso, no basta con dar
voz a las letras sino un significado.
Este proceso es efectivamente el que se logro con el uso de los
organizadores gráficos, que el alumno saliera de la rutina es decir, porque está
acostumbrado a realizar resúmenes, investigaciones, o cualquier otra tarea, pero no
52

está familiarizado, con estrategias que le sirvan para organizar ideas, seleccionar
información, que posteriormente plasme con base a un objetivo.
Por su parte Vigotsky con la Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, afirma
que para alcanzar un aprendizaje necesariamente debe existir una ayuda, es decir
existe una brecha entre lo que el alumno puede aprender por sí mismo y aquello
donde necesita ayuda. Así mismo supone que con las interacciones puede elevar su
nivel de conocimiento para alcanzar el aprendizaje deseado.
Existe una brecha entre el conocimiento que tiene el alumno, y el aprendizaje
real, para abordar esta brecha se puede valer de distintos recursos, tanto humanos
como materiales.
Todos ellos enfocados en alcanzar una meta, dentro del contexto áulico es
responsabilidad del docente implementar estrategias para llegar a alcanzar los
aprendizajes esperados. Uno de los beneficios del uso de organizadores gráficos
como estrategia para mejorar la comprensión lectora, que se detecto en el grupo de
1er. Grado, Grupo “B”; es que esta estrategia sirve de apoyo o andamiaje, para
construir un aprendizaje nuevo, porque para elaborar un organizador grafico, se
necesita tener un tema en especifico, un objetivo, para que posteriormente se
establezcan relaciones entre ideas principales, con subtemas o ideas secundarias,
para esto el alumno identifica relaciones o semejanzas entre conceptos, para dar
paso a seleccionar datos e información, donde posteriormente plasma lo aprendido.
Ofrece resultados al alumno porque compara la información previa que tenia
acerca de un tema, posteriormente con el proceso que conlleva la búsqueda,
selección, organización de información, cambia totalmente su postura y
conocimientos respecto al tema abordado.
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II.2.2.-Recursos
Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron diversos recursos tanto
humanos como didácticos.
“Cuando se habla de recursos didácticos en la enseñanza estamos haciendo referencia a
todos aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación docente, optimizando el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Entendemos por recursos didácticos todos aquellos
materiales, medios didácticos, soportes físicos, actividades etc., que van proporcionando al
formador ayuda para desarrollar su actuación en el aula” (Moya, 2010:1)
El uso de los recursos didácticos que el docente emplea dentro del aula es la
principal herramienta de apoyo para abordar los aprendizajes de cada proyecto, a
través del uso y adecuación correctamente de cada uno de ellos, se obtienen
resultados favorables tanto para el docente como para el alumno.
El Plan y Programas de Estudio 2011, fue uno de los recursos utilizados para
el desarrollo en la práctica de esta estrategia, debido a que el docente en formación
coordino proyectos y la forma de abordarlos, con un organizador gráfico, dicho de
otra manera cada clase, al preparar material didáctico se implemento esta estrategia
para que sirviese de ejemplo para los alumnos y se familiarizaran con esta
estrategia. (Ver anexo II.8)
El libro de texto Español 1 de Humberto Cueva y Antonia de la O (Cueva,
2011), fue otro de los recursos que sirvieron de apoyo, ya que por su contenido es
idóneo para abordar los proyectos de español.
Así mismo el uso de aula de medios del Institución educativa donde se
realizaron las prácticas fue otro de los recursos de apoyo, ya que fue necesaria para
hacer uso de los recursos tecnológicos, para proyectar algunas presentaciones en
54

power point, donde de igual forma se presentaban ejemplos de organizadores
gráficos, cabe mencionar siempre vinculando con las actividades de cada proyecto.
Dentro de los recursos didácticos que sirvieron de apoyo para desarrollar
esta estrategia, son materiales con los que el alumno se encuentra más
familiarizado, sin lugar a dudas se encuentra la libreta de apuntes del alumno, hojas
de papel, el pintarron; papel bond, hojas de colores (para hacer más llamativos los
organizadores gráficos), colores, marcadores, plumines y demás materiales que
sirvieron para la elaboración de organizadores gráficos.
Definitivamente con el uso de estos recursos tanto humanos como
didácticos, sirvieron de apoyo para poner en marcha el proyecto de organizadores
gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora, agregando a esto que
son actividades que constantemente el profesorado emplea, sólo que no le da tanta
importancia como método para mejor la comprensión, y deja de emplearlos, cayendo
en la rutina o se preocupa principalmente por abarcar el programa de estudios, sin
contemplar si efectivamente el alumno comprende lo que lee o investiga.
II.2.3.- Evaluación
La evaluación sin lugar a dudas es el proceso mediante el cual se obtienen
datos acerca del nivel de aprendizaje del alumno con respecto a un tema, esto con la
finalidad de valorar su desempeño, para identificar si el proceso tuvo eficiencia o bien
necesita realizar modificaciones para mejorar progresivamente.
Para el desarrollo de ésta estrategia se inicio con un examen diagnóstico, ya
que es fundamental para detectar en ¿Qué proceso de la lectura es donde el alumno
tiene más dificultades?, de los cuales se obtuvieron que tienen problemas con la
comprensión lectora.
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Para el desarrollo del “Uso de organizadores gráficos como estrategias para
mejorar la comprensión lectora en alumnos de 1º de secundaria”, posteriormente se
hizo uso de la evaluación formativa ya que este tipo de evaluación tiene como
finalidad mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa, para tomar medidas
inmediatas.
“La evaluación formativa aplicada a los procesos de enseñanza aprendizaje del alumnado,
señala tres características que la distinguen: 1.- La recogida de datos concernientes al
progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas por los alumnos. 2.-La interpretación
de esta información desde una perspectiva criterial, y en la medida de lo posible, diagnostica
de los factores que originan las dificultades de aprendizajes observadas en el alumno. 3.- La
adaptación de las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación
realizada de los datos recogidos.” (Perrenaud, 1979132)
Con base a estos tres aspectos y tomando en cuenta el examen diagnóstico
que se aplicó a los alumnos de primer grado, respecto a primer punto donde los
resultados que arrojaron fue que un 75% tiene problemas para identificar la idea
central de un tema, que a su vez está ligada a todo el proceso, que conlleva a
identificar ideas secundarias o subtemas, se interpreto la información como segundo
paso, se diagnóstico que el alumno tiene dificultades para organizar la información
que aprende, por último se adapto una actividad que solucionara este proceso en
función de la interpretación del examen diagnóstico, puntualmente se hace referencia
al uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión
lectora.
Uno de los beneficios del uso de organizadores gráficos es que se pueden
utilizar en cualquier momento de la enseñanza, para ello se hizo uso de la
heteroevaluacion, donde el docente en formación, recabo datos para poner en
marcha la estrategia antes expuesta, cabe mencionar que las tres actividades donde
se empleo esta evaluación fue dentro de una exposición, después de leer un cuento
y al termino de un proyecto.
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Para obtener mejores resultados dentro de las seis actividades se pusieron
en marcha los siguientes aspectos:
1.- Definir el tipo de organizador, sus características y el propósito del mismo:
Se dieron a conocer a los alumnos diferentes organizadores gráficos entre ellos
diagrama de sol, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de nubes y diagrama
de arcoíris, de los cuales se emplearon el mapa conceptual, diagrama de nubes y
cuadro sinóptico.
2.- Seleccionar los conceptos involucrados: Con base a la actividad
desarrollada se dieron los lineamientos a seguir, es decir dentro del cuento, se
rescataron conceptos como personajes, ambiente, narrador, época, trama, autor. En
el caso de la exposición, tema, objetivo, idea principal, subtemas o característica, y
por ultimo al final de un proyecto recabar información acerca del tema expuesto, que
incluyera tema, definición, información necesaria para comprender el tema.
3.- El docente en formación realiza ejemplos: Se hizo uso de esta estrategia
en todo momento de la práctica docente, con el fin de que el alumno se familiarizara
con el tema y supiera posteriormente realizarlo.
4.-Comunicar a los alumnos criterios o aspectos a evaluar: Según el
organizador grafico, que el alumno sepa emplear conceptos, conectores, información
precisa, veraz y concisa, así mismo llaves, flechas y líneas según corresponda.
Finalmente se realizo una evaluación de corte cualitativo mediante una
rúbrica donde se determino un puntaje a cada aspecto a evaluar, este valor expresa
el grado de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados del uso de
organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora.
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“La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que
permite ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes o valores,
en una escala determinada. El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor
descriptiva, numérica o alfabética relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente
se presenta en una tabla que en el eje vertical incluye los aspectos a evaluar y en horizontal,
los rasgos re valoración”. (Trabajadores, 2013:80)
La rúbrica consta de cinco elementos a evaluar (Ver Anexo II.9)
1.-Profundización del tema: Que la descripción que presenta el organizador
grafico ofrezca información del tema, valiéndose de conceptos y detalles
significativos.
2.-Aclaración sobre el tema: Que el organizador gráfico esté bien organizado
y claramente presentado así como su fácil seguimiento.
3.- Alta calidad del diseño: El organizador gráfico debe ser sobresaliente y
atractivo, que cumpla con los criterios de diseño planteados, sin errores de
ortografía.
4.-Elementos propios del organizador gráfico: Se organizaron las ideas de
forma jerárquica y el título expreso claramente la idea del tema. Las ideas
secundarias complementaron el tema.
5.-Presentación del organizador gráfico: La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre
establecido.
Cada aspecto a evaluar, se le otorgo un valor de dos puntos, cabe mencionar
que de esta manera se logro obtener resultados favorables, para ello tuvo que haber
un proceso, el resultado no fue inmediato, en un inicio los organizadores gráficos no
58

