Actividad 3 de la Especialización TIC y gestión escolar del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI

1. ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO CON TIC
PARA UN SUBSECTOR TEMÁTICO
Participante: Leticia Oralia Cinta Madrid
Especialidad: TIC y gestión escolar
Unidad 3. Gestión curricular y uso de TIC. De la institución al aula
En la actualidad las actividades de las instituciones educativas se centran en el
aprendizaje, lo cual implica mejoras en el compromiso y participación de los estudiantes
en su proceso de aprendizaje y cambios en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, de
estudiantes, docentes, escuelas y comunidades, que conlleven a la producción de
impactos efectivos en el mejoramiento de los aprendizajes cognitivos (curriculares) y del
desarrollo de competencias del siglo XXI (Severin, 2010). El impacto que se produzca,
además de la mejora desde el punto de vista cognitivo es en el desarrollo de las
competencias para el siglo XXI, que Cisco, Intel y Microsoft las agrupan en cuatro
categorías (Brinkley, Erstadm Herman, Raizen, Ripley, Rumble, 20120, citado en Severin,
2010, p. 12):
1. Maneras de pensar
• La creatividad y la innovación
• El pensamiento crítico, resolución de problemas, la toma de decisiones
• Aprender a aprender, metacognición
2. Cómo trabajamos
• Comunicación
• Colaboración (trabajo en equipo)
3. Herramientas para trabajar
• La alfabetización informacional (incluida la investigación sobre las fuentes, las
pruebas, los prejuicios, etc.)
• Alfabetización TIC
4. Viviendo en el mundo
• Ciudadanía local y global
• Vida y carrera
• La responsabilidad personal y social - incluyendo la conciencia cultural y
competencia.
Por otra parte, es necesario enfatizar que las tecnologías de la información y la
comunicación por sí mismas no generan aprendizajes, sino que dependen de los fines
educativos, de los métodos didácticos y de las actividades que realizan los alumnos con
los ordenadores en el aula y con las herramientas que en ellos podemos utilizar. Arena
(2007) señaló que es importante emplear didácticamente los ordenadores y las
herramientas digitales, que las actividades desarrolladas respondan a principios y criterios
de calidad pedagógica, que son:
a) la calidad educativa no depende de la tecnología (impresa, audiovisual o informática),
sino del método de enseñanza en el que se integra el uso de la tecnología;
b) el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo que requiere de actividades
de resolución de problemas en forma colaborativa, que puede ser considerado como
uno de los principios del socio-constructivismo; y considerar que la tecnología es un
elemento mediador entre el conocimiento que debe construirse y la actividad que debe
realizar el alumnado;

