Informe de Practicas.

1. INFORME DE
PRÁCTICAS
Grado en Maestro de Educación Primaria,
Especialidad TICE
Tutor de prácticas: Don Ricardo Fernández
CENTRO DE PRÁCTICAS
Santísimo Cristo de la Sangre (Torrijos)
NOMBRE
Víctor Rodríguez López 3ºB

2. 1
ÍNDICE
ÁMBITO 1 – Análisis Sociológico del entorno …………………………….…Página 2
ÁMBITO 2 – Análisis del centro escolar……….…………………….……….Página 5
ÁMBITO 3 – Análisis diferencial de los ciclos educativos……………..…….Página 8
ÁMBITO 4 – Análisis de las Aulas……………………………………..…..….Página 9
ÁMBITO 5 – Análisis del alumnado…………………………………….……Página 13
ÁMBITO 6 – Intervención Educativa………………………………….…….Página 16
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………..….Página 21
ANEXOS………………………………………………………………………Página 22
Diario y Portfolio
http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria
(Sección Practicum I)

3. 2
1-ANÁLISIS SOCIOLOGICO DEL ENTORNO.
En este apartado vamos a tratar de manera sociológica distintos aspectos que
corresponden al entorno del centro donde he realizado las prácticas, a saber, colegio
Santísimo Cristo de la Sangre, Torrijos, Toledo. Trataremos estos temas:
 Tipo de población
 Aspectos socioeconómicos
 Aspectos culturales
 Problemas sociales
 Servicios sociales
 Aprendizaje a partir del entorno
 Centros existentes
 Colaboración familias
Empecemos por contar un poco las características de Torrijos antes de empezar.
Torrijos es un municipio perteneciente a la provincia de Toledo, situada en el centro de
España. Geográficamente se encuentra al noroeste de Toledo, en el valle formado por la
depresión de los ríos Tajo y Alberche.
En cuanto a la población, Torrijos hoy en día cuenta con aproximadamente 13.300
habitantes, siendo un 50,30% hombres y el resto, un 49,70%, mujeres. En cuanto a
inmigración, más del 12% de la población activa de la comarca es de origen extranjero,
mayoritariamente de Marruecos, Rumania y países asiáticos. Torrijos cuenta también con
una población mayoritariamente joven,
situada en la franje de entre 15 y 64 años
(11.000 habitantes del total). El número de
niños asciende hasta los 2500
aproximadamente, siendo el porcentaje de
maternidad (23,95%) más alto que la
media española (21,3%). Estos datos son
de años anteriores ya que los censos aún
no han sido publicados.

4. 3
En cuanto a la religión, en Torrijos se da una mayoría de población Católica, contando
con lugares de culto, como la colegiata o la capilla del Cristo de la Sangre. Sin embargo,
hay un respeto por la diversidad de culto, existiendo en el municipio, una pequeña
mezquita. La integración de los inmigrantes es positiva pues no suele haber conflictos
raciales ni en las escuelas, ni en el propio municipio.
Torrijos tiene un nivel socioeconómico medio, si nos basamos en las estadísticas de
paro y empleo. El sector más desarrollado de Torrijos es la industria y la construcción,
predominando, los albañiles, mecánicos, fontaneros… El sector servicios también destaca
con comercios de ropa, papelerías, fruterías, etc. La crisis actual ha aumentado el número
de parados, y ha conseguido el cierre de multitud de empresas.
El nivel de estudios medio es bajo, aunque está experimentando una subida
considerable. Esto se debe a que hasta hace unos años, este pueblo era una zona muy
rural, y los jóvenes debían abandonar los estudios para ayudar en casa a sus familias. Con
los avances, y el crecimiento cultural, hoy en día apenas hay jóvenes que no hayan
cursado o estén cursando sus estudios. En cuanto al ámbito social, en Torrijos destacan
los problemas de vandalismo, y el consumo de drogas.
El municipio cuenta con una variedad de infraestructuras y entornos al servicio de la
población; pistas de atletismo, tenis, pádel, campo de futbol de césped, canchas de
baloncesto, pabellón multifunción, piscina olímpica cubierta y el aire libre, auditorios,
etc.
A la hora de hablar de los centros educativos, debemos mencionar que Torrijos, a
pesar de ser una ciudad pequeña, cuenta con varios centros de enseñanza, a saber:
 Guardería “Escuela Infantil Cárdenas”
 Colegio Público “Villa de Torrijos”
 Colegio Público “Lazarillo”
 Institutos “Alonso de Covarrubias” y “Juan de Padilla”
 Colegio privado concertado “Santísimo Cristo de la Sangre”
 Centro público de Educación para Adultos “Teresa Enríquez”
 Escuela de municipal de Música.

