Plan igualdad ceipav

PLAN PARA FOMENTAR LA IGUALDAD
ENTRE HOMBRES Y MUJERES

COEDUCACIÓN

CEIP
ANTONIO
VALBUENA

C.E.I.P.
Consejería de Educación

ANTONIO VALBUENA

Índice
1.

JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 3
1.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA ............................................................. 3

1.2.

JUSTIFICACIÓN SOCIO EDUCATIVA .................................................... 6

2.- OBJETIVOS.................................................................................................. 9
2.1. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................... 9
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................. 10
2.

COMPETENCIAS BÁSICAS.................................................................. 11

3.

METODOLOGÍA .................................................................................... 13
3.1. ENFOQUE GLOBALIZADOR ................................................................ 13
3.2. CONCRECCIONES METODOLÓGICAS ............................................ 15

4.

ACTIVIDADES ....................................................................................... 19
4.1. MARCO DIDÁCTICO ............................................................................. 19
4.2. LLUVIA DE ACTIVIDADES ................................................................. 19

5.

TEMPORALIZACIÓN ............................................................................. 21
5.1. CELEBRACIONES Y DÍAS ESPECIALES ............................................ 21

6.

EVALUACIÓN ........................................................................................ 22
6.1 CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN ................................. 22
6.2. MOMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................... 23

PLAN PARA FOMENTAR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES .. 24
APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR ................................................. 24
En León a 28 de mayo de 2013...................................................................... 24
ANEXO I........................................................................................................... 25
FAMILIAS ........................................................................................................ 25
ANEXO I........................................................................................................... 32
ALUMNADO .................................................................................................... 32
ANEXO III......................................................................................................... 35
PROFESORADO ............................................................................................. 35

Plan para fomentar la igualdad entre hombre y mujeres CEIP ANTONIO DE VALBUENA

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ANTONIO VALBUENA


1. JUSTIFICACIÓN
1.1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La Ley Orgánica de Educación, aprobada en mayo de 2006, recoge numerosas
referencias y menciones a la igualdad entre mujeres y hombres de gran
importancia desde el punto de vista de la coeducación.
Con esta regulación, el propio concepto de coeducación se ha incorporado a
las políticas educativas, constituyendo un avance importante para alcanzar un
modelo escolar basado en la igualdad entre niños y niñas, en el que se
combatan: la discriminación, los estereotipos sexistas y las jerarquías por
motivos de género. Algunas de las citadas referencias son las siguientes:
Ley Orgánica de Educación Preámbulo. “(…) entre los fines de la educación se
resaltan el pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades afectivas
del alumnado, la formación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y de la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y
mujeres, el reconocimiento de la diversidad afectivo-sexual, así como la
valoración

crítica

de

las

desigualdades,

que

permita

superar

los

comportamientos sexistas”
Artículo 1, Capítulo I. “El sistema educativo español, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y
libertades reconocidos en ella, se inspira” entre otros principios en el “desarrollo
de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva
entre hombres y mujeres”,
Artículo 17, Capítulo II. “La educación primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan”, entre otras cosas, “conocer,
comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la
no discriminación de personas con discapacidad”
Artículo 102, Capítulo III. “Los programas de formación permanente” (del
profesorado) “deberán incluir formación específica en materia de igualdad”.


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ANTONIO VALBUENA

Artículo 151, Capítulo III. Una de las funciones de la inspección educativa será
la de “velar por el cumplimiento y aplicación de los principios y valores
recogidos en la Ley, incluidos los destinados a fomentar la igualdad real entre
hombres y mujeres”
Disposición adicional vigésimo quinta “Con el fin de favorecer la igualdad de
derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres, los centros que desarrollen el principio de coeducación en todas las
etapas educativas, serán objeto de atención preferente y prioritaria en la
aplicación de las previsiones recogidas en la presente Ley” ().
En este sentido, la asignatura de Educación para la Ciudadanía suponía un hito
importante en la implantación del modelo coeducativo. Su planteamiento
reconoce el papel socializador de la escuela y, partiendo de los postulados del
modelo coeducativo, incluye entre sus objetivos:


La defensa de la igualdad de oportunidades



La práctica del diálogo como medio de resolución de conflictos.



La eliminación de estereotipos y prejuicios.



El reconocimiento de la diferencia entre sexos.



El desarrollo de la afectividad y la oposición a la violencia.



El rechazo de la discriminación por razón de sexo, entre otras.

