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P. Educativo del C.P. Educación Especial “Ciudad de Toledo” 2010-2011
INDICE:
Introducción: Página 2
CAPÍTULO 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. EL CENTRO Página 3
a. El entorno escolar Página 3
b. Características del Centro Página 4
2. EL ALUMNADO Páginas 5
3. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a. Composición Funcional del Centro. Página 7
b. Breve descripción del Personal de Atención Directa Páginas 7 - 16
4. LAS FAMILIAS Página 19
CAPÍTULO 2. SEÑAS DE IDENTIDAD
1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. Página 20
2. SEÑAS DE IDENTIDAD Página 21
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES Página 22
CAPÍTULO 3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO OFERTA DE LA ENSEÑANZA DEL
CENTRO Página 23
1. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO
Página 23
2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS: Anexo P. Didácticas Páginas 27 – 32. Anexo.
CAPÍTULO 4: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. CRITERIOS Y MEDIDAS Página 33.
2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA Página 35
3. PROGRAMAS DE LA DINÁMICA DEL CENTRO Página 37 - 42.
CAPÍTULO 5 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES: SAAE. Páginas 43 a 47
CAPÍTULO 6 COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Página 48
CAPÍTULO 7 JORNADA ESCOLAR Página 49 - 54
CAPÍTULO 8 OFERTA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Página 55
CAPÍTULO 9 PLAN DE AUTOEVALUACIÓN Página 56
CAPÍTULO 10 PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES Página 58
CAPÍTULO 11 NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO
1 Carta de Convivencia. Página 59
2 Normas de Convivencia. Página 62 (SUBÍNDICE) A 113.

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Introducción:
Antes de empezar a realizar nuestro Proyecto Educativo debemos preguntarnos
¿Qué tipo de persona queremos formar? Ante esta pregunta, queremos expresar lo siguiente:
"Somos conscientes de que la escuela transmite valores de acuerdo con determinadas
normas -unas explícitas (contenidos, procedimientos, métodos...), y otras implícitas
(espacios, actitud del adulto...), lo que se ha venido llamando el "currículo oculto"- que
modelarán al ciudadano/a del futuro. De acuerdo con esos valores la institución escolar
puede decantar el futuro de los alumnos y alumnas de una u otra manera.
La escuela en la que nosotros creemos, pretende formar personas para la vida, que
desarrollen al máximo sus potencialidades y que sean capaces de tomar iniciativas para
resolver sus problemas. Por eso nos proponemos que la interacción y comunicación
constituyan un primer pilar sobre el que se asienten las relaciones entre los alumnos y
alumnas y las de ellos y ellas con los adultos que convivimos juntos en ese microcosmos que
es la escuela.
Queremos formar personas que conciban la unidad del ser como una globalidad, que
sientan que lo psíquico y lo físico no son sino las dos caras de una misma moneda y que se
vivan a sí mismas como portadoras de valores personales que enriquecen la vida social.
Somos conscientes de que tienen un cuerpo a través del cual siente, expresan y se comunican
con las demás personas. Sentimiento y expresión que fomentamos a través del desarrollo de
las capacidades creativas y los distintos lenguajes expresivos. Un cuerpo que es preciso aceptar
y al que hay que cuidar, que necesita de determinados hábitos de salud e higiene que
contribuirán a su bienestar físico y psíquico.
Igualmente afirmamos que queremos educar en la tolerancia y el respeto a las
diferencias. Preparar personas que el día de mañana y según sus posibilidades pueda participar
activamente en una sociedad democrática y plural. Una sociedad en la que quede erradicada
cualquier discriminación. Para ello, nuestra escuela abordará la educación de niños y niñas
sin condicionamientos por estereotipos de género y hará real la igualdad de oportunidades.
Pretendemos formar personas con actitudes responsables ante sí mismos, su familia, la
escuela y la sociedad en general, que en las relaciones de convivencia se desenvuelvan de
forma adaptada y con la mayor integración posible y que resuelvan sus conflictos de modo
constructivo y no violento.
Deseamos, en definitiva, contribuir a formar personas felices para los
que aprender no sea un trabajo, una imposición, una obligada tarea siempre debida a "los
mayores". Por esta razón pensamos que la motivación de los alumnos y alumnas constituye
una de las claves básicas para que se dé el proceso de enseñanza/aprendizaje. Por eso nos
esforzamos en desarrollar la capacidad de iniciativa y profundizamos, cada vez más, en
procesos y sistemas de ayuda para despertar el interés hacia sí mismos, los otros y el mundo
en los alumnos con necesidades educativas especiales.”

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CAPÍTULO 1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. El Centro
a) Entorno Escolar
El Centro se encuentra ubicado en el barrio del polígono residencial “Santa María de
Benquerencia” en la calle Río Fresnedoso nº16-18. Este barrio está situado a 6 kilómetros de
Toledo en el margen izquierdo del río Tajo atravesado por la carretera N-400 de Toledo y la
N-IV de Cuenca. Este barrio cuenta con una zona industrial, otra zona residencial, otra zona
de organismos oficiales (Consejerías) y otra zona de Servicios (Centro Comercial).
Entre los recursos de la comunidad se encuentran:
EN EDUCACION:
 5 Colegios públicos de enseñanza obligatoria.
 2 Institutos de Enseñanza Secundaria
 2 Centros de Educación Especial.
 3 Guarderías.
EN SANIDAD
 Un Centro de Salud de la Seguridad Social. (Centro de salud de atención
Primaria del SESCAM. Tiene servicios que son importantes para nuestra población
escolar: programas específicos de mujer; con relación a la infancia, el programa
bucodental, el programa del niño sano y las vacunaciones; el servicio de atención
domiciliaria para personas inmovilizadas; También, Cirugía Menor, Tratamientos
Fisioterapéuticos Básicos y Tratamientos)
 Servicios de Urgencias.
 Servicios de Practicante
 Servicios de análisis clínicos.
 Médicos de familia.
 Pediatría.
 Trabajadora social.
EN CULTURA:
 Centro Social Polivalente: Servicios Sociales, Junta Municipal de Distrito,
Policía Nacional, Sala Thalia.
 Biblioteca; cine, festivales de música y conferencias.
 Centro de cultura: Asociación de Vecinos “El Tajo”
 OSCUS
 Consejo de Salud.
 Junta municipal de distrito con sus correspondientes áreas.
 Asociación de Amas de casa “Dama”.
 Asociación Paidella
 Asociación Llere.
 Espacios destinados a distintas creencias.
En cuanto al Transporte y comunicaciones de la zona., el barrio está atravesado de Este a
Oeste por la carretera nacional 400 que le une a la nacional IV mediante la cual Toledo tiene
comunicación directa con Madrid y con las zonas sur y levantina.
La empresa de transportes urbanos de Toledo tiene establecidos servicios entre le barrio y la
ciudad y entre el barrio y el hospital del a SS, cada 15 minutos aproximadamente.

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Los servicios recreativos y de esparcimiento son un pabellón de deportes, pista de fútbol sala,
baloncesto, voleibol, balonmano…
o Piscina municipal cubierta
o Campos de fútbol.
o Pistas de Tenis.
o Pista de atletismo.
o Zonas peatonales y plazas distribuidas entre los distintos complejos urbanísticos
construidos.
o Varios parques.
b) Características del Centro
El Centro Publico de Educación Especial “Ciudad de Toledo” surge de la reconversión del
antiguo centro específico de la “Virgen Blanca” fruto de la obra social de la caja de ahorros de
Toledo y la lógica incorporación de este centro a la red pública. Tal y como iban marcando
las leyes de educación referidas a la educación especial como son: La Constitución, La
L.I.S.M.I., el Real Decreto del 85.
La construcción del Centro de Educación Especial “Ciudad de Toledo” ha sido dirigida por la
Unidad Técnica de Construcción de la Dirección Provincial del M.E.C. y se comenzó en 1988.
El solar fue cedido por el Ayuntamiento de Toledo y dispone de una superficie de 9.700 m2
de los cuales 4.205 son construidos. La inversión total fue de 335 millones de pesetas,
(aproximadamente unos 2 millones de euros).
El Colegio Público de Educación Especial “Ciudad de Toledo” es un centro con una
arquitectura con formas equilibradas, con formas clásicas pero con introducción de
elementos novedosos, como grandes cristaleras y hormigón en su interior.
La ampliación de matrícula en los últimos años ha requerido modificaciones en la
arquitectura del centro.
o Construcción del techado del arenero en el curso 1997/1998
o Construcción de la piscina del centro en el curso 2005 - 2006
o En el curso 2006-2007 se introducen módulos prefabricados anexos al centro, que
dan respuesta al creciente número de alumnos en el colegio en esos años.
o En el curso 2006-2007 se amplió el comedor del centro techando un porche en la
parte trasera para dar cabida con garantías a los comensales con los que se cuenta.
o En el curso 2010-2011, se ha ampliado el centro con una planta para seis unidades
más, de tal modo que reduce el uso de unidades en los módulos pero no los
extingue.
También desde el punto de vista de nuevos usos que se han dado a los espacios del centro.
Es de reseñar el que implica la puesta en marcha de un Huerto Escolar en el que se colabora
directamente con las personas mayores del barrio. Programa que cuenta con la implicación
del Ayuntamiento y que se materializa en el uso de un espacio cercano a la piscina
terapéutica donde se han establecido unos pequeños huertos.
Las dependencias con las que actualmente cuenta el centro son:
 Aulas para tutorías (29)
 Aulas para los maestros de audición y lenguaje (5, siendo dos compartidas)
 Gimnasio y pistas deportivas descubiertas.
 Piscina terapéutica

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 Dos aulas de fisioterapia
 Aula de educación musical
 Sala de estimulación sensorial
 Aula hogar
 Talleres de jardinería, cerámica y lavandería
 Granja Escolar.
 Biblioteca.
 Sala de audiovisuales (3)
 Sala de usos múltiples
 Aula de recursos
 Cuartos de baño adaptados
 Cocina y comedor para los alumnos.
 Lavandería.
 Dependencias de residencia
 Patio de recreo: arenero, bancos, pistas y cristalera...
 Cristalera como sala de ocio.
 Enfermería.
 Sala de Ates
 Conserjería.
 Orientación
 Dirección.
 Sala de Profes.
 Despacho de Gobernante.
Todas estas dependencias están incluidas en un mismo edificio dividido en dos alas, una de
ellas reservada a la residencia de los alumnos internos y la otra para el desarrollo de las
actividades escolares.
2. El Alumnado
El alumnado de nuestro colegio, ha crecido en lo últimos años a un ritmo superior al diez
por ciento, llegando a los 155 alumnos entre escolarizaciones completas y combinadas. La
cantidad y variedad de nuestro alumnado nos ha exigido un esfuerzo mayor por dar cabida
con las mayores garantías posibles a la individualidad de cada niño y niña. Los recursos
personales han crecido y los espacios también, aunque no en la misma proporción que lo
han hecho los alumnos, por lo que la tarea organizativa es aún mayor.
Por otro lado y no por ello menos importante, dota de vida al centro en cada espacio que
tiene, ofreciéndonos la posibilidad única de aprender cada día en un centro de nuestras
características, sobre cómo organizarnos y como disfrutar con nuestra tarea docente y
humana.
Vamos a pasar a describir brevemente la tipología de nuestro alumnado, procurando
aglutinar la variedad en grandes grupos con características comunes:
a) Alumnos con N.e.e. asociados a deficiencia mental profunda y plurideficiencias.
Estos alumnos forman un grupo dentro de una gama de heterogeneidad cuyas características
vienen en su mayor parte determinadas por un precario estado de salud (importantes déficit
en el equipo biológico de base) y un limitado nivel de conciencia. En directa relación con
estos dos núcleos de problemática, aparecen una serie de dificultades tales como ausencia de
habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa, movilidad voluntaria muy deficiente,
malformaciones y enfermedades frecuentes.