2. c) la tecnología informática permite manipular, almacenar, distribuir y recuperar con
facilidad y rapidez grandes volúmenes de información, que requiere del alumno
habilidades o capacidades para su uso inteligente, que se logra si se planifican y
llevan a cabo situaciones de aprendizaje que demandan al alumnado elaborar o
construir conocimientos mediante la toma de decisiones sobre qué datos son
necesarios, que elabore una estrategia de búsqueda de la información que implica
analizar, discriminar y seleccionar los documentos, web o ficheros encontrados;
reelaborar toda la información disponible al construir su ensayo o trabajo personal,
redactarlo, darle formato textual, gráfico o multimedia y finalmente dar difusión
mediante una página, web, una presentación multimedio o poster;
d) las TIC son poderosos recursos para la comunicación, permiten que el alumno trabaje
colaborativamente con otros grupos de alumnos pertenecientes a su grupo o a otros
de dependencias o lugares diferentes; superando las barreras geográficas y/o
temporales, que conlleva al desarrollo de nuevas y variadas competencias
intelectuales, actitudinales y sociales para desenvolverse de forma inteligente ante las
tecnologías (Monereo, 2006, citado en Arena 2007, p. 5).
Asimismo, el éxito de un proyecto para el mejoramiento educativo con apoyo de TIC
depende del seguimiento que se dé en su planeación y desarrollo, lo cual requiere de una
evaluación continua, así como de su carácter institucional, partiendo de un diagnóstico de
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.
Bajo el contexto anteriormente señalado se hace una propuesta para el sector académico
del trabajo del área de Química, de una institución de nivel medio superior, que se
encuentra en un proceso de actualización curricular en el cuál se incorporará el uso de las
TIC en todas las disciplinas.
MATRIZ FODA PARA LA GESTIÓN ACADÉMICA
Subsector: Colegio de Química
Ámbito pedagógico y curricular
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Docentes interesados
en el manejo de las
TIC
Capacitación por
parte de la Dirección
General de las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (virtual
y presencial)
Todos los docentes no
están capacitados.
Se reúsan a participar
por la carga de trabajo
que representa
Avances rápido
tecnológicos
Infraestructura para el
uso de las TIC en los
laboratorios
Capacitación por
parte del Centro de
Ciencias Aplicadas y
Desarrollo
Tecnológico, y por el
Comité Organizador
del Congreso
No hay infraestructura
tecnológica en los
salones de ciencias
Subutilización de las
herramientas
tecnológicas en los
laboratorios
Plan de estudios Actualización del
currículo
El currículo no
considera
explícitamente el uso
Desarrollo deficiente
de las competencias
del siglo XXI

3. de las TIC
Programa de Química
con enfoque Ciencia-
Tecnología y Sociedad
Actualización
curricular en proceso
No incluye la
incorporación del uso
de las TIC
Velocidad del avance
tecnológico
Programa
permanente de
formación de
profesores
Diversidad de cursos
coordinados por la
Dirección General de
Asuntos del
Profesorado (DGAPA)
y la Unidad de Apoyo
pedagógico (UIAP)
No han organizado
cursos de la
incorporación de las
TIC basados en un
sustento pedagógico.
Ausencia de cursos de
evaluación del uso de
las TIC
Mal uso de las TIC
Práctica educativa Cambio de
paradigama hacia la
enseñanza centrada
en el aprendizaje
Clases centradas en
los docente, que
incorporan
esporádicamente el
uso de las TIC
Estudiantes con
acceso regular a las
TIC pero pocas veces
las conectan a su
experiencia escolar
Trabajo colegiado Colaboración e
intercambio de
materiales, unidades
didácticas y/o
experiencias
pedagógicas usando
las TIC
No hay disponibilidad
de tiempo e
infraestructura
tecnológica suficiente
Velocidad el avance
tecnológico, pérdida
de crecimiento
profesional docente
Compromiso de los
estudiantes
Incorporación de
ambientes digitales,
multimedios y
recursos interactivos
Infraestructura
deficiente, falta de
preparación docente
Ausentismo, índice de
promoción bajo;
actitud pasiva de los
estudiantes respecto
de su aprendizaje
Gestión de labores administrativas docentes
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Análisis de resultados
de las evaluaciones
Formación para el
análisis cuantitativo y
cualitativo de datos
No se da a conocer los
resultados de los
análisis de las
evaluaciones
realizadas por las
autoridades
Formación
inadecuada de los
estudiantes
Calificaciones
parciales, finales y
elaboración de
reporte
Empleo de las Tic que
optimizan el tiempo
invertido
Falta de formación
sobre software útiles
para recopilación y
análisis de datos
Reducción de tiempo
a cuestiones
académicas
Seguimiento de la
evolución formativa
de los estudiantes
Programas de
acompañamiento
académico y humano
No existe una
participación activa y
comprometida por
parte de los docentes
Ausentismo, índice de
promoción bajo,
deserción escolar