La Ley para la Igualdad efectiva de hombres y mujeres (Ley 3/2007, de 22 de
marzo)
Incluye criterios orientadores de las políticas públicas en diversas materias,
entre ellas la de educación, en la que se hace una mención expresa a la
coeducación. Así, en el capítulo II del Título II se establecen como fines del
sistema educativo “la educación en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en la igualdad” y en el marco del principio de calidad, “la
eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y
hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros”. Además, se
insta a las administraciones educativas a garantizar el derecho a la educación
en condiciones de igualdad, evitando que por comportamientos sexistas o


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estereotipos sexistas, se produzcan desigualdades entre mujeres y hombres,
mediante actuaciones vinculadas al modelo de escuela coeducativa:


La incorporación del principio de igualdad de oportunidades en todo el
currículo y en todas las etapas educativas.



La revisión de comportamientos, contenidos y estereotipos sexistas en el
proceso educativo, especialmente en los materiales educativos.



La integración del estudio y aplicación del principio de igualdad en los
cursos y programas para la formación inicial y permanente del
profesorado.



La promoción del equilibrio entre sexos en los órganos de control y
gobierno de los centros educativos.



La cooperación entre Administraciones educativas para fomentar el
conocimiento y la difusión, entre las personas de la comunidad
educativa, de los principios de la coeducación y de igualdad efectiva
entre mujeres y hombres.



El establecimiento de medidas educativas destinadas al reconocimiento
y enseñanza del papel de las mujeres en la historia.

Ley 1/2003, de 3 de marzo. Ley de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y
Hombres en Castilla y León y la Ley 13/2010, de 9 de diciembre, contra la
Violencia de Género en Castilla y León.
La primera de ellas establece en su artículo 13, medidas de acción positiva en
favor de la mujer en el ámbito educativo, entre los objetivos que se pretenden
conseguir podemos destacar las siguientes:


El respeto del derecho a la igualdad en todos los ámbitos educativos de
la Comunidad.



La incorporación de las mujeres a la formación científica y tecnológica.



Eliminar el lenguaje sexista en todas sus formas.



Implantar módulos de enseñanza en igualdad valores no sexistas en
todos los niveles educativos…

Existen otras normas que promueven estos principios, pero para no
extendernos, y ya que la formación va dirigida al profesorado de primaria,
destacaremos por último:


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EL Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el Currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León.
La Educación Primaria en Castilla y León, tiene, en general, un planteamiento
coeducativo, no sólo por la presencia explícita de contenidos relacionados con
la educación en igualdad entre niñas y niños, sino por sus propuestas de:
acercamiento a la realidad, a la vida cotidiana; el fomento del diálogo, de las
habilidades sociales, del desarrollo de la convivencia desde la igualdad; el
fomento de la autonomía, del cuidado personal y de los y las demás, de la
corresponsabilidad en los ámbitos tanto público como privado; la organización
del aula bajo los principios del aprendizaje cooperativo; el fomento del espíritu
crítico ante mensajes estereotipados que supongan prejuicios sexistas,
racistas, homófonos o xenófobos, y el respeto de los derechos y deberes y de
la práctica democrática efectiva.
Para finalizar, decir que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(LOE) desarrolla el artículo 27 de la Constitución Española y apuesta por una
educación no sexista basada en la coeducación y lo recoge como uno de los
principales fines de nuestro sistema educativo: “La educación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no
discriminación de las personas con discapacidad”.

1.2. JUSTIFICACIÓN SOCIO EDUCATIVA
Tras la inicial y necesaria fase de diagnóstico de la situación real de nuestro
centro y el muestreo realizado en entre:
Familias (anexoI)
Alumnado (anexoII)
Familias (anexo III)
La coeducación ha de impregnar la totalidad del sistema educativo, las
alumnas y los alumnos han de adquirir una serie de valores que les posibilite
participar en la sociedad en igualdad de condiciones. Para ello, la
coeducación ha de ser considerada como un principio TRANSVERSAL, es


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decir, ha de estar presente en cada uno de los elementos curriculares,
objetivos, contenidos, espacios, materiales, etc.
La coeducación se revela, además, como una necesidad de la sociedad
democrática, porque es el soporte para hacer efectivo el principio de igualdad.
La educación, para todas y todos, se hace más necesaria a la luz de los datos
tristes y terribles de violencia de género que acontecen cada día.
Si los valores que, tradicionalmente, se han considerado femeninos y se han
potenciado en la educación de las mujeres, se extienden a todo el alumnado –
valores como el cuidado, la empatía, la ternura, la cooperación-, nuestros
centros educativos comenzarían a respirar otro clima. Los modelos rígidos para
mujeres y hombres que la cultura nos ha dejado de herencia, no permiten el
desarrollo de una sociedad mejor, en la que la igualdad entre las personas de
distinto sexo – y entre aquellas que no cumplen con el modelo asignado-, sea
un hecho.
La coeducación fomenta y construye un modelo de sociedad más justa, en la
que la igualdad de oportunidades entre chicos y chicas se abra paso desde la
escuela, con el desarrollo de las cualidades, habilidades y capacidades del
alumnado sin sesgos de género. Queremos conseguir que el androcentrismo
inmerso en toda la sociedad, y por tanto en nuestros centros educativos, deje
paso a un modelo libre de persona, en el que se integre lo mejor de aquello
considerado como masculino y lo mejor de lo que se considera femenino,
desechando aquello nefasto de ambos modelos.
Es en la escuela, allí precisamente, donde se puede y se debe proseguir ese
largo camino hacia la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, hacia
una sociedad más justa. Construir la escuela coeducadora, es urgente, ya que
con este tipo de educación se desmontarán clichés injustos y se favorecerá el
desarrollo en equidad de chicas y chicos.
Pero la transformación de la actual escuela mixta, en una escuela
coeducadora, requiere no sólo el impulso y apoyo de las Administraciones e
instancias que ordenan el Sistema Educativo, sino que necesita la decisión y el


