Este documento presenta el Plan de Igualdad del CEIP Virgen del Castillo para el curso 2021/2022. El plan tiene como objetivo promover la igualdad de género y prevenir la violencia de género en la escuela a través de una organización y currículo sin sesgos de género, actividades de sensibilización, y una intervención adecuada ante posibles casos de violencia. El plan establece principios como la transversalidad, visibilidad e inclusión, y objetivos como priorizar la prevención de la violencia, desarrollar una

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PLAN DE IGUALDAD.
CEIP VIRGEN DEL CASTILLO.
CURSO 2021/2022.
COORDINADORA: Lourdes Jiménez Jiménez

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ÍNDICE.
1. INTRODUCCIÓN.
2. JUSTIFICACIÓN.
2.1. Marco Teórico
2.2. Marco Legislativo
3. PRINCIPIOS DE COEDUCACIÓN.
4. DIAGNÓSTICO
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivos Generales
5.2. Objetivos Específicos
6. ACTUACIONES
7. METODOLOGÍA
8. EVALUACIÓN
9. ACTIVIDADES.
9.1. Propuesta de Actividades para el 25 de noviembre. DÍA
INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA
CONTRA LA MUJER

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1. INTRODUCCIÓN.
En una sociedad democrática, la igualdad de género es un principio básico y un
derecho fundamental. El sistema educativo debe contribuir a eliminar estereotipos
sociales relativos al rol de mujeres y hombres permitiendo un desarrollo más
equilibrado y libre de la personalidad, así como el acceso a las mismas oportunidades,
ayudando a construir relaciones entre sexos basados en el respeto e impulsando la
participación de hombres y mujeres en todos los espacios de la sociedad.
Entendemos la igualdad como una relación de equivalencia, en el sentido de que
todas las personas tienen el mismo valor, y precisamente por ello son iguales. Sin
embargo, tener el mismo valor no implica que tengas la misma identidad ni que sean
uniformes. La desigualdad supone discriminación y privilegios; y la diferencia implica
diversidad entre sujetos de la misma especie.
La Educación para la Igualdad se convierte en un reto de nuestro sistema
educativo, puesto que hombres y mujeres hemos vivido durante siglos en un contexto
marcado por una jerarquía de género impuesta. Decía María Zambrano que “educar es
preparar para la libertad, preparar a cada chico y cada chica para que sea quien desee
ser”. Por lo tanto, la libertad, basada en el respeto y la igualdad entre personas es
fundamental para que una sociedad crezca y se desarrolle de forma adecuada.
En nuestro centro queremos aportar nuestro granito de arena y tratar de cambiar
algunas conductas sexistas e imprimir en las nuevas generaciones, hábitos y conductas
propias de personas educada en la libertad y en el respeto mutuo. Los Proyectos
Educativos sobre Igualdad desarrollados en centros docentes, deben potenciar la
igualdad de oportunidades entre niños y niñas, entre los y las adolescentes. La finalidad
de estos proyectos es educar en igualdad, erradicar estereotipos y discriminaciones por
razones de sexo y prevenir sus consecuencias.
2. JUSTIFICACIÓN
Para estructurar el Plan de Igualdad del centro durante el presente curso 2020/21 y
tal como se recoge en el II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
elaboramos el presente plan de actuación.
Considerando a la Educación, como importante institución social y agencia de
socialización y junto a la familia, constituyen el primer marco de desarrollo de las
futuras relaciones sociales entre mujeres y hombres.
Es importante y necesario que los propósitos de igualdad de oportunidades queden
reflejados en los marcos de referencia de nuestro Centro Educativo, así como que sean
asumidos por toda la Comunidad Educativa.