cubrieron las expectativas y aspectos a evaluar, sin embargo con la practica el
alumno logro desarrollar la habilidad de utilizar organizadores gráficos.
59

III.- ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA INTERVENCIÓN
DIDÁCTICA
III.1.- Análisis de la intervención didáctica
El docente a través de su formación académica, realizo diferentes prácticas
pedagógicas donde cada una de ellas aporto beneficios, que posteriormente pondría
en marcha al estar frente a grupo. Dentro de esta secuencia, la observación fue la
primera práctica pedagógica donde el docente rescato aspectos que influyen en la
educación de los alumnos, partiendo del contexto escolar, institucional, para
enfocarse por último en el contexto áulico y grupal. Todo esto con la finalidad de
acercarse y tener conocimiento general del espacio, alumnos y estrategias que el
docente titular emplea para abordar diariamente los contenidos de la asignatura
correspondiente.
Posteriormente el docente esta frente a grupo, aunque esta vez por lapsos
más largos, donde definitivamente continua adquiriendo experiencia, conoce de
forma muy superficial los inconvenientes que surgen dentro del aula, hasta cierto
punto aun desconoce la forma de abordarlos o dar soluciones, no participa
directamente en evaluaciones, ya que el docente titular de la materia es quien realiza
esta tarea.
Otro aspecto a tomar en cuenta, es el tiempo para realizar actividades dentro
del aula, se enfoca principalmente en abordar los contenidos de cada proyecto, ya
que son pocas semanas de intervención, el docente en formación no se involucra en
actividades de seguimiento de lectura, sólo aquellas que están implícitas dentro de
las actividades diarias. Inclusive el docente en formación aun no sabía la forma
correcta de otorgar un valor determinado al evaluar ya sea un trabajo, actividad o
examen.
60

Sin lugar a dudas las prácticas pedagógicas son relevantes en la formación
del docente, pues a través de ellas se adquiere experiencia, seguridad y por
supuesto aprende estrategias para abordar los proyectos, tomando en cuenta el
tiempo, alumnos, grupo y grado.
Dentro de estas últimas prácticas pedagógicas, el docente en formación se
enfrentó a lo que realmente sucede dentro de una institución y en particular en el
grupo, donde existe una gran diversidad de alumnos, con diferentes ideas, algunos
con necesidades especiales, carácter, perspectivas de vida e intereses personales;
agregando a ello la situación de cada institución, donde algunas de ellas carecen de
recursos didácticos, pese a ello el docente tiene que abordar los aprendizajes, y
adaptarse a la situación que enfrenta. La Escuela Secundaria Técnica No. 37
“Quetzalcóatl”, donde se llevaron a cabo las prácticas pedagógicas, para beneficio
tanto del docente en formación como de los alumnos, cuenta con los servicios
indispensables para abordar los contenidos del plan y programas de estudio de
diferentes maneras.
La labor desempeñada dentro de estas prácticas pedagógicas fue
satisfactoria para el docente en formación, porque no sólo se enfrentó a la realidad
dentro de una institución o aula, sino también aprendió nuevas estrategias para
abordar los temas de los proyectos, evaluar, distribuir el tiempo para cada una de las
actividades, participar en las actividades permanentes como son lectura o escritura;
identificar los alumnos con necesidades especiales dentro del aula y motivar para
que mejoren su rendimiento académico, todo esto sin lugar a dudas se adquiere a
través de la práctica, observación y apoyo de docente titular de la materia.
En cuanto a la intervención didáctica del docente en formación, aporto una
manera distinta de abordar los aprendizajes dentro del aula, hizo uso del material
tecnológico con el que cuenta la institución, esto generó que el alumno tuviera más
interés acerca del tema a desarrollar, inclusive retroalimento o sirvió de ejemplo,
61