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compromiso de toda la Comunidad Educativa, para que comiencen a generarse
los cambios mencionados.
Se habrá de implantar desde el aula, desde cada centro, desde la Inspección,
desde

las

familias, desde

comunicación, etc….

la

propia Administración,

los medios

de

Una pieza clave en todo este engranaje seré el

profesorado, que con una formación adecuada y esfuerzo impulsarán de
manera decisiva este cambio, máxime si creen en la educación como
generadora de los cambios y mejoras sociales.


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2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVOS GENERALES
1. Sensibilizar a la comunidad educativa de la necesidad de la
Coeducación en el ámbito educativo para conseguir una igualdad real en
la formación entre hombres y mujeres.
2. Conocer los factores sociales y las conductas que justifican la
discriminación sexual.
3. Impregnar toda la práctica educativa de los valores de coeducación.
4. Posibilitar la creación de un ambiente que propicie en la comunidad
educativa la materialización de los valores de tolerancia y la igualdad en
la diversidad.
5. Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos
sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional
y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad
libre de las limitaciones del género.
6. Promover todo tipo de actividades que nos lleven a una mayor
sensibilización sobre la Violencia de Género
7. Elaborar un plan de igualdad para fomentar la igualdad entre hombres y
mujeres


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2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Sensibilizar a padres y madres de realizar una práctica educativa que
nos lleve a la igualdad real.
2. Realizar actividades con nuestros/as alumnos/as que supongan conocer
todos aquellos roles y mitos que justifican la discriminación sexual.
3. Realizar actividades que supongan la eliminación de roles y mitos sobre
la discriminación.
4. Observar las desigualdades para corregirlas.
5. Considerar las Coeducación un eje transversal que impregna todas las
materias educativas.
6. Impregnar los momentos de ocio (recreos y juego libre en clase) de una
práctica educativa igualitaria.
7. Reconocer las diferencia entre hombres y mujeres como un elemento
enriquecedor y no discriminatorio.
8. Realizar todas aquellas actividades que supongan sensibilización y
prevención sobre violencia de género.
9. Realizar todas aquellas actividades que supongan sensibilización y
prevención sobre acoso escolar.
10. Desarrollar actitudes solidarias.
11. Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los demás sin distinción de
sexo, raza, religión, nacionalidad.
12. Usar un lenguaje coeducativos que no in visibilice al género femenino,
sino que nos ayude a visualizar y nombra a todas la ciudadanía.


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2. COMPETENCIAS BÁSICAS
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de

Educación

necesidad

de

competencias

nos

habla

de
las

desarrollar
básicas

en

la
8

nuestro

alumnado por lo que se hace necesario
programar el proceso de enseñanza
aprendizaje en el marco competencial
de

referencia.

Es

por

eso

que

trataremos las siguientes competencias:
Competencia de comunicación lingüística.
Uso adecuado del lenguaje, evitando discriminación por razón de sexo.
Desarrollo de actividades en las que los alumnos y alumnas utilicen el lenguaje
para expresar sus propios sentimientos e ideas así como actitudes de rechazo
ante los diferentes tipos de discriminación.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico-natural.
Favorecer el conocimiento del propio cuerpo, las diferencias entre chicos y
chicas; diferencias que son necesarias conocer para poder eliminar
estereotipos.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Analizar los mensajes que nos proporcionan los medios de comunicación con
respecto a los roles aplicados al hombre y a la mujer, favoreciendo el juicio
crítico ante ellos. Es decir, educaremos a nuestros alumnos y alumnas ante la
publicidad y ante algunas series de televisión o películas e internet.
Competencia social y ciudadana.
Fomentar valores y actitudes necesarios para que nuestros alumnos y nuestras
alumnas puedan vivir en sociedad. Eliminar todo tipo de violencia y de


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discriminación en el entorno más próximo; asentando las bases para que sea
aplicable en todo momento dentro y fuera del colegio.
Implicar a las familias en para desarrollar el concepto amplio de igualdad en las
tareas del hogar y los roles estereotipados.
Aprender a aprender.
Recopilar información para su posterior análisis en el aula en distintas
Potenciar el trabajo cooperativo para realizar murales y puestas en común en
clase sin olvidar el desarrollo individual del alumnado.
Iniciativa y autonomía personal.
Potenciar la iniciativa en el trabajo de clase, pidiendo voluntarios para llevar a
cabo distintas tareas y siendo recompensados/as por ello con elogios, positivos
o cualquier otro tipo de recompensa que utilicemos en clases como “caritas
sonrientes” en un cuadrante semanal.


