Complementos para la Formación Disciplinar

1. EL US0 DE TWITTER
C0MPLEMENT0S PARA LA F0RMACIóN DISCIPLINAR / CARL0S GARCÍA FERNÁNDEZ / 08.05.2017
PROYECTO:
TWITTERRITORIO
HERRAMIENTAS:
TWITTER
GOOGLE MAPS + CARTO DB

2. #TWITTERRITORIO
Duración: 9 SESIONES
Lugar: Aula + Trabajo de campo
La actividad consiste en la exploración y análisis por parte
de los alumnos del contexto físico en el que se encuentra
su colegio y la posterior elaboración de documentación
digital que pueda servir de utilidad a los vecinos del
barrio.
Utilizando @TWITTER como herramienta principal para la
actividad, cada alumno deberá realizar una serie de tareas
que irán publicando en sus cuentas de Twitter bajo la
etiqueta #Twitterritorio.

3. SESIÓN 1 (PASO 1):
DEFINICIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO:
Se delimitará como zona de actuación un ámbito
de estudio en torno al centro escolar que abarque
un área inscrita en un círculo de 500 M de diámetro
con el colegio como centro.
#TWITTERRIT0RI0
SESIÓN 1 (PASO 2):
REPARTO DE ROLES:
Se dividirá la clase en tres grupos y cada grupo
corresponderá a un rol diferente y publicará el
contenido utilizando la etiqueta designada para
cada rol:
-ROL1: EXPLORADOR-SOCIÓLOGO: Su labor trata
de estudiar la actividad humana que se produce en
el área descrita, fijándose en las personas, en los
negocios, y en los movimientos de la gente por el
espacio público.
#Twitterritorio_SOC
-ROL 2: EXPLORADOR BIÓLOGO: Su trabajo
consiste en localizar y documentar la flora y la
fauna presente en la zona. Asimismo, deberá
investigar acerca del clima y las condiciones
atmosféricas y de contaminación que afectan al
contexto analizado.
#Twitterritorio_BIO
-ROL 3 EXPLORADOR URBANISTA: Se encargará
del estudio de la estructura urbana del espacio
público, calles, plazas, parques y edificios. Además
analizará el tráfico rodado, el transporte público y el
mobiliario urbano.
#Twitterritorio_URB

4. SESIONES 3-4 (PASO 3):
INVESTIGACIÓN ONLINE:
Los miembros de cada grupo, ya sabiendo en qué
consisten sus tareas a desempeñar, realizarán
búsquedas en internet sobre el área de estudio.
Esta fase consiste en recopilar toda aquella
información que pueda ser relevante para poder
mapear el contexto.
#TWITTERRIT0RI0
SESIÓN 6 (PASO 5):
EXPOSICIÓN DE RESULTADOS:
Una vez se disponga de toda la información, se
realizará una sesión en la que cada estudiante
pueda exponer los resultados de su exploración,
los datos obtenidos y los documentos subidos.
Para ello Twitter facilita filtrar la documentación
subida por cada usuario utilizando la etiqueta
correspondiente.
SESIONES 4-5 (PASO 4):
TRABAJO DE CAMPO:
Los estudiantes, saldrán a la calle a documentar
mediante fotografías o vídeos todas aquellas
cuestiones de interés para su interpretación del
área de estudio. Esos documentos se publicarán en
Twitter utilizando las etiquetas correspondientes.
Tomarán datos en tiempo real y podrán verificar la
veracidad de la información que habían obtenido de
la red.
SESIONES 7-8 (PASO 6):
ELABORACIÓN DEL MAPA:
Utilizando la herramienta Google Maps [1] , los
alumnos elaborarán un mapa colaborativo en el que
incorporen la información analizada junto a breves
explicaciones vinculadas a las chinchetas de la
aplicación. Las fotografías también se incluirán en
el mapa, así como los datos estudiados.
Como actividad complementaria en este paso,
los datos recopilados podrían editarse utilizando
la aplicación CartoDB [2] , que permitiría realizar
mapas gráficamente atractivos a modo de
infografías.
[1] https://www.google.es/maps/
[2] CartoDB (Carto Data Base) https://carto.com/

5. SESIÓN 9 (PASO 7):
PUBLICACIÓN:
Una vez el mapa esté elaborado se publicará en
Twitter y se le dará difusión a través de las redes
sociales del centro para poder llegar al mayor
número de estudiantes del centro y vecinos
del barrio para que puedan conocer más en
profundidad su entorno.
#TWITTERRIT0RI0
CONTINUIDAD
CONTINUIDAD:
Como posible continuación de la actividad y una
vez analizado en profundidad el contexto inmediato.
Los estudiantes podrían detectar problemas, hacer
un diagnóstico de la situación y proponer y diseñar
soluciones a dichos problemas.

6. La actividad trata de fomentar el trabajo colaborativo y la concienciación de los estudiantes en
cuanto al medio que habitan, ya sea un entorno urbano o rural. Las fotografías y vídeos subidos
a la red con una finalidad les harán tomar conciencia del gran repositorio de información que es
internet y ser capaces de producir material original que tenga una finalidad.
Mediante la actividad se trabajan diferentes competencias clave [3] definidas en legislación
vigente más allá de la competencia digital, que indudablemente se fomenta mediante el uso de
TIC. Se trabaja la competencia lingüística al exigir un diálogo entre compañeros y presentaciones
en público. También se trabaja la competencia matemática, científica y tecnológica al utilizar
conceptos como la producción de gráficos, estadísticas o el estudio de plantas y animales.
Asimismo, se fomenta el aprendizaje de las expresiones culturales y artísticas en el ámbito de
estudio y también la conciencia social y cívica al tener la actividad una finalidad de ayuda a los
vecinos. Y por supuesto, la actividad trabaja la competencia de aprender a aprender, fomentando
el aprendizaje activo e involucrando a los estudiantes en la producción de conocimiento.
Por último, el proyecto persigue una finalidad y tiene unos objetivos reales: construir un
documento original, producido por personas que conocen el objeto de estudio de primera mano,
y que pueda ser de utilidad para todos aquellos con los que lo comparten en el día a día.
[3] Competencias clave definidas en la LOMCE dentro del marco Europeo.
http://www.mecd.gob.es/mecd/educacion-mecd/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/competencias-clave.html