ciertas consideraciones acerca de las resistencias en innovaciones educativas

1. Innovación educativa
Factores Condicionantes del
Proceso Innovador

2. Paulo Freire
El estudio no se mide por el número
de páginas leídas en una noche, ni por la
cantidad de libros leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas

3. Los factores del proceso innovador
Se centra en las
Más que en el Instituciones Educativas
Docente de
forma aislada
Deben Nacer las mejoras del
sistema educativo.
La innovación se
En cualquier ámbito.
enmarca en un
contexto curricular
Organizacional
organizacional.
Aprendizaje de los alumnos

4. Los factores del proceso innovador
El centro educativo contribuye ya sea de manera
positiva o negativa como Organización en la base de los
Individuos que forman parte de este colectivo, claro
esta según sus intereses u objetivos.
En base a esto existe una
Cultura organizacional Institucional
Basada en un todo como resultado de la interacción de
sus factores y elementos. Por lo cual esto Fortalece o
debilita la capacidad generadora de cambios.

5. Factores que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Factores propuesto por
Huberman 1973
Externos
Internos •Resistencia al Cambio.
•Súper Centralización.
•Confusión de Objetivos.
•Actitud defensiva docente.
•Falta de Reconocimiento.
•Falta de conexión teórica práctica.
•Uniformidad de Enfoques.
•Escasa Inversión. • Ausencia de un agente de cambio.
• Diagnósticos Débiles. • Base científica poco desarrollada.
• Falta de observación practica.
• Inmediatismos.
•Conservacionismo.
• Pasividad.
• efectos perversos de la reforma.
•Fragmentación.
•Paradoja
•Del doble Currículo.

6. Factores Internos que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Confusión de los Objetivos
Los Objetivos se prestan al criterio de la colectividad educativa. Por lo tanto las
prioridades de unos no son necesariamente de los otros.
Falta de reconocimiento
La experiencia y el buen funcionamiento nos brinda estabilidad y asumir un riesgo
puede romper con esto.
Uniformidad de enfoques
Depende de los actores Docente / alumno / administrador. Por lo cual la
homogenización es difícil.
Escasa inversión
Recursos económicos en formación. Parte de lo individual y cuando un docente se
siente seguro con su metodología no quera otra.

7. Factores Internos que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Diagnósticos Débiles
El diagnostico es un indicador! Y cuando lo realizamos puede pasar por la critica y
de la autonomía de otros docentes y factores externos.
Inmediatismos
La visón debería ser el trabajo creativo y búsqueda de soluciones. Pero por
desgracia en el día a día nos quejamos del mucho trabajo que tenemos, siempre
hay algo que hacer para detenernos a innovar.
Pasividad
Es respecto a la Actitud. Si soy docente se asume que se tiene las herramientas
por lo cual la indiferencia es un proceso intencional.
Fragmentación
Producto de una mala comunicación o desinformación en alguna parte del sistema.

8. Factores Externos que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Resistencia al cambio
El cambio planteado a la comunidad educativa a partir de su entorno genera
escepticismo y cuestionamiento. Es mejor malo conocido que bueno por conocer.
Súper centralismo
El poder de decisión externo manejado en pocas personas. Donde manda capitán
no manda marinero.
Actitud defensiva de los docentes
A los docentes no les gusta que le muevan el piso por que se sienten inseguros.
Es mejor pájaro en mano que sien volando.
Falta de conexión Teórica práctica
Falta de interés en la investigación de la practica docente y las que se realizan no
necesariamente parte de la institución o el docente es involucrado. Camarón que
se duerme se lo lleva la corriente.

9. Factores Externos que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Ausencia de un agente de cambio
Cuando se realiza la investigación esta no se difunde de la mejor manera o
simplemente no existe la presentación de estos logros. Hazme las cuentas claras, y
el chocolate espeso.
Base Científica poco desarrollada
Se refiere al soporte teórico. No se trata de innovar de forma improvisada. Por el
árbol se conoce el fruto.
Falta de observación de la práctica
El desempeño docente en ocasiones entra en la subjetividad de quien lo evalúa. En
boca del mentiroso, lo cierto se hace dudosa.
Conservacionismo
Se trata de que si la vieja escuela funciono durante muchos años por que el
innovar. Perro que no camina, no encuentra hueso.

10. Factores Externos que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Estos dos últimos son derivados del conservacionismo
Efectos perversos del currículo.
La reforma regula, burocratiza y condiciona la autonomía y creatividad del
docente. Del dicho al hecho, hay mucho trecho.
Paradojas del doble Currículo
Se deriva de los principios u objetivos reales. Trata del SER y el DEBER SER.
Acabándose el dinero, se termina la amistad.

11. Factores Externos que limitan la capacidad
Innovadora en las instituciones.
Estos dos últimos son derivados del conservacionismo
Efectos perversos del currículo.
La reforma regula, burocratiza y condiciona la autonomía y creatividad del
docente.
Paradojas del doble Currículo
Se deriva de los principios u objetivos reales. Trata del SER y el DEBER SER.

12. Aspectos inhibidores de la innovación en la UNA
• Escasa Inversión en dotación tecnológica y desarrollo personal,
dejando todo esfuerzo en la iniciativa de los docentes.
• El diagnóstico de debilidades poco reales y no cubiertas las
necesidades suele frustrar la innovación.
• Mucho tiempo en el cumplimiento de las tareas de día a día y poco
espacio para la investigación y la búsqueda de soluciones.
• Poca proactividad para solucionar problemas del entorno.
• Bajo nivel de comunicación asertiva.
• Poca receptividad y entusiasmo para aceptar cambios provenientes
del entorno, generalmente basados en los lineamientos del nivel
central.
• Poca o nula divulgación de los logros alcanzados por los docentes.
• Excesiva Centralización

13. Aspectos inhibidores de la innovación en la UNA
• Escasa Inversión en dotación tecnológica y desarrollo personal,
dejando todo esfuerzo en la iniciativa de los docentes.
• El diagnóstico de debilidades poco reales y no cubiertas las
necesidades suele frustrar la innovación.
• Mucho tiempo en el cumplimiento de las tareas de día a día y poco
espacio para la investigación y la búsqueda de soluciones.
• Poca proactividad para solucionar problemas del entorno.
• Bajo nivel de comunicación asertiva.
• Poca receptividad y entusiasmo para aceptar cambios provenientes
del entorno, generalmente basados en los lineamientos del nivel
central.
• Poca o nula divulgación de los logros alcanzados por los docentes.
• Excesiva Centralización

14. Aspectos o condiciones que favorecen los
procesos innovadores en la UNA
• Conocimientos claros de los propósitos y
objetivos de la institución (misión; visión).
• Sentido de pertenencia e identidad de todos
los miembros de la institución.
• Compromiso de todos los miembros de la
institución al logro de los objetivos de la
misma.
• Existencia de redes de intercambio virtuales y
no virtuales.

15. En Nombre de Los Chivos y Chivas
Gracias por su atención.