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3. METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE GLOBALIZADOR
Este Plan de Igualdad ha de ser en todo momento globalizador. Trabajando
en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la discriminación por
cuestión de sexos. Consideramos que el valor de coeducación no debe tratarse
como un área más, tiene que estar presente en todos los momentos, tiene que
ser una filosofía que envuelva todo el sistema educativo, para poder
transferirse más tarde a la sociedad. Además, como hemos referenciado con
anterioridad, vamos a trabajar este valor procurando el desarrollo de las
competencias básicas que pretendemos conseguir con el alumnado de este
centro, haciendo que este plan “salpique” toda nuestra programación.
El juego es uno de los medios de aprendizaje y de socialización más
interesantes que se dan en la infancia. En el juego se proyectan, además, los
estereotipos y modelos imperantes en una comunidad determinada. Se
procurará que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos
cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo.
Además hemos de aprovechar que somos un Centro TIC y RED XXI se
utilizarán las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones para trabajar
algunas actividades, ya sea en la búsqueda de información, participación en
aquellas entradas de los blogs del colegio con temas alusivos a la Igualdad,
etc.
Trabajaremos

actividades

prácticas,

colaborativas,

lúdicas,

activas

y

participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo.
Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno
más inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la
comunicación familia-escuela y realizaremos actividades que se basen en la
experiencia familiar, en la convivencia que ello supone; para así poderlo
trasladar a la vida en sociedad.


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Los tutores y tutoras, además de coordinarse entre ambos para intercambiar
impresiones, sugerencias y propuestas, tendrían que impulsar y motivar a los
alumnos y alumnas, mantener un clima de armonía y buenas relaciones,
orientar, instruir, facilitar la toma de decisiones y establecer criterios definidos
de comportamientos y pautas de trabajo.


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3.2. CONCRECCIONES METODOLÓGICAS
Concienciación de la comunidad educativa:
Es necesario que todas las personas que componemos la comunidad educativa
conozcamos y respetemos el principio de igualdad entre hombres y mujeres,
niños y niñas y que reconozcamos la importancia de la coeducación.
Desarrollo de proyectos y actividades encaminados a educar en la igualdad:
Estos pueden ser de formación del profesorado, de trabajo con el alumnado o
con las familias, a medio y largo plazo, o puntuales.
Uso de materiales educativos no sexistas ni discriminatorios:
Potenciar la utilización de materiales que respeten la igualdad de género, no
discriminatorios y que favorezcan la coeducación, y los mismos se revisarán
periódicamente.
Planificación de la actividad diaria del centro favoreciendo la igualdad entre
géneros:
La actividad normal de clase se llevará a cabo evitando la discriminación por
razón de sexo (o de cualquier otra), en lo correspondiente a la enseñanza en
todas las áreas curriculares. Especial énfasis se pondrá en las áreas de
Educación Artística y Educación Física, así como en el uso de las tecnologías,
por ser particularmente apropiadas para favorecer la realización de actividades
que fomenten la igualdad entre ambos géneros. Se incluirán, también,
contenidos y habilidades dirigidos a dar a conocer a los niños y las niñas las
aportaciones de las mujeres en la sociedad, en general, y en ámbitos concretos
(como la educación, la cultura, la medicina, la música, el deporte, etc.)
Reparto de responsabilidades:
Desde el inicio de su escolarización, se trabajará con las niñas y los niños los
valores de la responsabilidad, la participación y la colaboración mediante la
asignación de tareas colaborativas y responsabilidades, de acuerdo con su
edad y características personales (por ejemplo: ordenar la biblioteca de aula,