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Se trata de un tipo de población que, por la complejidad y gravedad de sus déficit, plantea
unas necesidades igualmente diversas a las que es preciso dar respuesta de forma global e
interconectada en torno a algunos de los ejes básicos para su desarrollo personal: salud física,
bienestar emocional, y la potenciación de su percepción sensorial consciente y la interacción
con el medio.
Dicha respuesta requiere, pues, de la colaboración de distintos profesionales con el objeto de
promocionar su calidad de vida, dispensándoles cuidados físicos y atención a sus necesidades
básicas, atención médico-sanitaria, establecimiento de intencionalidad comunicativa e
interacción con el entorno y bienestar emocional.
b) Alumnos con N.e.e. asociadas a T.E.A y Trastornos de la Personalidad.
El número de este alumnado ha crecido recientemente en los últimos años en el centro de
modo particular en comparación con el resto de la población. Estos alumnos tienen como
característica principal un modo particular de acceder a la información y a la realidad que los
rodea. El área comunicativa es significativamente particular así como su modo de interpretar
y clasificar la realidad.
Estos alumnos necesitan, en primer lugar, de una respuesta que propicie paulatinamente su
contacto normalizado con las personas y el entorno inmediato, promoviendo a la vez
bienestar afectivo-emocional e independencia personal. Para ello, las interacción prioritarias
en la planificación de la atención a estos alumnos se centrarán sobre todo en el
establecimiento de comunicación funcional (con sentido), que pueda realizarse mediante
lenguaje oral u otro sistema de comunicación alternativa, proporcionándoles ambientes
consistentes y apoyo emocional para irles incorporando a tareas y actividades de la vida
cotidiana y en la medida de sus posibilidades, al desempeño de algún trabajo útil a la
comunidad y al disfrute y empleo adecuado de su ocio y tiempo libre.
Nuestro principal énfasis debe ir encaminado a tender la ayuda necesaria para acceder a la
información entorno inmediato y mejorar la calidad y cantidad de relaciones positivas que
establecen con el entorno. También requiere un trabajo coordinado para acoplar las
respuestas que ofrecen así como minimizar la repercusión de respuestas inadaptadas y ofrecer
patrones de comportamiento lo más socialmente aceptados que necesite cada niño y niña.
c) Alumnos con N.e.e. asociadas a retraso mental severo y medio.
La principal problemática de estos alumnos es de origen esencialmente cognitivo y por tanto
afecta a las funciones psicológicas básicas (atención, percepción, memoria, capacidad de
planificación y ejecución) que dificultan el conocimiento y adaptación al medio,
determinando una notoria lentitud en el desarrollo y un bajo nivel de competencia
generalizado. Son alumnos que aprenden con dificultades y con lentitud, tienen problemas
para planificar actividades y acciones y para comunicarse por medio del lenguaje, aunque
posean intencionalidad comunicativa para aspectos concretos. Los niveles de competencia
curricular pueden ser variados así como sus destrezas y habilidades.
Los principales objetivos educativos para estos alumnos deben cifrarse en mejorar su
percepción y representación facilitándoles el acceso a la función simbólica y la utilización del
lenguaje, así como estrategias de conocimiento del mundo y planificación de sus acciones
que les permitan adaptarse a su medio circundante, para adquirir en él desarrollo personal,

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habilidades sociales, independencia e inserción social. Para ello, es del todo importante
promover en la práctica educativa estrategias de interiorización del lenguaje, participación en
juegos simbólicos, creación de ambientes estructurados y adaptados que proporcionen
ayuda personal o material donde y cuando se necesite, planificando previamente cuantos
cambios y transiciones a otros contextos realicen.
d) Alumnos con plurideficiencia con grave afectación motórica
La principal problemática de estos alumnos es de origen esencialmente cognitivo y motor,
necesitando la mayoría de ellos sillas de ruedas y andadores. El trabajo que se realiza
esencialmente con este alumnado, se fundamenta en la estimulación sensorial como medio
de acceso al mundo que los rodea y al conocimiento. De este modo, se potencia
fundamentalmente el modo de acceder al aprendizaje.
El nivel de competencia de este gran grupo de alumnos, se sitúa en primer ciclo de infantil
en la mayoría de los casos. La anticipación de las actividades y el uso de las nuevas
tecnologías con este alumnado, es de vital importancia para poder utilizar imágenes,
proyector, medios informáticos, etc. Los cuentos como medio de motivación del alumnado,
son una estrategia muy válida para poder presentar actividades lúdicas y divertidas.

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3 La Comunidad Educativa
Composición Funcional del Centro
Es de reseñar dentro de este apartado, la creciente incorporación de docentes así como de
Auxiliares Técnicos Educativos a la dinámica del centro, fruto del parejo incremento de
alumnado. Han sido elaborados diferentes planes de acogida para que tanto a comienzos de
curso como durante el mismo, por las posibles incorporaciones de personal a la dinámica del
cole, en un visionado rápido se permita acoplar a las personas al complejo funcionamiento
de la vida de cada día. Los órganos unipersonales y colegiados del centro son:
Órganos Unipersonales:
Equipo
Directivo
Órganos colegiados participación
Composición
Composición
- Director
- Jefe de Estudios.
- Secretaria
- Jefe de Residencia
Consejo Escolar
Órgano de decisión
Supremo
Director
Jefe de Estudios
Secretaria
Cinco Profesores
Seis padres
1 Servicios
1 Atención
educativa
1 Rep.
Ayuntamiento
.
Claustro de
Profesores.
Maestros
Enfermería y
fisioterapeutas
(invitados)
Comisión de
Coordinación
Pedagógica
Director
Jefe de estudios
Orientador/a
Coordinadores de
Ciclo.
Personal invitado

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Vamos a comenzar por enumerar el personal que en el centro trabajamos así como los
cometidos por sectores que tenemos.
Breve descripción del Personal de Atención Directa
a ) Composición Funcional del Centro
a) Maestros Especialistas en Educación Especial: 29 Aulas de Educación Especial, para las que hay
17 profesores de P.T. y el resto habilitados
b) Profesores Técnico de Formación Profesional: 4 (contando con la plaza de PTFPSC)
c) Profesores de Audición y Lenguaje: 4 y 3 habilitados. Una de las compañeras definitivas
realiza funciones del Servicio de Asesoramiento.
d) Profesor de Educación Física, más otro habilitado y otro más a tiempo parcial.
e) Profesor de Educación Musical: 1 plaza y media.
f) Equipo de Orientación
g) SAAE
h) Equipo Directivo con función docente
i) Equipo de Residencia
j) Fisioterapeutas:3,uno de ellos a tiempo parcial y otro de los definitivos realizando funciones
del SAAE
k) Auxiliares Técnicos Educativos repartidos en tres turnos: 23
l) DUE (Diplomado universitario en Enfermería): 3 para cubrir los tres turnos.
m) Maestros Once
n) Personal de Administración y Servicios
a) Maestros Especialistas en Educación Especial
Los tutores de las clases son maestros de la especialidad de pedagogía terapéutica, son
adscritos a los distintos grupos /clases a principio de curso mediante un sistema de elección
directo en función de la antigüedad, con la variable de estar dos años con el mismo grupo
como mínimo, independientemente de si se es funcionario definitivo o interino, estudiando
excepciones muy concretas.
La tutoría es el principal órgano de actuación docente individual. Es el profesor responsable
de la aplicación del Proyecto Educativo, de participar y aplicar las Programaciones Didácticas
y de elaborar y coordinar al equipo docente para confeccionar el P.T.I. en su grupo de
alumnos.
Tiene la misión además de seguir día a día el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus
alumnos y conocer en todo momento todos los datos concernientes a todos y cada uno de
sus alumnos, tanto en casa, como en la residencia del centro, datos sociales, médicos,
familiares y pedagógicos. Una de sus funciones consiste en recabar y ser responsable de todos
los documentos y toda la información necesaria para su conocimiento y actuación con el
niño. Es el encargado de coordinar todas las actividades que se realicen con sus alumnos en
todos los campos profesionales. Las funciones del tutor, son las recogidas en las normas de
convivencia.
b) Profesores Técnico de Formación Profesional.
Con la entrada en vigor en el curso 2010-2011, del programa experimental de TVA en los
centros de educación especial, se ha modificado la proporción horaria de los tres perfiles
existentes en el centro. Actualmente contamos con:
 Un profesor a tiempo completo encargado del Taller de jardinería.
 Una profesora a media jornada encargada del Taller de Cerámica.

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 Una profesora a media jornada encargada del Taller de Lavandería.
 Una Profesora Técnica de Formación Profesional de Servicios a la Comunidad
En los tres casos participan de la vida del centro mediante las reuniones de ciclo así como de
las reuniones del Equipo Docente, aportando desde cada área y perfil lo más adecuado para
potenciar las habilidades de los alumnos y alumnas.
c) Profesores de Audición y Lenguaje:
Los compañeros y compañeras de audición y lenguaje, participan de la vida en el centro
tanto a través de las reuniones de ciclo, como a través del Equipo de Orientación. Con la
figura responsable de esta coordinación, se establece también el vínculo mediante reuniones
entre ellos para establecer líneas conjuntas dentro del centro. También participan
activamente en las reuniones de los Equipos Docentes de cada Tutoría.
La tarea de los maestros de audición y lenguaje del centro, dividen su docencia directa
realizando dos tipos de intervenciones: individualizada y colectiva (de aula). Dentro de la
intervención individualizada trabajan tanto el aspecto funcional de los órganos
bucofonatorios (comenzando en los casos más afectados por aspectos relacionados con la
alimentación) como el aspecto comunicativo (partiendo según los casos de sistemas
alternativos y aumentativos de comunicación hasta llegar al lenguaje oral y escrito).
La población a la que da respuesta este servicios tiene una edad comprendida entre 4 y 21
años y sus alteraciones comunicativas y de lenguaje se derivan de discapacidades como
Parálisis Cerebral, Deficiencia Mental, Síndrome de Down, TEAs, Trastornos Graves de
Personalidad y cualquier otro trastorno de desarrollo.
En cuanto a la intervención en el aula podemos diferenciar dos niveles:
◙ Uno con los que se trabajan distintos aspectos como vocabulario, discriminación auditiva,
comprensión y expresión oral, etc. Las sesiones las programan relacionándolas con el centro
de interés que estén trabajando en ese momento en el aula (ej. partes del cuerpo, los oficios,
carnaval...) y tienen siempre un carácter lúdico.
◙ Otro compuesto por los niveles más bajos en los que se trabajan los prerrequisitos del
lenguaje oral como atención, comprensión de vocabulario, comprensión de órdenes,
emisiones orales etc... En estos niveles trabajan a través de cuentos sencillos para lo que
utilizan el ordenador como herramienta clave.
d) Profesor de Educación Física
La plantilla del centro dispone en la actualidad de dos profesores de educación física en
horario completo y otro más en horario parcial. Desde el Área de Educación Física se
pretende conseguir el desarrollo integral de los alumnos utilizando su propio cuerpo y el
movimiento como ejes básicos de la acción educativa, en función de las características de
cada uno.
Cabe igualmente destacar la participación de otros profesionales a la hora de llevar a la
práctica las actividades relacionadas con la educación Física, contando con el asesoramiento
de tutores/as, fisioterapeutas, enfermeras, informes médicos e información de las propias
familias, con el fin de prestar una atención educativa individualizada y personalizada a la
medida de cada alumno.

