Seminario de Investigación

1. SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU
TUTOR:
JULIAN ELIECER ROJAS
ESTUDIANTES:
STHEFFY ESTRADA DUARTE
CESAR CONTRERAS
CURSO:
502005A_764
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)
UNAD
2020

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Estudiantes en su mayoría de los sectores más vulnerables de Cartagena, han optado por no volver
a las aulas escolares, muchos lo hacen por falta de destreza en los saberes adquiridos, otros por
falta de recursos económicos, otros por falta de seguridad en el interior de la institución ya que son
víctimas del bullying, adolescentes embarazadas…en fin sea cual fuere la causa, la determinación
que están tomando algunos educandos es muy radical, contribuyendo así al analfabetismo, falta de
profesionales competitivos que contribuyan al mejoramiento social, aumento de la violencia y
pobreza en las calles.
La tasa de deserción escolar en Cartagena viene aumentada de manera sustancial al franquear del
2.77% al 4.95% entre 2010 – 2015, siendo la tasa deserción oficial en el grado básica secundaria
del 5.16% y en preescolar del 5.65%. Algunas de las Instituciones Educativas Oficiales que
superan la media de deserción escolar Distrital son: Institución Educativa José María que en el
2010 tenía una tasa de deserción escolar de 2.27% para ubicarse en 10.19% para 2015; Igualmente
en la Institución Educativa Omaira Sánchez cuenta con una deserción del 0.53% en el 2010 y en
el 2015 es del 12.0%, asimismo la Institución Educativa de la Santa Ana pasó de 4.6% a 12.93%
en el 2015 entre otras. Según cifras de la Secretaría de Educación Distrital en el 2015 fueron 10
mil 637 estudiantes que abandonaron las aulas de clase en ese año.
En la actualidad existen 4.054 niños de 5 años que equivalen al 24% del total de la población en
esas edades que se encuentran fuera del Sistema Educativo Distrital, esto significa que, de 100
niños en esas edades, 24 están por fuera de las Instituciones Educativas. Asimismo, existen más
de 16.474 jóvenes que equivalen al 44.6% de los jóvenes entre 15 y 16 años que están por fuera
del Sistema Educativo Distrital.
Tomando como base estas cifras preocupantes se centra la investigación en las escuelas de
carácter oficial y con más de 50 años al servicio de la juventud cartagenera, la situación es muy
compleja ya que las instituciones manejan cerca de 3500 alumnos en sedes principales, tornándose
un poco difícil la situación en cuanto a disciplina se refiere, ocasionando muchas veces evasiones

3. de clases, conllevando esto a mal desempeño académico de algunos estudiantes generando muchas
veces en deserción escolar.
En este año 2017 solo en los grados sexto cerca del 10% de los estudiantes han abandonado sus
estudios debido a múltiples factores, entre los que podemos citar: bajas calificaciones en todas las
áreas, embarazos, problemas de disciplina y cambio de residencia fuera de la ciudad.
Haciendo un seguimiento de estos estudiantes solo un 2% continúan sus estudios quedando el 8%
restante trabajando, cuidando el bebé concebido durante el año escolar o sin una ocupación
definida engrosando la larga lista de jóvenes desertores y por ende desempleados de la sociedad,
los cuales optan por la delincuencia y así obtener lo que necesitan sin mucho esfuerzo. Un ejemplo
de esto han sido los jóvenes expulsados de la institución por promover la venta de estupefacientes
al interior de ésta.
Como se expuso en el árbol de problemas los factores más incidentes en esta institución son:
- La escasezde recursos: lo cual ocasiona deficiencia en las necesidades básicas, no contar
con un uniforme presentable, no cumplir con los materiales requeridos, problemas de salud,
y en el más extremo de los casos tomar las cosas ajenas ante la prioridad de sus necesidades
- Bullying o Matoneo: Situación que muchas veces pone en riesgo la vida de estudiantes ya
que a veces los abusos son mayores como el presentado en la Institución en estudio, en la
cual dieron una bebida energizante a una estudiante con una clase de sustancia
indeterminada que causó convulsiones en ésta y ameritó su traslado a una clínica o la
agresión que 2 estudiantes de 10° y uno de 9° contra un estudiante de un colegio vecino al
cual hirieron con una navaja y como ejemplo los coordinadores de disciplina permitieron
que la policía detuvieran los estudiantes dentro de la Institución a los cuales esposaron y
pasearon por las aulas para que quedara como escarmiento lo que sucedería a los que se
atrevieran a realizar otra acción como la ocurrida.
- Problemas Intrafamiliares: Las situaciones caóticas, abusos y despreocupación vividas
al interior del hogar ya sea por parte de los padres o por familiares que tengan a su cargo
los estudiantes son factores determinantes de la deserción escolar.
- Poco Compromiso Docente: Muchas veces al observar que los estudiantes muestran poco
interés por el estudio, los docentes también se limitan al momento de impartir sus clases