5. 4
El colegio Santísimo Cristo de la Sangre es un centro confesional Católico, línea 3
que está dentro de distintos convenios con otros colegios de la comarca, como el
“Infantes” de Toledo. El centro proviene de una comunidad Cristiana cuyo mandatario es
el Sr. Arzobispo de Toledo y de la fundación Santísimo Cristo de la Sangre.
Por último, en cuanto a la relación entre el centro y las familias, el colegio “Santísimo
Cristo de la Sangre” destaca por encima de los demás del municipio. La relación con las
familias en este centro es muy importante, contando siempre con la actuación de los
padres y los tutores de los niños. El centro cuenta con la asociación de madres y padres
de alumnos (AMPA), la cual colabora y fomenta una buena relación entre los padres y el
colegio. Cuenta incluso con una plataforma virtual donde los tutores colocan las notas,
las faltas de asistencia, se avisa de eventos o tutorías… El centro cuenta también con una
página web “www.colecristotorrijos.com” donde cualquiera puede contactar con el
equipo directivo y los profesores.
Centro Santísimo Cristo de la Sangre

6. 5
2-ANÁLISIS DEL CENTRO ESCOLAR.
En este punto hablaremos un poco de la organización del centro, su
funcionamiento, como se estructura, sus diferentes planes, etc. Para ello, seguiremos unas
pautas, y trataremos los temas relacionados con:
 Análisis del proyecto educativo del centro.
 Reflexión sobre el principio de autonomía del centro en relación al Proyecto
Educativo (PE).
Antes de hablar del proyecto educativo y entrar en materia, se debe conocer que el
Colegio Santísimo Cristo de la Sangre, se propone en base a las leyes vigentes, como
finalidades de su acción, “hacer posible que los educandos, al término de su escolaridad
en el Centro, alcancen un nivel de maduración, con la consiguiente adquisición de
Competencias Básicas, que concretamos en los siguientes rasgos de personalidad,
dimensión cognitiva o del saber, dimensión del saber hacer, dimensión estética,
dimensión afectiva, dimensión social, dimensión ética y dimensión religiosa.” (Véase
Proyecto Educativo en http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria/anexos)
Al hablar del proyecto educativo, surgen varios puntos a tratar. El primero de ellos es
la organización y funcionamiento del centro, la cual se establece en base a una comunidad
Cristiana cuyo mandatario es el Sr. Arzobispo de Toledo y la fundación Santísimo Cristo
de la Sangre. El orden del centro es como cualquier otro, teniendo un equipo directivo,
consejo escolar, departamento de orientación, profesores, alumnos y los tutores de estos
últimos. El centro al ser religioso, adopta aquellas pautas y estructuras que le convienen
de la administración para ordenarse conforme a la comunidad cristiana a la que pertenece.
Como todos los centros, este también cuenta con un plan de Atención a la Diversidad,
en el que se recogen, las pautas y las medidas que se deben tomar para solventar las
necesidades educativas especiales del alumnado. Por lo tanto este plan contiene los
programas de refuerzo y apoyo destinados a ayudar a los alumnos con déficits, tal como
establece la legislación. El centro cuenta con un departamento de orientación, que está
destinado a atender a los alumnos ACNEE (Alumno Con Necesidades Educativas
Especiales), coordinar la orientación escolar, etc.
En el P.A.T, o plan de acción tutorial vienen explicadas todas las acciones que
deberán llevar a cabo los tutores en sus clases, siempre supervisados por el jefe de

7. 6
estudios. Se establece que cada tutor es el máximo responsable de su aula y de los alumnos
que hay en ella. Su labor es el desarrollo completo de todos los ámbitos educativos en
relación a los niños, su aprendizaje, que consigan dominar las competencias, educación
en valores, etc.
La Programación General Anual, es un documento conjunto de carácter institucional,
que recoge las actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas por la LOMCE, Ley
Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, el 8 de diciembre de 2013.
Contiene, por tanto, los criterios y orientaciones para cada curso escolar, facilitando
la coordinación de todas las actividades educativas, el correcto ejercicio de las
competencias de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente y la
participación de todos los sectores de la comunidad escolar. (Véase Programación
General Anual en http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria/anexos)
El colegio está situado en la Avenida de la Plaza de Toros, 59, 45500 Torrijos, Toledo.
Posee un recinto rectangular con el centro docente en la parte delantera y un recinto con
pistas deportivas en la trasera. Adyacente al centro se encuentra el polideportivo
municipal, en convenio con el centro por si este lo necesita. El centro educativo rodea un
pabellón/auditorio, y está compuesto de tres pisos y una
capilla en la buhardilla. En el primer piso se encuentran
las zonas de cafetería, comedor y las aulas de educación
infantil. El segundo piso contiene las aulas de educación
primaria, informática, talleres de tecnología, etc. En el
tercer y último piso se encuentran los cursos de la ESO
y Bachillerato. En cada planta se localiza una zona de
despachos, para los profesores de cada etapa. El colegio
cuenta con varias entradas y salidas, incluidas una
trasera, para el patio de recreo, y múltiples salidas de
emergencia. En la planta baja, además se encuentran
secretaría y las zonas de mantenimiento. El colegio
posee rampas y ascensores para el acceso de personas
con minusvalías físicas.