tomando en cuenta que la mayoría del grupo es visual. Por otra parte con el apoyo
de material didáctico (copias, láminas, crucigramas, sopa de letras; imágenes y
organizadores gráficos) el alumno participo de manera activa y provechosa. Por otra
parte reafirmo que a pesar de la matrícula del grupo, cada alumno tiene diferentes
necesidades, que para generar un ambiente óptimo, sin descuidar la disciplina, debe
existir el respeto mutuo entre el docente y los alumnos, que los alumnos también son
personas con sentimientos que necesitan ser escuchados y respetados, esto puede
ser aliciente para mejorar su rendimiento académico. Agregado a ello que los
alumnos de secundaria se encuentran en la etapa de la adolescencia donde todo les
causa confusión, están en un proceso de formar su propia identidad, donde algunos
de ellos optan por desertar de la escuela, o bien optan por conductas negativas que
ponen en riesgo su estabilidad física y emocional. Éste aspecto lo puso en marcha el
docente en formación, donde los resultados fueron favorables, ya que al estar frente
al grupo el profesor descuida la parte afectiva de los alumnos y es un aspecto que
hoy en día es necesario rescatar.
A través de la puesta en práctica de la estrategia del uso de organizadores
gráficos para mejorar la comprensión lectora en alumnos de primer grado de
secundaria, y con los resultados obtenidos que se lograron se hace frente a las
competencias comunicativas que se espera que logre desarrollar el alumno, ya que
analiza información, comprende las características de los diferentes tipos de textos e
interpreta en función de sus propósitos, para que posteriormente logre una
comunicación eficaz y efectiva en diferentes contextos.
La estrategia fue empleada por el docente en formación en cada proyecto del
Plan de estudios 2011 de español, dicho de otra manera el material didáctico que
incluía diariamente contenía un organizador gráfico a manera de que el alumno
observara las características de cada uno, para que posteriormente pudiera
realizarlo.
62

III.2.- Análisis de resultados de la aplicación de la estrategia,
proyecto, secuencias didácticas o situaciones de aprendizaje.
Para poner en práctica la estrategia del uso de organizadores gráficos para
mejorar la comprensión lectora se tomaron en cuenta las siguientes tres actividades
1.- En busca de exposiciones exitosas: Constantemente dentro de la
formación académica de los alumnos, se realizan actividades donde implica exponer
algún tema. Para ello es necesario tomar en cuenta que el alumno tiene dificultades
al estar frente a un grupo de compañeros, para ser precisos, muestran inseguridad,
titubean, no logran transmitir el mensaje efectivamente, los recursos didácticos que
emplean no son idóneos para integrar información, básica, clara y precisa.
Por consiguiente al exponer obtendrán resultados poco satisfactorios tanto
para el expositor, como para la audiencia. Indiscutiblemente el problema radica en la
comprensión lectora, es decir, el alumno no sabe interpretar todo ese cúmulo de
información según sus propósitos, ya que termina divagando, incluyendo en el
material didáctico de apoyo demasiada información.
Durante la práctica pedagógica se puso en marcha la estrategia del uso de
organizadores gráficos dentro de una exposición, para ofrecer una vía alternativa
para dar solucionan a este problema, tomando en cuenta los siguientes pasos.
Inicio: Se da a conocer a los alumnos desde qué punto se debe partir para
obtener información que satisfaga los propósitos, en primer lugar se parte del tema,
posteriormente, el objetivo; idea principal por ultimo ideas secundarias o bien
características.
Desarrollo: El docente en formación da a conocer diversos organizadores
gráficos que se pueden emplear para integrar la información dentro de una
63

exposición, así mismo en cada clase utiliza diversos organizadores gráficos que
sirvan de ejemplo para que posteriormente el alumno haga uso de ellos.
Dicho lo anterior, ahora el alumno pone en práctica la estrategia, dentro de
un proyecto de español donde implique exponer, para ser exactos en el
proyecto:”Exponer los resultados de una investigación” con el fin de que el docente
en formación analice sí efectivamente los organizadores gráficos que el alumno
emplea cumplen con todas las características, es decir si logran partir de un tema, el
cual debe ir ligado a subtemas e ideas principales. A través de esta técnica se logro
observar que el alumno aun tiene problemas para organizar sus exposiciones, que
integra mucha información innecesaria, por otra parte algunos alumnos intentan
hacer uso de los organizadores gráficos, aunque en algunos casos no cumplen con
todas las características. Sin embargo el docente continúa empleando la estrategia
de organizadores gráficos, en el desarrollo de cada proyecto.
Cierre: Para obtener resultados de esta estrategia, ahora se vuelve a
emplear dentro del proyecto “Difundir información sobre la influencia de las lenguas
indígenas en el español”, con el fin de hacer una comparación entre ambas
exposiciones, el resultado fue favorable, para los alumnos que durante la primer
exposición hicieron uso de un organizador gráfico y ahora lo vuelven a emplear, el
contenido y calidad del mismo mejoro satisfactoriamente, reunió información precisa,
el material didáctico fue más creativo y atractivo para sus compañeros, la información
que contenía estaba mejor organizada, usaron ideas clave, conectores, líneas y
conceptos adecuadamente. Con respecto a los alumnos que durante la primera
práctica no hicieron uso de esta estrategia aun tuvieron dificultades para realizar un
organizador gráfico, más aún lograron integrar información precisa.
Dicho lo anterior los beneficios partieron desde la seguridad del alumno al
exponer, manejo de información, comunica satisfactoriamente el mensaje que desea
transmitir quedando explicita para la audiencia.
64

Recordando un cuento: Al leer un cuento se activa la imaginación, a ese
conjunto de letras, se integra una imagen, la cual hace más representativo y amena
la lectura. Sin embargo con el cúmulo de toda esta información el lector, en este caso
el alumno, no logra integrar dentro de la memoria todos los elementos o sucesos
primordiales de la historia, dentro de esta actividad se hace uso de los organizadores
gráficos, para integrar los conceptos, elementos e ideas clave.
Inicio: Se da a conocer los elementos del cuento al alumno (personajes,
ambiente, narrador, trama, época y autor). A fin de que identifique que son los
elementos básicos que se deben considerar para comprender una lectura de un
cuento.
Desarrollo: Se hace lectura de cuentos cortos dentro del aula, para que
posteriormente junto con el docente en formación se integren los elementos básicos
en un cuadro sinóptico.
Cierre: El profesor titular de la materia como actividad permanente realiza
lectura de un libro, en este caso se utilizó la novela de Marcelino Pan y Vino para que
después de leerlo el alumno agrupara en un organizador gráfico los elementos
principales del cuento.
Dentro de los resultados que se obtuvieron, es que el alumno logro recordar
los elementos esenciales del cuento, así mismo plasmo lo que aprendió del mismo,
para que posteriormente logre recuperar esta información en un determinado tiempo
ya sea a corto o largo plazo, debido a la representación que individualmente hizo el
alumno, adquiriendo un aprendizaje significativo.
Retroalimentando el proyecto: El docente en formación se apoya de diversos
recursos didácticos, para abordar cada tema del Plan y Programas de estudio de la
asignatura que le corresponde, es el responsable inmediato de mediar el
65

