Sesión 1. Seminario Innovación Didáctica. Maestría en Innovación Educativa

2. En el mundo, en Colombia, en la UCP
Y en la MIE

3. INNOVACIÓN (mundo)
Huberman (1973) definió innovación como una mejora que se puede
medir, es deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia; pero el mismo
especifica que en educación la innovación es relativa al contexto; es
decir, las prácticas que son nuevas en una institución se consideran
innovación así ya se hayan implementado en otras instituciones.
Lugo y Kelly (2010) Todo proceso de cambio e innovación surge como
respuesta a una necesidad, la detección y toma de conciencia de la
existencia de problemas es un aspecto central que posibilita las
innovaciones.

4. INNOVACIÓN (mundo)
Moreno (1995) se inclina en definir la innovación como una
nueva forma de hacer o utilizar algo que ya había sido utilizado en
otros contextos, tiempos o situaciones.
Richland (1995) es la selección, organización y utilización
creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y
propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto
con respecto a las metas y objetivos previamente marcados .

5. Innovación educativa (Pascal)
•Es un proceso de definición, construcción y participación social
•Merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo
•Ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de
instituciones educativas y sujetos que a la implantación de nuevos programas,
nuevas tecnologías
•No puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estéticas
relaciones de buenas intenciones
•Requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado
una estructura de diversos roles complementarios

6. INNOVACIÓN EDUCATIVA (McMullen y Miles)
• Por adición
• Por reforzamiento
• Por eliminación
• Por sustitución
• Por alteración
• Por reestructuración
TIPOLOGÍAS

7. PROCESO INNOVACIÓN EDUCATIVA (UNESCO, 2016)
REFLEXIÓN
Fuente: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000247005

8. INNOVACIÓN EDUCATIVA (Colombia)
“Cuando la innovación parte de acciones de investigación que cuestionan lo
que sucede en la cotidianidad educativa (deserción, repitencia, desinterés y
desmotivación), transformamos el conocimiento en resultados, acercándonos
a procesos de indagación que nos permiten construir respuestas,
planteamientos renovadores y modelos de trabajo que rompen los esquemas
existentes. Las situaciones innovadoras surgen con el deseo o identificación
de necesidad de cambio y se afianzan en procesos de investigación y
transformación social y cultural” (MEN, 2013)

9. INNOVACIÓN EDUCATIVA (UCP)
Para la UCP “la formación se concibe no como la acumulación de contenidos e
insumos promovidos desde el exterior, sino como la construcción de su proyecto de
vida” (p.51); un docente “se convierte en un mediador, a la vez fuente de información
y confrontación del estudiante. Su función es buscar desequilibrios, aprendizajes
significativos, nuevas comprensiones del saber y de cómo los estudiantes lo
construyen” (p.53); para nuestra universidad al sistema educativo actual le “urge
una autoevaluación crítica, de modo tal que se movilicen procesos de innovación
pedagógica desde paradigmas más acordes” (p.49). Ante esta convicción como
centro educativo y de esta necesidad, la Universidad Católica de Pereira propone la
Maestría en Innovación educativa sustentada “en el compromiso de servir en la
solución de problemas sociales mediante la formación de profesionales competentes
y comprometidos con los valores éticos y morales” (p.48).

10. ¿INNOVACIÓN EDUCATIVA?
La Maestría en Innovación Educativa de La Universidad Católica de Pereira:
• Propone en primer lugar la reflexión por los procesos educativos
• La innovación no se lleva a cabo de una única manera
• Puede innovarse con o sin tecnología
• Deben proponerse alternativas educativas innovadoras que respondan a las exigencias
sociales de contextos determinados
• Se debe impactar no solo la enseñanza y el aprendizaje, sino también acompañar las
acciones relacionadas con la formación del estudiante.
• Emerge para dar respuestas a una necesidad de desarrollo e innovación de la educación de
la región y el país
• Acompañar la formación de talento humano capaz de liderar las transformaciones del sector
educativo.

