Psicogénesis de la lectoescritura - Emilia Ferreiro

2. LA LENGUA
ESCRITA ES
LENGUAJE
No se trata de “aprender una técnica de
transcripción”, sino de construir
activamente un objeto de conocimiento
complejo, que tiene una función social.

3. ALFABETIZARSE SUPONE
INTERACTUAR CON LA
LENGUA ESCRITA
•AMBIENTE ALFABETIZADOR
•(INTER)ACCIÓN DEL SUJETO
(DIFERENCIA CON PERSPECTIVASEMPIRISTAS,
ASOCIACIONISTAS Y MECANICISTAS)

4. HIPÓTESIS PRE-
SILÁBICA
• EN UN INICIO NO HAY DIFERENCIA ENTRE DIBUJO Y
ESCRITURA
• LUEGO LA ESCRITURA DEBE APOYARSE EN EL
DIBUJO PARA QUE “DIGA ALGO”
• INDIFERENCIACIÓN INICIAL ENTRE LETRAS Y
NÚMEROS (EL CONTEXTO DA SIGNIFICADO A LOS
GRAFISMOS)
• UTILIZACIÓN CONSTRUCTIVA DEL REPERTORIO
DEL QUE EL SUJETO DISPONE
• CRITERIO DE CANTIDAD / CRITERIO DE VARIEDAD

5. HIPÓTESIS SILÁBICA
• COMIENZO DEL PERÍODO FONETIZANTE DE LA ESCRITURA
(ANÁLISIS DE LA SONORIDAD DE UNA PALABRA)
DOS TIPOS DE ANÁLISIS:
- CUANTITATIVO (CUÁNTAS)
- CUALITATIVO (CUÁLES)
SIN O CON CORRESPONDENCIA GRAFOFÓNICA (GRAFEMA –
FONEMA)

6. TRANSICIÓN
HACIA LA
HIPÓTESIS
ALFABÉTICA
ESCRITURA SILÁBICO-ALFABÉTICA
¡SE AÑADEN LETRAS!

8. BIBLIOGRAFÍA
• EMILIA FERREIRO (1987): EL APRENDIZAJE EN EL NIÑO Y LOS APRENDIZAJES ESCOLARES. EN NORA
ELICHIRY (COMP.) EL NIÑO Y LA ESCUELA. BUENOS AIRES, NUEVA VISIÓN.
• EMILIA FERREIRO Y ANA TEBEROSKY (2007) LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.
BUENOS AIRES, SIGLO XXI EDITORES. CAP. 2: LOS ASPECTOS FORMALES DEL GRAFISMO Y SU
INTERPRETACIÓN