Modelos de Evaluación en el Diseño de Educación

1. ModelosdeEvaluación
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA – PROGRAMA PSICOLOGÍA
LAPSO: 2021-3
Alumno: Yaisderlys Barroso. HPS-192-00099I
Profesora: Xiomara Coromoto Rodríguez Colmenarez
Asignatura: Diseño Educativo
Sección: ED01D0V

2. ModelosdeEvaluación
Por modelo se entiende a toda
representación ideal a escala
diferente de la entidad implicada,
mediante la cual se puede
entender o explicar de mejor
manera el objeto en sí. Igualmente
puede considerarse como una
abstracción teórica de una
realidad. Bermon (2012).

3. SEGÚNEL
ENFOQUE
CUANTITATIVO
DETRANSICIÓN
CUALITATIVO
Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los
logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los
procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje.
Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el
nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica
del proceso de enseñanza aprendizaje.
se basa la estructura curricular en el modelo de núcleos temáticos y polémicos,
que concibe el currículo como un puente entre la teoría, la realidad y la práctica,
lo que implica que su objeto sea contribuir y facilitar el conocimiento de las
acciones educativas.

4. CLASIFICACIÓNDELOSMODELOS
CLÁSICOS ALTERNATIVOS
DEEVALUACIÓN
CURRICULAR INTEGRADORES

5. MODELOCLÁSICO
C.I.P.P.
-Evaluacióndelcontexto
-Evaluacióndeentrada
-Evaluacióndeproceso
-Evaluacióndeproducto.
Modelosbasadosenlaconsecucióndemetasuobjetivos(Tyler,Adams,Taba,Carreño,Hammond,Metfessel,Scriven)
Formulacióndejuicios(Stufflebeam)
Facilitadoresparalaadopcióndedecisiones(Guba,Alkin)
Encuadradosenlaobraempírico-realistayconductista,manejandatosnuméricosylos
analizanatravésdeprocesosestadísticos.

6. FACILITADORESPARA
LAADOPCIÓNDE
DECISIONES
BASADOEN
CONSECUCIÓNDE
METASUOBJETIVOS
FORMULACIÓNDE
JUICIOS
MODELOCLÁSICO
Tyler:Identificacióndeobjetivos,actividadesy
experienciasdeaprendizaje,evaluacióndelos
objetivos.
Adams:Tipodeinformación,operativizacióndel
objetodeevaluación,observaciónde
comportamientos,recopilacióndedatosy
síntesis.
Taba:Identificacióndeobjetivos,instrumentos
pararecopilarinformación,síntesise
interpretacióndeinformaciónytomade
decisiones.
Carreño:Planificación,ejecuciónyevaluación
Hammond:Definicióndevariables,
especificacióndeobjetivos,conductas,
resultados.
Scriven:Evaluaciónretributivadesdeelanálisis
demetascomoeldelosefectosoriginarios.
Stufflebeam:Desdelaacreditaciónsedefinían
cr5iterios,autorreflexión,visitaevaluador,
juiciodeexperto. Guba:CIPPevaluacióndelcontexto,
información,procesosyproductosatravésde
losestadiosdedelinear,obteneryofrecer
información.
Alkin:ElmodeloCSErepresentadoenla
determinacióndeobjetivos,seleccióndeun
programa,desarrollodelprograma,análisisde
losproductos,valoracióndelosresultados.

7. MODELOSALTERNATIVOS
Deevaluacióncríticaartistica(Eisner)
Evaluaciónlibredemetas(Scriven)
MétododeModoOperandi(Scriven)
EvaluaciónComunicativa(Gargallo)
EvaluaciónIluminativa(Parlett)
Evaluaciónrespondiente(Stake)
Nomanejandatosnuméricosyrespondenaotrotipodeanálisisyenfoque
sobrelarealidadevaluada.

8. EVALUACIÓNDELMODOOPERANDI
EVALUACIÓNCOMOCRÍTICAARTISTICA EVALUACIÓNLIBREDEMETAS
MODELOALTERNATIVO
EVALUACIÓNRESPONDIENTE
EVALUACIÓNCOMUNICATIVA EVALUACIÓNILUMINATIVA
Eisner:Evaluacióndeunaobradeartedesdela
descripción(factualyartística),interpretación
(teoríaypráctica)yvaloración.
Scriven:Recopilarinformación,contrastar
medicióndeefectos,evidencias.
Scriven:correlacióndehipótesisdetrabajocon
determinadospatronesdeconducta.
Gargallo:Experiencia,comunicación,aprendizaje
valorativo,conrepercusionesindividualesy
colectivas(causa-efecto)
Parlett:Evaluaciónholísticadesdeelanálisis
delcontexto,realidadesqueinteractúan,
resultadosdestacandoprocesos.
Stake:tareasdescriptivasyrelativas
representadasenantecedentes
(circunstancias),transacciones(interacciones),
resultado(productos)

9. DEEVALUACIÓNCURRICULAR
a)EvaluaciónInternas
b)EvaluaciónExterna
c)EvaluacióndelaEficienciayEficacia(Interna/Externa)
d)ReestructuraciónCurricular
Losmodelosdeevaluacióncurricularesvaríandependiendodelosdistintosaspectos
delprocesoevaluativo,porloquesepuedendestacaralgunascaracterísticas
comunesentreellos:

10. INTEGRADORES
Sistemático
Ideográfico
Interaccionista
El modelo propone la realización de prácticas reales desarrolladas en entornos profesionales,
dondesemuestracómolanuevamaneradeenseñaryaprenderespartedeunmismolugarenel
quealumnosydocentescomparteniniciativas,apoyos,recursos,diseñosformativos,prácticasy
sobretodoexperiencias.

11. ¡Muchasgracias!