Flipped Classroom GUÍA

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
Maestría en Educación Superior
Centro Universitario Mazatenango Such.
Guía Actualización Clase Invertida
Flipped
Classroom
Maestrantes 2018
2018

Presentación de la guía de trabajo
Le presentamos una guía corta sobre las principales ideas que le apoyarán en la implementación
de la metodología de clase inversa o Flipped Classroom.
Con la aplicación de esta metodología se estará construyendo un espacio de oportunidades para
ampliar el bagaje de conocimientos y experiencias que, a su vez, permitirá formar a estudiantes
autónomos en su proceso personal de aprendizaje.
Encontrará las diferencias básicas entre una clase invertida y la que tradicionalmente
aplicamos. Así como, los pasos que son necesarios comprender para implementar la
metodología.

1.¿Hay diferencia entre la clase invertida y la
forma tradicional que
trabajamos?
¿Cuál es?
Interprete las siguientes imágenes y reflexione sobre las diferencias que se presentan en cada
una.
Fuente: https://es.pinterest.com/pin/350154939749720714/

Elaboración de Marlene Ruppenthal con base en http//:www.theflippedClassroom.es

Ahora, conteste algunas de las preguntas que podrían surgir como reflexión:
- ¿Cuáles podrían ser las diferencias sustanciales?
- ¿Las estrategias didácticas serán las mismas?
Aquí hay un espacio para contestar las preguntas formuladas y plantear otras más.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Network (2014), presenta cuatro
pilares fundamentales para el
desarrollo de la clase invertida:
 El entorno flexible: consiste
en que hay una diversidad de medios
para la accesibilidad del estudiante.
Así mismo refiere la individualidad
en que él mismo desarrolla su propio
espacio. Siendo esto adaptable a su
medio. Agregando que los medios o
recursos que utiliza son flexibles en cuanto al tiempo y disposición.
 Una cultura de aprendizaje: permite que el estudiante tenga la oportunidad de ser el
protagonista de su propio aprendizaje. Lo que permite que a través de los recursos que se le
brinda pueda acceder a ello sin que dependa del todo del docente o que espere que el
contenido sea desarrollado de forma directa. Esto también permite que de forma individual el
estudiante se desarrolle y se autoforme para poder gradualmente aprender de forma
autorregulada.
 Los contenidos objetivos y directos: significa que los contenidos a compartir sean los
prioritarios por el docente y que los mismos sean adaptables a la diversidad de estudiantes así

mismo al tipo de aprendizaje. El docente al seleccionar sus contenidos los integra en el
material que él diseñe y que este sea adaptable y accesible.
 El docente como guía: en el aula o en la clase presencial, el docente ahora es el guía o tutor y
es el que coordina las actividades de aprendizaje. A través de ello busca orientar, reforzar y
evaluar los conocimientos de sus estudiantes, utilizando técnicas o estrategias que faciliten la
integración y el desarrollo de habilidades. Así mismo le permite conocer las habilidades y
debilidades individuales de sus estudiantes.
De esta manera se concibe la clase invertida, como gran apoyo al docente y al discente. Con
la intención de fomentar la cultura tanto de lectura como de la realización de las tareas a
tiempo y que las tareas sean realizadas en casa y en la clase (presencial) las dudas sean
resueltas. Esta es una de las estrategias que posibilita dejar atrás las modalidades que no
coadyuvan a un proceso de aprendizaje significativo.
2.¿Cuáles son los pasos a seguir para desarrollar
una clase invertida?
Planifique cuidadosamente,
tomando en cuenta los pasos de una “clase invertida”:
Antes, durante y después.
Observe cuidadosamente la siguiente imagen:

Fuente: http//www.the flippedClassroom.es Adaptado por Marlene Ruppenthal
¿Ha logrado detectar los pasos de la metodología de clase invertida?
Paso uno: El “antes”:
Esta etapa el estudiante la trabaja desde su casa
Es fundamental elaborar guías de trabajo que permitan autorregular el proceso de aprendizaje
del estudiante.
La guía de trabajo debe ser clara y objetiva. Le sugerimos un el siguiente modelo:

Para fuentes de consulta:
Hay varias bibliotecas virtuales
para obtener fuentes de consulta.
Es importante remitir a los
estudiantes hacia fuentes
confiables y científicas.
https://scholar.google.es/
www.scielo.org
www.redalyc.org
http://www.latindex.com/
En YouTube cuenta con una vasta
gama de videos. Estos son una
herramienta poderosa. Pero, no
abuse de ellos y cuide que no sean
demasiado largos.
Para las herramientas de trabajo:
Haga uso de las herramientas de
la plataforma de la Universidad
para orientar el proceso, así como
otras herramientas tecnológicas.
Hay varias herramientas
tecnológicas para elaborar síntesis
y que se pueden instalar
gratuitamente en la computadora.
Tales como XMind, CmapTools,
entre otras. Hay plantillas para
realizar infografías…
Otras posibilidades son los ensayos, líneas de ideas, todas las técnicas de lectura comprensiva,
interpretación y análisis de lectura, los estudios de casos, entre tantas otras.
1. Tema de estudio:
………….
………….
2. Guía del participante
Este es un espacio para que el estudiante se oriente y pueda
autorregular su aprendizaje
Especificar:
- La modalidad de trabajo
- Las fechas para cada actividad
3. Competencia e indicador de logro
Competencia Indicador de logro
4. Actividades
 Especificar las actividades a realizar
 Incluir las fuentes/referencias/materiales de estudio
5. Evaluación del aprendizaje
- Incluir una modalidad a ser usada para evaluar el trabajo
realizado y aprendizaje obtenido: Rúbrica, lista de
cotejo, escala de rango
Facultad de Humanidades
Carrera:
Curso………….
Tema de estudio

Afirma Siqueira (2015) que
Cuando has creado o elegido los materiales de estudio, se los
proporcionarás a los alumnos para que estos lo estudien en casa.
Para registrar la actividad de los alumnos puedes desarrollar algunas
técnicas como un cuestionario de control o la creación de un foro sobre la
lección, donde además podrán discutir las ideas y comenzar a despejar las
dudas. Numeral 2
Es importante tomar en cuenta la apreciación de los expertos, entre ellos Siqueira, al mencionar a
César García:
Puede suponer mayor carga de trabajo para el profesor y probablemente
también para el alumno. «Requiere, en suma, una combinación de
elementos de madurez y calidad en ambas partes que no se dan a menudo.
No creo que todos los estudiantes estén preparados para asimilar en su
casa, por sí mismos, conceptos y teorías», sintetiza. Par. 18
Asuma el rol de un docente tutor y guía que motiva la investigación y que plantea retos.
Recuerde que “no eres la fuente del aprendizaje”, enseñe a llegar a ellas, para interpretarlas,
analizarlas y reflexionarlas propositivamente.
Queda una pregunta:
¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta primera etapa?
________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Paso dos: El “durante”
Planifique la clase con los tiempos y las estrategias didácticas
según el modelo de la “clase invertida”. Recuerde que el
estudiante es el protagonista de su aprendizaje.
Siqueira (2015) afirma que
En el modelo Flipped Classroom o aula invertida, los alumnos llegan a la clase con
conocimientos de los temas que se tratarán, ya que han tomado contacto
previamente a través de videos y materiales interactivos. De esta manera, las horas
en el salón se utilizan para discutir sobre los temas y deshacerse de las dudas al
respecto, convirtiendo el aula en un taller para el intercambio de ideas sobre una
lección y trabajar sobre la misma, ya sea de forma individual o grupal. Par. 2
Al iniciar la clase es imprescindible retomar el tema trabajado en casa y aclarar las dudas que
podrían haber quedado.
Siqueira sugiere que
Es importante que en el salón los alumnos tengan tiempo para participar, preguntar
y entender todo lo que no ha quedado claro. Además de despejar dudas, durante la
clase también se deben reforzar los conceptos mediante actividades individuales y
grupales. Numeral 3
Entre las estrategias a tomar en cuenta está la
distribución del tiempo.
¿Puede hacer el favor de revisarlo?
Aplique técnicas que promuevan
la discusión, reflexión, debate,
profundización,
contextualización y aplicación
del contenido.

Queda una pregunta:
- ¿Qué estrategias podría aplicar para realizar esta segunda
etapa?
________________________________________________________
________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Proponga estrategias de auto / co / hetero evaluación.
No olvide retroalimentar positivamente el proceso de aprendizaje realizado.
Entre las herramientas están las rúbricas, listas de cotejo y escalas de rango.
3.Ventajas del enfoque del aula invertida
Según Benavides (2016), este modelo
 Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más
individualizadas con los alumnos.
 Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia el
ambiente de colaboración.
 Fomenta la colaboración del alumno y, por tanto, refuerza su motivación.
Etapa tres: el “después”