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abrir/cerrar la puerta y las ventanas, escribir la fecha, borrar la pizarra, regar
las plantas, decorados para fiestas escolares, colaborar en la limpieza del aula,
etc.), sin realizar distinciones por razón de sexo y asegurando la igualdad en el
reparto de responsabilidades.
Actividades de animación a la lectura, de lectura y uso de la biblioteca escolar:
La lectura se considera un pilar básico en nuestro centro, y muchos proyectos
de los que se llevan a cabo en el mismo se relacionan con la adquisición y
desarrollo de esta capacidad básica. La lectura, la realización de actividades de
animación, la participación en encuentros con escritores/as, en exposiciones,
jornadas, etc., son un medio ideal para fomentar la igualdad entre niños y niñas
Organización de recreos, juegos y juguetes:
Se fomentarán los juegos con participación de grupos mixtos de niños y niñas,
evitando la discriminación por estereotipos arraigados en nuestra sociedad que
es necesario suprimir. Igualmente se procederá con los juguetes, propiciando el
uso de aquellos que favorezcan la participación de niñas y niños.
Formación de grupos:
La formación de grupos en nuestro centro se realiza en base a la igualdad
entre el número de niños y niñas desde que inician su escolarización en
Educación Infantil (se dividen equitativamente los niños y las niñas
matriculados/as entre el número de grupos existente). Respecto a los grupos
de trabajo que se forman en cada aula para abordar determinadas actividades
o tareas, los mismos se compondrán de forma mixta y compensada.
Uso de lenguaje no sexista:
Desde los primeros cursos se enseñará a los niños y las niñas el empleo de
lenguaje no discriminatorio ni parcial, procurando el uso de términos que
incluyan a ambos sexos, o nombrando a cada uno de los mismos. El
profesorado será siempre ejemplo, así como los padres y las madres y el resto
del personal que desarrolla su labor en el centro. Especial cuidado se tendrá en


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los documentos oficiales del colegio, circulares informativas y materiales
curriculares.
Concienciación a los padres y las madres:
A través de las tutorías se trabajará con los padres y las madres la necesidad
de respetar la igualdad entre niños y niñas, la importancia del reparto de tareas
en casa, sin distinciones por razón de sexo; la adquisición y uso de juguetes no
sexistas ni violentos y el respeto. De igual forma, se procurará concienciar, a
través de la Asociación de Padres/Madres y de las tutorías, de la necesidad de
participación tanto de las madres como de los padres.
Organización del profesorado:
La igualdad entre mujeres y hombres en nuestro centro, en el ámbito del
profesorado, es una realidad. No obstante, se propiciará la participación de las
mujeres y de los hombres en las tareas directivas y de coordinación, en
igualdad de condiciones.
Organización de actividades específicas
por la igualdad cada curso escolar: cada curso se organizarán dichas
actividades, preferentemente en el segundo trimestre o inicios del tercero, en
las que se incluirán: actividades lúdicas, talleres en los que se fomente la
coeducación y la igualdad, actividades musicales y actividades deportivas
desarrolladas por equipos mixtos. Asimismo se trabajarán en clase documentos
adecuados (“Manifiesto por la igualdad de género” de los Consejos Juveniles
de UNICEF- España; Artículo 28 de la “Convención de derechos de los niños y
las niñas”, artículos periodísticos acerca de situaciones de discriminación o
desigualdad que promuevan la reflexión y la aportación de propuestas de
mejora, lectura de cuentos y novelas infantiles, etc.)
Colaboración entre la Asociación de Padres y Madres de Alumnos/as y el
profesorado:
Como agentes fundamentales para lograr la educación integral de nuestros
niños y nuestras niñas, la AMPA del centro y el profesorado tienen el deber de


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coordinarse, colaborar y participar en cuantas actividades, encaminadas a
fomentar el respeto mutuo y la igualdad entre géneros, se organicen en el
colegio.


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4. ACTIVIDADES
4.1. MARCO DIDÁCTICO
Puesto que no vamos a considerar la coeducación como un área más sino
como una forma de enseñar, realizaremos las actividades propuestas,
enmarcadas dentro de las programadas para realizar diariamente en nuestro
grupo clase, de forma transversal, “atravesando cada área”. Esto nos permitirá
mayor flexibilidad a los docentes y también partir de los intereses del
alumnado, de forma que podamos coeducar en cualquier situación, no sólo en
aquellas actividades “típicamente coeducativas”. Esto no significa que no
tengamos organizadas algunas actividades para días concretos, en los cuales
se hará más explícito nuestro trabajo coeducativo.
Por tanto, a continuación se ofrece una lista de posibles actuaciones (puesto
que cada docente podrá incluir en su trabajo diario todo aquello que le sirva
para trabajar la coeducación y no esté recogido en este proyecto) a desarrollar
en la vida cotidiana del centro y otras más específicas para momentos
puntuales de celebraciones del centro. También se especifica la etapa para la
que creemos conveniente realizarlas.

4.2. LLUVIA DE ACTIVIDADES

1. Debates dirigidos sobre problemáticas sociales relacionadas con la
coeducación, roles y estereotipos sexuales
2. Agrupamientos mixtos en juegos y actividades deportivas, en la
realización de trabajos en grupos, así como en la ubicación dentro de la
propia aula
3. Dibujos sobre tareas y oficios que realizan habitualmente el hombre o la
mujer y debates sobre los mismos. Actividad “¿Qué quieres ser de
mayor? para analizar que no importa el sexo a la hora de elegir una
carrera o profesión para desempeñar el oficio que gusta.
4. Elaboración de cuentos alternativos a los tradicionales.