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Teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado existente, se pueden
distinguir dos grandes líneas de trabajo:
◙ Estimulación corporal, sensomotriz y psicomotriz, dirigida a los alumnos
que presentan deficiencias más graves y permanentes.
◙ Educación física y psicomotriz, orientada principalmente a los alumnos
que poseen un mayor grado de autonomía.
Por último cabe decir que los profesores de Educación Física realizan parte de su trabajo
utilizando la piscina climatizada del propio centro, destinada a alumnado menos autónomo.
Utilizando además para el alumnado más autónomo la piscina cubierta municipal próxima al
centro. Esta actividad se realiza con cada grupo de modo quincenal. Tienen cabida dentro de
las reuniones de ciclo así como dentro de los Equipos Docentes para contribuir desde su área
al desarrollo integral del alumnado.
e) Profesor de Educación Musical.
El centro cuenta en la actualidad con una profesor a tiempo total y otra profesora más a
tiempo parcial. La educación musical también facilita el logro de la autoestima mediante la
autorrealización, entendiendo por autoestima la satisfacción por el logro conseguido. La
música proporciona además el empleo del poder singular del ritmo para dotar de energía y
organizar. El ritmo es orden, ya que ordena los sonidos en el tiempo, vivenciando
espontáneamente y con ejercicios corporales podemos conseguir que ese orden sea parte de
la vida del niño. Participan dentro de las reuniones de ciclo así como dentro de los Equipos
Docentes para contribuir desde su área al desarrollo integral del alumnado.
f) Equipo de Orientación y Apoyo
La regulación de la orientación educativa y profesional en la Comunidad de Castilla la
Mancha viene recogida en el Decreto 43/2005, de 26-04-2005 por el que se regula la
orientación educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha..
En dicho Decreto se hace referencia, (art. 10), a las estructuras específicas de orientación y
en concreto a las Unidades de Orientación en los centros de Educación Infantil y Primaria y
Centros de Educación Especial. Estas Unidades se integran formando parte de los Equipos de
Orientación y Apoyo.
El arículo 9 de dicho Decreto establece de forma clara las funciones generales de dichas
estructuras.
Así mismo la Orden 15-06-2005 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
regula el régimen de funcionamiento de la Unidades de Orientación de los centros públicos
de Infantil y Primaria de la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha, en su apartado
segundo hace referencia a las funciones de las Unidades de Orientación.
Por su parte la Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación, por la que se dictan
instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Centros Públicos de
Educación Especial de Castilla la Mancha se hace mención de la estructura de los Equipos de
Orientación y Apoyo, y más concretamente de los siguientes puntos:

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o El Equipo de Orientación y Apoyo es la estructura de coordinación docente
responsable de asesorar al profesorado de la planificación, desarrollo y evaluación del
proceso de enseñanza aprendizaje de las alumnas/os, con especial relevancia para la
orientación ocupacional y profesional, y en la elaboración de los planes de trabajo
individualizado, estudiar las propuestas a las demandas de asesoramiento y apoyo
especializado realizadas desde los centros, canalizadas por la coordinadora o el
coordinador de asesoramiento y apoyo especializado, y una vez estudiadas,
responderlas junto a una propuesta de seguimiento.
o El equipo de Orientación y Apoyo estará constituido por el responsable de
orientación (orientador u orientadora), el profesor/a técnico de servicios a la
comunidad, un responsable de audición y lenguaje nombrado por la dirección del
centro, la Coordinadora/dor de Asesoramiento y Apoyo especializado, y en función
de su contenido por los profesionales específicos: Fisioterapeutas, auxiliares técnicos
educativos, educadores/as, enfermeros/as, o cualquier otra que se requiera. La
coordinación será ejercida por el responsable de orientación.
o Los componentes de Equipo de Orientación y Apoyo, bajo la coordinación del
responsable de orientación, trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las
funciones recogidas en el art. 9 del Decreto 43/2005 y de forma específica en las
establecidas en el apartado segundo de la Orden 15 de junio de 2005 ( ambas
normativas citadas anteriormente)
Funciones del Equipo de Orientación y Apoyo
Derivadas de las funciones reguladas en la legislación vigente a que se ha hecho referencia
más arriba, el Equipo de Orientación y Apoyo del CEE Ciudad de Toledo establece sus
propias actuaciones y la estructura del siguiente modo:
1. En relación a los alumnos :
- Función de diagnóstico desde el punto de vista psicopedagógico, con el fin de
indicar las tareas que puedan fortalecer el desarrollo intelectual, lenguaje,
desarrollo motor, personalidad, motivación, actitudes, como asimismo las
técnicas adecuadas para obtener ese fortalecimiento.
- Ante los niños de nuevo ingreso, analizar y orientar su escolarización en el
grupo más adecuado.
- Evaluación psicopedagógica del alumnado que lo requiera.
- Función de seguimiento, manteniendo contactos continuados a lo largo de la
intervención con el alumno y el profesorado.
- Función de consejo. Además, de la orientación escolar es necesaria una
orientación profesional para su posible inserción en la sociedad. Una vez
superada la edad reglamentaria para estar en el Centro, informar sobre centros
ocupacionales, de empleo protegido, formación profesional adaptada, pisos
tutelados,...
- Intervención directa mediante el diseño de programas específicos para atender
necesidades concretas que pudieran surgir en el alumnado: sexualidad,
habilidades sociales y mejora de la autoestima, para alumnos con dificultades en
la alimentación....
- Realización dictámenes de escolarización de alumnos a los que se pudiera
reformular la modalidad de escolarización.

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2. Con relación a los profesores:
- Establecer reuniones de coordinación con el equipo directivo.
- Recopilar información de los tutores sobre las características de cada niño.
- Asesorar en los ciclos sobre aspectos del Plan de acción tutorial
- Asesorar al profesorado en la elaboración del Plan de Trabajo Individualizado y
la elección de métodos y técnicas de trabajo.
- Incrementar el contacto directo con el profesorado para facilitar el intercambio
de información sobre alumnos y las posibilidades de intervención desde el EOA.
- Reincorporar la figura del A.L. y del fisioterapeuta (cuando se requieran) a la
entrevista de acogida a la familia de alumnos de nueva incorporación..
- Coordinación con maestros itinerantes de la ONCE.
3. Con relación al Centro:
- Apoyar y asesorar técnicamente al Equipo Directivo.
- Coordinación con los distintos profesionales que trabajan en el Centro
(Enfermería, Fisioterapia, ATES, Gobernante, maestros de la ONCE, Educadores
de residencia, Jefe de residencia...).
- Informar y asesorar en la C.C.P.
- Atender y modificar situaciones individuales y/o grupales tales como absentismo
riesgo social, escolarización tardía o mal orientada,...
- Participación en las reuniones de ciclo
- Asesorar en la realización de las juntas de programación y evaluación
- Asesorar en la elaboración de los PTI.
- Sensibilizar, informar y orientar al Equipo multiprofesional sobre indicadores de
riesgo social.
4. Con relación a los padres:
- Entrevistas iniciales de acogida para la escolarización de alumnos nuevos y
entrevistas de seguimiento a lo largo del curso
- Información sobre las características de sus hijos.
- Dar a los padres pautas educativas para continuar el trabajo en casa.
- Asesorar e informar en base a las posibilidades de sus hijos y la oferta escolar y
profesional.
- Asesorar e informar sobre becas, ayudas, prestaciones, etc.
- Conocer el ambiente sociofamiliar donde vive el alumno recogiendo
información sobre su dinámica y funcionamiento.
- Detectar problemáticas que requieran intervención de otros profesionales y
servicios preparando a la familia para una correcta derivación.
- Participación activa en el diseño e impartición de los contenidos de la Escuela de
Padres.

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5. Con relación al entorno comunitario:
- Reuniones informativas y de seguimiento con los servicios de salud, bienestar
social, servicios sociales,
- Contacto con colectivos y asociaciones relacionados con la discapacidad.
- Coordinación con Asesores de Atención a la Diversidad de la Delegación
Provincial de Educación y de la Consejería de Educación.
- Coordinación con los asesores del CEP
- Asesoramiento a otros centros escolares de nuestra zona de influencia en
relación a las demandas que se le planteen al SAAE. (Fundamentalmente los dos
ámbitos de asesoramiento que se nos asignan desde la Consejería son:
Orientación educativa y profesional y Trastornos generalizados del desarrollo)
- Contacto periódico con otros centros escolares, públicos y concertados para
coordinación y seguimiento de escolarizaciones combinadas. Así como
elaboración de documentos para el registro de dichas coordinaciones.
- Contacto con Centro Nacional de Recursos, ortopedias…
- Visitar y conocer los centros ocupacionales, de día, alojamientos etc.
pertenecientes a nuestra área de influencia con el fin de establecer -con dichos
centros- criterios de relación y derivación de los alumnos.
g) Servicio de Asesoramiento Apoyo Especializado.
Las Actuaciones de Asesoramiento y Apoyo Especializado es la respuesta educativa
que proporciona el Centro de Educación Especial hacia su propia comunidad
educativa y a los demás Centros de su zona, a través de su Equipo Multidisciplinar
formado por todos sus profesionales.
o Apoyar la labor docente desarrollada en los centros de Educación Infantil,
Primaria, Secundaria y Especial, del ámbito del centro, para que la respuesta
educativa a todos los alumnos se conciba dentro del principio de inclusión.
o Impulsar y favorecer el intercambio de experiencias educativas que permitan a
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo beneficiarse de
entornos normalizados, y al resto de alumnado, un aprendizaje de
aceptación y enriquecimiento en la diversidad.
o Nuestros ámbitos de actuación son:
 TEA
 Orientación Educativa Profesional
h) Equipo Directivo
El Equipo Directivo del CPEE Ciudad de Toledo, debe configurarse como un equipo
humano canalizador entre los diferentes sectores de la comunidad educativa, además de ser
uno de los “motores” que impulse, gestiones y coordine la actividad docente, del alumnado,
de coordinación con las familias, canalizador de demandas, etc. Algunas de las funciones que
por normativa figuran son:
a. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el
mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la
comunidad educativa.
b. Coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias
atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.