 Los contenidos son accesibles al alumnado en todo momento.
 Involucra a las familias en el proceso de aprendizaje.
4.¿Cómo se entrelaza la
autorregulación del
aprendizaje con la
metodología de la clase
invertida?
Lea con atención el siguiente artículo de
Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015):
La importancia de la responsabilidad en casa
Cuando hablo con padres de familia de mi centro o colegas de trabajo sobre el modelo Flipped
Classroom y explico en qué consiste, muchos me preguntan por sus ventajas e inconvenientes.
En estas líneas, me gustaría centrarme en comentar la principal virtud que, para mí, tiene
invertir la clase cuando nos referimos al tiempo de trabajo en casa por parte del alumno.
Recordemos que este modelo aboga por que la fase de aprendizaje de conceptos, ideas… se
realice en casa, a través de medios que el alumno pueda utilizar. El más extendido -y,
probablemente, el más eficaz por su gran calado entre la juventud– sea el vídeo. Pues bien,
bajo mi punto de vista, el aspecto que más valoro de esta fase es la importancia que adquiere
la responsabilidad, virtud muy olvidada por muchos estudiantes. ¿Por qué adquiere gran
importancia? Porque es el alumno el que, en casa, toma las riendas del aprendizaje y decide el
día, la hora y el tiempo que debe dedicar a “estudiar” la lección. Si no tiene conciencia de que
esta parte es muy importante, llegará a clase sin capacidad de realizar las tareas que programe
el profesor y que servirán para asentar y ampliar conceptos, habilidades…

5.Para leer más sobre el tema puede consultar
en:
Iñigo Mendoza, V. (2015).Flipped Classroom y la adquisición de competencias en la enseñanza universitaria.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028ISSN 1012-1587
Fernández, Iñaki (Noviembre, 2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:
http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/
Motivarles para que sean los responsables de su aprendizaje
Cuando comencemos a invertir alguna clase, al menos en las primeras ocasiones, hay
que conseguir motivarles lo suficiente como para que interioricen que la responsabilidad de
estudiar en casa es suya y dediquen, así, el tiempo apropiado a cada lección, esto es, el tiempo
que les permita comprender el tema y retener las ideas clave. Debemos recordarles que son
ellos los protagonistas de su aprendizaje –creo que sería más correcto decir ¡los responsables
de su aprendizaje!–, una idea que tendrían que grabarla a fuego en su muro intelectual. Con
ello, conseguiremos que cojan el sano hábito de organizarse y dedicar el tiempo necesario al
estudio en casa y poder aplicar lo aprendido en las actividades de clase.
En mi opinión, este debería ser uno de los objetivos claros a la hora de poner en marcha el
modelo Flipped Classroom. Herramientas como eduCanon o EDpuzzle o formularios en los que
deben decirnos qué aspecto es el que menos comprenden nos ayudará a conseguirlo. Pero, si
nos olvidamos del factor motivación, el proceso de aprendizaje en casa se quedará en un simple
trámite.

López Rodríguez, D., García Cabanes, M. C., Bellot Bernabé, J. L., Formigós Bolea, J. A., &Maneu, V. (2016).
Elaboración de material para la realización de experiencias de clase inversa (flipped classroom).
Extraído de: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/56580/1/Innovaciones-metodologicas-docencia-
universitaria_64.pdf
Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología Flipped Classroom
Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-Mayo] Disponible en:
http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009 ISSN 0124-5821
Revista Flipped classroom (Abril, 2017). Todo empieza lejos del aula. La importancia del trabajo en casa.
Edición de la newsletter. Extraída
dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view
Tourón, J., Santiago, R., & Díez, A. (2014). The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio
de aprendizaje. Grupo Océano. Extraído de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=YWPPBAAAQBAJ&oi=fnd&pg=PT2&dq=clase+invertida+flip
ped+classroom&ots=kWZ2PkwfTZ&sig=rXe8wicpFeVQrngy-
xxKYm7G9Dw#v=onepage&q=clase%20invertida%20flipped%20classroom&f=false
40 herramientas para aplicar la metodología flipped classroom en el aula
http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-
classroom-en-el-aula-infografia/
6. En la siguiente
dirección encuentras las
mismas herramientas, pero
cada una está explicada:
El para qué y cómo usarla.
Todo al alcance de la mano con un solo clic
Todo lo que necesita de herramientas:
https://www.pinterest.es/explore/clase-invertida/?lp=true
40 herramientas Web para aplicar a la clase invertida
http://www.aulaplaneta.com/2015/05/12/recursos-tic/40-herramientas-para-aplicar-la-metodologia-flipped-
classroom-en-el-aula-infografia/