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Uno de los principales objetivos de este Plan de Actuación es trabajar
POR y PARA la coeducación, la igualdad y la prevención de la violencia
de género, de forma explícita a través de actuaciones concretas y de forma transversal
desde cualquier área o contenido.
2.1. Marco Teórico
La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de Igualdad ante la
Ley y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones
para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que
impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida
política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras
políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado
la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción.
La Coeducación es el camino más eficaz para prevenir las desigualdades de género.
Haciendo referencia al II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación
2016-2021 comentado anteriormente, en nuestro CEIP Virgen del Castillo
(Carcabuey), continuamos con la labor de asegurar una orientación académica y
profesional que tenga en cuenta la perspectiva de género, así como una formación
igualitaria en temas como la autonomía personal, la educación emocional, la
educación afectivo-sexual o la resolución pacífica de conflictos.
Así pues, es fundamental que desde la escuela intentemos hacer un esfuerzo por
redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de las relaciones entre
iguales, tal y como queda establecido en el Estatuto de Autonomía de Andalucía.
2.2. Marco Legislativo
Para elaborar el presente Plan de Igualdad se ha tenido en cuenta la siguiente normativa
vigente:
• II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, Acuerdo de
16 de febrero de 2016, del Consejo de Gobierno (BOJA núm. 41, de 2 de marzo 2016).
• Orden de 15 de mayo de 2006, que recoge el nombramiento y las funciones de las
personas responsables de coeducación (BOJA núm. 99, de 25 de mayo de 2006).
• Ley 12/2007 de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en
Andalucía (BOJA núm. 247, de 18 de diciembre de 2007).
• Ley 13/2007 de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral
contra la violencia de género (BOJA núm. 247, de 18 de diciembre de 2007).
• Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra
la Violencia de Género. (BOE núm. 313, de 29 de diciembre de 2004).

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• Ley 2/2014 de 8 de julio, integral para la no discriminación por
motivos de identidad de género y reconocimiento de los derechos de las
personas transexuales de Andalucía. (BOJA núm. 139, de 18 de julio de 2014).
• Decretos 328 y 327 / 2010 de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos
Orgánicos de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e
Institutos de Educación Secundaria (BOJA núm. 139, de 16 de julio de 2010).
• Orden de 20 de agosto de 2010, por las que se regula la organización y el
funcionamiento de las Escuelas Infantiles, Colegios de Educación Infantil y Primaria e
Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y
del profesorado (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de 2010).
• Orden de 20 de junio de 2011, que incluye el Protocolo de actuación ante casos de
violencia de género en el ámbito escolar (BOJA núm. 132, de 7 de julio de 2011).
• Orden de 28 de abril de 2015, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad
de género en Andalucía, que incluye Protocolo de actuación sobre Identidad de Género
en el Sistema Educativo Andaluz (BOJA núm. 96, de 21 de mayo de 2015).
3. PRINCIPIOS DE COEDUCACIÓN
El Plan de Igualdad establece cuatro principios fundamentales:
A. Transversalidad
Implica que la perspectiva de género ha de ser incorporada en todos los niveles y en
todas las áreas, afectando a la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las
actuaciones que afecten directa o indirectamente a la comunidad educativa.
B. Visibilidad
Este principio se basa en la necesidad de visibilizar a las mujeres y su contribución al
desarrollo de las sociedades, poniendo en valor el trabajo que histórica y
tradicionalmente han desarrollado y su búsqueda de la igualdad. Analizando qué
modelos representan y los valores que transmiten de manera que se pueda detectar y
denunciar las desigualdades y discriminaciones que aún se producen para intentar
paliarlas.
C. Inclusión
Se hace indispensable evitar el trato diferenciado que desde su nacimiento reciben niñas
y niños, para que no repercuta en la generación de pensamientos, actitudes y hábitos
diferentes, que condicionarán su desarrollo personal a nivel social, educativo y
profesional.

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D. Paridad
Una paridad real exige, por una parte, la participación equilibrada de las mujeres y los
hombres en la toma de decisiones públicas y políticas y, por otra parte, en el ámbito
familiar y en el privado, la corresponsabilidad, no sólo en las tareas domésticas, sino en
el cuidado de personas dependientes, reparto del trabajo y la crianza y la educación de
los hijos e hijas. No se trata de “ayudar” en casa, sino de compartir y colaborar...
4. DIAGNÓSTICO
El Plan de Igualdad, recoge las actuaciones de centro en materia de igualdad,
coeducación y prevención de la violencia de género, atendiendo cualquier forma de
discriminación, acoso u hostigamiento, basado en la idea de la inferioridad o
superioridad de cualquier orientación sexual o en la expresión de una identidad de
género diferente a la asignada al nacer.
Nuestro objetivo es detectar y visibilizar las desigualdades con la finalidad de que sirva
de punto de partida para la concreción de las actuaciones a realizar, es decir, desde
nuestro Plan de Centro nos centraremos en las siguientes líneas estratégicas de
actuación que establece el Plan estratégico:
1. Implementar un Plan de centro coeducativo a través de una organización escolar y
un currículo sin sesgos de género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia
de género.
3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la violencia de género
para contribuir a su erradicación, asegurando una intervención adecuada ante posibles
casos en el ámbito educativo.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivos Generales
Los objetivos generales que vienen recogidos en el Acuerdo de 16 de febrero de 2016,
del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el II Plan Estratégico de Igualdad de
Género en Educación 2016-2021, son los siguientes:
1. Establecer condiciones para que los centros implementen Planes de Centro
coeducativos a través de una organización escolar y un currículo sin sesgos de género.
2. Realizar acciones de sensibilización, formación e implicación de la comunidad
educativa en materia de igualdad de género, coeducación y prevención de la violencia
de género.