4. ocasionando muchas veces apatía hacia las clases y actividades propuestas generando
inicialmente en evasión y finalizando en deserción.

5. MARCO TEORICO
El proceso de formación de las personas como lo hemos reiterado es un proceso complejo. ¡Los
niños y jóvenes que asisten a una institución educativa se involucran en un proceso que combina
el conocimiento, entendido como el aprendizaje conceptual de las diferentes áreas
disciplinares; Con la adquisición de habilidades mentales, físicas y de interacción
social, formación de capacidad crítica sobre el conocimiento recibido y la posibilidad de crear
nuevo conocimiento. Pero, además, el aprendizaje se realiza en un ambiente donde se dan
relaciones de valores, interacciones personales, manejo de la autoridad y
comportamientos sociales conocidos como el currículo oculto.
Indagar por la deserción escolar y buscar prevenirla, enfrentarla y superarla implica tener en cuenta
todo el conjunto de los procesos sociales, individuales e institucionales que genera la formación
que brindan las escuelas.
En el siglo XXI una escuela debe ser capaz de preparar a sus alumnos para un mundo en
permanente cambio. De acuerdo con la Comisión Internacional de la UNESCO además del
conocimiento cognitivo el aprendizaje del futuro debe comprender: el aprender a
aprender, el aprender a hacer, el aprender a ser y el aprender a vivir en comunidad.
Lograr la inclusión universal, que garantiza la Constitución Política colombiana, en el nivel de
educación básica y media, busca disminuir apreciablemente la deserción, esto exige, en
términos operativos, lograr el acceso a la institución escolar, mejorar la retención, disminuir la
repetición y mejorar continuamente la calidad, especialmente en los aspectos de pertinencia del
conocimiento para el comportamiento diario de los jóvenes.
De acuerdo con D.M. Kelly (1995) la investigación que explica el abandono escolar se puede
tipificar en dos escuelas:
- ¡La escuela dominante que pone énfasis en la deserción como falla individual, familiar o
cultural, para lograr un estatus personalmente deseable;

6. - Una segunda escuela que considera la deserción como expulsión, para la cual, el abandono
escolar es el síntoma, no la causa, de una estructura inequitativa económica y socialmente, que
sirve para estigmatizar, desanimar y excluir los niños.
Para esta segunda escuela la selección se hace por clase, etnia y otros elementos de estatus. La
medida se hace por la falta de compromiso en cuatro dominios:
- El académico (relaciones alumno docente)
- Las relaciones con los compañeros
- Las actividades extracurriculares
- Las credenciales escolares.
Medición de grupos de Riesgos, según Factores:
Con el fin de articular y operacionalizar esfuerzos preventivos de la deserción escolar, se ha
desarrollado un perfil por factores de riesgo de la población que no asiste a un establecimiento
educativo y de la población en edad normativa en riesgo de desertar:
La baja escolaridad de los padres incrementa la probabilidad de desertar, no solo a
través del ingreso que perciben, sino a través de la participación de los padres en la formación de
los hijos. En Colombia cerca del 97% de los niños entre 7 y11 años y el 91% de los jóvenes entre
12 y17 años que no asisten a la escuela son hijos de padres que no alcanzan
la secundaria completa. Dentro del grupo de riesgo se encuentra el 80% de los niños entre 7 y 11
años y los jóvenes entre 12 y 17 años que son hijos de
padres que no superan la secundaria completa.
La principal causa del abandono escolar es la pobreza y es el principal factor que puede
incrementar el riesgo de desertar. De acuerdo con la ECV2003, el 34% de los niños entre 7 y 11
años que no asisten a un establecimiento educativo pertenece al 20% de la población más pobre
y el 64% de los niños en esta edad que no asisten pertenecen al 40% más pobre de la población. De
los jóvenes en edad normativa para asistir a básica secundaria, el 57% de los que no asisten están