Referencias bibliográficas consultadas
Benavides, S (2016). Flipped classroom reto 6.1. Extraído de
https://medium.com/@benavidesshirley1/flipped-classroom-reto-6-1-4e23d33f287d
Fernández, Iñaki (Noviembre ,2015). Experiencias, flipped classroom, implicaciones. Extraído de:
http://www.theflippedclassroom.es/la-importancia-de-la-responsabilidad-en-casa/
Iñigo Mendoza, V. (2015).Flipped Classroom y la adquisición de competencias en la enseñanza
universitaria. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31045570028ISSN
1012-1587
Perdomo Rodríguez, William (2017). Ideas y reflexiones para comprender la metodología
Flipped Classroom Revista Virtual Universidad Católica del Norte [en línea Febrero-
Mayo] Disponible en: http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=194250865009
ISSN 0124-5821
Revista Flipped classroom (Abril, 2017). Todo empieza lejos del aula. La importancia del
trabajo en casa. Edición de la newsletter. Extraída
dehttps://drive.google.com/file/d/0B2Mmjw7JTxv6MXBmaUtHTEdLUXM/view
Sanmartín, O. (2016). La clase al revés. EducacionAlternativa.Org. Extraído de:
http://www.educacionalternativa.net/la-clase-al-reves/
Siqueira, C. (Dic. 2015). Docentes: cómo aplicar la metodología Aula Invertida. Extraído
de:http://noticias.universia.edu.ve/educacion/noticia/2015/12/14/1134701/docentes-como-
aplicar-metodologia-aula-invertida.html
Gibelli , T. I (Octubre 2013). Universidad Nacional de La Plata Facultad de Informática. La Plata
– Argentina. Extraído de
http://postgrado.info.unlp.edu.ar/Carreras/Magisters/Tecnologia_Informatica_Aplicada_e
n_Educacion/Tesis/2014_Gibelli_Tatiana_Ines.pdf
Ikasi (2011). Herramientas para la autorregulación del aprendizaje. Recuperado de
https://es.slideshare.net/bgune20/herramientas-para-la-autore

MINEDUC (Febrero/2014). Currículum para el nivel de Educación Media. Caracterización del
Ciclo. Extraído de
http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Curriculum_para_el_nivel_de_Educaci%C3%B3n_Media
_-_Ciclo_B%C3%A1sico?veaction=edit
Rosario, P.; Mourao, R.; Núñez, Jc.; González Pienda, J.; Solano, P. y Valle, A. (2007). “Eficacia
de un programa instruccional para la mejora de procesos y estrategias de aprendizaje en la
enseñanza superior”. Psicothema, vol. 19, n° 3. Extraído de
http://www.redalyc.org/pdf/727/72719310.pdf
Sáiz-Manzanares, M. C., Pérez Pérez M. I. (Enero-abril 2016). Autorregulación y mejora del
autoconocimiento en resolución de problemas. Psicología desde el Caribe issn 0123-417x
(impreso) issn 2011-7485 (on line) Vol. 33, n.° 1. Extraído de
http://www.scielo.org.co/pdf/psdc/v33n1/v33n1a03.pdf
Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. En M.
Boekaerts, P.R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-40).
Extraído de https://www.researchgate.net/publication/280751547_Attaining_self-
regulation_A_social_cognitive_perspective
Torrano,F. y González, M. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la
investigación, en: Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, vol. 2 (1)
Hernández-Pina, F, Clares, P., Rosário, P., y Espín, M. (2005). Aprendizaje, competencias y
rendimiento en Educación Superior. Madrid: La Muralla. Hofer, B.

Información Complementaria
1. Maestrantes ejecutores del proyecto
2. Asignación de maestrantes como apoyo a docente para
implementación de metodología de clase invertida
2.1Profesorado en enseñanza media en pedagogía y administración
educativa
2.2Profesorado especializado en educación primaria
3. Guía de aprendizaje por semana a estudiantes de primer
ingreso (implementación) y reingreso (seguimiento)
3.1Actividades de aprendizaje 2da. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso.
3.2Actividades de aprendizaje 3ra.Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso
3.3Actividades de aprendizaje 4ta. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso
4. Comunidades virtuales de aprendizaje
5. Actividades virtuales del docente (Planificación de clase
invertida de su curso durante 3 semanas
5.1Actividad virtual uno para la 2da. Sesión.
5.2Actividad virtual dos para la 3ra. Sesión.
5.3Actividad virtual tres para la 4ta. Sesión

1. Maestrantes ejecutores del proyecto
Nombres No. Celular
Camacho Juárez, Gonzalo 4250-5639
Farfán Sarti, Heidy Rocío 5494-2203
Hernández Matías de Chuc, Rosalba 5485-2966
Jeréz Valenzuela, Sandra Patricia 5511-6547
Pérez Cortez, Mateo 3178-6030
Vásquez Ovalle, Milagro de María 5953-9458
Asesora:
Marlene Teresinha Ruppenthal Wolfarth