15
c. Ejercer y promover la dirección pedagógica e impulsar planes para la consecución de
los objetivos del proyecto educativo del centro.
d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los
conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en
cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización
de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que
faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que
favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación
integral en conocimientos y valores de los alumnos.
h. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas
y en la evaluación del profesorado.
i. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del
Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de
sus competencias.
j. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los
gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las
certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que
establezcan las Administraciones educativas.
k. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros
del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo
Escolar del centro.
l. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
i) Equipo de de residencia y Educadores.
El Jefe de Residencia, Será nombrado entre el profesorado por el director/a del centro y
pertenecerá según la normativa vigente al Equipo Directivo. Es la persona encargada de
coordinar el trabajo del personas que están en el internado, programar la coordinación de
las actividades que se realicen, supervisar el material de los alumno internos y servir de
contacto con familias-tutores y docentes. Uno de sus cometidos será presidir las Juntas de
Residencia que se reunirán una vez al mes como mínimo. Los Educadores; Son las/os
responsables de la ejecución de las actividades de ocio y tiempo libre y de la atención de los
alumnos en los periodos de residencia.
◙ Programar las actividades de ocio y tiempo libre del alumnado interno
◙ Coordinarse con el Jefe de Residencia a la hora de la creación de grupos y estructurar
los diferentes espacios de residencia.
◙ Demandar todas las necesidades del centro en horario de tarde y hacérselas llegar al
Jefe de Residencia.
◙ Incorporarse al equipo de residencia.
◙ Mantener información con las familias de los alumnos internos.
◙ Realizar una coordinación con los diferentes tutores/as del centro, con alumnos
internos.
◙ Realizar una coordinación con el equipo de orientación, para tratar cuestiones
relacionadas con su alumnado.
◙ En ausencia del jefe de residencia velar por el buen funcionamiento del periodo de
tarde.

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j) Fisioterapeutas
Está formado por los tres profesionales que contamos en el centro. Se coordinan con el
Equipo de Orientación semanalmente y están invitados tanto a los claustros como a las
reuniones de ciclo donde tienen el peso del alumnado, cuando se vaya a tratar alguna
cuestión en la que puedan aportar beneficios para la dinámica del centro.
Una de ellos realiza funciones de asesoramiento y otra está a tiempo parcial compartiendo
tarea con otros centros de Toledo.
El trabajo en fisioterapia es fundamental, en algunos casos, para el desarrollo integral del
alumno, ya que algunos de ellos necesitan este tipo de trabajo para poder acceder a otras
áreas. Entre las funciones de estos profesionales podemos destacar:
Algunas de las funciones que realizan son::
 Elaborando instrumentos de observación, análisis y registro de los datos obtenidos,
utilizando los métodos específicos de fisioterapia.
 Realizando la valoración de las necesidades educativas especiales de cada uno de los
alumnos/as que necesiten tratamiento y corrección en los aspectos relacionados con
el desarrollo motor para acceder al currículo, en lo relativo al tipo y grado de
especificidad.
 Colaborando en la propuesta o realización de los apoyos técnicos necesarios para
facilitar al alumno el acceso al currículo.
◙ Con respecto a el/la profesor/a tutor/a:
o Colaboran en la toma de decisiones sobre adaptaciones curriculares, aportando los
conocimientos específicos relacionados con su especialidad para que sean
coordinados por el tutor.
o Informan al profesor/a tutor/a de todos aquellos aspectos que se contemplan en la
intervención individual de reeeducación y/o habilitación física que lleve a término
con los alumnos/as, para que las tenga en cuenta en el desarrollo de las actividades
en el aula y en la elección de materiales...
o Colaboran en la adaptación de materiales para que estos alcancen su máxima
funcionalidad.
o Conjuntamente con el tutor/a establecerán criterios de observación, valoración del
proceso de desarrollo del alumno/a, en relación con el seguimiento y evaluación
necesarios.
◙ Respecto al alumno/a:
o Elaboran y llevan a cabo el programa de educación y/o habilitación física específica e
individual que necesitan los alumnos/as, a fin de conseguir el máximo desarrollo de
sus posibilidades motoras, de acuerdo con sus características personales.
o Asesoran en la elaboración y puesta en práctica de programas preventivos de higiene
postural, de los que se benefician todos los alumnos/as.

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◙ En relación con los padres
o Colaborando dentro de los cauces establecidos por el/la profesor/a tutor/a en el
asesoramiento a la familia en lo que respecta al diseño de situaciones fuera del
contexto de la sesión individual de fisioterapia, en las cuales el alumno/a habrá de
utilizar las habilidades motoras que se tratan de instaurar o mejorar en dicha sesión.
o Participando en el diseño de programas de orientación a padres para el seguimiento y
selección de actividades factibles de ser realizadas por el alumno/a en su entorno
familiar y social, encaminadas a acelerar el proceso de habilitación física o facilitar su
autonomía.
k) Auxiliares Técnicos Educativos
La plantilla está compuesta por 23 A.T.E.s distribuidos en tres turnos no rotatorios: 13 en el
turno de mañana de 8 a 15h, 7 de tarde de 14h a 22h y 3 de noche de 22h a 8h de la
mañana.
o Los ates de la mañana están adscritos a ciclos, con las siguientes funciones: de 8 a 10
se realizan los hábitos de autocuidado, desvestirse, ducharse, vestirse, desayunar,
lavado de dientes y desplazamiento y guía hacia las clases correspondientes.
De 10 a 13.30 las funciones son de apoyo externo a las clases: cambios de pañales y
aseos, apoyo a las salidas, apoyo en los recreos y apoyo en la piscina del propio
centro y del exterior. Existiendo además el apoyo interno en clase, en donde
colaborarán con el tutor/a en las actividades programadas con anterioridad.
De 13.20h a 15h es la hora del comedor, que está dividido en dos turnos, las
funciones se centran en la comida de los menos autónomos y en la autonomía y
normas básicas de comportamiento de los más autónomos.
o Los ates de tarde comienzan su jornada de lunes a viernes a las 14:00 hasta las
22:00, acudiendo los viernes al centro de 12:30 a 15:30. En ese horario colaboran en
el comedor educativo del alumnado hasta las tres, repartiéndose las tareas de las tarde
entre el cuidado en el período de descanso, colaboración en las actividades diseñadas
según la programación de residencia, merienda y cena de los residentes y aseo e
higiene de los mismos.
o Los Ates de Noche comienzan su jornada en el centro a las 22:00 hasta las 8:00 de
la mañana del día siguiente. Velan por el descanso del alumnado residente así como
atienden las necesidades de aseo de los niños y niñas como el de seguir pautas
concretas establecidas por el D. de Orientación y Equipo Directivo en casos concretos
en los que la conducta en el sueño se altere.

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l) DUEs
La plantilla de enfermería se encuentra compuesta por tres enfermeras, que se distribuyen a
lo largo de las veinticuatro horas del día.
Entre las tareas acometidas por este personal se puede destacar las siguientes:
 Administrar la medicación a los alumnos/as que lo precisen.
 Controlar las diferentes dietas, programas relacionados con la alimentación y la higiene.
 Actuar ante momentos en los que sea precisa su presencia, ya sea por accidentes o
cualquier daño producido en el alumnado.
 Velar por el estado de salud del alumnado y derivar el mismo si es preciso a hospitales o
centros de salud.
 Avisar a las familias ante estados de salud precarios de sus hijos/as o bien ante
situaciones derivadas de accidentes o agresiones producidas por otro alumnado.
 Mantener una coordinación con las familias, con cuestiones relacionadas con la salud
del alumnado
 Mantener reuniones de coordinación con el Equipo de Orientación, Equipo directivo y
con el profesorado que así lo demande.
 Mantener una coordinación con los facultativos y con los Servicios de Salud Mental
m) Maestros ONCE
 Alumnos con ceguera o deficiencia visual grave escolarizados en cualquiera de las
etapas de la escolaridad obligatoria y no obligatoria de la enseñanza reglada, en
centros públicos y privados.
 Familias de alumnos atendidos.
 Profesionales de la educación que atiendan directamente a los alumnos.
 Todos aquellos agentes de la comunidad educativa que intervienen en el proceso de
integración/inclusión.
n) Personal de Servicios
 Auxiliar Administrativo
 Gobernante.
 Mantenimiento.
 Conserjes.
 Cocineros y Pinches de cocina.
 Limpieza.

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4 Las Familias
El trato con las familias es una herramienta indispensable para la puesta en práctica de
nuestra filosofía educativa. Por ello se constituye en uno de nuestros pilares básicos para
poder mejorar la práctica educativa y abordar desde todas situaciones posibles la mejora del
desarrollo integral del alumnado.
Para ello, algunas de las acciones que se llevan a cabo en el centro:
o La primera de las actuaciones que desde el centro se realizan, es la de una entrevista
inicial y acogida familiar.
o Puesta en marcha de las Agendas Viajeras.
o Flexibilización de atención a madres y padres.
o Puesta en marcha de la Escuela de madres y padres.
o Elaboración de dípticos de información relativa a interés que proponen.
o Vinculación de las familias a la dinámica educativa a través de las programaciones
didácticas.

20
CAPÍTULO 2. SEÑAS DE IDENTIDAD
1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Nuestra tarea docente se caracteriza no sólo por atender los siguientes condicionantes que
vehiculan nuestro día a día sino que también como hemos avanzado en la introducción de
nuestro Proyecto Educativo, combinamos los avances que en materia de integración y
atención a los alumnos que presentan algún tipo de necesidad hayan surgido, con una
verdadera declaración de intenciones en la que procuramos generalizar todos los aprendizajes
así como hacer efectiva una integración de nuestro alumnado de modo activo en la
comunidad que lo rodea.
 Normalización: Las actuaciones que precisan los alumnos se les faciliten de la manera
más normalizada posible. Procurando el uso de instalaciones y de medios culturalmente
normalizados para ofrecer unas condiciones de vida como las de cualquier persona.
 Integración: La estructura y el régimen del centro deberán facilitar la integración y la
participación de los alumnos en las situaciones educativas normalizadas. Para ello se
procurará dotar del mayor número de experiencias y actuaciones que busquen este fin.
 Individualización: Supone ajustar la respuesta educativa a las necesidades y características
de cada persona.
 Preparación para la vida en un entorno lo menos restrictivo posible. Dotar al niño de las
habilidades y recursos personales y materiales para garantizar el acceso a cualquier
actividad.
 Contribuir al crecimiento personal del alumno. Mediante la adquisición de destrezas y
conocimientos para dirigir su propia vida de forma autónoma e independiente.
 Apertura del centro a la comunidad donde se enclava. Mediante la apertura de la vivencia
educativas a contextos de la localidad y del barrio donde se integren de modo efectivo
en la vida del mismo.
 Dinamización de la propuesta educativa, mediante la constante renovación y mejora de
las programaciones didácticas, globalizando las enseñanzas y aprendizajes por parte de
toda la comunidad educativa.
 Dinamización de formación que retroalimente la voluntad y creatividad educativa,
embarcándonos en nuevos proyectos y asimilando a la realidad educativa los que vamos
concluyendo.
 Apertura del centro a otros centros formadores de futuros profesionales que trabajen en
este sector de población desde cualquiera de los ámbitos posibles. En la actualidad es
muy numeroso los centros que nutren de alumnado de prácticas la realidad de nuestro
centro y que nos facilita renovarnos y coordinarnos con la constante renovación que los
centros nos aportan.