conocimiento, para ello dentro de las competencias comunicativas se busca que el
alumno desarrolle la habilidad se seleccionar, interpretar información, de igual modo
clasifique, critique, reflexione y emita un juicio valorativo según su perspectiva
personal acerca de algún acontecimiento de la vida diaria.
Para ello es necesario que el alumno también se involucre en las actividades
que sirven de apoyo para adquirir un aprendizaje, que sea autodidacta, investigue,
participe y retroalimente los conocimientos que diariamente se abordan dentro del
aula, con la finalidad de que aprende a participar en su formación tanto académica
como social.
En efecto se tiene que introducir al alumno en actividades que retroalimenten
el tema visto en clase, para que así, él mismo plasme lo aprendido dentro de la
misma. Con base a ello se aplica una estrategia de comprensión lectora, ya que no
sólo implica actividades con lectura sino también de recuperar información.
Inicio: Se aborda un proyecto propio de la materia de español, aprendizajes
esperados, práctica social del lenguaje, ámbito al que pertenece y producto final. El
docente en formación da a conocer todas las características implícitas en el, tema,
subtemas, características, temas de reflexión y producto final.
Desarrollo: el docente en formación da a conocer y desarrolla todas las
características implícitas en el tema, subtemas, características, temas de reflexión,
dentro del producto final el alumno pone en práctica, el tema antes visto.
Cierre: Se considera que el producto final es el cierre de cada proyecto, sin
embargo, es idóneo retroalimentar cada proyecto a través de un organizador grafico,
es decir ahora el alumno participa activamente para plasmar lo aprendido durante
cada clase, de esta manera recupera información, rescatando los aspectos
fundamentales de cada proyecto.
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Ordenar una secuencia: Algunos de los proyectos no sólo de español, sino
de otras asignaturas tienen que ver con relacionar fechas cronológicamente, en este
caso el alumno necesita apoyarse de alguna estrategia didáctica, para poder ordenar
acontecimientos o fechas, para ello se hizo uso de la línea de tiempo.
Inicio: Dentro del proyecto de movimientos de vanguardia, el alumno
investigo los movimientos más importantes, sus representantes, sus principales
características y fechas de desarrollo.
Desarrollo: Posteriormente selecciono y ordeno, de acuerdo a fechas, así
mismo integro información de los representantes de cada movimiento.
Cierre: El alumno realizó una línea de tiempo, utilizando material didáctico de
manera libre y personal a manera de que fuera creativa, representativa, para ello se
apoyo de diversos materiales didácticos.
Elaborando un texto: Son diversos los beneficios del uso de organizadores
gráficos para fomentar la comprensión lectora, entre ellos también se encuentran
organizar nuestro pensamiento. En este caso en ésta técnica se aplico un
organizador gráfico para elaborar un texto, es decir, se utilizaron para ordenar una
secuencia con el fin de que se reunieran los aspectos deseables a integrar.
“Es importante dominar la comunicación escrita, al igual que la oral, para lo cual habrán de
revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. Recibe el nombre de Procedimiento de
las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión, de construcción del texto y revisión”. (Lozano,
2009:11)
Inicio: El alumno elabora como producto final un texto argumentativo dentro
del proyecto de participación social: Analizar el contenido de programas televisivos,
donde personalmente adquiere una postura crítica, reflexiva, para ello previamente
analizó y leyó diversos documentos visuales o escritos.
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Desarrollo: Se realiza una secuencia con base a los pasos a seguir en primer
lugar se planifica la estructura del escrito, posteriormente se realiza el primer
borrador, se revisa si efectivamente cumple con la estructura, posteriormente se
agregan ideas nuevas o las que no se contemplaron en el texto, finalmente se corrige
el escrito dando coherencia e integrando información necesaria.
Cierre: El uso de organizadores gráficos en esta actividad es con el fin de
planear o seguir un orden para hacer una determinada actividad que en este caso
fue la realización de un texto. Al final el alumno realizo un texto argumentativo sobre
la información que ofrecen los medios de comunicación, la manera en que influyen
en la educación, y lo importancia de analizar los contenidos que ofrecen para ser
más selectivos.
USO DE LAS MACRORREGLAS PARA ESCRIBIR UN RESUMEN:
“Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Para
adquirir esta nueva competencia, tomarán ese conocimiento previo, a partir del cual
aprenderán a escribir resúmenes más amplios y eficaces que incluyan las ideas globales de
cada párrafo.” (Lozano, 2009:63)
Inicio: Esta actividad se realizó en otra asignatura donde fue necesario
elaborar un resumen, para ello se hizo uso de un organizador gráfico a partir de un
cuadro sinóptico.
Desarrollo: En primer lugar se identifica el tema, con base a ello, se da paso
a la segunda etapa que es donde se pone en marcha el uso de las macrorreglas. La
primera consiste en la selección y supresión, es decir ¿Qué es lo más importante que
se dice del tema?, donde se parte de la idea principal la cual da origen a las ideas
secundarias. La segunda regla es la generalización, donde se integran aspectos
relacionados o que describen mejor las ideas tanto principales como secundarias. La
tercera regla es la integración, después de que el alumno identifica tanto la idea
68

principal y secundaria de cada párrafo ahora integra la información de forma
coherente.
Cierre: El alumno con base al cuadro sinóptico, donde integró toda la
información necesaria, realiza un resumen ya con los aspectos más destacados del
tema a desarrollar, el beneficio se enfoca a que reúne datos específicos acerca de un
determinado tema, selecciona y ordena tanto su pensamiento e ideas.
Ordenar una secuencia: Algunos de los proyectos no sólo de español, sino
de otras asignaturas tienen que ver con relacionar fechas cronológicamente, en este
caso el alumno necesita apoyarse de alguna estrategia didáctica, para poder ordenar
acontecimientos o fechas, para ello se hizo uso de la línea de tiempo.
Inicio: Dentro del proyecto de movimientos de vanguardia, el alumno ubico a
los movimientos más importantes, sus representantes, sus principales características
y fechas de desarrollo.
Desarrollo: Posteriormente selecciono y ordeno, de acuerdo a fechas, así
mismo integro información de los representantes de cada movimiento.
Cierre: El alumno realizo una línea de tiempo, utilizando material didáctico de
manera libre y personal a manera de que fuera creativa, representativa, para ello se
apoyo de diversos materiales.
Elaborando un texto: Son diversos los beneficios del uso de organizadores
gráficos, entre ellos también se encuentran organizar nuestro pensamiento. En este
caso en ésta técnica se aplico un organizador gráfico para elaborar un texto, es decir,
se organizo una secuencia con el fin de que se reunieran los aspectos deseables a
integrar.
69