2. Asignación de maestrantes como apoyo a docente para implementación de
metodología de clase invertida (Actividad con estudiantes)
2.1Profesorado en enseñanza media en pedagogía y administración
educativa
Licda. Rosalba Hernández Matías de Chuc
1er. Ciclo Sección "A"
HORARIO FECHA ACTIVIDAD CURSO DOCENTE
8:00 a 10:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
Granados Guzmán
10:00 a 12:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Psicología del niño
y adolescente
Licda. Sandra Marleni
de León
13:00 a 15:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Sociología general Lic. Mario Felipe
Macario Hernández
15:00 a 17:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Lenguaje y
técnicas de
investigación
Licda. Ruth Aida
Herrarte Veliz
1er. Ciclo Sección "B"
8:00 a 10:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Lenguaje y
técnicas de
investigación
Licda. Ruth Aida
Herrarte Veliz
10:00 a 12:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Psicología del niño
y adolescente
Lic. Rafael De Jesús
Martínez Domínguez
13:00 a 15:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Pedagogía general Lic. Jorge Arturo
Granados Guzmán
15:00 a 17:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Sociología general Lic. Mario Felipe
Macario Hernández
Lic. Mateo Pérez Cortez
8:00 a 10:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Evaluación escolar
y curricular
Lic. Carlos Noé
Hernández
10:00 a 12:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Legislación
educativa
Lic. Carlos Alberto
Rodríguez Tomas
13:00 a 15:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Desarrollo humano
y profesional
Licda. Kenia Clariza
Mora
15:00 a 17:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Psicología
educativa y teoría
psicométrica
Lic. Rafael de Jesús

3er. Ciclo Sección "B"
8:00 a 10:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Legislación
educativa
Lic. Carlos Alberto
Rodríguez Tomas
10:00 a 12:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Evaluación escolar
y curricular
Lic. Carlos Noé
Hernández
13:00 a 15:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Psicología
educativa y teoría
psicométrica
Lic. Rafael de Jesús
15:00 a 17:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Desarrollo humano
y profesional
Licda. Kenia Clariza
Mora
Licda. Heidy Rocio Farfán Sarti
5to. Ciclo Sección "A"
8:00 a 10:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Registros y
controles
Lic. Juan Arriola
Alvarado
10:00 a 12:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Técnicas de
enseñanza educ.
Lic. Jesús Abraham
Cajas Toledo
13:00 a 15:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Legislación
educativa
Licda. Janeth
Emperatriz Ortiz
15:00 a 17:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Teoría
Administrativa
Licda. Carmen
Fernanda Tojin
Práctica docente Licda. Karla Mariela
Hernández Aguilar
5to. Ciclo Sección "B"
8:00 a 10:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Técnicas de
enseñanza educ
Lic. Jesús Abraham
Cajas Toledo
10:00 a 12:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Registros y
controles
Lic. Juan Arriola
Alvarado
13:00 a 15:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Teoría
Administrativa
Licda. Carmen
Fernanda Tojin
García
15:00 a 17:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Legislación
educativa
Licda. Janeth
Emperatriz Ortiz
Práctica docente Lic. Bayron Morales

2.2Profesorado especializado en educación primaria
Lic. Gonzalo Camacho Juárez
8:00 a 10:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Matemática I Licda. Claudia María
Ramírez Marroquín
10:00 a 12:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Comunicativa I Ma. Luis Elías Pelico
López
13:00 a 15:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Tendencia de la
educ. pre-primaria
y primaria
Licda. Talina Mayorie
Calderón Alberto
15:00 a 17:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Social y natural Licda. Annia Celeste
Mota Par
5to. Ciclo Sección "A"
8:00 a 10:00 21/04/2018
4ta. Sesión
(presencial)
Creatividad Licda. Leidi Madglori
Vásquez Tello
10:00 a 12:00 24/03/2018
1ra. Sesión
(taller apertura)
Práctica
profesional
docente II
Licda. Claudia María
Ramírez Marroquín
13:00 a 15:00 07/04/2018
2da. Sesión
(presencial)
Formación
ciudadana
Licda. Annia Celeste
Mota Par
15:00 a 17:00 14/04/2018
3ra. Sesión
(presencial)
Organización
escolar
Licda. Talina Mayorie
Calderón Alberto

