ANÁLISIS Esta muestra estuvo conformada por más estudiantes de sexo femenino que de sexo masculino. La edad promedio de la muestra siendo 19 años de edad. Es una investigación cualitativa significativa; sin embargo, desde el punto de vista cuantitativo se considera insuficiente para tener una visión global acertada. RECOMENDACIONES • Tomar esta investigación como factor motivacional para realizar futuras investigaciones de la misma índole, que tengan más peso a nivel cuantitativo. • Realizar talleres a los profesores para ayudarlos a llegar a ser profesores ideales. • Invitar a los profesores a conversar con sus estudiantes sobre las cosas que pueden mejorar. • Lograr que los estudiantes eviten relacionar al profesor con su motivación en la materia, ya que esto afecta su rendimiento académico. CONCLUSIONES Dado los resultados anteriores, podemos concluir que un profesor ideal tiene las siguientes características: • Utiliza humor en sus clases. • No tiene un control de asistencia. • Evalúa solo lo enseñado en clase. • Solo usa el tiempo necesario para enseñar, sin intentar rellenar la clase. • Permite el uso de la tecnología como recurso en las clases. • Cambia la dinámica de la clase. • Está más preocupado porque los estudiantes aprendan que porque saquen notas altas. • Permite el ingreso y la salida del aula en cualquier momento. • Facilita el acceso a un medio de comunicación directo. • Está graduado en la materia que imparte. • Manda asignaciones. • Aporta anécdotas relacionadas al tema en desarrollo. • Es puntual. • Está dispuesto a innovar. • Tiene buena dicción. • Es flexible ante las circunstancias particulares. • Tiene la capacidad de reconocer y enmendar sus errores.

1. EL PROFESOR IDEAL
Noviembre 2016
Barrios, José
Bustamante, Andrea
Cianferra, Hugo
Djekki, Claudia

2. Sobre el instrumento
EL PROFESOR IDEAL
1. ¿Total seriedad ( ) o que recurra al humor ( ) al dar la clase?
2. ¿Que pase asistencia ( ) o no ( )?
3. ¿Que evalúe solo lo que el da en clases ( ) o también lo de otro material aparte ( )?
4. ¿Debería sancionar el comportamiento de los estudiantes, aún si este no está estipulado
en el reglamento ( ), o no ( )?
5. ¿Que de la clase de la forma tradicional ( ) o cambie la dinámica según sus necesidades (
)?
6. ¿Evaluación continua ( ) o que se apegue al régimen de exámenes parciales ( )?
7. ¿Que sea atento al aprendizaje de sus alumnos ( ) o a la nota de las evaluaciones ( )?
8. ¿Prefieres que te dé acceso a un medio de comunicación directo con él ( ) o que asigne
un delegado ( )?
9. ¿Prefieres que cumpla con el horario completo de las clases ( ) o solo utilice el tiempo
necesario para lo que pretende enseñar ( )?
10. ¿Debería permitir el uso de tecnología para acceder a la información en su clase ( ) o
solo material tradicional ( )?
11. ¿Debería permitir el ingreso y salida de su clase en cualquier momento ( ) o debería
controlar cuando se puede o no entrar al aula ( )?
12. ¿Prefieres que sea graduado como docente ( ) o de la escuela de la materia que da ( )?
13. ¿Que mande asignaciones ( ) o no ( )?

3. 14. ¿Ha tenido algún profesor que se acerque a sus estándares de
ideal?, ¿si ( ) o no ( )?
15. ¿Es importante para usted el profesor para aprender de la
materia?, ¿si ( ) o no ( )?
16. ¿El nivel de identificación que tienes con el profesor influye en tu
interés en la materia?, ¿si ( ) o no ( )?
17. ¿Con un mayor conocimiento del pasado (Historia) ( ) o con un
mayor conocimiento del presente (Actualidad) ( )?
18. ¿Es importante la flexibilidad del profesor ante las circunstancias
particular de cada grupo?, ¿si ( ) o no ( )?
19. ¿Es importante la buena dicción?, ¿si ( ) o no ( )?
20. ¿Importa su capacidad para enmendar si detecta haber cometido
un error?, ¿si ( ) o no ( )?
21. ¿Es valiosa su disposición a innovar?, ¿si ( ) o no ( )?
22. ¿Y la puntualidad?, ¿si ( ) o no ( )?
23. ¿Aportan sus anécdotas personales del tema que se está tratando
al aprendizaje?, ¿si ( ) o no ( )?
24. ¿Te motiva la materia ( ) o el profesor ( )?

4. Se trabajó con una muestra aleatoria de 12 personas
dentro de la Universidad Católica Andrés Bello, de sexo
femenino y masculino con edades comprendidas entre
16 a 24 años, los cuales cursaban diferentes carreras y
distintos semestres.
Edad Nº de sujetos
16 1
17 3
18 4
19 1
23 1
24 2

5. Sexo Nº de sujetos
Femenino 7
Masculino 5
Carrera Semestre Nº de
sujetos
Comunicación
Social
Primero 2
Segundo 3
Derecho Décimo 3
Psicología Segundo 4

6. Descripción de resultados
De las 12 muestras
tomadas, solo el 9%
representa a los
individuos que
prefieren un profesor
que demuestre total
seriedad al impartir
las clases.

7. Descripción de resultados
Con respecto al
control de
asistencia, el 83%
de la muestra, es
decir, 9 sujetos,
compartió que no
está de acuerdo con
el mismo.

8. Descripción de resultados
El 66% prefiere que el
profesor solo evalúe lo
enseñado en clase, sin
incluir material de apoyo
alguno.