8. 7
El centro cuenta con una biblioteca amplia y luminosa, salas de apoyo, laboratorio,
sala de audiovisuales, aula de música (con instrumentos y material adaptado), talleres y
zonas TICs, etc.
El colegio ofrece servicios de guardería, de 8:00 a 9:00; Talleres de 15:30 a 17:00 de
lunes a viernes, donde los niños realizaran las tareas de clase o ejercicios de refuerzo. El
centro ofrece un servicio de cafetería, en horario de recreo, servicio de comedor de 14:00
a 15:30 cada día, clases extraescolares, clases de inglés con profesores nativos que
trabajan en el centro, enfermería, copistería abierta de 9:00 a 15:00, AMPA y transporte
escolar.
En cuanto al uso y relación de los espacios, las aulas están organizadas de la misma
manera. Si hablamos de material, se puede apreciar una disminución de este según se
avanza de curso. Las clases de infantil y los cursos de 1º y 2º de primaria, muestran una
sobrecarga de material y decoración, mientras que cuanto más se avanza, las aulas se
vuelven más pulcras y vacías. Cabe destacar que todas las aulas poseen, armarios, pizarra
convencional y electrónica (PDI), mesas y sillas nuevas y ergonómicas, armarios y
estanterías con material escolar, percheros y una multitud de posters educativos,
diagramas, etc. A su vez, para el control de la PDI, cada profesor cuenta con un ordenador
portátil cedido por el centro.
En cuanto a la organización, el consejo escolar, es el máximo órgano de participación
de la comunidad educativa del centro. Aunque difiere un poco de la organización
establecida por la LOMCE, este consejo está constituido por:
 Director titular y otros tres representantes de la Entidad Titular del Centro.
 Los directores Pedagógicos.
 Cuatro representantes del cuerpo docente.
 Cuatro representantes de los padres.
 Un miembro de administración y servicios (PAS).
 Un alumno del centro.
En general, el centro cuenta con un director global, Don Ángel Camuñas, párroco del
municipio de Torrijos y su secretario y también sacerdote, Don Julián Carril. En primaria
e infantil el director es Daniel Arias y en la E.S.O. y Bachiller cuentan con Jesús Torres
como director y con Mª Luz Pinto como jefa de estudios.

9. 8
Y para acabar, podríamos hablar del personal no docente del centro son, el conserje,
que se encarga de la apertura del centro y la vigilancia de las entradas y hace los trabajos
de secretaría; una encargada de copistería; una camarera para el servicio de cafetería, dos
cocineras, un jardinero y personal encargado de la limpieza del centro.
3-ANÁLISIS DIFERENCIAL DE LOS CICLOS EDUCATIVOS.
Empezaremos hablando de la comisión de coordinación pedagógica (CCP). Es
un órgano de coordinación didáctica que se encarga de las decisiones del centro en cuanto
a la coordinación de las enseñanzas. Coordinan los temas relacionados con los ciclos, los
tutores, actividades lectivas, el trabajo de los especialistas, etc. En las diferentes etapas
del centro.
Está formado por: el director, el jefe de estudios, coordinadores de los ciclos y
los orientadores y profesores de pedagogía terapéutica. Una de las principales funciones
de la CCP es supervisar la elaboración, revisar, coordinar y hacerse responsables de la
creación de los proyectos curriculares y sus modificaciones. El centro cuenta también con
un equipo de orientación y apoyo formado por una orientadora para la E.S.O, otra para la
Educación Primaria, dos PT (Pedagogía Terapéutica), una profesora de Audición y
Lenguaje (AL). Este equipo está siempre disponible y acuden a todas las reuniones de
coordinación del centro.
La coordinación entre Educación Infantil y Primaria es óptima ya que se celebran
reuniones durante todo el curso:
 Primera reunión a principios, para el traspaso de información de alumnos entre
etapas, para conocer las necesidades de cada uno, los datos relevantes, etc.
 Reunión semanal para transmitir toda la información que fuera necesaria, desde
los protocolos a seguir, hasta los tipos de apoyo.
 A final de curso se realiza la última, para la evaluación y la elaboración de una
memoria final.
En la programación del centro se recoge que ambas etapas deben ser
complementarias, es decir, que la Educación Primaria debe reforzar y ampliar a la Infantil.
Por esto es muy importante la coordinación entre ambas etapas.

10. 9
El centro desarrolla las etapas de Infantil, Primaria, E.S.O y Bachiller.
ETAPA Infantil Primaria E.S.O. Bachillerato
CURSOS 3 6 4 2
CLASES A y B A, B y C A, B y C A y B
Hay un total de 63 profesores con disposición a cursos de formación gratuitos.
Cuenta con varios profesores de inglés nativos para cada etapa, logopedas, y un
fisioterapeuta para Educación Infantil o para el curso que lo necesite. Cada clase cuenta
de media con 28 alumnos aproximadamente y los reciben de toda la comarca de Torrijos.
En el Anexo 1, encontrara un organigrama del equipo docente y directivo del centro.
4-ANÁLISIS DE LAS AULAS.
Es el momento de hablar sobre la práctica educativa en los diferentes niveles de
la Educación Primaria. Durante la mayoría de las practicas, me situé en 5ºA. Durante dos
semanas pude experimentar la evolución de los niños, las aulas, el material o las
actividades, visitando el resto de niveles, a saber, 1ºB con la profesora Doña Pilar Morales
Arriero y 3ºA con Don Jose Luis de la Fuente Palmero.
Empezaré hablando del primer bloque, de la clase de Doña Pilar Morales, 1ºB. En
este curso, los niños experimentan un cambio, una transición entre la Educación Infantil
y la Primaria, en él se cambia por completo la forma de trabajar, empiezan a ser
autónomos y se les empieza a exigir una serie de puntos en su aprendizaje.
En cuanto a la puesta en práctica de los principios, se puede observar una
interacción directa, casi en su totalidad del tiempo, entre alumno y profesor, siendo este
último el encargado de guiar y cuidar a los pequeños. El método normal es la explicación
previa, continuada de fichas, ejercicios o juegos didácticos. El profesor esta en continua
evaluación, preguntando a los niños o realizando pequeños juegos. Los niños participan
en la totalidad de las actividades, y casi nunca se niegan a llevar a cabo un ejercicio, ya
sea lectura, manualidades, etc. Para casa suelen tener lectura y varios ejercicios, nunca
con mucha carga de trabajo.