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5. Práctica

de

juegos

populares

y

campeonatos

deportivos

con

agrupamientos heterogéneos y participación de ambos sexos en
aquellos con un carácter estereotipado.
6. Recopilación de información a través de Internet sobre temas
relacionados con la coeducación y realización de murales.
7. Realización de un listado de aquellos libros y documentos que
encontremos en el centro que hagan un uso sexista del lenguaje.
8. Visionado de películas y documentales donde se traten los aspectos
más relacionados con la coeducación.
9. Creación de un tablón de anuncios llamado “rincón coeducativo” en el
que el alumnado cuelgue noticias adjuntando un comentario personal.
10. Trabajo de investigación sobre el contenido machista de letras de
canciones tanto actuales como tradicionales. La actividad se podría
ampliar cambiando las letras y creando sus propias canciones.
11. Biblioteca de aula. Lectura de libros o artículos relacionados con la
Igualdad entre Hombres y Mujeres.
12. Cualquier otra programada en cada una de las programaciones de aula
del profesorado.


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5. TEMPORALIZACIÓN
El proceso de enseñanza aprendiza del alumno es un proceso continuo por lo
que significa que será trabajado de una manera cotidiana a lo largo de todos
los cursos académicos.
Pero sin duda habrá a lo largo de cada trimestre unas fechas conmemorativas
o significativas que destacarán e impregnaran el devenir de la escuela.

5.1. CELEBRACIONES Y DÍAS ESPECIALES
20 de noviembre
Celebración de los derechos del niño y de la niña:
21 de noviembre
Celebración del día mundial de la televisión:
25 de noviembre.
Día Internacional para la eliminación de la violencia hacia la mujer.
6 de diciembre
Día de la Constitución.
Última semana de diciembre
Campaña del Juego y Juguete no sexista.
Día de la paz y la no violencia
Día de la Paz y la no violencia
8 de Marzo
Día internacional de la Mujer.
Semana del 23 de abril
Jornadas Culturales del colegio y Día del Libro.
1 de mayo
Día de todos los trabajadores y trabajadoras.
15 de mayo
Día internacional de la familia.
31 de mayo
Fiesta de actividades extraescolares


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6. EVALUACIÓN
La ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluación en la educación primaria en Castilla y León. Nos dice que el
carácter de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos será continua y
global, por considerarse inseparable del proceso educativo y tendrá en cuenta
el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo,
proporcionando una información constante que permita introducir variaciones
que puedan mejorarlo.
La evaluación será reflexiva y continua sobre el trabajo que se ha llevado a
cabo a lo largo del curso.
Por lo que a continuación pasamos a describir los criterios y mecanismos de
evaluación que utilizaremos en el presente proyecto.

6.1 CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACIÓN

Con la finalidad de identificar los resultados obtenidos y valorar el grado de
consecución de los objetivos debemos determinar unos

criterios y unos

mecanismos de evaluación para dicho proyecto.
Así, plantearemos un sistema de evaluación que nos permita, no sólo, recoger
el progreso de cada alumno / alumna en materia de igualdad, sino también el
progreso de todos los agentes participantes y sobre todo el progreso de las
actuaciones coeducativos planteadas en el proyecto.
En nuestro proyecto se distinguen dos aspectos fundamentales a evaluar: la
adquisición y el logro de los objetivos primordiales, por parte de todos los
sectores implicados (profesorado, alumnado y familias);


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y el interés, la participación y el esfuerzo llevado a cabo, constituyendo estos
dos aspectos los referentes de nuestra evaluación.
las técnicas que utilizaremos para evaluar serán: la observación directa, la
observación a través de fotografías, videos, un cuadernillo de registro,
cuestionarios, encuestas, trabajos realizados, etc.

6.2. MOMENTOS DE EVALUACIÓN
Estableceremos tres momentos de evaluación: evaluación inicial, evaluación
continua y formativa y evaluación final del proyecto.
Debemos evaluar tanto los logros de los alumnos / as, maestros / as, familias,
como el propio proyecto en sí (objetivos, contenido, actividades, metodología,
temporalización...).