9. Descripción de resultados
La mitad de los
participantes
considera que se
debería sancionar el
comportamiento de
los estudiantes, aún
si este no está
estipulado en el
reglamento, y la otra
mitad opina lo
contrario. Es decir, 6
opinan que sí, y 6
opinan que no.

10. Descripción de resultados
El 100% de los
encuestados tiene
preferencia por un
profesor que cambie
la dinámica de la
clase conforme a
sus necesidades,
dejando a un lado la
forma tradicional de
dar clases si la
situación lo amerita.

11. Descripción de resultados
No hubo una
preferencia en esta
pregunta del
cuestionario, ya que
la mitad señaló que
se siente cómoda
con el régimen de
exámenes parciales
y la otra mitad
señaló que está
cómoda realizando
evaluaciones
continuas.

12. Descripción de resultados
El 100% (los 12
integrantes)
contestó que quiere
un profesor que sea
atento al
aprendizaje de sus
alumnos, en vez de
notar única o
principalmente las
notas obtenidas de
las evaluaciones.

13. Descripción de resultados
7 personas prefieren
que el profesor les
facilite el acceso a
un medio de
comunicación
directo y el otro 34%
prefiere que asigne
un delegado.

14. Descripción de resultados
Entre un profesor
que use solo el
tiempo necesario
para enseñar el
contenido previsto
y un profesor que
use sus horas
completas, una
mayoría de 75%
considera mejor la
primera opción.

15. Descripción de resultados
El 100% de la
muestra considera
que una
característica
importante es que el
profesor permita el
uso de la tecnología
como recurso en las
clases.

16. Descripción de resultados
De igual manera, el
100% opina que el
profesor debería
permitir el ingreso y
la salida de su clase
en cualquier
momento, y el 0%
opinó que este
debería controlar
cuando se puede o
no entrar o salir del
aula.

17. Descripción de resultados
9 encuestados
prefieren que el
profesor sea
graduado de la
materia que da, en
vez de haberse
graduado como
docente.

18. Descripción de resultados
Al 66% le parece
importante que el
profesor mande
asignaciones, y al
34% restante no.

19. Descripción de resultados
Aproximadamente,
solo un sujeto de la
muestra (que
representa el 9%)
respondió que no ha
tenido ningún
profesor que se
acerque a sus
estándares del
profesor ideal.

20. Descripción de resultados
El 100% de la
muestra considera
que su aprendizaje
depende en gran
medida del
profesor que
tengan.

21. Descripción de resultados
Igualmente, el 100%
de la muestra
respondió de
manera afirmativa
acerca de la
influencia entre la
identificación que se
tiene con el profesor
y el interés por la
materia.

22. Descripción de resultados
El 91% prefiere
que el profesor
tenga más
conocimientos
sobre la
actualidad
(presente) que
sobre la historia
(pasado).

23. Descripción de resultados
La totalidad de la
muestra
considera vital
que el profesor
sea flexible ante
las circunstancias
particulares de
cada grupo.

24. Descripción de resultados
Los 12 sujetos
consideran
importante la buena
dicción en un
profesor.

25. Descripción de resultados
El 100% de la muestra
afirma que es importante
que el profesor tenga la
capacidad de reconocer y
enmendar un error que
haya cometido.

26. Descripción de resultados
Un 100% opina que es
valioso en un profesor la
disposición a innovar.

27. Descripción de resultados
Todos los
encuestados
consideran
importante la
puntualidad en un
profesor.

28. Descripción de resultados
Nuevamente, el 100%
de la muestra está de
acuerdo con que el
profesor ideal aporta sus
anécdotas relacionadas
al tema que se está
desarrollando.

29. Una porción
considerable del
66% de la muestra
se siente motivado
por el profesor, y el
34% restante se
siente motivado por
la materia.
Descripción de resultados

30. Análisis
•Esta muestra estuvo conformada por más estudiantes de sexo
femenino que de sexo masculino.
•La edad promedio de la muestra es de 19 años de edad.
•Es una investigación cualitativa significativa; sin embargo,
desde el punto de vista cuantitativo se considera insuficiente
para tener una visión global acertada.

31. Conclusiones
Dado los resultados anteriores, podemos concluir que un profesor ideal tiene las
siguientes características:
•Utiliza humor en sus clases.
•No tiene un control de asistencia.
•Evalúa solo lo enseñado en clase.
•Solo usa el tiempo necesario para enseñar, sin intentar rellenar la clase.
•Permite el uso de la tecnología como recurso en las clases.
•Cambia la dinámica de la clase.
•Está más preocupado porque los estudiantes aprendan que porque saquen notas altas.
•Permite el ingreso y la salida del aula en cualquier momento.
•Facilita el acceso a un medio de comunicación directo.

32. Conclusiones
Dado los resultados anteriores, podemos concluir que un profesor ideal tiene las
siguientes características:
•Está graduado en la materia que imparte.
•Manda asignaciones.
•Aporta anécdotas relacionadas al tema en desarrollo.
•Es puntual.
•Está dispuesto a innovar.
•Tiene buena dicción.
•Es flexible ante las circunstancias particulares.
•Tiene la capacidad de reconocer y enmendar sus errores.

33. Recomendaciones
 Tomar esta investigación como factor motivacional
para realizar futuras investigaciones de la misma
índole, que tengan más peso a nivel cuantitativo.
 Realizar talleres a los profesores para ayudarlos a
llegar a ser profesores ideales.
 Invitar a los profesores a conversar con sus
estudiantes sobre las cosas que pueden mejorar.
 Lograr que los estudiantes eviten relacionar al
profesor con su motivación en la materia, ya que
esto afecta su rendimiento académico.