El material trata sobre lo que significan las competencias y cómo se interpretan en el ámbito de la educación y el contexto laboral. Se presentan los enfoques de las competencias y la justificación para desarrollarlas.

1. LA FORMACION BASADA EN
COMPETENCIAS: UNA HERRAMIENTA
METODOLÓGICA PARA FORMAR
PROFESIONISTAS DE CALIDAD
DR. CUAUHTÉMOC GUERRERO DÁVALOS
MA. MIGUEL ÁNGEL GUERRERO DÁVALOS

2. Objetivos de la presentación
 ¿Qué son las competencias?
 Por qué competencias?
 ¿Cuáles son algunas de sus perspectivas?
 ¿Cuáles son los principales enfoques?
 ¿Qué es la formación basada en competencias?
 ¿Cómo se desarrollan las competencias?
 ¿Cómo podemos identificarlas en el aula de clase?
 ¿Qué son los estándares de competencia de acuerdo a
norma CONOCER?
 ¿Cuál son algunos de sus problemas?
 ¿Cuáles son sus alcances en el ámbito laboral y educativo?
 Una visión renovada sobre competencias

3. Origen etimológico de la palabra
competencia
Dos conceptos:
 Derivado del griego “agon” y
“agonistes” (Compites)
 Preparado para ganar las
competencias olímpicas, con la
obligación de salir victorioso y
por tanto aparecer en la historia
(Argudín 2005).
 Del latin: Competere, te
compete es tu responsabilidad.
En educación se utiliza el segundo.

4. Significados en la historia:
 Ámbito deportivo antigua
Grecia.
 Ámbito jurídico, Siglo VI,
jurisdicción.
 Ámbito laboral, 1960, saber
hacer en un puesto.
 Ámbito psicológico, 1980
Inteligencias múltiples, Gardner.
 Ámbito educativo: inicialmente
educación superior, 1998
UNESCO.

5. Historia:
 Conferencia Mundial de
Educación en 1998
define:
 Fin de educación debe
cambiar.
 De transmitir
conocimientos a
aprender a aprender.
 Más que enseñar a
“saber”, enseñar a
“desempeñarse”

6. Historia:
UNESCO: 4 pilares básicos de
a educación: Aprender a
conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos y
aprender a ser.
Sobre estos pilares se
define lo que tiene que
saber hacer la persona
del mañana.

7. ¿Qué es una competencia?
Son estándares terminales, sustituyen a los objetivos.
“El conjunto de comportamientos socio-afectivos, y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras, que permiten
llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una
actividad o una tarea”. UNESCO 99
“Saber hacer con conocimiento para ser y vivir en
sociedad”.

8.  Levy-Leboyer (1997) define a las competencias como:
“repertorios de comportamientos que algunas personas
dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una
situación determinada. Estos comportamientos son
observables en la realidad cotidiana de trabajo (...). Las
competencias representan, pues, un trazo de unión entre las
características individuales y las cualidades requeridas para
llevar a cabo misiones profesionales precisas”.

9.  Guerrero, (2005) define a las competencias como “la realización
del conjunto de habilidades, conocimientos y atributos, al
movilizar el sujeto todos sus recursos, para desempeñar un
puesto de trabajo o situación específica, que pueden ser
desarrollados por la experiencia o por los procesos de
formación reflexiva y práctica.

10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN
 Argudín (2009) sostiene que una competencia en la educación
es:
Un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeño, una actividad o una tarea.

11. Tipos de Competencia
Comportamientos elementales que
deberán demostrar los trabajadores
y que están asociados a
conocimientos de índole formativo.
Comportamientos asociados con
desempeños comunes a diversas
ocupaciones y ramas de actividad
productiva.
Comportamientos asociados a
conocimientos de índole técnico
vinculados a un cierto lenguaje o
función productiva.
Básica
Genérica
Específica

12. ¿CÓMO NOS PERCATAMOS EN LO
COTIDIANO DE LAS COMPETENCIAS?
 Todos los días convivimos con personas que
movilizan un conjunto de recursos personales,
tales como conocimientos, actitudes,
habilidades, entre otros, para tratar de que nos
comportemos de determinada manera o
hagamos algo determinado.