3. Guía de aprendizaje por semana a estudiantes de primer ingreso
(implementación) y reingreso (seguimiento)
3.1 Actividades de aprendizaje 2da. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso.
Estudiantes de implementación
(2da. Sesión) Fecha: 07/abril/2018
Estudiantes de seguimiento
(2da. Sesión) Fecha: 07/abril/2018
Tema:
La motivación pilar básico de todo tipo de
esfuerzo
Orientaciones Generales
 Actividad de segunda semana
 Valoración de la actividad: 05 puntos
 Instrumento de evaluación: Rubrica
Tema:
Competencias del estudiante autorregulado y
los estilos de aprendizaje
 Actividad de segunda semana
 Instrumento de evaluación: Rubrica
Actividad Virtual
 Leer el documento “La motivación, pilar básico
de todo tipo de esfuerzo” autor M. Mateo
Soriano; se adjunta el link:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/209932.
pdf
 Responder un cuestionario en el programa de
Educaplay, luego deberán realizar una captura
al resultado del cuestionario y enviarlo
juntamente con la autoevaluación. Se adjunta el
link del cuestionario:
https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/348
1099/la_motivacion.htm
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica como
documento de google, por medio de google
Actividad Virtual
 Leer el documento de “Competencias del
estudiante autorregulado y los estilos de
aprendizaje” de la autora Ana María Martín
Cuadrado. Indicando el siguiente link:
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/n
umero_8/articulos/lsr_8_articulo_8.pdf
 Realizar un Resumen Ejecutivo
 Enviar el documento al enlace del maestrante,
por medio de Google Drive.
 Autoevaluación: Se comparte la rúbrica como
Maestrías en Educación Superior

drive.
 Enviar la autoevaluación al enlace del
maestrante, por medio de Google Drive.
drive.
Actividad Presencial
 Retroalimentación del tema: La motivación
pilar básico de todo tipo de esfuerzo. (20
minutos)
 Conformación de equipos de trabajo
colaborativo, asignando roles: (coordinador,
expositor, redactor, diseñador y revisor),
teniendo como máximo 5 integrantes, mediante
la asignación de claves de estudiantes inscritos
en cada sección. (10 minutos)
 Realización y socialización de las metas
personales de menor a mayor relevancia por
cada equipo de trabajo, utilizando como
referencia la Pirámide de Maslow. (40 minutos)
Materiales:
 Papelógrafos
 Marcadores
 Retroalimentación del tema: Competencias del
estudiante autorregulado y los estilos de
aprendizaje. (20 minutos)
 Conformación de dos equipos mediante la
estrategia de palabras claves, (Aprendizaje
Autorregulado, estilos de aprendizaje). (10
minutos)
 Realización de un FODA. (20 minutos)
 Socialización del FODA con el gran grupo,
cada uno de los equipos. (20 minutos)
Materiales:
 Paleógrafo
 Marcadores

3.2 Actividades de aprendizaje 3ra. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso.
(3ra. Sesión) Fecha: 14/abril/2018
(3ra. Sesión) Fecha: 14/abril/2018
Tema:
Objetos de aprendizaje y herramientas web 2.0
 Actividad de tercera semana
Tema:
Autorregulación académica como variable
explicativa de los procesos de aprendizaje
universitario
 Instrumento de evaluación Rubrica
Actividad Virtual
 Leer el documento con el tema Objetos de
aprendizaje y herramientas Web 2.0: ¿Cómo
explotar significativamente esta dupla? se
adjunta el
link:https://www.creadargentina.com.ar/bibliote
ca/brito.pdf
 Elaboración de un video en la herramientas
Stuppeflix en donde se exponga lo
comprendido en la lectura, relacionada a los
objetos de aprendizaje, se adjunta el link del
tutorial para el uso de la herramienta,
https://www.youtube.com/watch?v=H6puSeDZ
GYI
 Autoevaluación. Se comparte la rúbrica como
documento de google, por medio de Google
Drive.
Actividad Virtual
 Leer documento de la semana, con el tema
“La autorregulación académica como variable
universitario” de la autora Maite García Martín
se adjunta el link:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART12.pdf
 Realizar un cuadro tríadico, diseñado de la
siguiente manera:
 Variantes de la autorregulación
 Motivación/emoción
 Conducta.
En cada espacio el estudiante debe responder de
acuerdo a las variantes estipuladas en el cuadro
tríadico.
 Compartir el cuadro tríadico como documento
de Google por medio de Google Drive.
 Autoevaluación: Se comparte la rúbrica como
documento de Google por medio de Google
Drive.