11. 10
En clase empiezan a trabajar por equipos y pese a la edad, los alumnos comienzan
a cooperar de manera extraordinaria. Hay que tener en cuenta que son niños muy
pequeños aún y requieren de un cuidado más propio de una figura paterna que de un
profesor.
El aula se encuentra lleno de ilustraciones, dibujos, posters y juguetes que pueden usar
en ratos libres o en los momentos de juego. La pizarra digital se suele usar como proyector
para visionar actividades didácticas del libro o por ejemplo canciones. Las mesas se
organizan en pequeñas islas que se convierten en pequeñas comunidades autónomas, es
decir, entre ellos se ayudan y colaboran cuando tienen algún problema. Tienen un sistema
de puntos, cuando hablan se coloca una tarjetita con su nombre en diferentes colores en
un mural. Si es rojo, han sido malos y tienen castigo (por ejemplo, sentarse solos todo un
día) si es verde, han sido buenos y tienen premios.
Su horario es sencillo. Casi todas las clases las imparte la tutora. A los niños les
encanta Educación Física, con un profesor muy joven llamado Jaime. Tienen un horario
flexible y como la tutora está casi la totalidad del tiempo, puede repartir las clases como
se le antoje. En cuanto al trabajo del PT o AL, no pude observarlo en esos días.
Pasamos ahora al segundo bloque de Primaria, más concretamente a 3ºA con Don
Jose Luis. En este curso, los niños no experimentan mayor cambio que el aumento de la
dificultad. Empiezan a comprender más y mejor los contenidos.
En cuanto a la puesta en práctica de los principios, se sigue observando una
interacción directa, casi en su totalidad del tiempo, entre alumno y profesor, siendo este
último, en este ciclo en concreto un poco más despegado de sus alumnos. El tutor en este
caso, tenía a los alumnos más libres, no les controlaba tanto como en otros cursos. El
método normal vuelve a ser la explicación previa, continuada de fichas, ejercicios o
juegos didácticos. Los niños participan en la totalidad de las actividades, y casi nunca se
niegan a llevar a cabo un ejercicio, ya sea lectura, manualidades, fichas de ejercicios, etc.
Como dato importante, este profesor en concreto era muy callado, serio y tranquilo. Los
niños le adoran pero desde mi punto de vista, podría tener una relación más cercana e
interesarse más por ellos. Para casa suelen tener lectura y varios ejercicios, nunca con
mucha carga de trabajo, al igual que en el primer bloque. Me sorprendió que en esta clase
no se trabaja en ningún momento por equipos.

12. 11
El aula vuelve a encontrarse lleno de ilustraciones, dibujos, poster y juguetes que
pueden usar en ratos libres o en los momentos de juego. La pizarra digital, en este curso
tiene un papel más amplio e importante. El Tutor la mantiene apagada y solo la usa en
ocasiones concretas, sin embargo, la profesora de inglés le da un uso excepcional, para
explicaciones, juegos, ejercicios, actividades, etc. Las mesas se organizan en filas
paralelas a la pizarra (véase anexo 2) y he podido observar que los alumnos más
habladores están colocados al final, no sé si a modo de disuasión o para quitárselos de en
medio (en mi opinión, esta colocación deja mucho que desear, pero pude ver que
funcionaba, consiguiendo que todos los alumnos trabajasen por igual y de manera
óptima).
Su horario es sencillo. Casi todas las clases las imparte el tutor. En esta ocasión,
los niños adoran a la profesora de inglés, pues imparte las clases de una forma muy amena,
divertida e interesante. En cuanto al trabajo del PT o AL, no pude observarlo en esos días.
Aquí entra en juego mi parte más crítica. En esta clase, localice a una alumna con
fuertes trastornos de lectoescritura. El tutor le había rebajado la carga de trabajo. Durante
una de mis charlas con los niños descubrí que esta chica es muy inteligente (véase Diario
de Prácticas Semana 4 http://diariopracticasticevictorrodriguez.blogspot.com.es/ ). Sin
embargo y pese a todo, los profesores del centro que pueden lidiar con ello, parece que
aún no lo han visto y esa niña está desaprovechando su gran potencial.
Y ahora llegamos a la clase donde he pasado la mayor parte de mis prácticas, el
tercer bloque, 5ºA con María Luisa Gil Torquemada. En este curso, los niños han
experimentado el mayor cambio que yo haya podido ver. Esta profesora sabe en qué curso
esta y sabe que debe preparar a los niños para la E.S.O. por lo tanto los temarios, los
procedimiento y los objetivos se intensifican y se vuelven más complejos. Cuando
empecé en esta clase, pensé que los niños no serían capaces de aguantar este nivel, sin
embargo, lo superan día a día con creces.
Hay que entender que aunque son niños, empiezan a entrar en la adolescencia,
comienzan a poder comprender mejor el mundo y por eso las cosas cambian. Se sigue
observando una interacción directa, casi en su totalidad del tiempo, entre alumno y
profesor, siendo esta última, más estricta, y exigente que en cursos anteriores. El método
normal vuelve a ser la explicación previa, continuada de ejercicios. Los niños participan
en la totalidad de las actividades, pero empiezan a mostrarse reacios a algunas de ellas,