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3. Promover actuaciones de sensibilización y prevención de la
violencia de género para contribuir a su erradicación, asegurando una
intervención adecuada ante posibles casos de violencia de género en el ámbito
educativo.
4. Fomentar la integración de la perspectiva de género en el funcionamiento de la
Administración educativa, sus organismos adscritos y los centros docentes
dependientes de ella.
5.2. Objetivos Específicos
De los objetivos generales extraemos nuestros objetivos específicos a tratar en el
presente curso y que implica a toda la comunidad educativa:
A. Priorizar la intervención en la prevención de cualquier tipo de violencia, injusticia
o discriminación por cuestiones de género.
B. Realizar un diagnóstico, atención y detección de cualquier posible caso de
violencia de género en el ámbito escolar y familiar tomando las medidas adecuadas en
cada caso, contando con el asesoramiento y colaboración necesaria.
C. Revisar materiales escolares y documentos de centro empleando un lenguaje no
sexista y evitando expresiones y contenidos discriminatorios.
D. Desarrollar actitud crítica en nuestros alumnos/as frente a la competitividad, la
violencia, el sexismo la desigualdad,…. que se transmiten a través de lenguajes, juegos,
medios de comunicación y hábitos cotidianos.
E. Valorar las actividades que desarrollen actitudes y comportamientos de
cooperación, amistad, respeto a las diferencias, relaciones de igualdad, tomando
como actividad fundamental el desarrollo de habilidades sociales y educación de las
emociones.
F. Aceptar el propio sexo/identidad sexual, así como los de sus
compañeros/compañeras, de tal modo que cada individuo pueda construir su propia
autenticidad social desde un auto-concepto positivo y saludable.
G. Detectar, cuestionar y eliminar los estereotipos sexistas que perpetúan las
desigualdades.
H. Fomentar prácticas coeducativas deportivas, artísticas y musicales.
I. Fomentar la formación del profesorado y otros agentes de la comunidad educativa
en perspectiva de género.
J. Potenciar la coordinación inter-centros y el intercambio de buenas prácticas.

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6. ACTUACIONES
Procuramos actuar en los principales y diferentes ámbitos y agentes relacionados con la
labor de enseñanza aprendizaje: alumnado, familias, comunidad educativa y entorno
institucional. Para ello estableceremos un sistema de comunicación fluida y continua,
aprovechando para este fin, fechas y efemérides relevantes.
Establecemos una contextualización de la metodología y los contenidos adaptados a las
inquietudes y circunstancias socioculturales del alumnado, procurando dar un enfoque
coeducativo, a la vez que interdisciplinar, en todas las actuaciones a través de
actividades culturales y lúdicas en las que se pongan de manifiesto la igualdad y no
violencia.
Trataremos de implicar a toda la Comunidad Educativa, incluso llegando a instituciones
locales
7. METODOLOGÍA
La metodología será totalmente coeducativa, se ha insistido en la necesidad de integrar
plenamente una línea de trabajo basada en los presupuestos de la coeducación en las
situaciones habituales de aula y en las diversas actividades educativas, no estaría
justificada nuestra actuación con sólo celebrar los días claves relacionados con la
igualdad.
Vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las competencias clave que
pretendemos conseguir con el alumnado de este centro. En este sentido, la coeducación
participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen
para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de
estrategias de investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes
ricos para la comunicación y la relación, papel activo del alumnado, etc. En la actividad
coeducativa se tratará de partir de situaciones compartidas, es decir, se trata de partir de
situaciones vividas conjuntamente, de problemas reales, de situaciones cotidianas que
permiten realizar un análisis con referentes comunes. Para ello vamos a favorecer la
comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia
familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en
sociedad.
Participación en la elaboración y discusión de normas y valores: en la construcción de
un clima de aula auténticamente coeducativo, la participación activa de niños y niñas
juega un papel decisivo. La elaboración conjunta de normas en el aula aporta en
entrenamiento social muy interesante, así los alumnos pueden dar respuestas a sus
propios problemas y en la medida de sus posibilidades.
En cuanto a la actividad lúdica, el juego, es uno de los medios de aprendizaje y de
socialización más interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan,