maestrante por medio de Google Drive.
 Retroalimentación del tema: Objetos de
aprendizaje (25 minutos)
 Conformación de dos equipos de trabajo
colaborativo, asignando roles: coordinador,
expositor, redactor, diseñador y revisor. (10
minutos)
 Elaboración de un resumen ejecutivo,
relacionado al tema: Objetos de aprendizaje.
(35 minutos)
Materiales:
 Los que consideren convenientes por cada
equipo para la elaboración.
 Retroalimentación del tema: La
autorregulación académica como variable
universitario. (20 minutos)
 Conformación de equipos mediante la
asignación de claves de los estudiantes
inscritos. (5 minutos)
 Realización de un diagrama de causa y efecto.
(25 minutos)
 Socialización del diagrama causa y efecto con
el gran grupo, cada uno de los equipos. (20
minutos)
Materiales:
 Computadora
 Internet

3.3 Actividades de aprendizaje 4ta. Sesión estudiantes de primer ingreso y
reingreso.
(4ta. Sesión) Fecha: 21/abril/2018
(4ta. Sesión) Fecha: 21/abril/2018
Tema:
Autorregulación académica y estilos de
aprendizaje en estudiantes universitarios de
reciente ingreso
 Actividad de cuarta semana
 Instrumento de evaluación: Lista de cotejo
Tema:
El estudio y el trabajo autónomo del estudiante
 Instrumento de evaluación Rubrica
Actividad Virtual
 Leer documento de la semana, con el tema
“Autorregulación académica y estilos de
aprendizaje en estudiantes universitarios de
reciente ingreso” de la autora Maite García
Martín se adjunta el link:
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/463
5103.pdf
 Realizar un cuadro tríadico sobre la
Autorregulación:
¿Qué es?
¿Para qué sirve?
¿Cómo se aplica?
 Compartir el cuadro tríadico como documento
de google, por medio de Google Drive.
 Realizar un E-portafolio con el contenido de las
cuatro semanas de manera creativa en la
herramienta ISSU
Actividad Virtual
 Elaboración de un Trifoliar sobre la El estudio
y el trabajo autónomo del estudiante, se
adjunta link para lectura:
http://www.uaem.mx/sites/default/files/faculta
d-de-medicina/descargas/aprendizaje-
autodirigido.pdf
 ¿Qué es?
 ¿Cómo se aplica?
 ¿Para qué sirve?
 Experiencias
 Dificultades
 Propuestas para mantener la
autorregulación
 Y Conclusiones.
 Enviar el Trifoliar al enlace del maestrante,
por medio de Google Drive.
 Autoevaluación Se comparte la rúbrica como

Leer manual de E-portafolio, elaborado por la
Universidad de Atacama/ Comisión Portafolio
Electrónico se adjunta link: http://www.e-
portafolio.uda.cl/docs/manualeportafolio.pdf
drive.
 Retroalimentación del tema: Autorregulación
académica y estilos de aprendizaje en
estudiantes universitarios de reciente
ingreso. (20 minutos)
 Presentación al azar de E-portafolios diseñados
por los estudiantes. (30 minutos
 Observaciones y resolución de dudas. (5
minutos)
 Conclusiones. (5 minutos)
Materiales
 Revista electrónica ISSU
 Video motivacional. (10 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=E9hmttSc
h8Y
 Identificación de equipos. (5 minutos)
 Rincón de Aprendizaje:
Montaje de los rincones de aprendizaje.
(30 minutos)
Contenido:
 Experiencias y dificultades
encontradas en el proceso de
autorregulación.
 Propuestas para aplicar la
autorregulación.
 Conclusiones.
Socialización de rincones de aprendizaje. (25
minutos)

4. Integración de comunidades de aprendizaje (Google Drive y WhatsApp)
No. Nombre del docente No teléfono
Dirección de correo
electrónico
Maestrante
asignado
1 Licda. Claudia María Ramírez
Marroquín
5252-4556 clamarami7@yahoo.es
Sandra Patricia
Jerez Valenzuela
2
M.A. Luis Elías Pellico López
5576-0022 pelicoluis@yahoo.com
3 Licda. Talina Mayorie
Calderón Alberto
5538-7095 talinacalderon14@gmail.com
4 Licda. Annia Celeste Mota Par 5596-5841 anniemota028@gmail.com
5 Lic. Jorge Arturo Granados
Guzmán
5865-2733 arturito-100@hotmail.com
6 Licda. Sandra Marleni de León s.deleon14@yahoo.es
7 Lic. Mario Felipe Macario
Hernández
tijax11@yahoo.es
8 Licda. Ruth Aida Herrarte
Veliz
5017-0180 rahveliz@hotmail.com
9 Lic. Carlos Noé Hernández 4139-6595 carlosnoegt@yahoo.com
10 Lic. Carlos Alberto Rodríguez
Tomas
4189-7856 crodriguezt06@hotmail.com
11 Licda. Leidi Madglori Vásquez
Tello
5412-7535 leidivasquez@hotmail.com
Milagro de
María Vásquez
Ovalle
12 Licda. Kenia Clariza Mora kclariza.mora@gmail.com
13 Lic. Rafael De Jesús Martínez
Domínguez
5019-8821 rjmd.psicologoforense@gmail.com
14 Lic. Jesús Abraham Cajas
Toledo
5267-0069
4212-5598
jcajastoledo@gmail.com
15 Lic. Juan Arriola Alvarado 5120-6047 juarriola2260@gmail.com
16 Licda. Carmen Fernanda Tojin
García
5515-1890 fernanda.tojin@gmail.com
17 Licda. Janeth Emperatriz Ortiz
Tzian
5838-2050 ciclodiversificado@gmail.com
18 Lic. Bayron De Jesús Morales 5099-9219 bayrondejesusmorales@hotmail.co
m
19 Licda. Karla Mariela
Hernández Aguilar
5518-2796 kmhernandezaguilar@gmail.com