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PLAN PARA FOMENTAR LA IGUALDAD ENTRE HOMBRE Y MUJERES

APROBADO POR EL CONSEJO ESCOLAR

En León a 22 de mayo de 2013

El Director

Fdo.: Manuel López Prieto


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ANEXO I
MUESTREO
FAMILIAS


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C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1. ¿Trabaja fuera de casa?
SI

56 75%

NO 19 25%

¿Su pareja trabaja fuera de casa?
SI 66 90%
No 7 10%

¿Cree que hoy día la mujer tiene los mismos derechos que el hombre?
IGUALES 28 37%
MÁS

0 0%

MENOS

47 63%

¿Le riñe a su hija/o cuando hace cosas que Vd. cree que son propias del otro
sexo?
SI

2 3%

NO 73 97%

¿Cree que a la hora de asistir a los mismo lugares con los amigos/as, tienen la
misma libertad los hijos que las hijas?
SI

47 63%

NO 28 37%


26

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


¿Cree que hoy día la mujer puede acceder a cualquier puesto de trabajo?
SI

30 40%

NO 45 60%

¿Existen aún profesiones que son de la parcela exclusiva del hombre o de la
mujer?
SI

56 75%

NO 19 25%

¿Valora Vd. el trabajo doméstico como un trabajo más?
SI

74 99%

NO 1 1%

¿Fomenta en su hijo actitudes de colaboración en las tareas domésticas?
SI

64 100%

NO 0 0%

¿Y en su hija?
SI

70 100%

NO 0 0%

¿Es frecuente que en su casa su hijo/a oiga expresiones parecidas a esta?
“Las niñas no hacen eso porque son cosas de niños” o al contrario.


27

C.E.I.P.

ANTONIO VALBUENA

Si

2 3%

NO 73 97%

¿Quién lleva el coche al taller?
HOMBRE 24 32%
MUJER

3 4%

AMBOS

47 64%

¿Quién ayudar a los hijos/as con las tareas?
HOMBRE 0 0%
MUJER

21 28%

AMBOS

54 72%

¿Quien realiza los arreglos de la casa?
HOMBRE 18 24%
MUJER

9 12%

AMBOS

48 64%

¿Habitualmente, quien conduce?
HOMBRE 21 28%
MUJER

5 7%

AMBOS

50 66%

¿Quién lleva a los hijos/as al médico/a?


28

C.E.I.P.

ANTONIO VALBUENA

HOMBRE 1 1%
MUJER

29 39%

AMBOS

44 59%

¿Quién asiste a reuniones con maestros/as ?
HOMBRE 0 0%
MUJER

38 51%

AMBOS

37 49%

¿Quién cree que tiene más libertad de horarios?
LOS HIJOS 26 36%
LAS HIJAS 1 1%
AMBOS

45 63%

¿Cree que el hombre está menos capacitado que la mujer para los trabajos
domésticos?
SI

5 7%

NO 70 93%

Cuando compra juguetes a su hijo/a ¿piensa y elige aquellos que cree que son
propios de su sexo?
SI

26 35%

NO 49 65%


29

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


¿Cree que los padres y las madres consideran maduros a los hijos antes que a
las hijas?
SI

7 9%

NO 67 91%

¿Cree que el hombre en general comparte con la mujer el trabajo doméstico y
los problemas derivados de la educación de los hijos/as?
SI

32 43%

NO 43 57%

¿A qué daría más importancia?
o que su hija adolescente mantuviera relaciones sexuales 8 11%
o que su hijo adolescente mantuviera relaciones sexuales 0 0%
o la misma importancia en ambos casos

66 89%

¿Surgen en su casa temas sobre sexualidad?
SI

37 49%

NO 39 51%

En caso de que surjan, ¿con quién lo habla su HIJA?
HOMBRE 0 0%
MUJER

28 56%

AMBOS

22 44%


30

C.E.I.P.

ANTONIO VALBUENA

En caso de que surjan, ¿con quién lo habla su HIJO?
HOMBRE 7 15%
MUJER

10 21%

AMBOS

31 65%


31

C.E.I.P.

ANTONIO VALBUENA

ANEXO I
MUESTREO
ALUMNADO


32

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


Asigna un deporte a Marta de 11 años.:
Asigna un deporte a Rubén de 10 años:
Cuando eliges delegado/a de clase prefieres:
Chico

3 16%

Chica

3 16%

El sexo de es igual, sólo me importa su valía personal 13 68%
¿Crees que hay juegos masculinos y femeninos? ¿Opinas que está bien?
¿Sientes que el profesorado te trata de manera diferente por razón de tu sexo?
Pon un ejemplo.
¿Sientes que tus compañeros te tratan de diferente en razón de tu sexo? Pon
un ejemplo.
¿Quién plancha en tu familia?
Mamá

18 95%

Papá

0 0%

Indistintamente 1 5%
Otros

0 0%

¿Quién Utiliza el taladro en tu casa?
Mamá

0 0%

Papá

16 89%

Indistintamente 2 11%


33

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


¿Quién acude a hablar con tus profesores?
Mamá 12 63%
Papá

1 5%

Ambos 6 32%
¿Quién crees que obtiene mejor resultados académicos?
Los chicos

0 0%

Las chicas

6 32%

No depende del sexo. 13 68%


34

C.E.I.P.