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asimismo, los estereotipos y modelos imperantes en una comunidad
determinada. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas
de distinto sexo, el carácter autoritario, etc.
Se procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos
cerrados y que la participación de una persona sea por razón de su sexo. Los
agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como
referentes para hacer un análisis más detallado de los mismos, insistiendo en la
necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.
8. EVALUACIÓN
Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se va a
llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos planteados están
siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas para lograr los
objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros que componen nuestra
Comunidad Educativa, así como la coordinación entre ellos y el grado de aceptación de
las distintas propuestas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se valoren
los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades y grado
de satisfacción con la experiencia.
Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de evaluación:
Indicadores de éxito: evaluación de la tarea
La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la
propia tarea si:
La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha sido buena:
 Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.
 Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado ha sido de
calidad, y libre de sesgos sexistas.
 Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno al
tema han aportado valores de equidad y justicia social.
 Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.
 Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.

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9. ACTIVIDADES.
Junto a las medidas a llevar a cabo durante todo el curso, que han sido detalladas en
apartados anteriores, se realizarán unas más específicas para los siguientes días.
 25 de noviembre: Día Internacional para la Eliminación de la Violencia hacia la
Mujer
 30 de enero: Día de la Paz y la no violencia.
 8 de marzo: Día Internacional de la Mujer. Campaña de conciliación de vida
familiar y laboral.
Todas las actividades relacionadas a continuación, constituyen solamente una propuesta
de realización, ante la cual, cada ciclo decidirá su desarrollo, transformación,
ampliación o modificación.
9.1. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL 25 DE NOVIEMBRE: DÍA
INTERNACIONAL DE LA ELIMINACIÓN DE LA VIOLENCIA CONTRA LA
MUJER
En la etapa de EDUCACIÓN INFANTIL vamos a trabajar con el cuento “ROSA
CARAMELO” de Adela Turín.
Comenzaremos mostrando al alumnado la portada del libro y haciendo una serie de
preguntas:

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Por ejemplo: ¿Qué animales veis? ¿Qué colores tienen? ¿Hay algún elefante con color
diferente? Y así descubriremos quién es Rosa caramelo. Además, podemos pedirles que
nos expliquen de qué va a tratar el cuento.
A continuación, podemos ver el cuento en YouTube, también podemos leerlo
tranquilamente en clase y comentar las distintas imágenes
https://www.youtube.com/watch?v=qqJx-a09dT8
Una vez leído el cuento, podemos plantear al alumnado una serie de preguntas para
hacerles reflexionar:
- ¿Cómo era Margarita al principio de la historia? Podemos ir analizando la
expresión de la cara de la elefanta Margarita, como va cambiando a lo largo del
cuento. ¿Cuándo está Margarita alegre?
- ¿Piensas que Margarita era diferente al resto de las elefantas?
- Margarita comía flores, pero no se volvía rosa, ¿crees que ella estaba triste
porque quería ser rosa o porque por no serlo su mamá y papá se enfadaban?
- Cuando tú no haces algo bien en casa, ¿Quién te riñe? ¿Quién te dice cómo
tienes que hacerlo bien? ¿Quién se enfada?
- ¿Por qué crees que Margarita se fue del vallado? ¿Crees que su decisión fue
valiente?
- Los elefantes juegan libremente mientras las elefantas en el vallado miran cómo
los demás juegan y se lo pasan bien ¿Te parece justo? ¿realmente hay juegos de
niños y niñas? ¿Y colores de niños y niñas?
- ¿Esperabas que la historia terminase así?
- ¿Qué es lo que más te gustó del cuento?
- Hablaremos con ellos sobre la moraleja del cuento.
Por último, daremos al alumnado la silueta del elefante y en ella deberán dibujar lo que
más les ha gustado de la historia, colorear el elefante del color que prefieran y escribir
su nombre. Una vez terminados todos los elefantes, se colocarán en un mural que
pondremos en el pasillo.