7. ubicados en el primer quintil de ingreso y el 46% están
ubicados en los 2 primeros quintiles de ingreso.
En el grupo de riesgo de desertar por condiciones de pobreza se encuentran el 50% de los niños
entre 7 y 11 años y el 40% de los jóvenes entre 12 y 17 años que son considerados
pobres. Los hogares monoparentales son uno de los factores de la estructura familiar que se
relaciona con la deserción escolar. El 70% de los niños entre 7 y 11 años y el 30% de los niños entre
12 y 17 años que no asisten a un establecimiento educativo pertenecen a este tipo de hogares. Del
total de la población en edad escolar y en riesgo de desertar cerca del 30% de los niños entre 7 y
11 años y de los jóvenes entre 12 y 17 años viven en hogares conformados por un solo padre.
El embarazo adolescente es una de las causas de la deserción escolar. De acuerdo con la ENDS-
2005, la segunda causa de deserción en la población femenina es el
embarazo adolescente (23%) en la población entre 13 y 17 años. La población femenina entre 15
y 19 años en riesgo de desertar por es te factor, es el 20% de la población que
actualmente están embrazadas o ya son madres.
La repetición es la principal experiencia de fracaso escolar que incrementa la probabilidad de
abandonar la escuela. La población en riesgo de desertar por repetición es el 6.61% de los que
repiten primaria, el 5.9% de los que repiten secundaria y el 3% de los que repiten media.
El desinterés por el estudio es una manifestación de factores como la calidad de los
docentes, las prácticas pedagógicas y la pertinencia del currículo. En Colombia el 7% de
los niños entre 7 y 11 años y el 23% de los jóvenes entre 12 y 17 años que no asisten a un
establecimiento educativo no lo hacen porque no les gusta o no les interesa el estudio.
Una estrategia exitosa para disminuir apreciablemente la deserción debe ser sistémica. Tener
explícitamente en cuenta la familia y su entorno, el proceso organizacional y la autonomía de la
escuela, los incentivos a los docentes y administradores y los sistemas de seguimiento y
evaluación.
No es un programa sino un paquete de acciones. Es necesario crear la memoria pedagógica que
documente éxitos y fracasos y sus causas colectivamente validadas.

8. La interacción multiclasista es una condición para obtener cambios en los
comportamientos, en las motivaciones hacia el éxito y el reconocimiento de disciplina y autoridad
respetuosa. Que haya la posibilidad de interacción en la escuela por parte de los estudiantes
o fuera de ella, pero con dirección de adultos y en condiciones abiertas a todos.
Debemos aceptar que ya no vivimos en una sociedad homogénea, ya no podemos confiar en
prácticas sociales estandarizadas, los movimientos migratorios cada vez más extensos, la
diseminación indiscriminada de información y la consecuente multiplicidad de conocimientos,
obligan a un enfoque holístico para tratar de ingresar a una sociedad globalizada y por ello
multicultural y multidisciplinar; y a la vez precisan de ciudadanos fuertes para enfrentar todos
estos devenires.
En este entorno, globalización y sociedad del conocimiento, el rol del docente ya no puede ser solo
como transmisor de conocimientos, sino quizá empezar a contemplar la visión holística del proceso
educativo, que de la mano de las teorías de pensamiento complejo empiezan a permear al ámbito
educativo. El pensamiento complejo, también llamado holístico, conlleva una nueva forma de
pensar y actuar, que podremos resumir como ver al todo como algo integral, y al todo lo
llamaremos un sistema, y este puede ser ya sea el sistema educativo, el proceso educativo, docente
y el alumno. Ahora bien, en este todo siempre se debe considerar la presencia de complicaciones,
incertidumbres y contradicciones, tan comunes en la sociedad del conocimiento y en ser humano,
donde convergen simplicidad y complejidad. E independiente de que se vean como sistema, a esto
es lo que se enfrenta tanto el docente como el educando. (Espino de Lara, 1999) (Santos Rego,
2000) (Palva Cabrera, 2004)
Educar a un individuo bajo esta visión, se requiere de múltiples capacidades y conocimientos, tanto
para recibir esa educación como para otorgarla, y es dónde el desarrollo de la resiliencia puede
constituir un elemento clave para que docentes y educando afronten y superen los diferentes
devenires que puedan presentarse a lo largo de su vida.