11. CASO 1: EDUCACIÓN REMOTA
MEDIADA POR WHASTAPP

12. Octavo y Noveno
I. E. Juan Manuel González

13. • Planeación
• Construcción
Material
ALISTAMIENTO
•Entrega Material
•Asesorías
•Devolución Tarea
•Retroalimentación
INTERVENCIÓN
• Calificación
• Informe director
grupo
• Informe
directivos
Revisión
1. Exija Pensar
2. Se pueden copiar
3. No conectividad
4. No hay profesor en casa
5. Divierta
6. Comunicarse familia
7. Relación plan estudio
8. Retroalimente colectiva
9. 1 página
1. Lunes: Trabajo del día (formato,
vídeo). Grupo.
2. Martes, miércoles y jueves: Asesoría
y dudas 8-10am y 6-7pm mensajes
privado.
3. Jueves: Devolución tareas mensaje
privado.
4. Viernes: Retroalimentación (vídeo).
Grupo.
1. Viernes:
2. Calificar WhatsApp Web –
planilla Excel
3. Foto planilla director grupo
4. Informe semana directivos
Actividades de apoyo
no obligatorias
https://www.facebook.com/Ciencia-Juan-
Manuelista-108623557501958/
• PowerPoint
• Word
• Excel
• https://www.loom.com
• https://www.videosmaller.com/es/
• https://www.ilovepdf.com/es
• https://web.whatsapp.com

14. LUNES • Se publica el trabajo de la semana y las recomendaciones para
su desarrollo en el grupo de WhatsApp (8:00am)
MARTES • Espacio para desarrollar la actividad de la semana
• Actividad no obligatoria en Facebook 10:00am
MIERCOLES • Espacio para desarrollar la actividad de la semana
• Actividad no obligatoria en Facebook 10:00am
JUEVES • Plazo máximo para entregar la actividad que recibieron el
lunes (mensaje privado de WhatsApp)
VIERNES
• Se publica la retroalimentación del trabajo de la semana en el
grupo de WhatsApp (8:00am)
• Recibirán mensaje privado con la valoración de la actividad de
esa semana.
CRONOGRAMA SEMANAL CIENCIAS NATURALES
Asesoría y dudas por medio de mensaje privado vía WhatsApp.
Todas serán resueltas de lunes a viernes de 8:00am a 10:00am y 6:00pm a 7:00pm.
Fuente: elaboración propia

15. Fuente: elaboración propia
ACTIVIDAD 2 (LECTURA)

16. CASO 2: Proyecto ABP con
competencias genéricas y
transversales

17. ASIGNATURAS
DE LEY
ESPACIOS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
GENÉRICA
DOCENTE
Tecnología -
Emprendimiento
Cambiando el Chip Competencias
digitales y creativas
VÍCTOR ORTIZ
Educación física -
Artes
RecreArte Hábitos de Vida
saludable y expresión
IVÁN ARIAS
Ciencias
naturales - Ética
Ciencia con
conciencia
Pensamiento científico
y social
DANIEL OSPINA
Inglés Word by word Competencias
lingüísticas y
comunicativas
JORGE CARDONA
Español La palabra tiene la
palabra
Competencias
lingüísticas y
comunicativas
FERNEY RIVERA
Ciencias sociales
- Religión
Ciudadanía del
Mundo
Competencias
emocionales y
ciudadanas
VICENTE VILLADA
Matemáticas Matemáticas para
la vida
Pensamiento lógico
matemático
LEONARDO
Equipo – Asignaturas - Competencias
Fuente: elaboración propia

18. DESARROLLO TRABAJO SEMANAL
LUNES
Publicación Reto
de la semana +
apoyo
transversalización
Asesoría Reto de
la semana
MARTES
Preparación
próximos retos
Asesoría Reto
de la semana
MIÉRCOLES
Preparación
próximos retos
Asesoría Reto
de la semana
JUEVES
Preparación
próximos retos
Asesoría Reto
de la semana
VIERNES
Preparación
próximos retos
Asesoría Reto
de la semana
Entrega del
Reto
Fuente: elaboración propia