ANTONIO VALBUENA

ANEXO III
MUESTREO
PROFESORADO


35

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


La discriminación sexista es de origen genético
1 21 64%
2 12 36%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
Ejemplo de pregunta 2
fuerza
Las características biológicas de cada uno de los sexos no son determinantes
discriminatorias
1 1 3%
2 3 9%
3 2 6%
4 12 36%
5 15 45%
La conquista de los espacios públicos es únicamente tarea de mujeres
1 22 67%
2 6 18%
3 4 12%
4 1 3%
5 0 0%


36

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


Los hombres han sido más productores que las mujeres
1 16 48%
2 13 39%
3 1 3%
4 3 9%
5 0 0%
Las mujeres no han producido nunca
1 32 97%
2 1 3%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
Mujer y responsabilidad son conceptos antagónicos
1 26 79%
2 4 12%
3 0 0%
4 0 0%
5 2 6%
Los hombres no desarrollan valores femeninos por miedo a la pérdida de su
identificación sexual


37

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 1 3%
2 14 42%
3 4 12%
4 13 39%
5 1 3%
Si tuviera una hija le recomendaría que no trabajase con coches
1 26 79%
2 7 21%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
Me siento enojada/o con las mujeres que se quejan de que la sociedad es
injusta con ellas
1 6 18%
2 13 39%
3 9 27%
4 4 12%
5 1 3%
Nuestra sociedad pone demasiado énfasis en la belleza de las mujeres


38

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 0 0%
2 3 9%
3 3 9%
4 15 45%
5 12 36%
La mayoría de las mujeres se inscriben en asociaciones tan sólo por divertirse
1 15 45%
2 11 33%
3 4 12%
4 3 9%
5 0 0%
Me molesta cuando un hombre se interesa por una mujer sólo si ella es bonita
1 1 3%
2 4 12%
3 6 18%
4 13 39%
5 9 27%
Me molesta que una mujer le diga a un hombre lo que tiene que hacer


39

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 7 21%
2 7 21%
3 8 24%
4 8 24%
5 3 9%
La maternidad es una de las mejores formas de realización de la mujer
1 8 24%
2 8 24%
3 7 21%
4 9 27%
5 1 3%
Los hombres reaccionan por naturaleza con más decisión que las mujeres
1 13 39%
2 14 42%
3 4 12%
4 1 3%
5 0 0%
Las mujeres utilizan más la intuición y menos la razón que los hombres


40

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 7 21%
2 10 30%
3 10 30%
4 5 15%
5 1 3%
Las mujeres no deberían ser tan activas sexualmente como los hombres antes
del matrimonio
1 27 82%
2 6 18%
3 0 0%
4 0 0%
5 0 0%
La culpa de la desigualdad o la discriminación la tienen actualmente las propias
mujeres
1 16 48%
2 10 30%
3 5 15%
4 1 3%
5 1 3%
Me molestan las mujeres con aspecto o atuendos masculinos


41

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 18 55%
2 7 21%
3 8 24%
4 0 0%
5 0 0%
Los hombres pueden ser tan sensibles, afectivos y ordenados como las
mujeres
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 16 48%
5 17 52%
Un hombre está perfectamente capacitado para responsabilizarse del trabajo
doméstico
1 0 0%
2 0 0%
3 0 0%
4 8 24%
5 25 76%
Una mujer no debería aceptar un trabajo si hay un cabeza de familia que lo
necesita


42

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 28 85%
2 3 9%
3 2 6%
4 0 0%
5 0 0%
Me resulta molesto dirigirme a una mujer como “señora de”
1 2 6%
2 3 9%
3 6 18%
4 6 18%
5 16 48%
Me gustan las mujeres que no tienen pelos en la lengua
1 0 0%
2 0 0%
3 7 21%
4 16 48%
5 10 30%
No veo mal que un hombre piropee a una mujer, siempre que no sea grosero


43

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 4 12%
2 4 12%
3 9 27%
4 13 39%
5 2 6%
Los hombres son por naturaleza mejores que las mujeres en cuestiones
mecánicas
1 8 24%
2 11 33%
3 5 15%
4 8 24%
5 1 3%
Los hombres son instintivamente más competitivos que las mujeres
1 7 21%
2 15 45%
3 6 18%
4 4 12%
5 0 0%
Las mujeres están mejor dotadas que los hombres para criar a los bebés y
cuidar de la infancia


44

C.E.I.P.
ANTONIO VALBUENA


1 8 24%
2 12 36%
3 5 15%
4 7 21%
5 1 3%
Las mujeres nunca han estado marginadas, porque siempre mandaron en las
casas
1 22 67%
2 10 30%
3 1 3%
4 0 0%
5 0 0%
Dispuestas a ello, las mujeres resultan más malvadas que los hombres
1 10 30%
2 7 21%
3 13 39%
4 3 9%
5 0 0%


45

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