13. ¿QUÉ ES UNA FORMACIÓN BASADA EN
COMPETENCIAS
 Según Ruíz (2009) la formación basada en
competencias es una opción educativa caracterizada por
un nuevo rol de la formación, en la cual este proceso se
convierte en generador de capacidades que permitan a
los sujetos la adaptación del cambio, el desarrollo del
raciocinio, la comprensión y la solución de situaciones
complejas, mediante la combinación de conocimientos
teóricos, prácticos, experiencias y conductas.

14. CONCEPTO DE COMPETENCIA
DESDE LA COMPLEJIDAD
 La complejidad no es sinónimo de complicado.
 Lo complejo tiene que ver con la diversidad de elementos que
componen una situación.
 Un todo se compone de partes que interactúan desde variables
diferentes.
 Las variables que intervienen son de contexto, capacidades, tareas o
problemas, que se entretejen en una interacción que sólo se puede
comprender desde la complejidad.

15. COMPONENTES DE CARÀCTER
COMPLEJO
•USO Contextos significativos Ejemplo
Resolvemos ejercicios de matemáticas en el
contexto de la clase y en situaciones que eventualmente
planteen ejercicios; pero los contextos significativos son los
que importan para la vida. Es decir, se requiere saber hacer
cosas, por ejemplo, en contextos institucionales, familiares, políticos,
económicos, etcétera.

16. COMPONENTE COMPLEJO DE
DOMINIO
DOMINIO Capacidades vinculadas al aprendizaje
..
1. Destrezas motoras
2. Información verbal
3. Destrezas intelectuales
4. Estrategias cognoscitivas
5. Actitudes

17. CARÀCTER DINÀMICO DE LA
COMPETENCIA
1. Los factores afectivos (aspectos metacognoscitivos)
2. Las fases dinámicas por donde transita la acción (competencia como acción,
actuación y creación)

18. ¿Por qué competencias?

19. 1. Tendencias de Cambio y Capacitación
 Globalización
 Cambios en la tecnología y en la
organización de la producción y el
trabajo
 Nuevo paradigma
“Educación - Capacitación”

20. Entorno
 Estabilidad
 Desregulación
 Infraestructura
 Apertura Comercial
 Avance Tecnológico
 Flexibilización
Interna / Externa

21. Globalización
1. Nuevas tecnologías
2. Nuevos actores
3. Organización de la producción a
escala mundial
4. Creciente poder de los mercados
financieros
5. Falta de sincronización entre el
desarrollo de la economía y del
empleo
6. Cambios en la demanda y ciclos más
cortos de vida de los productos

22. Tendencias de Cambio
 Inseguridad
económica que afecta
a la demanda,
por lo tanto
círculo vicioso
 Empleo atípico
 Polarización de
ingresos y jornadas
de trabajo
 Desempleo,
subempleo y
precarización

23. Los individuos, empresas y sociedad
desarrollan:
Capacidad de:
 Innovación
 Adaptación
 Aprendizaje continuo

24. Cambios en la Organización
Social del Trabajo
Unidad Productiva
De una: A una:
Organización
Jerárquica y Piramidal
Empleo
Basada en la
organización de equipo
multifuncional, polivalente
e interdisciplinario
Sistemática y
Transversal
Estructura Ocupacional
Segmentada
Mercado de Trabajo

25. HaciaunNuevoConceptode
CapacitaciónyFormación
Enfoque Tradicional
 Enfoque de oferta (académico)
 Fragmentación institucional
 Programas rígidos
 Capacitación terminal
 Falta de información comparable
Nuevo Sistema
 Enfoque de demanda (productivo)
 Integración institucional
 Programas flexibles
 Capacitación a lo largo de toda la vida
 Estándares comparables

26. Diferencia entre objetivo y
competencia:
Objetivos:
Estándar terminal basado en:
 Taxonomía de Bloom
 Dominios separados: afectivo, cognitivo,
psicomotriz.
 Conducta observable
 Redacción: preguntas filosóficas que,
quién, cómo, cuando, para qué.
 Basados en una Taxonomía con 6 niveles:
conoce, comprende, aplica, analiza,
sintetiza, evalúa.