19. Proyecto ABP
con competencias
genéricas y
transversales
Grados 6
LUNES
• 7:00am: Publicación del RETO 2 de CIUDADANÍA DEL MUNDO.
• 10:00:am Explicación por Meet del RETO 2 de CIUDADANÍA DEL MUNDO.
MARTES
• 7:00am: Publicación material para preparación del próximo reto WORD BY WORD
• 9:00:am Retroalimentación en Meet material publicado por WORD BY WORD
• 10:00am Asesoría por Meet del RETO 2 de CIUDADANÍA DEL MUNDO.
• (no es clase, asisten quienes tengan dudas)
MIERCOLES
• 7:00am: Publicación material para preparación del próximo reto RECREARTE
• 9:00:am Retroalimentación en Meet material publicado por RECREARTE
• 10:00am Asesoría por Meet del RETO 2 de CIUDADANÍA DEL MUNDO.
• (no es clase, asisten quienes tengan dudas)
JUEVES
• 7:00am: Publicación material para preparación del próximo reto CAMBIANDO EL CHIP. 9:00:am
Retroalimentación en Meet material publicado por CAMBIANDO EL CHIP.
• 10:00am Asesoría por Meet del RETO 2 de CIUDADANÍA DEL MUNDO.
• (no es clase, asisten quienes tengan dudas)
VIERNES
• 7:00am: Publicación de material para preparación del próximo reto MATEMÁTICAS PARA LA VIDA
• 9:00:am Retroalimentación en Meet material publicado por MATEMÁTICAS PARA LA VIDA
• 10:00am Asesoría por Meet del RETO 2 de CIUDADANÍA DEL MUNDO.
• (no es clase, asisten quienes tengan dudas)
La jornada escolar es de 7am a 1pm. Se espera que los estudiantes hagan uso de la misma para resolver el reto
de cada semana en su totalidad
SEMANA DEL 22 al 27 de FEBRERO
Fuente: elaboración propia

20. CASO 3: TRANSCREACIÓN
NARRATIVO-INVESTIGATIVA
https://editorial.ucp.edu.co/index.php/e-
books/catalog/view/47/43/1548-1

21. LIBRO

22. Con la Transcreación Narrativo-Investigativa se
unen el lenguaje investigativo con el narrativo. De
hecho, este concepto tiene un propósito
fundamental: entregar a los lectores un texto
flexible, ameno, creativo; en sí, fácil de leer, pero
sin desvirtuar el rigor que exige el ámbito
científico. La TNI es un pretexto, como ya se
enunció, que vincula lo racional con lo imaginario,
lo lógico con lo simbólico; es una conexión que
desvirtúa la idea arbitraria que expone la
imposibilidad de acercar los discursos que, en
apariencia, se contraponen o, en el mejor de los
casos, se confrontan. Eso es la Transcreación
Narrativo-Investigativa: dar nuevas luces sobre el
abismo de lo real.

23. Por lo tanto, pretendemos la escritura de un documento que,
éticamente, responda a las exigencias de un método y una
metodología aplicadas a un objeto o evento de investigación,
pero ello no quiere decir que el sujeto se aísle de esta situación;
por el contrario, es importante convocar su capacidad de
ingenio, porque los nuevos modelos investigativos no segregan
la dualidad sujeto/objeto, sino que, y aunque parezca
contradictorio, los une en un mismo discurso, en un mismo
proceso que los transforma y los reconstruye (al objeto
investigado y al sujeto investigador).

