Este documento describe tres paradigmas de investigación: positivista, interpretativo y crítico. El paradigma positivista se basa en los métodos científicos y considera que sólo el conocimiento medible es válido. El paradigma interpretativo enfatiza la interacción entre el sujeto y el objeto de estudio. El paradigma crítico busca construir realidades más justas a través de la investigación-acción. Los paradigmas de investigación-acción son útiles en educación porque permiten que los docentes mejoren sus prácticas a través de estrateg

1. Ministerio de Educación y Cultura
Viceministerio de Educación Superior
IFD Paraguarí
Paradigmas
de la
Investigación Acción
Alumna: Andrea Samudio
Año 2015

2. Paradigma: Concepto
Se lo puede describir como un
conjunto de investigaciones realizadas
sobre un tema determinado que con el
pasar del tiempo son aceptadas por
comunidades científicos y
proporcionan un marco teórico para
enfocar los problemas y soluciones.

3. Características relevantes de un
paradigma

4. Fundamentos de los Paradigmas
Ontólogas
Se entiende
por la
naturaleza
de los
fenómenos
y realidad
social.
Epistemo-
lógicas
Metodo-
lógicos
Se denomina
a la forma en
la que se
adquiere el
conocimiento.
Se entiende
por los
métodos
que se
utilizan.

5. Tres Paradigmas Diferenciados
POSITIVISTA
INTERPRETATIVO
CRÍTICO

6. PARADIGMA POSITIVISTA
Este paradigma ha dominado en la investigación tanto en
Educación como en Ciencias Sociales desde los inicios hasta
hoy, cuyo sustento es la aplicación de métodos de las Ciencias
Físico- Naturales a la investigación educativa pues consideran a
los métodos como los únicos que permiten la consecución del
conocimiento sistemático, comprobable, medible y repetible.
Uno de los postulados básicos de esta filosofía es que sólo
puede admitirse como conocimiento válido aquel que haya
pasado por la experiencia.
Esta corriente ha tenido grandes repercusiones en el nivel
educativo y metodológico, pues ha brindado aportes inicialmente
a la investigación educativa.

7. PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma se basa en el proceso de conocimiento, en el
cual se da una interacción entre sujeto y objeto. En el hecho
ambos son inseparables. La observación no sólo perturba y
moldea al objeto observado, sino que el observador es moldeado
por éste (por la persona individual o por el grupo observado). Tal
situación no puede ser eliminada, aún cuando el observador
quisiera eliminarla. La investigación siempre está influenciada
por los valores del investigador y éste, en sus informes debe dar
cuenta de ellos. Desde este punto de vista, este paradigma ha
influido bastante en el campo de la psicología, ya que es el
método en el que se basan los terapeutas (psicólogos) para
observar al sujeto en investigación, ó sea, se da una interacción
entre el observador y el observado, influyendo ambos en la
conducta del otro.

8. PARADIGMA CRÍTICO
Tiene como objetivo construir situaciones o realidades
con mirada más justas.
Es conocida como la investigación como praxis
orientada
Aporta modelos de acción en el plano educativo para los
cambios de formación y trabajo del profesorado,
desarrollo de centros educativos y quehacer de agentes
externos que tratan de hacer investigaciones con el
profesorado en los centros.

9. TABLA COMPARATIVA DE LOS
PARADIGMAS
Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

10. CONCLUSIÓN
A modo de conclusión, se podría manifestar que los paradigmas de la
investigación acción en el ámbito educativo permiten desarrollar
estrategias y métodos para actuar, convirtiéndose el docente en un sujeto
activo. Esto implica que es necesario facilitar técnicas e instrumentos de
trabajo adecuados para la constitución de grupos y propiciar técnicas e
instrumentos de análisis de la realidad, así como procedimientos de
recogida y análisis de datos. Durante el proceso de investigación, es
imprescindible iluminar dicho proceso vinculando la investigación y la
acción, la teoría y la praxis.
Es importante mencionar que en los últimos años los paradigmas de
investigación acción van adquiriendo un espacio importante en el ambito
educativo pues permite a los educadores investigadores contribuir con el
mejoramiento de sus procesos de enseñanza-aprendizaje.