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Estrategias innovadoras para la comprensión lectora
- 1. QUÉ IMPLICA LEER El modelo de construcción-integración de Kintsch Un enfoque práctico
- 2. Una aproximación conceptual Recepción y comprensión a partir de signos visuales (Golder & Gaonac´h, 2001, p. 22) Proceso mediante el cual se comprende un escrito (Solé, 1992) Interpretación y Comprensión
- 3. El modelo de comprensión lectora de Kintsch Construcción Reconocimiento del texto Conocimiento relacionado Integración Activación de conceptos y paradigmas Superficial Básicas textuales Situacionales
- 4. Niveles de comprensión lectora Literal Recuperación de la información explícita. Reorganización de la información mediante clasificaciones y resúmenes. Reconocimiento a las ideas del autor. Interpretativo Formulación de conjeturas o de hipótesis, a partir de lo explícito en el texto. Reconstrucción del significado del escrito, relacionándolo con las experiencias personales y con el conocimiento previo. Aplicado Emisión de juicios valorativos. Aplicación del texto en la realidad o en el contexto. Relación del texto con otros. Creación de nuevas ideas relacionadas con el texto original.
- 5. Predecir, verificar y construir significados (Solé, 1992) Antes • Predicción • Reconocimiento de la naturaleza textual • Propósito de lectura • Activación de conocimientos previos Durante • Lectura global del texto • Análisis del título • Subrayado • Anotaciones al margen • Análisis del vocabulario Después • Determinación del nivel del lenguaje y del propósito de la lectura • Formulación de la idea central y de los mensajes • Resumen, síntesis y valoración
- 7. Establecer objetivo de lectura • ¿Obtener información (generalista - precisa)? • ¿Seguir instrucciones? • ¿Placer? • ¿Revisar y editar? • ¿Comunicar? • ¿Aprender? • ¿Dar cuenta de lo aprendido? ¿Hemos confrontando a los educando a situaciones de aprendizaje en las cuales empleen más de un objetivo? Antes
- 8. Reconocer la naturaleza textual Género Estructura Función Tipo Antes
- 10. Leer el texto Acercamiento o familiarización Durante En contra A favor Subrayar Relajaciones Atención a los conjuntos de palabras Fijaciones y regresiones Vocalización Distracciones
- 11. Analizar el título Durante Literal Simbólico Sirve de captura o sugerencia Conecta con la idea central
- 12. Subrayar Durante Palabras clave (vocabulario desconocido, palabra núcleo o coincidencias con predicciones) Ideasprincipales y secundarias
- 13. Anotar al margen Autorregulación Relacionalidad Nivel de comprensión lectora Brevedad Evidencias de un proceso Durante
- 14. Analizar el vocabulario Durante Contexto Sinonimia o antonimia Descomposición de raíces Experiencia del lector Explicación directa Apoyo en materiales y otros recursos
- 15. Determinar el nivel de lenguaje y el propósito de la lectura ¿Culto o coloquial? ¿Qué pretendía el autor con este texto? Después
- 16. Formular idea central y mensajes Idea central Mensajes ¿Sobre qué habla el autor? ¿Qué nos trata de decir el autor? ¿A qué nos invita? Tópico Proposicional Foco intertextual Foco extratextual Una sola A veces puede ser más de uno. Después
- 17. Formular idea central y mensajes Idea central Mensajes ¿Sobre qué habla el autor? ¿Qué nos trata de decir el autor? ¿A qué nos invita? Tópico Proposicional Intertextual Extratextual Una sola A veces puede ser más de uno. Después
- 18. Resumen, síntesis y valoraciones Resumen • Literal • Redacción a partir del subrayado de II. PP. Síntesis • Interpretativo • Parafraseo • Mención del autor Valoraciones • Aplicado • Primera persona • Puntos de vista Después
- 19. METACOGNICIÓNY LECTOESCRITURA Estrategias innovadoras de autorregulación de los procesos de comprensión lectora 10 min
- 20. Innovación en la enseñanza de la comprensión lectora Matrices de inducción Prácticas guiadas y reflexivas Cuadros QQQ Texto paralelo Infografía
- 21. Matriz de inducción Es una estrategia para extraer conceptos al fragmentar la información. Esta dinámica demanda que el educando formule y responda preguntas, a partir de la lectura anterior y de sus conocimientos previos Concepto Pregunta Respuesta
- 22. Prácticas guiadas y reflexivas Se necesita aplicar estrategias o técnicas para la construcción personal del conocimiento. Con ellas, se planteará un conflicto o reto cognitivo, en otras palabras, una oportunidad para el aprendizaje autorregulado a través de las anotaciones sobre el proceso mismo. Pasos Aplicación Observaciones Leer el título de la obra ¿Es simbólico o es literal? ∙ Cuando el título conecta con la idea central del texto y basta con él para deducir el tema, es literal. ∙ Cuando se sugiere, se insinúa o se hace necesario leer el texto para discernir qué tema se abordará, es simbólico. Nuestra América ¿El título conecta con las ideas del texto?: abordará qué pasa en nuestra región. Es fácil deducir que el texto discurseará sobre América Latina. Por lo tanto, es literal.
- 23. Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí Lo que sé sobre lectura (Antes de la lectura, escribe tres oraciones con tus presaberes sobre el tema, puedes recurrir a realizar una relación de los conceptos que planteaste en el esquema anterior) Qué preguntas realizo durante la lectura (Durante la lectura, anota las interrogantes que en tu mente generas) Qué aprendí (Responde a las interrogantes que te planteaste)
- 25. Reunión de expertos Iniciativas para la construcción o para la conciliación de los saberes con miras hacia un trabajo en equipo, con equidad en la distribución de las tareas, con respeto, y con la idea de aprender de cada uno de los aportes de los compañeros. GUIONISTA – DISEÑADOR - VOCAL ELABORACIÓN DE UNA INFOGRAFÍA
- 26. INFOGRAFÍA Si tuviéramos que explicarle a los educandos qué hacer para leer comprensivamente un texto de nuestras clases, cómo haríamos una guía. Concepto +Atractivo visual + Contenido pertinente
- 27. Criterios de evaluación Calidad gráfica Recuperación de la lógica de construcción-integración Inserción de una estrategia metacognitiva ¿Hay alguna estrategia o técnica que exija o que detenga al alumnado a pensar sobre cómo aprende? ¿Se establece claramente un antes, un durante y un después en el proceso lector? ¿Se insta con las actividades a obtener premisas en tres niveles de comprensión lectora? ¿Es la infografía un concepto relacionado con el proceso lector, u obedecen su naturaleza y sus elementos a las dinámicas de la lectura?
- 28. Inventario de lo aprendido Formule cinco lecciones aprendidas sobre la lectura y sobre la conferencia. Recuerde generarlo como una proposición. Un ejemplo de esto sería: 1. La lectura es un proceso complejo que requiere de esfuerzo metacognitivo y de autorregulación. Entregue este inventario de lo aprendido al facilitador.
- 29. Referencias bibliográficas Bruning, R., Schraw, G., & Norby, M. (2012). Psicología cognitiva y de la instrucción (5ta ed.). España: Pearson Educación, S. A. Golder, C., & Gaonac´h, D. (2001). Leer y comprender: psicología de la lectura. México: Siglo XXI, S. A. de C. V. Manzanal Martínez, A. I., Jiménez Taracido, L., & Flores Vidal, P. A. (2016). El control de la comprensión lectora de textos científicos: una evaluación en Educación Secundaria. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias,15 (2), 192-214. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. España: Graó.