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En la etapa de EDUCACIÓN PRIMARIA vamos a trabajar con el cuento “YO VOY
CONMIGO” de Raquel Díaz Reguera.
Comenzaremos mostrando al alumnado la portada del libro y haciendo una serie de
preguntas:

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Por ejemplo: ¿Qué veis en la niña que os llama la atención? ¿Qué animales aparecen?
¿Os parece una imagen de una chica divertida, aburrida, triste, feliz…? Además,
podemos pedirles que nos expliquen de qué va a tratar el cuento según el título y el
dibujo.
A continuación, podemos ver el cuento en YouTube, también podemos leerlo
tranquilamente en clase y comentar las distintas imágenes
https://www.youtube.com/watch?v=jrpxixzQ790&t=36s
https://mestreacasa.gva.es/c/document_library/get_file?folderId=500023182547&name
=DLFE-2097902.pdf
Una vez leído el cuento, podemos plantear al alumnado una serie de preguntas para
hacerles reflexionar:
- ¿Sabemos el nombre de la protagonista del cuento? ¿Quién es Martín?
- ¿Qué le ocurre?
- ¿Quién le recomienda que haga cada cosa?
Que se quite el pelo recogido
Que se quite las alas
Que se quite las gafas
Que deje de cantar
Que no hable tanto
Que se quite las pecas
- ¿Por qué crees que Martín le ha mirado?
 Porque está más guapa
 Porque es raro verla diferente y así no es ella
 Porque le gusta y se ha fijado en ella
- Le haremos ver el cambio de color en las ilustraciones (al principio las imágenes
son muy coloridas, a medida que avanza empiezan a oscurecerse)
- Contestaremos a las preguntas del final: ¿Estamos dispuestos a cambiar lo mejor
de nuestra forma de ser para gustar a los demás? ¿Vale la pena? Debatimos
- Resume la historia y cuéntala con tus palabras
- Hablaremos con ellos sobre la moraleja del cuento.

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ACTIVIDAD PARA 1º Y 2º PRIMARIA
A continuación, se les dará la silueta de una mariposa. En sus alas deberán escribir su
nombre y curso, así como alguna cualidad que le hace especial. Colorearán la mariposa
para finalmente ponerla en un mural en el pasillo.
ACTIVIDADES PARA 3º Y 4º PRIMARIA
A continuación, se les dará la silueta de una mariposa. En sus alas deberán escribir su
nombre y curso, así como algunas cualidades que le hace especial. Cada uno podrá leer
en voz alta las cualidades a sus compañeros y compañeras. Colorearán la mariposa para
finalmente ponerla en un mural en el pasillo.
MARÍA
GALLEGO
2º
INTELIGENTE
FUERTE
BUENA

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ACTIVIDADES PARA 5º Y 6º PRIMARIA
Deberán dibujar un corazón grande en folios de colores, en el escribirán su nombre y
una cualidad que les hace especial y que no estarían dispuestos a cambiar. A
continuación, los corazones irán rotando y los compañeros deberán incluir cualidades
positivas de todos y cada uno de ellos. Todos los corazones se pegarán en el mural que
habrá en el pasillo.
Otra de las actividades que se propone para trabajar con el alumnado de tercer
ciclo es la siguiente.
La violencia de género en adolescentes se produce y reproduce a través de distintos
elementos, especialmente de los medios de comunicación, las canciones, el grupo de
iguales, etc. En este espacio trabajaremos las canciones como parte de la socialización
desigual de género, analizando el machismo e incluso la violencia que pueden
(re)producir a través de las mismas.
Pensar que el reggaetón es el tipo de música más sexista en estos momentos, es un error
ya que en los distintos estilos musicales existentes también aparece este machismo. Para
analizarlo, vamos a recurrir a algunas letras de canciones, de hoy y de ayer, así como de
distintos estilos musicales.
Primeramente vamos a formar grupos mixtos de tres o cuatro personas
aproximadamente. A cada grupo les vamos a dar tres canciones:
• Una que reproduce sexismo.
• Otra que reproduce violencia de género.
• Otra que previene o denuncia la violencia de género.
MARÍA
GALLEGO
3º
GENEROSA
DIVERTIDA
SOÑADORA