21
2. SEÑAS DE IDENTIDAD
Integradora.
o Aceptando la pluralidad y diversidad de todos los miembros de la Comunidad
Educativa, aprovechando la variedad y cantidad de personas que confluimos en el
mismo centro.
o Facilitando la Formación de los alumnos dentro de sus posibilidades y al máximo
de sus capacidades en todos los aspectos básicos para su desarrollo y su integración
en la sociedad.
Participativa.
o Fomentando la colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa
con el fin de que la diversidad de opiniones enriquezca la toma de decisiones, los
trabajos a planificar y realizar mejorando así la calidad de la enseñanza.
o Facilitando la presencia de los distintos profesionales que participan de la educación
de nuestros alumnos.
o Facilitando la incorporación de las madres y padres a la dinámica del centro,
flexibilizando los medios y momentos donde poder “encontrarnos”.
Motivadora.
o Favoreciendo un buen clima de relaciones humanas en la Comunidad Educativa
vivenciando las actividades educativas de manera satisfactoria.
o Potenciando el papel que cada uno puede aportar desde su perspectiva tanto
profesional como personal.
o Incluyendo elementos motivadores dentro de la puesta en práctica de las
programaciones didácticas, que generen ilusión y creatividad para transmitirla junto
con el alumnado.
o Dinamizando el interés de los compañeros en la constante formación del centro
como vehículo para conocernos mejor y crear un equipo de trabajo sólido.
Tolerante.
o Dando cabida a la diversidad de opiniones, caracteres, trabajos... favoreciendo así un
entendimiento respetuoso.
o Ofrecer una actitud de escucha y tiempos y espacios donde poder resolver las
dificultades derivadas del trabajo conjunto con la comunidad educativa del centro.
Crítica.
o Facilitando la reflexión individual y de grupo en la práctica docente y en los
diferentes encuentros entre el equipo docente.
o Potenciando la autocrítica y la crítica constructiva, para poder transformar, adecuar,
cambiar, renovar o ampliar los objetivos educativos.
o Atender desde las múltiples reuniones formales e informales de atender las demandas
y necesidades que repercuten directamente en la vida del centro.
o Dando cabida en los distintos documentos del centro a la reflexión sobre los avances
y metas por lograr y aspectos mejorables para generar nuevas expectativas.

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Realista.
o Adaptándose a las necesidades de los alumnos a través del ajuste de los objetivos
educativos a las capacidades de los alumnos y a su realidad social y familiar,
o Emplear los recursos disponibles en el Centro e impartir una formación útil y práctica
a alumnado y familias.
Innovadora.
o Desarrollando nuevas estrategias de enseñanza.
o Potenciando la formación y actualización de los profesionales del centro, facilitando
el intercambio de conocimientos y experiencias.
o Crear interés por formarse así como por asimilar en la rutina del centro la formación
y proyectos adquiridos y realizados.
3. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES
Las ideas que a continuación se expresan constituyen un conjunto de principios derivados de
la psicopedagogía que pueden orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que el
currículo explicita:
o El nivel de desarrollo global de los alumnos.
o Significatividad y funcionalidad de los aprendizajes.
o La zona de desarrollo próximo.
De estos principios y señas de identidad se desprenden unos aspectos que configuran el
dar una respuesta educativa adecuada y que responde a las líneas actuales de la atención a los
niños / as con necesidades educativas especiales:
 La estructuración y organización del centro debe procurar el funcionamiento lo más
independiente posible del alumno, en un entorno actual y futuro lo menos restrictivo
posible.
 La educación y evaluación del alumno ha de llevar a la identificación funcional de sus
necesidades.
 Las propuestas curriculares han de ser normalizadas e individualizadas procurando
adoptar criterios de funcionalidad y adecuación a la edad cronológica. Pero deben ser al
mismo tiempo realista y adecuado a las necesidades de cada alumno.
 El contexto educativo ha de incluir la clase, el centro y los entornos no escolares, a fin de
garantizar que las habilidades aprendidas se generalicen a las situaciones donde
normalmente se realizarán.
 Se incorporarán técnicas y procedimientos de control sistemático del progreso del
alumno.
 Los servicios educativos tendrán un enfoque interdisciplinar.
 Será necesario implicar en el proceso educativo del alumno a todos los profesionales y a
los padres.
 La educación tendrá en cuenta la realidad natural, cultural y social de la comunidad
donde vive el alumno.

23
CAPÍTULO 3. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL
CENTRO
A continuación, nos acercaremos a cómo tenemos distribuidas las enseñanzas
dentro del centro así como poder ver como estructuramos la puesta en
práctica de las programaciones didácticas.
1. OFERTA DE LAS ENSEÑANZAS DEL CENTRO
Nuestro centro funciona en la actualidad 29 tutorías que se encuentran divididas de la
siguiente manera:
 En la actualidad el alumnado que por edad corresponde al Ciclo de Infantil, se
encuentra inmerso en agrupaciones de primer ciclo de la EBO acorde a sus
características psicoevolutivas, intereses y recursos que requiere.
 Ocho tutorías correspondientes al primer Ciclo de E.B.O. (con edades entre 6 y 12
años) que llamaremos “Ciclo de Pequeños” en nuestra organización interna.
 Diez tutorías correspondientes al segundo Ciclo de E.B.O.( con edades comprendidas
entre los 12 y 16 años, que llamaremos “Ciclo de Medianos” en nuestra organización
interna).
 Once tutorías correspondientes al ciclo de Transición a la Vida Adulta. (con edades
comprendidas entre los 16 y 21 años), que llamaremos “Ciclo de Mayores” en nuestra
organización interna.
2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO
El Proyecto Educativo del Centro es un "continuum" durante las 24 horas al día. La
labor formativa es afrontada ininterrumpidamente por todos los profesionales del
Centro. Cada uno incide en la formación integral del alumnado desde su puesto de
responsabilidad y tan importante es el desarrollo cognitivo o motórico como la
autonomía personal o social. De lo anterior se desprende que el trabajo cooperativo y
coordinado es la clave de nuestro éxito y de la optimización de resultados.
Adecuación de los Objetivos Generales a nuestro Centro
◘ Percibir, interiorizar e identificar la propia imagen personal diferenciándose a sí mismo
de los otros, personas y objetos, a través del conocimiento del propio cuerpo y de sus
elementos.
◘ Experimentar y controlar de forma progresiva y armónica los diferentes elementos del
cuerpo dándose cuenta de sus capacidades y limitaciones, en un proceso de construcción
de la propia identidad basada en la confianza en si mismo y en los adultos y compañeros.

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◘ Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y adquirir los hábitos y actitudes
de higiene, cuidado y alimentación que contribuyan a incrementar y mejorar su calidad
de vida.
◘ Actuar de forma cada vez más autónoma en las diferentes rutinas y actividades
habituales en la vida diaria.
◘ Experimentar y conocer diferentes códigos y formas de representación y
comunicación verbal, gestual, gráfica, plástica y musical para expresar ideas, sentimientos,
deseos, experiencias y regular su propia conducta e influir en el comportamiento de los
otros.
◘ Interactuar y establecer paulatinamente vínculos y relaciones fluidas con los adultos e
iguales más cercanos en las situaciones cotidianas dándose cuenta de sus propios
sentimientos y emociones
◘ Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los otros,
respondiendo a los sentimientos de afecto y desarrollando actitudes y sentimientos de
ayuda y colaboración.
◘ Descubrir, explorar y conocer el entorno inmediato identificando los elementos
relevantes del mismo, así como las relaciones que se establecen entre ellos para
progresivamente ir elaborando y estableciendo su propia percepción de ese entorno,
mostrando interés en la conservación y mejora del patrimonio natural y cultural.
◘ Percibir, observar y conocer algunas de las manifestaciones culturales de su entorno a
través de una participación activa en las actividades culturales, desarrollando así actitudes
de respeto hacia las mismas.
◘ Participar paulatinamente en diferentes actividades cotidianas, desarrollando
habilidades y estrategias que favorezcan la convivencia con los diferentes grupos sociales
y la transición a los diferentes entornos en los que escupe su vida.
◘ Percibir, observar e identificar problemas e interrogantes sencillos a partir de la
experiencia diaria utilizando los recursos materiales disponibles y la colaboración de las
otras personas para resolverlos.
Adecuación de los Contenidos Generales a nuestro Centro
El Colegio Ciudad de Toledo en su afán de priorizar el principio de normalización y de
excluir prácticas de segregación opta por un planteamiento del currículo que se asemeje al
currículo ordinario y se manifiesta a favor de desarrollar los conocimientos a través de los
ámbitos de experiencia y desarrollo. Definir el ámbito de experiencia para los alumnos con
discapacidades más graves ayuda a identificar los posibles cambios que se pueden producir en
su aprendizaje. Estos cambios se constituyen en grandes ejes vertebradores durante todo el
proceso de adaptación del currículo.

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Los ámbitos que configuran nuestro currículo son tres:
 Conocimiento corporal y construcción de la identidad
o Conocimiento del cuerpo y configuración de la propia imagen.
o Habilidades y destrezas perceptivas motrices implicadas en la actividad
de la vida diaria.
o El juego y el deporte.
o La salud corporal. El bienestar. La seguridad. La sexualidad: habilidades
básicas con el cuidado de uno mismo y del entorno.
 Conocimiento y participación en el medio físico y social
o Los entornos próximos: personas, grupos y hábitat
o Elementos del entorno físico.
o Objetos e instrumentos de uso social.
o Convivencia y participación social.
 Comunicación y el lenguaje.
o Usos y formas de comunicación.
o Sistemas de comunicación, instrumentos y técnicas.
o Expresión plástica, musical y corporal: medios de comunicación y
representación.
A partir de estos contenidos en función de las capacidades de los alumnos podemos ir
incrementando los objetivos y contenidos a trabajar para adaptarlos a niveles de primaria
potenciando entre otras destrezas con las nuevas tecnologías.
De la evolución de la normativa en los últimos años en Castilla la Mancha en materia de
educación especial, aprovechamos el trabajo que se desarrolló en el centro al reformular
todas las programaciones didácticas según las habilidades adaptativas que detallamos a
continuación. Estas habilidades nos ayudaron realizar baterías de objetivos, criterios de
evaluación e ítems que hemos proseguido readaptando a la realidad en materia de
normativa, pero que nos ayudan a distribuir nuevos contenidos en las diferentes áreas.
Las áreas de habilidades adaptativas descritas son:
1. Comunicación, habilidades como la capacidad de comprender y trasmitir
información a través de códigos simbólicos (palabra hablada, escritura, lenguaje de
signos, etc.) o no simbólicos.
2. Autocuidado o cuidado personal, con habilidades relacionadas con el aseo, la higiene
y la apariencia física; la alimentación; el vestido y la protección ante las condiciones
climatológicas y el control de esfínteres.
3. habilidades de vida en el hogar o habilidades domésticas como el cuidado de la ropa,
tareas domésticas y cuidado del hogar, planificación y elaboración de listas de
compra y seguridad en el hogar.
4. Habilidades sociales e interpersonales, vinculadas a iniciar, mantener y finalizar una
interacción con otros; recibir y responder a claves situaciones pertinentes; reconocer
sentimientos y actuar en consecuencia; aceptar a los iguales; ayudar a otros y
compartir; hacer y mantener amistades; controlar los impulsos; adecuar la conducta
a normas y leyes; y mostrar un comportamiento sociosexual apropiado, entre otras
habilidades.