13. 12
por vergüenza, complejos, etc. Cabe decir que aunque un poco más estricta, esta profesora
es excelente, cuidando de sus niños en todo momento, ayudando en lo que haga falta, y
facilitándoles el trabajo para, que si ellos se esfuerzan, puedan superar el curso de manera
satisfactoria. Para casa suelen tener ejercicios, cálculo mental y estudio (de las tablas de
multiplicar, el temario, repaso de lectura…) con una carga de trabajo alta aunque adaptada
a su nivel.
El aula esta algo más vacía, hay ilustraciones, mapas y cronologías de historia
ilustradas. La pizarra digital, en este curso tiene un papel importante, siendo esta el apoyo
didáctico más usado. La tutora y todos los profesores suelen usarla para mostrar videos,
imágenes, juegos interactivos educativos, etc. Las mesas se organizan en columnas de
dos alumnos perpendiculares a la pizarra (véase anexo 2).
Su horario es algo más complejo (Véase anexo 3). La tutora imparte las
asignaturas troncales y religión; el resto las imparten otros profesores. La tutora se guarda
el derecho a usar sus horas como desee, alargando clases, usándolas para talleres, etc.
En cuanto al trabajo del PT o AL, la clase tiene un alumno con discapacidad
mental que acude a la PT dos veces por semana. Mientras está en clase, sigue un sistema
de ejercicios de apoyo a esas sesiones. Hay también un alumno con TDA (Trastorno del
Déficit de Atención) que aún no se ha diagnosticado de manera oficial para asignarle a la
PT.
La evolución entre ambos niveles y ciclos es considerable. Cuanto más aumenta
la edad, las explicaciones empiezan a ser más extensas, complejas y directas. Se eliminan
los juegos y se empieza a enseñar de manera más estricta. Las aulas empiezan a ser
entornos más vacíos y pulcros, pero sin embargo los profesores siguen siendo cercanos y
buenos con sus alumnos. Los exámenes en los primeros cursos son pequeñas fichas, que
rellenan en común y ayudándose unos a otros, van evolucionando hasta exámenes más
complejos. La forma de evaluar es casi siempre continua, teniendo en cuenta el
comportamiento, el trabajo diario, y las actividades que se realizan en clase.

14. 13
5-ANÁLISIS DEL ALUMNADO.
Llega la hora de hablar de los alumnos, el principal recurso de nuestra profesión.
Este centro cuenta con un una cantidad de alumnos considerables y entre ellos existe un
porcentaje del 1% con necesidades educativas especiales. Solo he tenido la suerte de
conocer a un niño con trastornos de conducta, más concretamente hiperactividad y un
niño con un leve un trastorno del desarrollo intelectual. El primero tiene un tratamiento
externo y el segundo padece una discapacidad tan leve que solo necesita dos visitas a la
semana de la PT. El centro, como ya he contado, tiene a su disposición dos profesoras
especializadas en pedagogía terapéutica y una en audición en lenguaje. Cuentan con
despachos y salas privadas donde pueden llevar a cabo sus sesiones, incluso una, para
tratar los problemas de psicomotricidad. Cuentan con todo tipo de material para realizar
su trabajo de forma óptima.
El trabajo que siguen desde el departamento de orientación según establece el
centro, comienza con la orientadora. A ella le llega un posible caso, del que realiza un
seguimiento. Evalúa al niño con ayuda de sus padres, si estos cooperan (pude ver en mis
días de prácticas como unos padres no querían ver que su hijo podía ser TDA) y aconseja
a los padres de las pautas a seguir más óptimas. Elabora entonces un plan de atención a
la diversidad para llevarlo a cabo en el centro, con ayuda de las profesoras PT o con quien
sea necesario. Se reúnen, con el resto del equipo decente y llevan a cabo el plan de acción
tutorial para compaginar lo mejor posible ambas labores. Entonces las PT colaboran con
los tutores y llevan a cabo las adaptaciones. Los maestros de audición y lenguaje (AL)
suelen realizar su trabajo de dos formas, mediante la prevención, realizando actividades
grupales con los alumnos, o atendiendo a los que tienes necesidades específicas. También
están coordinados con el departamento de orientación, para cumplimentar sus trabajos
con los recogidos por las PT y actuar en proporción.
El colegio tiene bien establecidas las actuaciones frente a estos casos. El propio
centro cuenta con rampas, baños, ascensores, salas para estimular la psicomotricidad, etc.
Y las propias programaciones didácticas estipulan las actuaciones más óptimas o la
atención a la diversidad.
Durante estas prácticas, he permanecido más tiempo en 5ºA, por este motivo les
hablare un poco de los alumnos de dicha clase. La clase contaba con 27 alumnos, casi en
misma proporción de chicos y chicas. Todos son de religión Cristina y solo uno de ellos