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A continuación os mostramos el listado de canciones que repartiréis a
los alumnos para analizar.
Canción que promueve el sexismo: Sin ti no soy nada. Amaral
Canción que promueve la violencia de género: Toda. Malú
Canción que denuncia la violencia de género: Ella. Bebe
A cada grupo le damos las letras de las canciones, les pedimos que las analicen y anoten
las siguientes cuestiones:
• ¿Qué mensajes nos dan cada una de las canciones?
• ¿A quién creéis que van dirigidas?
• ¿Qué repercusión pueden tener?
• ¿Somos conscientes de los mensajes que escuchamos en las canciones?
• ¿Qué otras canciones del estilo a las que habéis analizado escucháis actualmente?
Después de dejar un tiempo considerable para analizar estas preguntas, se pondrá en
común lo que han trabajado y concluiremos la actividad poniendo el siguiente video
haciéndoles reflexionar.
https://www.youtube.com/watch?v=SAwToc1Q0B4
Los cursos del PRIMER CICLO DE LA ESO, se realizarán las siguientes actividades:
Antes de nada, es clave que expliquemos a las y los adolescentes que la violencia de
género no es un suceso, sino un proceso, algo que se va produciendo paulatinamente y
ante lo que es muy importante estar alerta. Especialmente ante los comportamientos que
se malentienden como muestras de amor, por ejemplo, los celos.
Ahora preguntaremos: ¿Qué pensáis qué es la escalera de la violencia? ¿Por qué una
escalera? ¿Para qué creéis que puede servir?
A continuación, se presenta al alumnado el siguiente video. “La escalera de la
violencia”
https://www.youtube.com/watch?v=2eVYoC3kwFs&t=193s
A medida que vemos el vídeo, podemos detenerlo y hablar de aspectos que nos llamen
la atención o bien esperamos al final para destacar aquello que nos ha parecido
interesante comentar.
Para terminar, irán haciendo con cartulinas los peldaños de la escalera de la violencia.
En otra cartulina podrán el día que se conmemora e inventarán algún lema relacionado
con esto. Por supuesto, cada grupo podrá decorar o poner todo aquello que esté
relacionado con la violencia de género y nos haga reflexionar.
1º ESO (4 ESCALERAS)

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2º ESO (5 ESCALERAS)
Este trabajo se expondrá por los pasillos del centro.
Otra de las actividades que se propone para trabajar con el alumnado de primer ciclo de
la ESO es la siguiente.
La violencia de género en adolescentes se produce y reproduce a través de distintos
elementos, especialmente de los medios de comunicación, las canciones, el grupo de
iguales, etc. En este espacio trabajaremos las canciones como parte de la socialización
desigual de género, analizando el machismo e incluso la violencia que pueden
(re)producir a través de las mismas.
Pensar que el reggaetón es el tipo de música más sexista en estos momentos, es un error
ya que en los distintos estilos musicales existentes también aparece este machismo. Para
analizarlo, vamos a recurrir a algunas letras de canciones, de hoy y de ayer, así como de
AMISTADES
CONTROL
TELEFÓNICO
CUANDO ALGUIEN TE QUIERE, NO TE HACE SUBIR
TANTOS ESCALONES
25 NOVIEMBRE, DÍA INTERNACIONAL CONTRA
LA VIOLENCIA DE GÉNERO

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distintos estilos musicales.
Primeramente vamos a formar grupos mixtos de tres o cuatro personas
aproximadamente. A cada grupo les vamos a dar tres canciones:
• Una que reproduce sexismo.
• Otra que reproduce violencia de género.
• Otra que previene o denuncia la violencia de género.
A continuación os mostramos el listado de canciones que repartiréis a los alumnos para
analizar.
Canción que promueve el sexismo: Sin ti no soy nada. Amaral
Canción que promueve la violencia de género: Toda. Malú
Canción que denuncia la violencia de género: Ella. Bebe
A cada grupo le damos las distintas letras, les pedimos que las analicen y anoten las
siguientes cuestiones:
• ¿Qué mensajes nos dan cada una de las canciones?
• ¿A quién creéis que van dirigidas?
• ¿Qué repercusión pueden tener?
• ¿Somos conscientes de los mensajes que escuchamos en las canciones?
• ¿Qué otras canciones del estilo a las que habéis analizado escucháis actualmente?
Después de dejar un tiempo considerable para analizar estas preguntas, se pondrá en
común lo que han trabajado y concluiremos la actividad poniendo el siguiente video
haciéndoles reflexionar.
https://www.youtube.com/watch?v=SAwToc1Q0B4