4. Entrega de avance
académico a
estudiantes y/o
familia
Programa de asesores
académicos
No se tiene un reporte
de los docentes de
cada una de las
asignaturas que
reporten dificultades
detectadas en el
aprendizaje de los
estudiantes
Ausentismo, índice de
promoción bajo,
deserción escolar por
una mala orientación
psicopedagógica
Gestión de producción académica
Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Producción de
material de calidad
de apoyo a la
enseñanza
No existe restricción
para la participación
en la producción
editorial
Poca participación
docente
Apertura a personal
externo con
desconocimiento del
contexto institucional
Acceso a
información de la
web para apoyar la
enseñanza (música,
imágenes, videos,
podcast, artículos
de divulgación
científica)
Cambio del paradigma
educativo a uno
centrado en el
aprendizaje
No se cuenta con
infraestructura
suficiente
Uso inadecuado de las
TIC
Preparación de
guías y pruebas
Reducción del tiempo
a elaborar recursos
educativos abiertos
Poca participación
docente
Utilizar recursos
descontextualizados
Colaboración docente
en redes docentes
Mantener una red de
colaboración y
comunicación
Desconocimiento del
uso de las redes
sociales
Perder la oportunidad
de un crecimiento en
la formación
profesional docente
Programas
institucionales para el
desarrollo de
proyectos académicos
para mejorar la
enseñanza
Obtener recursos
económicos para la
compra de insumos
tecnológicos
La carga horaria
excesiva en la mayoría
de los profesores
impiden su
participación
Desaparición de los
programas
institucionales

5. MATRIZ DE LAS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividad Objetivo Responsable Encargado de
ejecutar las
acciones
Población
beneficiada
Metas Tiempo
estimado
Indicador de gestión
Ámbito pedagógico curricular
Diseño y
´planificación de
la enseñanza
Tener planes
de clase
estructurados
con base al
modelo de
educativo, a
la misión y
visión de la
institución
Coordinador
de docencia
Docentes Alumnos y
docentes
100% 1 mes Diseño colaborativo
basado en el modelo
educativo de la
institución.
Explícita los resultados
de aprendizaje
(conocimientos,
habilidades, actitudes
y valores)
Incluye los medios
pedagógicos para
alcanzar los
aprendizajes.
Incluir
actividades
de enseñanza
y aprendizaje
que conlleven
a la
adquisición
de las
competencias
del siglo XXI
Coordinador
de docencia
Docentes Alumnos 100% 1 mes Incluye actividades
formativas que
conllevan al
aprendizaje con ayuda
de las TIC
considerando los
diferentes estilos de
aprendizaje.
Incluye actividades
como las
investigaciones que
permitan el trabajo
colaborativo y el uso

6. crítico y responsable
de la información
encontrada en
internet
Apoyo a la
enseñanza
Actualización
periódica de
la planta
docente en
los ámbitos
disciplinarios
y didácticos
Dirección
General de
Asuntos para
el
profesorado
y la Unidad
de Apoyo
Pedagógico
Coordinador del
´área
correspondiente
Docentes 100% Periodo
interanual
La planta docente
demuestra dominio de
los contenidos
disciplinarios y
didácticos
Formación en
el uso de las
TIC con
sustento
pedagógico
Dirección
General de
Asuntos para
el
profesorado
y la Unidad
de Apoyo
didáctico
Coordinador del
´área
correspondiente
Docentes 100% Periodo
interanual
La planta docente
considera la diversidad
de sus estudiantes
utilizando recursos y
estrategias diversas
con apoyo en las TIC
Acompañamiento
a estudiantes
Proporcionar
apoyo
pedagógico,
psicológico y
de salud a la
población
estudiantil
para que
logren su
formación
integral en
los tiempos
establecidos
Acompañante
académico
Secretaría
académica
Alumnos y
docentes
100% Durante el
ciclo escolar
Los estudiantes
reciben
acompañamiento
personal y/o grupal en
su proceso formativo.
La institución tiene
programas de apoyo
pedagógico,
psicológico y de salud,
con atención especial
de la población
vulnerable.
Se reduce el