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5. Utilización de la comunidad o de los recursos comunitarios, habilidades
relacionadas con el uso adecuado de transportes, tiendas y grandes almacenes.
6. Autodirección o autocontrol, habilidades vinculadas a la toma y ejecución de
decisiones como seguir un horario, ajustar su actividad al lugar, momento o
condiciones concretas, completar las tareas necesarias o requeridas, buscar ayuda
cuando es necesario, resolver problemas en situaciones familiares y novedosas, o
habilidades de auto-defensa.
7. Salud y seguridad, habilidades relativas al mantenimiento de la salud como comer,
tratamiento y prevención de accidentes, identificación de síntomas de enfermedad,
primeros auxilios o reconocimiento de señales o lugares peligrosos
8. Habilidades académicas funcionales, cognitivas y relacionadas con aprendizajes
escolares de aplicación directa en la vida, leer y escribir y el uso funcional de los
conceptos matemáticos.
9. Ocio y tiempo libre, al desarrollo de intereses variados, tanto los relativos a
entretenimiento individual como compartido, elección, uso y disfrute de las
posibilidades de ocio del hogar y la comunidad, jugar socialmente con otros, respetar
el turno, finalizar o rehusar actividades recreativas, y ampliar la duración de la
participación.
10. Trabajo, habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial
en la comunidad, en términos de habilidades laborales específicos, comportamiento
social apropiado y habilidades vinculadas al trabajo (terminar las tareas, seguir
horarios, buscar ayuda, recibir críticas, etc.).
Modo y tiempos de llevarlas a cabo.
Las técnicas y estrategias a emplear por los Maestros/as, Educadores/as y Ayudantes Técnicos
Educativos, están enmarcadas en la línea metodológica establecida en el Proyecto Educativo
con carácter general. Y cada profesional establece y emplea la que considera más adecuada en
función del objetivo a trabajar o de la conducta a conseguir.
Estas áreas deben complementarse con las baterías existentes entre otras como las
elaboradas en el centro y con las nuevas programaciones que se revisan y se reeditan cada
año. Creemos que es fundamental para:
o Mantener el interés docente por la renovación constante de las innovaciones
pedagógicas.
o Investigar sobre la propia práctica docente.
o Aprender de experiencias llevadas a cabo dentro de la realidad educativa cercana.
o Crear vínculos de trabajo entre los compañeros para mantener la perspectiva de la
innovación educativa.

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3. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
a) Se configuran no sólo como documento sino como un modo de trabajo en el centro que
plasma nuestra filosofía y nuestro modo de trabajar entre nosotros, en el centro, con
nuestro alumnado y con las familias de nuestros niños además de con nuestro entorno
inmediato.
Las programaciones se editan para que abarquen la especificidad de todo nuestro alumnado,
por lo que a pesar de la variedad de las competencias curriculares que tenemos en el centro y
en ocasiones dentro de nuestro mismo aula, buscamos trabajar de un modo efectivo las
competencias que cada uno tiene.
Por ello hemos establecido dentro de las mismas tres niveles que se corresponden con los
niveles de Infantil de 0 a 3 años, en un segundo nivel estaría el ciclo de infantil de 3 a 6 años
y por último el primer ciclo de primaria de 6 a 8 años en adelante.
Para todos aquellos que en alguna de las áreas instrumentales tiene una capacidad mayor que
la que corresponde al primer ciclo de primaria, se establecen baterías en las que el equipo
docente trabajará para ampliar los aspectos a trabajar.
La temática para esos tres niveles será la misma y la temporalización e establecerá en los
ciclos aunando en la medida de las posibilidades los trabajos de cada aula. La opción de
flexibilizar cada unidad corresponderá al tutor y equipo docente de cada aula, por el cual en
determinados niveles se extienda más o menos en una unidad.
Para el alumnado de TVA, se tendrán en cuenta los objetivos y contenidos propios de la
resolución de la TVA que de modo experimental se comenzará en curso 2010-2011. Para
ello y de modo paralelo, se ha elaborado la correspondencia propia entre las áreas de infantil
y primaria con las de TVA, para aquél alumnado que a pesar de tener la edad propia, no
llegue por competencia curricular a poder complementar su formación con objetivos
propios de TVA. Esa correspondencia estará establecida en los PTIs de cada alumnado.
En el documento aparecerán las áreas de la Transición a la Vida Adulta según la
“Resolución de 14 de junio de 2010 de la Vice consejería de Educación y Cultura por la que
se autoriza para el curso 2010/11 la implantación del programa experimental de la etapa de
educación postobligatoria en determinados centros específicos de educación especial.”
Áreas de TVA y Documentos y Especialistas que podrán trabajar en ellas:
Dependiendo del nivel de cada alumno, dentro de cada área se podrá hacer referencia a
los distintos documentos existentes en el centro.

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Área de TVA Especialista Bloques de Contenidos Documentos del Centro
Autonomía
personal
PT / EF  Bienestar emocional y
cuidado personal.
 Autonomía en la vida
diaria.
 Identidad personal y
autorregulación
Programación de E. Física.
Objetivos Rutina Centro.
Comunicación,
interacción y
participación con el
medio
PT /MUS / AL  El medio físico, social
y cultural.
 Comunicación.
 Ocio y tiempo libre.
 Establecimientos,
servicios y recursos
comunitarios.
Unidades Didácticas.
Estimulación Sensorial (sólo en las aulas
con necesidad)
Programación de Música.
A. Lenguaje
Inclusión social y
relaciones sociales
PT / PTFP  Autonomía y
habilidades sociales.
 Afectividad y
sexualidad.
 Participación y
ciudadanía.
Objetivos Rutina Centro.
Académico-
funcional
PT  Lógico-matemático
 Lingüístico
Batería Criterios de Primaria.
Inserción laboral PT / PTFP  Orientación laboral.
 Formación e
Iniciación pre laboral.
 Prevención de riesgos
laborales, seguridad e
higiene en el trabajo.
 Formación de
prácticas en centros de
trabajo
Programación Taller (sólo en las aulas que
pasan por Taller).
Aquí aparecen los objetivos que pueden
trabajarse con las aulas que por su
competencia no pueden pasar por taller.
Anexo 1: Final del Documento
El alumnado que tenemos por sus características psicoevolutivas requiere más que ninguno
partir de los conocimientos que tiene a su alcance y de vivencias cercanas que lo motiven y
sean dinamizadoras de su interés y motivación. Por ello nuestra intención es buscar los
múltiples aspectos que podemos trabajar dentro de su experiencia cercana.
Durante el curso escolar, estamos trabajando por proyectos durante un período concreto del
segundo y tercer trimestre. Trabajo que procuramos hilar de tal modo que una aún más a
toda la comunidad educativa durante un período concreto con un modo de trabajo donde
se alternan los espacios y las agrupaciones y los modos de secuenciar el día. Está abierto a la
comunidad educativa tanto de profesionales que trabajan en el cole como familias
propiciando actividades en las que puedan sentirse partícipes.
Para el desarrollo de las programaciones emplearemos las dependencias del centro así como
las del barrio y las de la localidad con actividades planificadas concretas. Para la puesta en
marcha de algunas de las actividades grupales que realizamos, empleamos la ayuda

29
económica de las familias y del centro para poder llevarla a cabo, en actividades varias como
excursiones, talleres de cocina, de disfraces, etc.
El modo de llevar las Programaciones a cabo es el siguiente:
Nuestras programaciones didácticas son reelaboradas cada curso escolar para aplicarlas
durante el siguiente. En el tercer trimestre nos establecemos en grupos de trabajo del
siguiente modo:
o Llevamos a cabo una sesión grupal para reflexionar sobre los aspectos formales del
documento que queremos generar y también incorporamos si procede
modificaciones que afecten a nivel normativo. En esta sesión (de dos horas),
también se está abierto para poder incorporar opciones sobre las que trabajar durante
el curso próximo.
o En un segundo paso a través de los ciclos se estudian propuestas temáticas sobre
nuestras programaciones.
o Posteriormente en CCP se perfilan y aúnan todas las propuestas, ordenando y
secuenciando las temáticas de las programaciones didácticas.
o En pequeños grupos se realizan las Unidades Didácticas que posteriormente se
recogerán.
o El Equipo Directivo se encarga de dinamizar la consecución de la renovación de las
programaciones, dándole formato a todo el documento.
o Finalmente se presentan al claustro y consejo escolar.
o Durante los dos últimos años, llevamos realizando la puesta en práctica de trabajo
por proyectos a través de las programaciones del centro. Han supuesto también
durante el último curso un período de formación para poder llevarlo a cabo durante
el curso, estableciéndose de ese modo como un modus operandi de trabajo
conjunto y colaborativo entre alumnado y profesorado.
b) De modo integrado en el diseño de las unidades didácticas que configuran las
programaciones, están incluidas las competencias básicas en cada objetivo y criterio de
evaluación que se trabaje.la correspondencia estará establecida en todos los documentos
prográmaticos del centro; programaciones, PTIs y Boletines, ofreciendo información a los
padres y madres sobre los cambios en este sentido y con leyendas en todos los documentos
que aclaren su inclusión en los documentos evaluadores.

30
c) La Metodología
La metodología común a las programaciones será la siguiente:
El proyecto de trabajo consta de 9 unidades didácticas repartidas en los tres trimestres del
curso que tiene como nexo de unión la cuidad de TOLEDO y el entorno más inmediato del
alumno.
Trabajaremos objetivos y contenidos de cada centro de interés vinculados a la ciudad para
dar más sentido a los aprendizajes.
En cada trimestre se abordan centros de interés relativos a una temática concreta.
LOS CENTROS DE INTERÉS UTILIZADOS PARA EL CURSO 2010 – 2011 SON LOS SIGUIENTES
1º TRIMESTRE: “TOLEDO URBANO ”
o La vivienda
o La localidad
o El comercio
2º TRIMESTRE: “TOLEDO NATURAL”
o El agua
o Las plantas
o Los animales.
3º TRIMESTRE: “TOLEDO C ULTURAL”
o Música y danza
o Costumbres, gastronomía y juegos tradicionales
o El arte: pintura, arquitectura y escultura.
Cada unidad didáctica se ha realizado en 3 niveles de competencia curricular para adaptarlo a
las necesidades de cada alumno.
 0 – 3 años
 3 -6 años
 1º ciclo de primaria en adelante
Al finalizar cada trimestre se realizarán talleres a nivel de centro con el fin de trabajar
de forma práctica y lúdica los objetivos trabajados en los centros de interés.
Los principios metodológicos utilizada será básicamente los siguientes:
- Partiremos del nivel de competencia del alumno y de sus aprendizajes previos
- Comenzaremos a trabajar teniendo en cuenta sus intereses y motivaciones
- El juego será un recurso durante el trabajo de objetivos y contenidos.
- Trabajaremos con metodología específica con determinado alumnado que así lo
requiera (paneles informativos, agendas, ayudas físicas etc.…)
- Potenciaremos el trabajo en entornos lo mas naturales posible ya que tienen mayor
funcionalidad y significado para el alumno.
- Buscaremos la funcionalidad de lo aprendido.