“Es importante dominar la comunicación escrita, al igual que la oral, para lo cual
habrán de revisar lo que escriben y hacerlo con más frecuencia. Recibe el nombre de
Procedimiento de las tres etapas: Etapa de planeación y reflexión, de construcción
del texto y revisión”. (Lozano 2009:11)
Inicio: El alumno elabora como producto final un texto argumentativo dentro
del proyecto de participación social: Analizar el contenido de programas televisivos,
donde personalmente adquiere una postura crítica, reflexiva, para ello previamente
analizó diversos documentos visuales y escritos.
Desarrollo: Se realiza una secuencia con base a los pasos a seguir en primer
lugar se planifica la estructura del escrito, posteriormente se realiza el primer
borrador, se revisa si efectivamente cumple con la estructura, posteriormente se
agregan ideas nuevas o las que no se contemplaron en el texto, finalmente se corrige
el escrito dando coherencia e integrando información necesaria.
Cierre: El uso de organizadores gráficos en esta actividad es con el fin de
planear o seguir un orden para hacer una determinada actividad que en este caso
fue la realización de un texto. Al final el alumno realizo un texto argumentativo sobre
la información que ofrecen los medios de comunicación, la manera en que influyen
en la educación, y lo importancia de analizar los contenidos que ofrecen para ser
más selectivos.
Uso de las macrorreglas para escribir un resumen: El objetivo de ésta
actividad, es que después de leer, el alumno sepa integrar y clasificar información.
“Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Para
adquirir esta nueva competencia, tomaran ese conocimiento previo, a partir del cual
aprenderán a escribir resúmenes más amplios y eficaces que incluyan las ideas globales de
cada párrafo.” (Lozano, 2009:63)
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Inicio: Esta actividad se realizo en otra asignatura donde fue necesario
elaborar un resumen, para ello se hizo uso de un organizador grafico a partir de un
cuadro sinóptico.
Desarrollo: En primer lugar se identifica el tema, con base a ello, se da paso
a la segunda etapa que es donde se pone en marcha el uso de las macrorreglas. La
primera consiste en la selección y supresión, es decir ¿Qué es lo más importante que
se dice del tema?, donde se parte de la idea principal la cual da origen a las ideas
secundarias. La segunda regla es la generalización, donde se integran aspectos
relacionados o que describen mejor las ideas tanto principales como secundarias. La
tercera regla es la integración, después de que el alumno identifica tanto la idea
principal y secundaria de cada párrafo ahora integra la información de forma
coherente.
Cierre: El alumno con base al cuadro sinóptico, donde integró toda la
información necesaria, realiza un resumen ya con los aspectos más destacados del
tema a desarrollar, el beneficio se enfoca a que reúne datos específicos acerca de un
determinado tema, selecciona y ordena tanto su pensamiento e ideas.
Con base a la evaluación por rúbrica que se aplicó a cada una de las
actividades, los resultados obtenidos fue a través de una comparación entre las dos
fases del desarrollo de la actividad, ya que para obtener resultados satisfactorios se
siguió un proceso, es decir, primero se dio a conocer los tipos de organizadores sus
características. Posteriormente en cada técnica (exposición, cuento, línea de tiempo
al realizar un texto, al término de un proyecto, seguir una secuencia; el uso de las
macrorreglas) el alumno puso en práctica lo aprendido es decir utilizo un organizador
gráfico, donde la máxima calificación que se obtuvo fue de ocho, ya que aún los
alumnos no lograron integrar información precisa, no utilizaron adecuadamente
concepto, líneas o conectores que dieran explicación al tema, de igual forma la
información que contenía era muy extensa.
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Para analizar resultados de la estrategia se dejo un determinado tiempo para
volverla aplicar, durante este lapso el docente en formación, continuo aplicando
ejemplos al abordar los aprendizajes diariamente, para que posteriormente se
aplicara nuevamente la estrategia, donde la mayoría de los alumnos elevo la calidad
de sus trabajos, no sólo integraron información precisa, sino también hubo
coherencia entre tema, conceptos, elementos y características o subtemas. Algunos
de los trabajos alcanzaron entre los diez y ocho puntos de la evaluación.
No basta con identificar que uno de los problemas que hoy enfrenta la
educación es la comprensión lectora, es responsabilidad del profesor dar a conocer a
sus alumnos algunas estrategias que sirvan de apoyo para desarrollar esta habilidad,
pues el alumno, sabe interpretar pero no sabe cómo organizar toda esa información.
En un inicio el examen diagnóstico arrojo resultados donde se pudo rescatar que los
alumnos leen sin un objetivo, en ocasiones leen varias veces el mismo texto y ni aún
así logran identificar el mensaje implícito. Por lo tanto es importante partir de un tema
en particular, posteriormente identificar el objetivo que se persigue, tomar en cuenta
idea principal, para rescatar datos esenciales y de esta manera plasmar lo aprendido
en un organizador gráfico.
El alumno está acostumbrado a reunir datos en forma de resumen o escribir
en prosa y párrafos, lo cual en ocasiones no reúne la información precisa. Con la
puesta en marcha del uso de organizadores gráficos como estrategia para mejorar la
comprensión lectora el alumno tiene una nueva alternativa o herramienta para
desarrollar habilidades de redacción, clasificación, interpretación y comprensión.
A través del desarrollo de las diferentes actividades, se logró detectar que el
alumno es capaz de comprender, sólo que no cuenta con información acerca de qué
pasos tomar en cuenta, desde el primer momento en que lee un texto, es decir desde
el titulo del tema nos ofrece una idea de lo que se trata la lectura o investigación.
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Los resultados obtenidos del uso de organizadores gráficos como estrategia
para mejorar la comprensión lectora fueron satisfactorios, pues el alumno encontró
en ellos una forma de integrar información precisa, agregando a ello que a través de
los organizadores gráficos pudo recuperar información que tenia almacenada en la
memoria, al utilizarlo como mecanismo de retroalimentación se logro reafirmar los
datos, información o contenidos de un determinado proyecto, en un cuento pudo
reunir elementos esenciales sin la necesidad de tener demasiada información, y por
último se logro que el alumno tuviera seguridad al exponer, pues con ideas o
conceptos clave se desarrolla la habilidad verbal.
Los propósitos que se lograron alcanzar con la estrategia del uso de
organizadores gráficos fueron los siguientes:
objetivos personales: Con la técnica de la exposición, el alumno al tener un objetivo
empleo la lectura con un propósito, para ello tuvo que reflexionar sobre la
información que requería reunir con el fin de ampliar sus conocimientos. Para ello no
solo utilizo una fuente de información sino se tuvo que basar en varias para lograr
sus objetivos. De igual manera con la técnica de retroalimentación de un proyecto, el
alumno reúne en un organizador grafico la información básica y necesaria, para ello
tuvo leer, comprender y clasificar datos.
las distintas expresiones culturales: Dentro de la exposición, al reunir datos básicos
en un organizador grafico, el alumno utilizo adecuadamente el lenguaje, ya que
primero organizo su pensamiento para después expresarlo al grupo de compañeros.
Agregando a ello que el alumno desarrollo seguridad y confianza todo esto derivado
del dominio del tema.
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lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar: Al organizar el pensamiento,
el alumno simultáneamente desarrollo la habilidad de organizar sus ideas y conforme
a esa secuencia pudo expresarlas al exponer un tema, por consiguiente desarrollo la
habilidad verbal, que sirven de apoyo no solo para una asignatura, sino para todas
aquellas donde sea idóneo aplicar un organizador grafico.
propósitos: Se logró que el alumno utilizara organizadores gráficos como
herramientas de apoyo para que respondiera a sus necesidades ya sea de estudio,
investigación o retroalimentación según fuera el caso, tomando en cuenta que se
utilizaron practicas permanentes como fue la lectura y escritura.
del mundo: Con la lectura de un cuento y el uso de organizadores gráficos, el alumno
logro identificar con mayor precisión los elementos esenciales del cuento, así mismo
conoció diferentes géneros, autores, tradiciones según el lugar expuesto, y
pensamientos, ideas o creatividad del autor.
Competencias que se lograron a través de la puesta en marcha de la
estrategia del uso de organizadores gráficos.
1.-Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender:
Con la técnica “En busca de exposiciones exitosas”, el alumno desarrolló la habilidad
de expresión, es decir al comprender y tener dominio del tema el alumno emplea el
lenguaje adecuadamente, mostro coherencia, entrelazo ideas correctamente, y logro
transmitir en mensaje deseado. De igual modo valoró que el lenguaje es un medio
que sirve para comunicarse y aprender no sólo en la escuela sino en la sociedad.
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2.-Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas: El lenguaje es el medio por el cual existe la comunicación entre
semejantes, para ello, el alumno logró valorar la importancia que tiene saber
organizar el pensamiento, para que posteriormente se exprese estas ideas
satisfactoriamente. Así mismo identifico que el lenguaje es el medio por el cual se
resuelven muchas necesidades del ser humano, que dentro de la sociedad y
conforme avanza en su formación académica, es necesario ir apropiándose de un
lenguaje técnico y apropiado según sea la ocasión, publico a quien va dirigido o
mensaje que se desea transmitir.
3.-Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones:
Al realizar una lectura automáticamente el alumno está adquiriendo un aprendizaje,
aunque éste no sea muy amplio, pero le brinda información, que amplía sus
conocimientos. Al poner en práctica el uso de la estrategia de los organizadores
gráficos para mejorar la comprensión lectora, analizo información, la clasifico según
su objetivo y criterios, para posteriormente exponer sus argumentos o datos acerca
de un tema.
Preguntas que se pretenden responder
1.- ¿Qué técnicas o formas de lectura emplea comúnmente el alumno? El
alumno comúnmente está acostumbrado a leer cuando se solicita o es un requisito,
pues son muy pocos los alumnos que lo hacen de forma autónoma, por placer o por
querer aprender. Dentro de las técnicas que el alumno emplea comúnmente esta la
lectura en voz alta, o bien la lectura silenciosa.
2.- ¿Por qué el alumno tiene problemas con la comprensión lectora? Sucede
por varios motivos, en primer lugar porque muchas veces lee de forma mecánica es
decir no le otorga un significado a las palabras, otro aspecto es también que al leer
75