15. 14
es extranjero, de nacionalidad Rusa. La clase tiene grupos de amigos, pero en general
funcionan bien en conjunto. Hay ciertos alumnos algo revoltosos pero no es un problema.
Son respetuosos y muy amistosos. Entre ellos se pueden observar todo tipo de
comportamiento, de características psicológicas, sociales… La clase cuenta con un
alumno ACNEE (Alumno Con Necesidades Educativas Especiales) y con varios
ACNEAE (Alumno Con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo). El niño ACNEE,
un joven de 11 años de edad, extranjero en adopción, presenta un leve trastorno del
desarrollo intelectual. Es un niño tranquilo, alegre y muy activo. Se relaciona con
normalidad pero tiene un gran déficit de atención, combinado con un retraso en el
aprendizaje. Debe visitar a la PT dos veces por semana para seguir un temario menos
avanzado. Durante el resto de clases suele realizar actividades que la PT le proporciona a
la tutora, o incluso en algunas clases puede seguir el ritmo, como en plástica, educación
física, música, etc. El niño aprende bastante rápido, por lo que asumo que su trastorno es
muy leve y con una buena educación y la mejor atención, podrá superar todo lo que le
depare la vida. El niño es respetuoso y asume todo lo que tiene que hacer y sus padres al
igual que él, cooperan con el centro y se mantienen informados teniendo reuniones cada
muy poco tiempo.
La clase cuenta también con varios alumnos ACNEAE. Entre ellos hay un
muchacho de 10 años, que durante mi estancia en las prácticas, se le diagnosticó un
trastorno del déficit de atención, o TDA. Este niño es tranquilo, alegre y muy inteligente,
pero durante las clases, se abstrae y no sigue las explicaciones, ni copias las tareas y en
concreto, cuanto tuve que ayudarle con las palabras llanas y agudas, necesitaba llamar su
atención para que me escuchara. (Véase diario de prácticas, semana 6
http://diariopracticasticevictorrodriguez.blogspot.com.es/ ) Los padres se han mostrado
reacios y no quieren ver lo que le pasa al niño. Sin embargo, el niño es de los que mejor
se porta en clase, no molesta, es educado y muy noble. Espero que el tratamiento y las
medidas que el centro ponga sean óptimas para ayudar a ese alumno a solventar sus
carencias.
Del resto de chicos hay poco que comentar. Hay un niño que manifiesta ciertos
complejos con su peso, pero en general la clase le quiere y le trata muy bien y no tiene
problemas. Hay una estudiante que presenta una timidez desmesurada, hasta el punto de
no tener amigos en clase. Se relaciona con ellas cuando es preciso pero el resto del tiempo

16. 15
está sola. Me alegró ver que en el recreo contaba con un grupo de amigas con las que
jugaba, reía y pasaba el tiempo.
Ahora veremos los tipos de aprendizaje que se producen en el aula.
 Aprendizaje conductual: En esta aula, no se observaba a menudo este tipo de
aprendizaje que responde al uso de refuerzos y limitaciones. La profesora premiaba
a aquellos que realizaban las tareas y participaban corrigiéndolas, con ánimos, frases
de refuerzo y palabras alentadoras. Hablando un día con ella, me hizo ver que ya eran
muy mayores para las pegatinas de caritas sonrientes, pero que sin embargo de vez
en cuando les daba, dulces, cromos, u otros detallitos si se portaban bien. Cuando no
realizaban la tarea les ponía un negativo que casi siempre borraba si este alumno
corregía su comportamiento. Cuando estos no las traían de manera reiterada, les
enviaba una nota a los padres desde la agenda de los niños. Solían castigarles sin
patio si se comportaban mal.
 Aprendizaje vicario: Este estilo busca que los niños imiten los comportamientos
correctos a base de un condicionamiento. Es decir, cuando la profesora preguntaba,
solo podían responder los que levantasen la mano; el resto de los que hablasen sin
levantarla, eran ignorados, entonces estos aprendían que debían levantarla. Otro caso,
se daba cuando la profesora nativa de inglés venía a clase. La tutora conversaba en
inglés con ella, pese a no tener un nivel muy alto. Lo hacía solo para acostumbrar a
los niños a ello. Todo esto daba buenos resultados, consiguiendo que los alumnos
levantasen las manos para hablar, y que intentasen hablar en inglés cuando
empezaban las clases de dicha materia.
 Aprendizaje cognitivo: En este aprendizaje no vi mucho énfasis en el programa de la
tutora. Solían hacer lecturas, de ellas extraían por ejemplo los adjetivos, los
determinantes y los nombres y al día siguiente realizaban ejercicios, como análisis
morfológicos con esas palabras. La profesora solía también mandarles leer y estudiar
en casa diversos textos, al día siguiente realizaban actividades, en clase, que solo
podían hacer si habían llevado a cabo el resto en casa.