31
- El trabajo se realizará de forma individualizada aunque reforzando el trabajo en pequeño
grupo. Informaremos al alumno de lo que tiene que hacer y de lo que pretendemos
conseguir al finalizar la tarea.
- Se fomentará en todo momento la intención comunicativa del alumno y se premiará
cualquier avance comunicativo.
- Se darán órdenes claras y sencillas sobre lo que queremos que hagan los alumnos y
serán apoyadas siempre que sea necesario por pictogramas o fotografías.
- Potenciaremos la interacción con adultos y compañeros estableciendo lazos de cariño
que le hagan sentir seguro.
- Intentaremos anticipar situaciones que puedan llevar a momentos frustrantes para el
alumno.
- Trabajaremos la capacidad de espera aumentando poco a poco los tiempos de
permanencia realizando actividades.
- Se comenzarán realizando las actividades con supervisión completa para ir poco a poco
disminuyendo las ayudas físicas.
- Se fomentaran los refuerzos sociales y serán claros y al momento
- Potenciaremos en el alumno la capacidad de “elegir.
- Desarrollaremos procedimientos de investigación: preguntando a los mayores,
acercándonos a la biblioteca, buscando libros de casa, investigando en internet,
evocando salidas, películas, etc.
- En el trabajo cooperativo el otro, es alguien que también marca mi aprendizaje. Yo
solo/a no llego al mismo sitio que llego con ayuda de lo demás, en grupo. Cuando
trabajamos de modo conjunto y multidisciplinar, la información que cada uno aporta se
enriquece continuamente con lo que aportan los demás, dando lugar al debate y al
diálogo. Es un aprendizaje que se va construyendo con el saber, sentir, creer y hacer... de
los demás y hacia los demás.
En cuanto a los recursos didácticos que se emplean:
o Además de los propios requeridos en cada unidad como material fungible.
o Distintos profesionales del centro.
o Familias en los casos en que procede.
o Emplearemos tanto el contexto escolar con todas sus dependencias.
o Recursos del barrio y localidad.
o A nivel de aula, se trabajará con bibliografía específica relacionada con el material
bibliográfico del centro, de la biblioteca del Alcázar.
o Recursos On line
o Material informático como vídeos on line, juego online, material en CD,
presentaciones llamativas que tienen que ver con el material trabajado.
d) Actividades Complementarias y Extracurriculares
Como actividades complementarias utilizaremos las visitas a zonas del barrio y de la localidad
que hacen referencia con las programaciones y que están incluidas dentro de la
Programación General Anual de cada año. Buscaremos que tengan el mayor sentido con
aquellos aspectos que trabajamos generalizando los aprendizajes al exterior y
complementándolos en estas experiencias.
Anualmente participamos en el Plan Regional de Actividades Educativas Complementarias
que ofrece la Junta, por el cual participamos en el sorteo de viajes educativos de cinco días.

32
En los años recientes, hemos acudido a las Lagunas de Ruidera, Mazarete y Entrepeñas. Por
las características de estos viajes educativos, acudimos con aproximadamente 40 alumnos
con distinta tipología con el cual desarrollamos las actividades que se proponen como: vela,
windsurf, piragua, senderismo, etc.
Las posibilidades que ofrecen estas experiencias ofrecen la posibilidad de cohesionar tanto
alumnado y profesorado entre sí, mejorando notablemente el ritmo de trabajo así como el
trato y la cercanía con el alumnado.
Dado el carácter provincial de nuestro centro ligado a las rutas de transporte de las cuales se
benefician las familias, plantear actividades extracurriculares de un modo continuo por las
tardes no funciona por diferentes motivos: sobrecarga de las familias, coste económico para
poder llevarlo a cabo, falta de interés por parte de algunas familias, etc.
A través de un programa de colaboración con el Ayuntamiento (enmarcado en el Programa
de Actividades Extracurriculares), realizamos hipo terapia con 8 niños las tardes y con otros
8 dentro de la jornada escolar de modo semanal. Además realizamos hidroterapia de modo
quincenal con todo el alumnado del colegio persiguiendo múltiples objetivos en cada caso.
e) Los procedimientos y técnicas de evaluación del alumnado.
Para tener una conciencia del grado de éxito de la puesta en práctica de nuestro que hacer
docente, necesitamos elementos y períodos serios de reflexión para analizar los logros, lo
que queda por conseguir, así como un análisis de aquellos aspectos que se puedan mejorar.
o En la medida de lo posible, con el alumnado que pueda realizar una crítica de las
actividades propuestas así como la opinión de los distintos profesionales del centro,
tiene cabida anualmente en relación con las programaciones cuando nos sentamos a
hablar acerca de cómo queremos editar las del año próximo.
o En la evaluación de los alumnos participan todos los profesionales de acción directa
con cada alumno.
o En las reuniones planificadas durante el curso, denominadas Juntas de
Programación- Evaluación, ofrecemos la posibilidad a todo el equipo docente de
cada aula para que se junte a estudiar la evolución no sólo del grupo, de casos
concretos sino también de la práctica educativa. Estas Juntas de Programación-
Evaluación, cuentan con un calendario durante todo el curso elaborado por el
Equipo Directivo, por el cual cada tutor puede reunirse con los profesionales que con
él trabajan entre dos y tres veces por trimestre. Este calendario es complicado puesto
que en la dinámica del centro, debe coexistir con las Reuniones de Ciclo semanales,
las CCP, claustros cuando se celebra y formación en el centro además de Proyectos
llevados a cabo en su caso en los últimos años.
o Supervisión del Equipo Directivo del cumplimiento de la confección de los distintos
documentos programáticos a nivel de aula que deben estar actualizados, así como
aquellas otras acciones que competan durante el curso escolar como programas
concretos llevados en algunos casos.
o Los boletines de notas se confeccionan y entregan de modo trimestral. Previamente
se realiza una reunión a comienzos de curso y posteriormente cada tutor se reúne
con las familias en las diferentes ocasiones que se establecen en la entrega de
boletines como mínimo.
ANEXO EN DOCUMENTO A PARTE, LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
DEL CURSO 2010 - 2011

33
CAPÍTULO 4: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DEL ALUMNADO.
1. CRITERIOS Y MEDIDAS
La respuesta educativa a la Diversidad supone un conjunto de actuaciones educativas dirigidas
al alumnado, a sus familias y a su entorno, con la finalidad de favorecer una atención
personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de la Educación
Infantil, Primaria y de TVA.
 Estas diferencias entre los alumnos/as a la hora de aprender, pueden ser debidas en
nuestro centro por discapacidad física, psíquica, sensorial o por manifestar trastornos
graves de conducta ligados.
 También tenemos ligado a la discapacidad en mayor o menor grado; Alumnos / as
procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes
familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minorías étnicas o culturales,
inmigrantes,...
Dada la variedad de alumnado con diferentes características y potencialidades, entendemos
que la diversidad y nuestra tarea docente es una continua atención a la misma. Para conjugar
las diferentes capacidades que tenemos en el centro, llevamos una serie de medidas a nivel
organizativo y de centro que a continuación detallamos.

34
Entre las medidas de atención a la diversidad podemos distinguir:
1. A nivel de Centro.- Suponen toma de decisiones en cuanto a la organización del centro.
(Contactos con el centro de procedencia del alumno de nueva incorporación- Entrevista de
escolarización y acogida al alumno y su familia- Plan de acogida a las familias- Reunión de inicio de
curso para las familias por ciclos y por tutorías.- Plan de acogida para el profesorado en función de la
tipología de alumnado). Adaptación de dietas a las necesidades del alumnado.
2. A nivel de Aula.- Las llevará a cabo el profesorado. (Lectura de documentos en los que se
describen las características y necesidades de los alumnos: lectura del informe psicopedagógico,
informes médicos, psicológicos, reuniones periódicos y coordinación con la familias. PTI; lectura del
plan de acogida de profesorado donde se describa la tipología del alumnado; intercambio de
información con profesorado que ya conoce al alumno; elaboración del PTI en coordinación con el
equipo docente, desarrollo de la función tutorial,, y, por supuesto, atención individualizada en el aula
y en el resto de los recursos… ). Criterios para flexibilizar las actividades, criterios de flexibilidad de
agrupamientos
3. A nivel de alumnado:
· Medidas ordinarias.- Responden a situaciones normalizadas con o sin variación
significativa del currículo.
· Medidas extraordinarias.- Son aquellas que suponen una modificación muy
significativa del currículo y de la rutina del centro.
MEDIDAS ORDINARIAS CURRICULARES
A ENTREVISTA INDIVIDUAL DE ACOGIDA
B.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE
C.- EVALUACIÓN INICIAL
D.- JUNTAS DE PROGRAMACIÓN - EVALUACIÓN
E.- ACCIÓN TUTORIAL y de COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS Y ORIENTACIÓN
F.- REFUERZO EDUCATIVO
G.- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES
En la confección de agrupamientos, no sólo tenemos en cuenta:
 Los criterios de diagnóstico en el aula
 En base a nuestra experiencia, flexibilizamos estos criterios
incluyendo no sólo también el de edad
 Sino también el de competencia curricular.
 Características psicoevolutivas comunes
 Intereses y afinidades.
 Cohesión de grupo

35
2. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
La coordinación es el concepto que vehicula todas las acciones que requieren la
comunicación de la función tutorial nuestra. Para ello debemos tener no sólo
sistematicidad en nuestras acciones y registros sino que nos debe caracterizar una actitud de
escucha y de investigación si cabe para conjuntar y analizar los mayores componentes
posibles que tengan relación con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las orientaciones que ofrecerá el profesor de pedagogía terapéutica irán dirigidas tanto a los
padres como al equipo docente que atienda a alumnos con necesidades.
En el siguiente cuadro podremos ver de una forma clara cómo repartimos las acciones, los
responsables de las mismas y el papel tan importante que tiene la Acción Tutorial.

36
Entendemos por
Acción Tutorial
la ayuda a la personalización e individualización del proceso de en
enseñanza aprendizaje en cada alumno/a.Conelequipodocente:
o Coordinación de las programaciones de las áreas.
o Coordinación del equipo educativo para el seguimiento del alumnado.
o Toma de decisiones sobre diferentes medidas de atención a la diversidad para el grupo de
alumnos/as.
o Facilitación de recursos materiales para trabajar la acción tutorial con el alumnado
o Coordinación del proceso de elaboración y revisión de los PTIs de los alumnos.
o Colaboración en la elaboración y revisión de los P.T.Is de los alumnos/as con dificultades de
aprendizaje
o Asesoramiento en las reuniones de Ciclo sobre diferentes aspectos del funcionamiento del
Centro: proceso de enseñanza-aprendizaje, evaluación y promoción del alumnado, evaluación
interna/externa, acción tutorial, programas específicos,...
o Evaluación del trabajo del Equipo Educativo.
Conlas
familias:
o Preparación de las reuniones
o Realización de entrevistas personales con los padres - madres del alumnado.
o Colaboración del Equipo de Orientación en las entrevistas con las familias.
Conel
alumno:
o Integración de los alumnos/as en su grupo, en las áreas y en la tutoría.
o Ayuda a los alumnos/as para la construcción de la identidad personal.
o Ayuda a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.
Responsables
o El Equipo Docente y los Tutores/as.
o Con la colaboración de la Orientadora y PTFP. De Servicios a la Comunidad
o Con la coordinación de Jefatura de Estudios.
o El Equipo Directivo, facilitará las condiciones para que dentro del marco del Proyecto
Educativo del centro, se desarrollen acciones tutoriales.
o El Equipo de Orientación colaborará con los demás en el diseño, ejecución y evaluación de
dichas acciones, aportando elementos técnicos para la labor de la tutoría.
Elpapelquetiene..
o El Equipo Docente tiene un papel importantísimo, la acción tutorial debe integrarse en toda la
acción docente, y por tanto, debe ser llevada a la práctica por todo el Claustro de profesores/as,
por ejemplo, tutelando el proceso de aprendizaje y atendiendo a las necesidades educativas
específicas de cada alumno/a en su área, preocupándose por las circunstancias personales de
cada alumno/a, coordinándose con el Tutor/a y aportando información y apoyo… .
o El Tutor/a debe asumir papeles de coordinador y se responsabiliza de algunas actividades. Sus
funciones y tareas tienen tres tipos de destinatarios: el profesorado, las familias y por supuesto
los propios alumnos/as.