no se tiene un objetivo que guie la lectura, así mismo no identifican las idea principal
de lo que se lee, y por último el alumno no sabe cómo recuperar la información leída.
3.- ¿Por qué es importante cambiar los hábitos de lectura en los alumnos de
1er.Grado de secundaria? Porque en el nivel de secundaria, cambia el proceso de
aprendizaje en los alumnos, es decir, tienen diferentes materias, diferentes maestros,
por consiguiente el cúmulo de información es extensa, donde debe desarrollar la
habilidad para clasificar información, es decir, valorar jerárquicamente aquella que
sea primordial entre aquella que reafirme o amplié los conocimientos. Así mismo se
debe cambiar los hábitos de lectura porque es una actividad permanente que seguirá
utilizando a lo largo de su formación académica, y es un mecanismo para seguir
aprendiendo si se comprende e interpreta el mensaje implícito en cada texto.
4.- ¿Qué es un organizador grafico? Son representaciones visuales, de
conocimientos donde se rescatan datos o aspectos más importantes relacionados
con un tema en específico. Pueden ser mapas conceptuales, diagrama de sol,
cuadro sinóptico, diagrama de nubes, mapa mental, diagrama de arcoíris entre otros.
5.- ¿Por qué utilizar organizadores gráficos? Para clarificar el pensamiento,
es decir al plasmar conceptos en un organizador gráfico el alumno clasifica y excluye
aquellos datos o conceptos que se adaptan o no a su objetivo. Por otra parte también
ayuda a reforzar la comprensión, ya que el alumno plasma lo aprendido acerca de un
tema en específico. Otro aspecto del ¿Por qué? Se enfoca en que integra nuevos
conocimientos, donde el alumno con base a las ideas previas que trae consigo
acerca de un tema, éstos los relaciona con los aprendizajes nuevos, para así
enriquecer o ampliar aprendizajes. Y por último los organizadores gráficos son
idóneos para retener o recuperar información, ya que participa en fijar la atención,
relacionar y activar información que se guarda en la memoria.
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6.- ¿Se puede fomentar la comprensión lectora con el uso de organizadores
gráficos? Definitivamente sí, ya que para comprender una lectura, es indispensable
seguir una técnica la cual data desde la idea principal, el objetivo, ideas secundarias
o características, que al plasmarlas reflejan lo aprendido.
7. ¿Cómo y cuándo utilizar organizadores gráficos? Uno de los beneficios, es
que los organizadores gráficos se pueden emplear en cualquier momento de la clase,
el docente puede introducir al alumno en el tema, con el uso de algún organizador
grafico, o bien durante el desarrollo del tema, o exposición, al recuperar datos
principales de un cuento o bien al final de cada proyecto como alternativa para reunir
toda la información que se obtuvo, en datos más precisos.
Dentro de los limitantes u obstáculos que se encontraron durante el
desarrollo de la estrategia, es principalmente que dentro del aula existe una gran
diversidad entre los alumnos, hay quienes muestran mayor interés y responsabilidad
en su rendimiento académico, y también hay alumnos, distraídos, que
constantemente el docente tiene que vigilar, para que terminen con las actividades
que respectivamente se le asignan. Esto influyo al realizar los organizadores
gráficos, ya que algunos alumnos lo hicieron con pocos detalles, es decir no
proporcionaban aspectos visuales que hicieran más atractivo los esquemas, de igual
forma no reunían todos los aspectos a considerar para evaluar. Aclarando que no es
precisamente por no entender o comprender el tema, sino el motivo básicamente
radica en el empeño personal para realizar las actividades.
Otro aspecto a considerar fue el tiempo, ya que se tiene bien marcado el
ritmo de las actividades, para abordar los proyectos del Plan Programas de Estudio
de Español, por lo tanto para el desarrollo de la estrategia se adapto a aquellas
clases donde hubiera tiempo restante.
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Por último uno de los obstáculos es que los alumnos no sabían cómo integrar
en un principio la información, terminaban escribiendo mucho texto en los
organizadores gráficos, sin embargo este aspecto fue mejorando con el material
didáctico que el docente en formación utilizo como ejemplo para abordar cada uno de
los proyectos de la materia de español pues se vio la evolución durante la siguiente
etapa al realizar nuevamente los organizadores según la técnica.
IV.- CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas dentro del aula existe una interacción entre docente
alumno o viceversa, con el fin de activar los conocimientos, ideas, pensamientos del
alumno y generar un ambiente de aprendizaje. Para ello el docente utiliza como
apoyo diversos recursos didácticos, considerando que la mayoría de los alumnos de
Primer grado, grupo “B” son visuales, se opto por una estrategia donde el docente y
alumno se apoyara con recursos visuales, para abordar uno de los problemas que
enfrenta hoy en día la educación, que es la comprensión lectora.
Con la puesta en marcha de “El uso de organizadores gráficos como
estrategia para mejorar la comprensión lectora”, se dio a conocer una forma de
recuperar datos acerca de un tema, activar conocimientos correctamente dentro de
una exposición, y retroalimentar un tema ya visto. Desarrollando con ello habilidades
de comunicación, expresión y redacción.
Para ser más específicos, la propuesta del uso de organizadores gráficos
como estrategia para mejorar la comprensión lectora, parte en primer lugar de un
titulo o tema, el cual ofrece un panorama general ya sea de lo que se va a leer,
investigar o exponer. Posteriormente se enfoca un objetivo, es decir, ¿Qué es lo que
persigo al leer un texto?, la finalidad puede variar según los propósitos ya sea, para
estudiar, para seguir una instrucción, para disfrutar una lectura, para investigar un
tema, entre otros. Con base a nuestro objetivo ahora se trazan las ideas secundarias
78