24. CASO 1: CIENCIARTE: el Arte de
la Ciencia, la Ciencia del Arte

25. Fuente: elaboración propia

26. CIENCIARTE 1. POLICROMÍA ORGANOLÉPTICA
Fuente: elaboración propia

28. Fuente: elaboración propia
CIENCIARTE

30. Esquema General del seminario Innovación Didáctica
MIE UCP
Fuente: Elaboración propia
PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
DIDÁCTICA
DIDÁCTICAS
ESPECÍFICAS
UNIDAD DIDÁCTICA ESPECÍFICA
(UDE)
ANÁLISIS UDE
TEÓRICO PERSONAL
DIDÁCTICA
GENERAL
Diferencias - Cercanías
Componentes Características
Construcción

31. UNIDAD 1
Didáctica y
Pedagogía
UNIDAD 2
Didáctica
General
UNIDAD 2
Didácticas
Específicas
20%
40%
40%
• Foro Mi Pensamiento
(F)
• Cuadro comparativo
(20%)
• Foro Mi Pensamiento (F)
• Vídeo creativo (20%)
• Esquema (20%)
• Foro Mi Pensamiento(F)
• Unidad Didáctica (30%)
• Reflexión futura (10%)
Establece límites entre las
reflexiones propias de la
pedagogía y aquellas de la
didáctica
Expone elementos de orden
teórico sobre la didáctica y la
transposición didáctica como
apoyo para las prácticas
educativas
Analiza nuevas alternativas, que
alrededor de la didáctica,
superan la división de didáctica
general y didácticas específicas
Esquema por unidad del seminario Innovación Didáctica
MIE UCP
Fuente: Elaboración propia

32. LUNES
-Foreando
MARTES
Foreando
-Vídeo
explicativo
actividades
semana
MIÉRCOLES
-Desarrollo
actividad
-Cafesoría
JUEVES
-Desarrollo
actividad
-Cafesoría
VIERNES
- Desarrollo
actividad
SÁBADO
-Sinfonía
-Socialización
Conferencia taller
Lecturas previas y complementarias
Desarrollo Semanal general del seminario
Innovación Didáctica MIE UCP
Fuente: Elaboración propia

33. Lugo Silva, C., & Chacón, G. A. (2016). La Innovación Educativa en Colombia. Buenas prácticas para la innovación y las TIC en educación.
Ministerio de Educación Nacional, Cundinamarca, Bogotá DC.
Lugo Silva, C. (2016). Los retos de la política pública de innovación y TIC en educación. En La innovación educativa en Colombia. Buenas
practicas para la innovación y TIC en educación (pág. 170). Bogotá DC.
Ministerio de Educación. (2017). Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. El camino hacia la calidad y la equidad. Bogotá DC,
Cundinamarca, Colombia.
PASCUAL, Roberto (1998). La gestión educativa ante la innovación y el cambio. Madrid.
RIMARI ARIAS, Wilfredo (2003). Guía para la formulación de Proyectos de Innovación Educativa. Asociación Cultural “San Jerónimo”, Lima –
Perú.
HERNÁNDEZ, Fernando y VENTURA, Montserrat (2000). La Organización del Curriculum por Proyectos de Trabajo. Editorial Grao- 9ena
edición. Barcelona – España
Blanco R. y Messina G. (2000), Estado del arte sobre las innovaciones educativas en América Latina, Bogotá, Colombia, Convenio Andrés
Bello.
González, M., y Escudero, J. (1987) Innovación educativa: Teorías y procesos de desarrollo. Barcelona, España: Humanitas.
Habermas, J. (1982). Conocimiento e Interés. Madrid, España: Taurus.
Havelock, R. G. y Huberman, A. M., (1980). Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad en los países en desarrollo. Ginebra,
Suiza: UNESCO-OIE.
Mc Kernan, J. (1999). Investigación-acción y curriculum. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid. España: Morata.
Bibliografía

34. Elaborado por el Centro de Innovación Educativa. CIE.
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parcial de esta obra sin permiso escrito del autor.
(Ley 23 de 1982)
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