9. OBJETIVO GENERAL
Identificar las principales causales de la deserción escolar en la Institución Nuestra Señora del
Carmen, sede principal Cartagena, para así establecer estrategias pedagógicas orientadas al
pensamiento Resiliente que ayuden a contrarrestar esta problemática.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Incrementar las actividades que conlleven a los estudiantes a interesarse por sus proyectos de
vida y alcance de logros a corto, mediano y largo plazo, involucrando sus familiares, docentes
y compañeros en este proceso.
- Diseñar proyectos que promuevan la visión humanista en los educandos, estableciéndola como
eje transversal en todas las asignaturas.
- Crear un ambiente agradable en el área de clases donde los estudiantes además de desarrollar
el proceso de aprendizaje establezcan relaciones afectivas, respetuosas y cordiales con sus
compañeros y docentes.

10. JUSTIFICACIÓN
Hace más de una década Casares (2000) realizó la siguiente afirmación “La principal crisis que
vive nuestra época es de valores, de orientación y de actitudes ante la vida, ante el ser humano,
ante la sociedad como un todo, ante la civilización y la cultura”. (2000, p.108) A pesar del paso de
los años, los hechos que definen la crisis mencionada por Casares, aún se reflejan en el sistema
educativo, el cual no ha podido impulsar una mejora en el desarrollo de la sociedad a través de la
educación, sino todo lo contrario; se observa una sociedad con comportamientos decadentes que
parten de una falta de identidad como nación, impidiendo el progreso y fomentando el rezago en
diversos ámbitos.
En este sentido podríamos afirmar que las escuelas aún se limitan a impartir clases magistrales que
no involucran por decirlo así “emocionalmente” al estudiante en su proceso de aprendizaje. El
sentirse querido e importante, el saber que su presencia es necesaria en el aula de clases, que sus
aportes son valiosos y que para sus compañeros y docentes representa una pieza del engranaje total
es suficiente motivación para que el educando jamás evada clases y por consiguiente deserte de la
Institución educativa.
Es necesario redireccionar la labor docente en la I. E. Nuestra Señora del Carmen, donde se
implante una visión holística que catalice las acciones cotidianas en el aula de clases, este modelo
educativo considera al ser humano como una entidad multidimensional y, por ende, cada una de
sus dimensiones deben ser cuidadas, guiadas a través de la educación, con miras a formar un ser
humano pleno, desarrollado en sus diversas potenciales capacidades. “Hay que recordar las ruinas
que las visiones simplifican tés han producido, no solamente en el mundo intelectual, sino también
en la vida. Suficientes sufrimientos aquejaron a millones de seres como resultado de los efectos
del pensamiento parcial y unidimensional. (Morin, cit. en Briceño, Cañizales, Rivas, Lobo,
Moreno, Velásquez y Ruzza, 2010, p. 74)
De acuerdo con Casares (2000, p.17) el sistema educativo ha dado por hecho que los alumnos y
las alumnas, “ya tienen desarrolladas sus habilidades básicas, personales y sociales, así como sus
actitudes vitales, el autoconcepto, la seguridad personal, la autoestima y el compromiso de
superación continua”. Situaciones que han evidenciado con sus resultados en los procesos

11. evaluativos a nivel local, nacional e incluso internacional que las perspectivas seguidas no son las
mejores, ya que los resultados obtenidos así lo demuestran.
Un caso particular y que, en mí, como investigadora ha causado mucha admiración hasta llegar a
las lágrimas, es el de Erin Gruwell quien es un ejemplo para seguir por la comunidad docente, esta
excelente profesora demostró que con real interés por el educando y promoviendo la tolerancia y
el humanismo se puede transformar vidas, su Fundación Escritores de la Libertad así lo evidencian.

12. METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta la problemática en estudio como es la deserción escolar, la metodología
escogida será la explicativa como se mencionó anteriormente, “la cual centra su interés en explicar
por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifiesta. O por qué se relacionan dos o
más variables” (Hernández et al., 2006, p. 108). Ya que el objetivo principal es encontrar las causas
o situaciones reales que ocasionan dicha situación en esta Institución, la cual se encuentra
conformada por estudiantes de estratos 0,1 y 2, condición que demuestra la alta vulnerabilidad
económica y sociocultural de esta población estudiantil.
En este proyecto se maneja una investigación cualitativa que nos ayuda, a analizar la problemática
mediante herramientas fundamentales, como es la entrevista, la encuesta y tabulaciones de
porcentajes; para verificar de qué manera puede contribuir a crear herramientas para ayudar a la
no deserción escolar en la institución educativa nuestra señora del Carmen.
Las actividades por realizar inicialmente serán encuestas a los estudiantes y docentes que
respondan al interrogante sobre la tasa o porcentaje de los educandos que han desertado hasta este
momento al igual que su causa, así mismo los motivos de los educandos potencialmente desertores.
Posteriormente, luego de contar con esta información se establecerán las condiciones
socioeconómicas, culturales y emocionales de los estudiantes que continúan el proceso educativo
y la concepción que tienen ellos y en sus respectivos hogares sobre la educación, la razón por la
que asisten al colegio, sus metas a futuro (proyecto de vida) y el porqué de esas metas, así mismo
se desarrollaran diferentes tipos de actividades en las que se dinamizaran las consecuencias de este
fenómeno a corto, mediano y largo plazo.
La población sobre la cual se trabajará este proyecto de intervención es la Institución Educativa
Nuestra Señora del Carmen y la muestra los salones de 6°, los cuales están conformados por 7
grupos de 35 estudiantes c/u en promedio.
El personal requerido idóneamente deben ser individuos comprometidos, íntegros, responsables,
conocedores del tema, debidamente ilustrados de la situación en estudio, abiertos a las diferentes
posturas que se puedan presentar y no imponer su opinión personal, sino manejar los datos de la
investigación de manera objetiva para hallar resultados realmente aproximados a la investigación,

13. para esto se necesitará de un investigador por aula acompañado de un docente de planta, así mismo
se requiere el acompañamiento de la psicóloga, trabajadora social y coordinadores de la Institución
cuando sea necesario.
Las estrategias de evaluación del proceso se basarán en reuniones periódicas acorde a las
actividades realizadas con los estudiantes, revisando la efectividad de los planes trazados y
ejecutados, así mismo verificando si estas requieren cambios o por el contrario se continuarán con
ellas.

14. CONCLUSIÓN
Como maestros hay que involucrarnos por completo en la educación de nuestros estudiantes, pues
una formación de calidad e integral sugiere que el estudiante no solo aprenda contenidos, sino
también, se constituyan como seres capaces, fuertes a las adversidades y problemáticas que se
presenten, es decir, que sean resilientes.
Lo fundamental como docentes, es establecer estrategias que posibiliten cambios de actitudes
primeramente en nuestros estudiantes, y hablarles con sinceridad, con la verdad de lo que ellos
necesitan y deben saber, ¿de qué manera? Pues muy fácil.
Con dichos estudiantes que tengan más motivos para desertar que disposición y ganas de seguir
estudiando, hay que motivarlos a salir adelante, hay que ayudarlos a tener metas, objetivos y
propósitos claros para la vida… Su vida. Hay que comprometerse a ser más que un maestro, hay
que ser hermano, guía, mamá, papá, amigo, psicólogo, en fin… Hay que ser incondicional y
dejarle claro que, aunque cuenten con nuestra ayuda y apoyo, está en ellos decidir que quieren
para su futuro.
Es supremamente importante dejarles claro que, deben tomar en serio el compromiso que hagan
por cambiar y por buscar las estrategias por salir adelante, porque la problemática, dificultad o
adversidad estará presente, incluso, quedarán recuerdos de ello, pero es su decisión tratar de
superarlo, de sobrellevarlo, de tomarlo como impulso para su crecimiento personal, de aprender a
vivir con ello, sin que afecte, sin que duela.
Es por ello por lo que en esta propuesta tratamos de integrar tanto a las personas como las distintas
maneras en que positivamente podemos influir en los demás para su crecimiento profesional y
personal, esto con ayuda de charlas, visitas a lugares abiertos donde puedan expresarse y los
maestros buscando estrategias lúdicas y didácticas para una mejor enseñanza de conocimientos y
nuevos aprendizajes.

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