17. 16
6-INTERVENCIÓN (PRÁCTICAS DIRIGIDAS).
Durante mis prácticas tuve la oportunidad de colaborar con mi tutora de forma
muy activa. Corregía las tareas junto a los niños, les resolvía las dudas que tenían,
explicaba algunos puntos del temario, los ejercicios de clase, etc. Debido a esto y a la
necesidad de la clase por avanzar, pues se acercaba la navidad y les quedaban contenidos
que dar y exámenes que hacer, mi intervención se fue posponiendo hasta el último día de
clase. Preparé un juego didáctico para el repaso de las ciencias naturales, eligiendo el
tema de los animales, con las principales características y las parte del cuerpo humano.
INTRODUCCIÓN:
Con motivo del final de las clases, he decidido realizar una secuencia didáctica
relacionada con la asignatura de ciencias naturales. Las dos primeras horas las
dedicaremos a realizar esta actividad, a modo de concurso, donde medirán los
conocimientos que han adquirido durante las últimas semanas. La actividad constará de
tres pruebas que podrán realizar las veces que ellos quieran, para llenar las dos horas de
clase. He elegido este tipo de actividad ya que estos días están más revoltosos (con motivo
de la inminente Navidad) y podrán desahogarse, reír y competir entre ellos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En esta unidad didáctica se desarrollarán una serie de competencias básicas, en
relación con los objetivos, contenidos y estándares. Son las siguientes:
 Competencia Lingüística: Al ser una actividad grupal, los alumnos deberán conversar
entre ellos para buscar las soluciones, tener en cuenta las opiniones, escucharlas, etc.
 Competencia Matemática y competencia básica en Ciencias y Tecnología: Estas
actividades están centradas en las ciencias naturales, fomentan el pensamiento lógico
y científico.
 Competencia Digital: En estas actividades se usa la pizarra digital, donde proyectarán
las soluciones, imágenes aclarativas o el reloj para la cuenta atrás de las pruebas.
 Aprender a Aprender: Se fomenta el trabajo en grupo, ya que toda la actividad se
realiza por equipos. Cada alumno deberá colaborar con los de su equipo para la
resolución de los problemas y de las pruebas.
 Competencia Social y Cívica: Durante la actividad, se fomentará el respeto, la
solidaridad y el compañerismo. Por esta razón, todas las actividades son en grupo. Los

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niños deberán escuchar, empatizar, conversar…
 Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor: Los alumnos deberán asumir las
responsabilidades de lanzarse a contestar conociendo sus posibilidades.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS (CCNN)
 Conocer los diferentes niveles de clasificación de los seres vivos: su clasificación y
sus características.
 Reconocer las partes de un ser vivo, sus órganos, estructuras y sus utilidades.
 Saber diferenciar las características de los seres vivos según el medio en el que viven,
ya sea acuático, aéreo o terrestre y como se relacionan.
 Trabajar de forma individual y de forma cooperativa.
 Favorecer un clima agradable y adecuado en el aula.
 Respetar el turno de palabra.
 Realizar pruebas por turnos.
CONTENIDOS (CCNN)
 Clasificación de los seres vivos según su entorno: Acuáticos, aéreos y terrestres.
 Clasificación de los seres vivos: virus, bacteria, protoctista, hongo, plantas, animales.
 Interés por la observación y el estudio riguroso de los seres vivos.
 Estructura y fisiología de los seres vivos.
 Cuerpo Humano: Sistemas, aparatos, órganos y huesos.
 Participación en el trabajo en equipo.
 Respeto por el mundo que nos rodea.
MATERIALES Y RECURSOS
La secuencia se realizará en la clase, las dos primeras horas. Estas sesiones duran
una hora completa. La secuencia está pensada para poder ser alargada y abarcar las dos
horas, pero dependerá de la motivación de los niños y su estado de ánimo. Los materiales
usados son:
 El libro de texto, del que se sacará la información necesaria para la elaboración de las
pruebas.
 PDI o pizarra digital electrónica, para apoyar las explicaciones, y usarla como recurso
si fuese necesario.

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 Pelota hinchable de playa.
 Tarjetas con preguntas.
 Guía de programación didáctica.
 Etc.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Para esta secuencia, desarrollaremos una metodología abierta y flexible,
motivadora y dinámica, además de activa y participativa.
Su base será el aprendizaje significativo. Los niños aprenderán con sentido y coherencia.
Se usaran pequeños grupos, donde los alumnos trabajaran en equipo, para competir entre
ellos. Se deberá animar a sus alumnos y recompensarles o elogiarles para motivarles a
continuar haciéndolo cada vez mejor. Nos ayudaremos con soportes visuales siempre que
sea necesario.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
La secuencia consta de tres actividades, realizadas a modo concurso. Para
comenzar se dividirá la clase en 5 grupos de 5 alumnos (la clase tiene 27 alumnos, asique
los dos alumnos restantes se dividirán como ellos deseen). Se colocaran las mesas a modo
de islas para que cada equipo tenga la suya, a ser posible esto se habrá realizado el día
anterior.
Primera Prueba, “¡¿Cuál es este animal!?”: Esta prueba trata sobre los animales,
sus características, el medio en el que viven, etc. Para ello, se han elaborado una serie de
tarjetas con los dibujos de los animales y sus datos más relevantes, empezando por los
más comunes y terminando en los más concretos. Ejemplos:
La actividad consiste, en que el profesor
ira leyendo las características y tras
cada una, hará una pausa. En esta pausa,
el equipo que sepa el nombre del
animal, levantará la mano y responderá.
Quienes antes adivinen de qué animal
se trata, ganarán un punto. En la PDI, se
anotarán los puntos de cada equipo.