o subtemas, que sirven para ampliar el tema, en el caso del cuento estos subtemas
son los elementos que intervienen en el mismo.
Considerando que los beneficios que se obtuvieron fueron satisfactorios ya
que con el apoyo de los organizadores gráficos los alumnos aprenden a organizar
información, clasificar, recordar, interpretar y plasmar los datos esenciales o básicos
de un tema. Sin tener que recurrir a textos amplios, para ello el alumno aprende a
organizar su pensamiento e ideas.
De igual forma con esta estrategia se realizaron actividades permanentes,
como son lectura y ortografía. Al investigar un tema, leer un cuento o retroalimentar
un tema, necesariamente se tiene que leer y al realizar un organizador gráfico, se
redacta, así se toma en cuenta la ortografía.
Otros de los beneficios que se obtuvieron, se detecto que el alumno al
organizar adecuadamente la información y plasmarla en un organizador grafico, ya
sea de un cuento, exposición o bien en la actividad para retroalimentar un proyecto,
desarrolla efectivamente la habilidad para comunicarse y expresar sus ideas, ya que
al comprender un tema, le brinda seguridad, porque tiene dominio de los contenidos,
sabe coordinar sus pensamiento jerárquicamente, por consiguiente logra identificar o
expresar correctamente el mensaje explicito e implícito del texto.
La actuación del docente en formación en la práctica de esta estrategia, se
baso en mediar los conocimientos de los alumnos, optando por el uso de
organizadores gráficos como vía para adquirir un aprendizaje significativo, así mismo
fomentó la participación y creatividad de los alumnos. Partiendo primordialmente en
otorgar ejemplos a los alumnos del uso de organizadores gráficos, ya que no es
idóneo otorgar un valor a determinada actividad, sin antes, enseñar a realizar o
emplearlos.
79

Las exigencias sociales y educativas que hoy en día recaen en el profesor,
hacen que busque alternativas para abordar los aprendizajes. Con el uso de
organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora, es
idóneo para emplearlo en el desarrollo de cada proyecto, ya que la mayoría de los
alumnos aprenden visualmente, incluso se resume la información de una manera
más coherente, lógica y jerárquicamente. El alumno al capturar esta información en
su libreta de apuntes, puede hacer uso de estos datos en cualquier momento y
puede ser un método de estudio.
Porque es necesario fomentar la creatividad en el alumno, que sepa resumir
y no necesariamente debe ser a través de un texto escrito en párrafos, puede ser a
través de un mapa conceptual, diagrama de nubes, diagrama de sol, cuadro
sinóptico, entre otros. Considerando que se puede hacer uso de los organizadores
gráficos en cualquier momento de una clase, ya sea al inicio, desarrollo, cierre,
inclusive puede servir como método de evaluación o bien para retroalimentar un
tema.
Para ello es necesario que el docente en primer lugar enseñe a realizar,
organizar, y las características que deben tener los organizadores gráficos, para que
de esta forma el alumno sepa emplearlo, en diversas asignaturas de su formación
académica. Inclusive el docente emplea organizadores gráficos constantemente, sólo
que no le da tanta importancia a su uso, ni a los beneficios que se obtienen a través
de su uso.
Es recomendable esta estrategia para la comprensión lectora, porque el
alumno plasma lo aprendido de una lectura o tema, establece relaciones, corrige y
ordena su pensamiento, es decir, al redactar un organizador grafico clasifica entre la
información que es idónea, precisa e importante, con aquella que no está relacionada
con el objetivo que persigue, todo este proceso recae en adquirir un aprendizaje
significativo.
80

Es gratificante observar como el alumno participó, se interesó e hizo uso de
ésta estrategia, se pudo valorar el esfuerzo de los alumnos por cumplir con los
parámetros a evaluar. También al revisar libretas de apuntes y observar la
creatividad de cada alumno, al realizar un organizador gráfico. Modificar el método
para abordar los aprendizajes, salir de la rutina, donde el profesor se enfoca en
resumen del libro de textos, se rescato lo esencial que es la organización, dominio de
contenidos, planificación didáctica y recursos didácticos que se emplean para
abordar los aprendizajes. Y sobre todo, motivar a los alumnos, sin importar la
diversidad que existe en el aula, ya que trabajar con personas, implica aprender a
que el respeto debe ser mutuo.
81

CITA BIBLIOGRÁFICAS
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TRILLAS.
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. MÉXICO:
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. MÉXICO: TRILLAS.
Educativa, A. A. (2009). Guía de evaluación de destrezas
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Evaluación Educativa.
Federal, G. (2014). Constitucion Politica de los Estados Unidos
Mexicanos. Mexico: Secretaria de gobernacion.
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Piaget y de Vigotsky". México: Mc Graw Hill.
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ENSEÑANZA. Recuperado el 18 de MAYO de 2015, de INNOVACIÓN Y
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82

Savater, F. (2010). El valor de educar. México: Paidós .
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EL MAESTRO. México: SEP.
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Qué y Cómo Aprender. Mexico: SEP.
Trabajadores, S. N. (2013). Fortalecimiento para docentes.
México: Sindicato Nacional de Trabajadores.
83

ANEXOS
ANEXO I.1
DESCRIPCIÓN: Ficha biopsicosocial, para identificar características personales, y
educativas
84

ANEXO I.2
DESCRIPCIÓN: Test para identificar estilo de aprendizaje que más predomina en el
grupo
87

ANEXO II.1
DESCRIPCIÓN: Examen diagnóstico para identificar las dificultades en comprensión
lectora.
89

ANEXO II.2
DESCRIPCIÓN: Gráfica donde se muestra el porcentaje de la habilidad de los
alumnos para identificar la idea principal de un texto.
IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO
ANEXO 1.3
93