5. Actividades virtuales del docente (Planificación de clase invertida de su
curso durante 3 semanas
5.1 Actividad virtual uno para la 2da. Sesión.
Facultad de Humanidades – Maestrías en Educación Superior
Planificación y práctica docente según metodología de clase invertida
Semana virtual uno
Fecha:
 Del domingo 01 al viernes 06 de abril 2018
Guía del participante:
 De domingo a martes:
Planificar clase de su curso según pasos de la metodología clase invertida
 Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar mediante a otros docentes a través del
WhatsApp que compartió su planificación de clase invertida.
 Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la
coherencia de las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos
veces la misma planificación.
 Viernes:
Integrar las sugerencias recibidas, si así lo juzga oportuno.
 De lunes a viernes:
Leer documentos de apoyo.
Actividades a realizar:
1. Planificar, subir la planificación al Google Drive, retroalimentar a dos compañeros docentes e
integrar las sugerencias recibidas por medio e WhatsApp, si así lo juzga oportuno.
2. Responder las interrogantes de la Guía Actualización Clase Invertida (Flipped Classroom) y
subir archivo al Google Drive el dia viernes 06 de abril del 2018.
3. Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (07/04/2018).
Documentos de lectura y apoyo:
 Guía Actualización Clase Invertida (Flipped Classroom)

5.2 Actividad virtual dos para la 3era. Sesión.
Semana virtual dos
Fecha:
 Del domingo 08 al viernes 13 de abril 2018
 De domingo a martes:
 Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar mediante a otros docentes a través del WhatsApp
que compartió su planificación de clase invertida.
 Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la coherencia de
las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos veces la misma
planificación.
 Viernes:
Subir captura de resultado obtenido del cuestionario al Google Drive.
 De lunes a viernes:
integrar las sugerencias recibidas por medio de WhatsApp, si así lo juzga oportuno.
5. Responder cuestionario relacionado a lectura de apoyo y dar captura al resultado obtenido. Siga
el link
https://www.goconqr.com/es/p/12640369?utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email&utm_s
ource=SendGrid
 Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (14/04/2018).
Video: El rol del docente en la clase invertida
https://www.youtube.com/watch?v=hAvyVRlg3ig
Documento: La Clase Invertida ("Flipped Classroom"), una nueva forma de aprender
https://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/091025/articulo-pdf

5.3 Actividad virtual tres para la 4ta. Sesión.
Semana virtual tres
Fecha:
1. Del domingo 15 al viernes 20 de abril 2018.
2. De domingo a martes:
3. Miércoles:
Subir la planificación al Google Drive e infomar mediante a otros docentes a través del WhatsApp
que compartió su planificación de clase invertida.
4. Jueves:
Retroalimentar a dos compañeros, tomando en cuenta la aplicación de los pasos y la coherencia de
las estrategias sugeridas para cada uno. Tener cuidado de no comentar dos veces la misma
planificación.
5. Viernes:
Subir captura de resultado obtenido del cuestionario al Google Drive.
6. De lunes a viernes:
integrar las sugerencias recibidas por medio e WhatsApp, si así lo juzga oportuno.
8. Responder cuestionario relacionado a lectura de apoyo y dar captura al resultado obtenido. Siga
el link
https://www.goconqr.com/es/p/12646436?utm_campaign=Auto+Gen+emails&utm_medium=Email&utm_s
ource=SendGrid
9. Prepararse para retroalimentación a estudiantes en sesión presencial (21/04/2018).
Video: Herramientas tecnológicas libres aplicadas a la educación
https://www.youtube.com/watch?v=w21dND6rgc0

Flipped Classroom GUÍA

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Flipped Classroom GUÍA

Similar a Flipped Classroom GUÍA (20)

Último

Último (20)

Flipped Classroom GUÍA