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Segunda Prueba “La palabra Tabú”: Esta prueba se realizará por turnos. En cada
turno, un equipo sacará a un participante a la pizarra. Este debe intentar que sus
compañeros adivinen la palabra correcta, sin usar ninguna de las palabras de la lista.
Mientras tanto, los otros equipos y el profesor deberán vigilar para que no se incumplan
las reglas. Si el jugador dice alguna de las palabras prohibidas, no contará y se pasará el
turno a otro equipo. Ejemplo de tarjeta:
Tercera Prueba “La patata Caliente”: Esta será la prueba final. Es una prueba
rápida, que requiere que los equipos estén atentos e interacciones de forma correcta.
Cuando comienza la prueba, se activa una cuenta atrás de un minuto, que será visible en
la PDI y se elige un tema. Cada grupo deberá decir una palabra relacionada con él, por
turnos, pasando una pelota hinchable tras responder. El equipo que repita o falle una
palabra, perderá un punto. Del mismo modo, cuando acabe la cuenta atrás, el equipo que
posea la pelota también lo perderá. Ejemplo de lista de palabras:
Huesos del cuerpo humano: Cráneo, fémur, humero, cúbito, tarso, tibia, omóplato, etc.
Animales de la sabana: León, jirafa, elefante, hipopótamo, jabalí, etc.
Tras estas tres actividades, se realizará un recuento de puntos y el equipo que más haya
acumulado, ganará. Si algún equipo, responde fuera de su turno, molesta durante el juego
o intenta hacer trampas, perderá puntos a modo de castigo.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Esta actividad, se evalúa de manera formativa, es decir durante toda la secuencia.
Aun así, dicha actividad no está construida para ser evaluada, si no como refuerzo. Al
terminar esta actividad los niños habrán demostrado sus conocimientos y de esta forma
los habrán reforzado de cara al futuro. Sí esta actividad se quisiera evaluar, debería
hacerse mediante la observación y durante la totalidad del transcurso de la misma,
observando que contenidos han sido asimilados por los alumnos y cuáles no.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
 VV.AA. ed., (2015). Ciencias Naturales 5º Primaria Superpixepolis. 2nd ed.
Madrid: EDELVIVES.
EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
Evaluación del desarrollo
Los objetivos marcados por la sesión, fueron llevados a cabo con éxito. Los niños
mostraron una buena actitud y mucha motivación. Al estar en su último día, lo último que
querían era dar clase, asique cooperaron de forma correcta. Les gustaron las actividades
y apenas hubo gente que incumpliera las normas. Esta actividad no estaba destinada a una
duración concreta, teníamos dos horas para realizarla y solo nos ocupó una. Al final, en
vez de alargarla más, decidí darles la hora libre para jugar o dibujar ya que era el último
día de clase. Para todos los alumnos, fue una actividad entretenida.
Evaluación de mi intervención
Utilicé una metodología muy sencilla, intentando usar una voz clara y potente (a
modo de presentador de concurso). En algunas ocasiones tuve que subir algo más la voz,
para controlar a los niños. Al ser una actividad más activa y amena, los alumnos tendían
a hablar entre ellos, molestar… pero en cuanto esos equipos perdieron algunos puntos por
mala conducta, todos empezaron a cooperar de manera correcta. En definitiva, la
actividad cumplió su cometido y fue bien acogida, aunque cambiaria un poco la
organización y la metodología, para tener más control sobre los niños y así evitar que se
alboroten.

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Si desea leer una opinión o reflexión personal de mis prácticas y mis vivencias en
el centro, acuda al diario personal. En ese blog encontrara los detalles, de una manera más
subjetiva, las opiniones, etc. http://diariopracticasticevictorrodriguez.blogspot.com.es/
7-BIBLIOGRAFÍA
 Arias Vegas, D. (2016-2017). Programación General Anual, Torrijos. Toledo
 Arias Vegas, D. (2016-2017). Proyecto Educativo, Torrijos. Toledo
 Ayuntamiento, Torrijos (4 de Enero de 2017). Demografía Torrijos.
Obtenido de Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Torrijos_%28Espa%C3%B1a%29#Demograf.C3.ADa
 Colegio Santísimo Cristo de la Sangre (5 de Enero de 2017). Santísimo Cristo de la
Sangre.
Obtenido de: http://www.colecristotorrijos.es/

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ANEXOS
Anexo 1: Organigrama del centro
Anexo 2: Organización de las mesas
Organización mesas,
Clase 1ºB Primaria

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Organización mesas, Clase
3ºA Primaria
Organización mesas,
Clase 5ºA Primaria
Clase 1ºB
Clase 3ºA
Clase 5ºA

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Anexo 3: Horario 5ºA
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Matemáticas Ingles Ingles Matemáticas Matemáticas
Lengua Matemáticas Matemáticas Lengua Plástica
E.F. Lengua Lengua C. Sociales Lengua
Religión E.F. C. Sociales Música C. Naturales
Inglés (Nativa) C. Sociales C. Naturales Ingles Religión
El resto de anexos tales como, exámenes del centro, fichas, talleres de lectura… se
encuentran en la sección Anexos, dentro del apartado Practicum I.
http://victorcolita.wixsite.com/magisterioprimaria