DESCRIPCIÓN: A través de la siguiente secuencia didáctica, se monitoreo la
estrategia de exposición
Secuencia didáctica
1.-Presentación y/o negociación con los alumnos para el desarrollo del
proyecto.
 Nombre del proyecto.
 Ámbito al que corresponde.
 Tiempo de duración: 6 sesiones
 Aprendizajes esperado
 Explicación de reglas y normas para el trabajo armónico.
 Producto final.
Se establecen los aprendizajes esperados.
1.- Se cuestiona a los alumnos con la siguiente pregunta, contestándolas
individualmente en su cuaderno.
*¿Qué sabemos acerca de las exposiciones
*¿Cómo han sido sus participaciones al exponer?
*¿Qué beneficios trae exponer los resultados de la investigación sobre un tema
frente a un grupo?
*¿Cómo han aplicado en sus participaciones las cuatro habilidades de la
comunicación: hablar, escuchar, leer y escribir?
*¿Cómo podemos mejorar la comunicación de nuestras ideas al exponer un
tema?
2.- Posteriormente exponen frente al grupo sus respuestas para compararlas.
3.- En el proyecto anterior de monografía a cada fila se le otorgó un tema sobre
desastres naturales, retomamos este tema para ampliar la información y
posteriormente exponerla.
I
N
I
C
I
O
1.- Se da conocer al alumno que recursos prosódicos se tomarán en cuenta
dentro de su participación al exponer.
RECURSOS PROSÓDICOS: Son las estrategias del lenguaje hablado que
nos permite añadir ciertos efectos al mensaje.
ENTONACIÓN: Las palabras pueden expresar ciertos sentimientos y emociones
como: afecto, burla, ira, indiferencia, aburrimiento o tristeza.
VOLUMEN: Permite hacer llegar el mensaje a todos los oyentes. Si es alto puede
demostrar seguridad y dominio, pero si es demasiado fuerte puede percibirse
como agresividad. Los cambios en el volumen pueden utilizarse para remarcar
puntos importantes.
PAUSAS: Pueden transmitir ansiedad, nerviosismo si son frecuentes o la
impresión del desconocimiento del tema.
2.- El alumno debe tener conocimiento de los aspectos que debe reunir su
información, para que sea optima.
*Elegir el tema
*Subdividirlo en subtemas
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
94

*Hacer un plan de acción
*Distribuir las tareas
*Seleccionar las fuentes de información
*Reunir información y registrarla en fichas
*Clasificar la información
*Redactar el borrador de su información
*Elaborar apoyos gráficos (cuadro sinóptico y mapa conceptual)
3.- En equipo cada alumno realiza el siguiente guion registrándolo en su libreta,
ya que sirve de apoyo para iniciar su investigación.
FORMATO PARA EL GUION DE EXPOSICIÓN
Tema:
Asignatura:
Fecha para exposición:
Introducción.
Subtemas:
Desarrollo de los puntos:
Concusiones:
Fuentes de información:
Materiales gráficos de apoyo:
Evaluación de la exposición:
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
4.- Con base al anterior guión el alumno delega participaciones en el equipo a
manera de que todos participen, recabando información necesaria.
5.- Posteriormente los alumnos empiezan a redactar el borrador de su exposición
a manera de que analice lo que aun falta dentro de su trabajo. De igual forma
integre todo el material necesario para que sea una exposición exitosa.
6.- Se lee en el grupo la lectura: “Genio y figura” Tu voz ¿Qué proyecta? De Gaby
Vargas.
1.- Cada equipo realiza su organizador gráfico, donde plasme los resultados de
su investigación, y recabe todo el material didáctico que considere necesario para
su exposición frente al grupo.
2.-Se prepara cada equipo para iniciar con su exposición.
3.- Pasan a exponer tres equipos
4.- Pasan a exponer los siguientes tres equipos
5.- Se analizan los aprendizajes esperados, si efectivamente el alumno aprendió
a exponer.
6.- Se valoran los resultados obtenidos y los contratiempos, de igual forma si
cambio la forma en que cada alumno organiza sus investigaciones su forma de
exponer a manera de que sea productivo no sólo en la asignatura de español,
sino de igual forma en otras áreas educativas.
C
I
E
R
R
E
ANEXO II.4
95

DESCRIPCIÓN: El alumno al realizar la actividad de exposición tiene dificultad para
integrar, organizar e interpretar información
ANEXO II.5
96

DESCRIPCIÓN: Se vuelve aplicar la estrategia de organizadores gráficos dentro de
otra exposición, donde los resultados cambiaron con respecto a la organización de
ideas, clasificación, e interpretación del tema.
ANEXO II.6
97

DESCRIPCIÓN: De igual manera se aplicó la estrategia del uso de organizadores
gráficos para mejorar la comprensión lectora, para retroalimentar un proyecto.
ANEXO II.7
98

DESCRIPCIÓN: Se utilizó un organizador gráfico para identificar los elementos
importantes de la novela “Marcelino Pan y Vino”
ANEXO II.8
99

DESCRIPCIÓN: En cada proyecto el docente en formación, realizo material
didáctico, apoyándose de un organizador gráfico con el fin de que el alumno
aprendiera a realizarlos.
ANEXO II.9
100

DESCRIPCIÓN: Se utilizó una rúbrica como método de evaluación con los siguientes
aspectos.
VALORACIÓN 2PUNTOS 1 PUNTO 0 PUNTOS TOTAL
PROFUNDIZACIÓN
DEL TEMA
Ofrece
información,
valiéndose de
conceptos e
ideas clave.
Ofrece
información
ambigua,
algunos
detalles no
clarifican el
tema.
Descripción
incorrecta, sin
detalles
significativos.
ACLARACIÓN
SOBRE EL TEMA
Los contenidos
están bien
organizados y
es de fácil
seguimiento
El esquema
tiene, tiene
suficiente
información,
pero no está
organizado.
Esquema
impreciso y
poco claro, sin
coherencia.
ALTA CALIDAD
DEL DISEÑO
Esquema
sobresaliente,
creativo y sin
errores de
ortografía.
Esquema
bien
organizado,
poco
creativo con
pocos
errores
ortográficos.
No se
destacaron
títulos,
subtítulos,
características o
elementos
esenciales.
ELEMENTOS
PROPIOS DEL
Se organizaron
las ideas de
Las frases
utilizadas
No se
destacaron
101

TEMA forma jerárquica
y el título
expreso
claramente la
idea principal.
Las ideas
secundarias
complementaro
n el tema.
fueron
extensas,
aunque si
hubo
alineación
correcta de
las ideas.
títulos/subtítulos
, la alineación
no muestra
orden y las
ideas no tenían
coherencia.
PRESENTACIÓN
DEL ESQUEMA
La
presentación o
exposición fue
hecha en tiempo
y forma, en el
formato
establecido.
La
presentación
o exposición
fue hecha en
tiempo y
forma,
aunque la
entrega no
fue en el
formato pre
establecido
La presentación
o exposición no
fue hecha en
tiempo y forma,
además la
entrega no se
dio de la forma
pre establecida
por el docente.
102

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