37
3. PROGRAMAS DE LA DINÁMICA DEL CENTRO.
a) A nivel Formal.
Algunas de las acciones que llevamos a cabo en el centro podemos verlas en este cuadro
en los distintos apartados tanto a nivel de aula como de centro.
A nivel de Centro A nivel de Aula
GENERALES
* Principios y directrices de
compromisos con la diversidad.
* Priorización y
secuenciación de los Objetivos
Generales de
Etapa y ciclo
* Definición de los
Contenidos y Competencias.
* Priorización de Objetivos
y Contenidos de las Áreas
En la Programación
General Anual
* Plan de acción tutorial y
orientadora
* Plan de apoyo y refuerzo
educativo
* Programación de cada
área
* Unidades Didácticas para
la Diversidad:
 Objetivos didácticos: a distintos ritmos y
niveles de concreción.
 Contenidos: priorizando los procesos.
 Actividades distintos lenguajes, ritmos,
estilos de aprendizaje
 Competencias Básicas
 Habilidades adaptativas.
 Materiales: variados, para distintos
niveles, ritmos e intereses
* Elaboración de los PTIs
* Coordinación del equipo
docente
* Seguimiento del proceso
del alumno / a coordinado
por el tutor / a
METODOLÓGICAS
* Planteamientos en cada
área
* Proyectos de trabajo
interdisciplinares
* Materiales y recursos
didácticos
* Flexibilización de los
horarios
* Habilitación de espacios
* Organización del trabajo
en equipo
* Organización de los
apoyos y refuerzos
* Trabajo por Proyectos
* Trabajo cooperativo
* Trabajo individualizado
* Refuerzo educativo
* Actividades:
- con dificultad gradual
- con diferentes
modalidades de lenguaje
- a partir de diversos
espacios y recursos:
- dentro y fuera del aula
* Materiales diversificados
EVALUACIÓN
* Planteamientos generales
en el Proyecto Educativo
* Criterios de evaluación de
las áreas
* Procedimientos de
evaluación
* Criterios de promoción
* Evaluación Inicial
* Juntas de programación-evaluación
* Seguimiento de los
alumnos
* Modos de evaluación

38
b) Ante alumnado de otras nacionalidades y de incorporación tardía.
Antes de su llegada Estrategias en los primeros días de clase
Debemos intentar ponernos en contacto con el centro de
referencia anterior, por parte de orientación, para conocer además
de la información escrita, otros aspectos que pudieran
interesarnos.
Intentaremos respetar sus costumbres y conocer sus hábitos de
higiene, de juegos, alimenticios, etc.
· Recabaremos información general
sobre el alumnado: escolar, personal y
familiar.
· Hablaremos con nuestros alumnos
sobre la llegada de un nuevo alumno
con características especiales,
explicándoles que sabe hablar o escuchar
pero que aún no comprende lo que le
decimos. Si es posible prepararemos la
llegada con un recibimiento especial.
· Pensaremos cual será el lugar más
adecuado para situarle, teniendo en
cuenta la cercanía al tutor/a y a los
alumnos/as más sociables.
· Debemos prever que el niño/a llegará
sin material, por tanto prepararemos
fichas y material adecuado para los
primeros días
· Debemos partir de la premisa de que el alumno/a no conoce el
español en caso de otras nacionalidades. Pero no debemos realizar
una evaluación inmediata de su nivel de comprensión expresión
en nuestro idioma, ya que en un primer momento, la timidez, el
miedo, la introversión…, pueden ser elementos que distorsionan
su capacidad.
· También debemos tener muy en cuenta que además del idioma,
es muy posible, que sus hábitos y costumbre sean diferentes a los
nuestros.
· Para la acogida de un alumno/a de incorporación tardía o
inmigrante pueden sernos de gran utilidad las normas que rigen el
periodo de adaptación en tres años.
· Cuando comencemos la clase, en la asamblea, situaremos al niño
lo más cerca posible a nosotros para después presentarle.
· Al principio no le obligaremos a hablar si es que no lo hace
pudiendo hacerlo, hasta que espontáneamente se decida a hacerlo,
primeramente en su idioma.
· La explicación de las normas de clase se irá realizando de forma
gradual, desde una metodología activa y lúdica. Procurando que
el alumno siga la referencia imitativa de sus compañeros.
· La utilización de pictogramas nos será de gran utilidad cuando le
pidamos que realice alguna tarea concreta.
· Los gestos son un lenguaje universal, pero buscaremos signos
comunes así como si se trata de agendas visuales, convergiendo
poco a poco las que desarrollamos en el centro.
· Ya sabemos lo motivadores que son los cuentos en esta etapa,
pero para un niño/a que no entiende el español, se deberá
acompañar de una estrategia paralela, deberemos apoyarnos en
láminas seriadas y sonidos onomatopéyicos…

39
c) Medidas llevadas en centro.
AprendizajeCooperativo.
El aprendizaje cooperativo contribuye a la implantación de una dinámica
cooperativa en el aula, en la que existe una correlación positiva entre las metas de
los alumnos. De este modo, los estudiantes trabajan juntos buscando un objetivo
común: MAXIMIZAR EL APRENDIZAJE DE TODOS. El aprendizaje cooperativo
concibe la diversidad como el motor del aprendizaje, ya que permite:
o Las controversias basadas sobre el conflicto socio cognitivo y
o Las situaciones de andamiaje sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
o Además permite situar los procesos de construcción personal de conocimiento
dentro de un marco de interacción social, en el que el alumno puede
o Contrastar sus interpretaciones con las de los demás y hacer las modificaciones
ProgramadeAcogida.
En el Centro se lleva a cabo un Programa de Acogida, de forma que se reciben a las
familias y alumnado que llegan por primera vez al Centro, proporcionándoles
material y fotocopias de algunos aspectos de vocabulario básico rumano y árabe,
para aquellos con desconocimiento del idioma, y se mantienen coordinaciones con
los Tutores para saber el grado de adaptación e inclusión afectiva-social y educativa
en el aula y con sus compañeros.
Programadecontroly
seguimientodel
absentismo.
Partiendo de la Orden de 27 de abril de 2007, se han ido elaborando Protocolos,
cuadros de seguimiento, notas informativas a los Tutores/as, partes mensuales, así
como la elaboración de comunicaciones a la familia, entrevistas con alumnos/as y
padres e información coordinativa con Tutores/as, líneas de actuación y expediente
en situación de casos de absentismo Bajo, Medio y Alto. Como prioritario se han
sentado las bases
Medidasdemejoradela
convivencia
Siguiendo el Decreto 3/2008 de 8 de Enero de 2008 de Convivencia Escolar en
Castilla- La Mancha, se han tomado medidas de regulación de la convivencia y se
han llevado actuaciones para la aplicación de las normas y la mejora de la
convivencia. Dichas medidas se concretan en la elaboración de:
· Las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del centro
· La Carta de Convivencia
· Los protocolos de mediación escolar

40
P.Educación
Emocionalatravés
delosCuentos
En el que trabajamos a través de los cuentos las emociones que los alumnos
tienen, facilitando la comunicación de las mismas y la apertura de su mundo
interior a los compañeros y al entorno. Se ofrecen de este modo también
estrategias en habilidades sociales y emocionales para trabajar la empatía y las
estrategias de resolución de conflictos.
P.de
Estructurac
ión
Ambiental
Ciudadde
Toledo.
A través de este proyecto, se revisa y actualiza la distribución de la zona
espacial asignando claves visuales, táctiles, olfativas y auditivas para marcar
tanto espacios como momentos que marcan las rutinas del día.
P.de
Animaciónala
Lectura
Por el cual se incluye dentro de las programaciones, un espacio dentro de la
dinámica de aula para la animación a la lectura, teniendo en cuenta esta
perspectiva para realizar actividades a través del trabajo por proyectos con
realización de cuentos adaptados, guiñoles, etc.
P.AulaHogar
Trabajan las aulas que por competencia pueden desarrollar alguna tarea dentro
de las tareas domésticas, actividades en una dependencia adaptada para poder
realizar recetas de cocina, mantenimiento de dependencias, uso adecuado de
material, elaboración de listas de la compra, etc.
También y ligado a este aspecto, se desarrolla durante una temporalización
concreta un kiosko en el centro, por el cual el alumnado prosigue sus
aprendizajes resultando altamente motivador tanto para su elaboración,
puesta en escena, desarrollo del mismo como actividad de trueque y de
trabajo de relaciones y estrategias sociales del alumnado que participa.
EscueladePadres
A través de un calendario programado y abierto a la comunidad educativa
para que participe de su programación y consecución, se establece una doble
vía en la que se crea y mantiene un vínculo vivo:
o Celebración de Sesiones presenciales para tratar temáticas concretas.
o Confección de dípticos sobre información de interés para las familias.
Huertodelos
Mayores
Establecimiento de un vínculo entre el centro y el los “mayores del barrio”
mediante el cual, cediendo unos espacios para la creación de huertos
escolares, en los que ha colaborado el Ayuntamiento, se establece una
relación continua en la se benefician tanto el centro con sus alumnos, como
los integrantes de la comunidad donde nos desarrollamos.

41
PlandeAcogidapara
Docentes
Desde el año 2005, debido a la constante renovación e incorporación de
docentes al centro, confeccionamos en un pequeño documento en el que
resumíamos los aspectos organizativos más importantes que un docente debe
saber cuando se incorpora al mismo. Es una herramienta muy útil tanto para
docentes como para todas las personas que desarrollan sus prácticas en el
centro.
PlandeAcogida
paraResidencia
Con este documento complementamos las reuniones entre el Equipo de
Residencia, el Equipo de Orientación y los tutores del centro. Se resume
garantizando el anonimato del documento, las características psicoevolutivas
y los patrones de conducta del alumnado con el fin de consensuar
actuaciones de actuación y de coordinación.
PlandeAcogida
paraalumnado
conTEA
El creciente número de alumnos en el centro con esta tipología, así como el
aumento de información en distintos medios, nos urgió condensar los
aspectos fundamentales que un docente debería saber cuando interviene con
alumnado con TEA.
Plande
Acogida
para
alumnado
Motórico
Del mismo modo que elaboramos el anterior, nos surgió la idea de poder
aunar pautas de actuación, rutinas de las diferentes aulas y aunando una
fundamentación teórica que complemente la práctica educativa.
Programade
Estimulación
Sensorial
Como consecuencia de la formación en el centro, elaboramos una guía
práctica para poder trabajar la Estimulación Sensorial tanto en el aula como en
la propia sala de Estimulación Sensorial. Ofrece actividades según los sentidos
que se intentan desarrollar de un modo programado y secuenciado.
Plandede
Primero
Auxilios
A comienzos de curso y según necesidades durante el mismo, se elabora una
sesión común presencial en la que refrescamos conocimientos actuaciones
que nos surgen ante crisis epilépticas, curas, atenciones primarias, etc.
PuestaenMarchade
GranjaEscolar
Dada nuestra experiencia en el trabajo de nuestro alumnado con animales y
las responsabilidades derivadas sobre su cuidado, se está poniendo en marcha
una granja escolar en el centro que cuanta con la infraestructura necesaria
fruto de la colaboración con el Ayuntamiento de Toledo y la Consejería de
Educación..

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