7. ausentismo y la
deserción escolar.
Promover la
cultura de la
evaluación
Coordinador
de docencia
Docente Alumnos y
docentes
100% Durante el
ciclo escolar
La planeación
didáctica incluye
actividades de
autoevaluación y
coevaluación para los
estudiantes y los
docentes
Ámbito de infraestructura y recursos
Recursos
tecnológicos
Proporcionar
a docentes y
alumnos las
condiciones
físicas para
desarrollar
ambientes de
aprendizaje
con apoyo en
TIC
Secretario de
finanzas
Secretario de
finanzas y
responsable de
la unidad
administrativa
Alumnos y
docentes
100% Lo antes
posible de
acuerdo a los
recursos
presupuestales
Todos los espacios de
aprendizaje cuentan
con la infraestructura
tecnológica y de red
para garantizar el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje y de
evaluación con apoyo
en TIC
Recursos
didácticos
Contar con un
banco de
recursos
educativos
digitales
elaborados
con base al
contexto
estudiantil
Coordinador
de docencia
Docentes Alumnos y
docentes
100% Permanente Recursos digitales
multimedia, audio,
audiovisuales, juegos,
sitios interactivos con
indicadores de uso
para su evaluación.
Reducir el ausentismo
y deserción escolar
Participación
en los
proyectos de
mejoramiento
Coordinador
del proyectos
(docentes de
tiempo
Docentes Docentes 100% Permanente Adquisición de
recursos económicos
para la elaboración de
materiales y/o equipo

8. de la
enseñanza
completo y/o
de
asignatura)
tecnológico para
apoyar las actividades
de enseñanza y
aprendizaje
Ámbito de la comunicación e interacción escolar
Trabajo
colaborativo
Contar entre
los docentes
con canales
de
comunicación
y
colaboración
para la
elaboración
de materiales
e intercambio
de
experiencias
Docentes Docentes Docentes 100% Permanente Mayor colaboración en
los trabajos colegiados
y enriquecimiento de
las planeaciones
didácticas
Comunicación
docente-alumno
Contar con
mecanismos
de
comunicación
fuera del aula
Docente-
alumno
Docente-
alumno
Docente-
alumno
100% Permanente Mayo relación y
comunicación
interpersonal, de
confianza y respeto
entre la comunidad
escolar
Comunicación
alumno-alumno
Tener
espacios de
trabajo
colaborativo
de manera
remota
Alumno Alumno Alumno 100% Permanente Los alumnos tienen
espacios de trabajo
colaborativo como
Google +, Dropbox,
Google drive

9. Referencias
Arena, M (2007). “Algunos principios para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas
con las TICs en el aula”, en Comunicación y pedagogía: Nuevas tecnologías y recursos
didácticos. En línea http://manarea.webs.ull.es/wp-content/uploads/2010/06/CyP-
buenaspracticasTIC.pdf Revisado [9/Septiembre/2013]
Lasida, J., Podestá, M., Sarasola, M., Carbone, R., Concha, C., Radic, J., Román, M.,
(2007). Guía de autoevaluación de gestión del Instituto Luis Gonzaga. Santiago de Chile .
En línea: http://calidad.uegonzaga.edu.ec/index.php/scge/m-indicadores/2-calidad/8-guia-
scge Revisado (14/Septiembre/2013]
Severin, E. (2010). Tecnologías de la Información y a Comunicación en Educación.
Marco conceptual e indicadores. Banco Interamericano de Desarrollo. En línea:
http://idbdocs.iadb.org/wsdocs/getdocument.aspx?docnum=35128349 Revisado
[4/Septiembre/2013]
Uribe, M. & Yáñez, A. (s/f). Curso de Formación Docente sobre TIC y Educación-
Especialización. Módulo 6 TIC y la gestión escolar. España: OEI, Centros de Altos
Estudios Universitarios, Caecid
Qué es y cómo aplicar un FODA. En línea:
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=116842 Revisado
[2/Septiembre/2013]