El verbo establece el nivel de dominio.
Competencias:
 Estándar terminal basado en:
 Taxonomías de Gagné, Pickering &
McTighe, funcional de Chardabi,
instituciones internacionales.
 Dominios integrados: conocimiento,
habilidad, destreza, actitud.
 Conducta observables, que desarrollan
habilidad cognitiva.
 Redacción: Verbo, objeto, condición.
 Basados en niveles micrológicos y
macrológicos.
 La condición relacionada al verbo establece el
nivel de dominio.

27. Niveles del dominio en el
conocimiento:
Bloom, micrológicos, 1960:
 Conocimiento
 Comprensión
 Aplicación
 Análisis
 Síntesis
 Evaluación
Bloom dice que es
jerárquica.
Macrológicos:
 Toma de decisiones
 Resolución de problemas
 Elaboración de hipótesis y su
comprobación.
 Pensamiento crítico
 Pensamiento epistémico
 Pensamiento morfológico
 Pensamiento sistémico
 Pensamiento holístico
Elaboración de propuestas.
 Creatividad
 Invención
Usa los niveles micrológicos, pero
sube de nivel.

28. Ejemplo micrológicos:
 Conozco las regiones naturales, CONOCIMIENTO.
 Comprendo que cada región cuenta con un clima, un ecosistema
propio, un conjunto de animales que viven en el hábitat de manera
sistémica: COMPRENSIÓN
 Cuando veo un hábitat determinado soy capaz de identificar a que
región pertenecen: Montañas altas con pinos es un Bosque
templado. APLICACIÓN
 Observo los daños al bosque: tala, ruido, suciedad e identifico las
causas: ANALISIS
 Identifico el impacto ambiental de la tala como negativo: SINTESIS
 Hago un juicio sobre las políticas ambientales de la política forestal
del Mpio. de Zacapu: EVALUACION

29. Ejemplo, macrológicos:
 Decido participar en las Campañas para reciclar la
basura. TOMA DE DECISIONES
 Analizo quién tala árboles y porque lo hacen de manera
ilegal identificando las causas. EPISTEMOLOGICO.
 Hago propuestas para disminuir la tala:
ELABORACIÓN PROPUESTAS.
 Desarrollo campañas para disminuir la tala tomando en
cuenta los beneficiarios: CREATIVIDAD.

30. Elaboración de competencias:
Elementos:
Comprende el espacio geográfico con base en las relaciones entre los
elementos naturales, sociales y económicos.
 Verbo: Comprende
 Objeto: el espacio geográfico
 Condición: con base en las relaciones entre los
elementos naturales, sociales y económicos.
Verbo Objeto Condición

31. Su elaboración eleva el nivel de
dominio:
No es lo mismo:
Al término del curso el alumno identificará las
regiones naturales, sus características, igualdades
y diferencias.
Que:
Explica la importancia de estudiar el espacio
geográfico para valorar, preservar y respetar los
elementos de su entorno.

32. Indicadores de desempeño:
Tienen dos funciones:
 Definen el contenido d
la competencia.
 Establecen los
mecanismos de
evaluación.
Una competencia cuenta con
indicadores de desempeño:
 En Educación se llaman: Aprendizajes
esperados.
 Comprende el espacio geográfico…
 Analiza la organización del espacio
geográfico…
 Asume la utilidad de las representaciones
del espacio geográfico
Competencia: Reconoce el estudio del
espacio geográfico a partir del análisis de las
relaciones e interacciones de los elementos
naturales, sociales y económicos que lo
integran.

33. Verbo Objeto Condición
(Acción) (Al que se aplica) (Especificación o
restricción)
 Ejemplo: AUXILIAR DE ENFERMERÍA:
Proporciona cuidados básicos de enfermería
bajo las instrucciones de una enfermera o un
enfermero profesional.

34. FUNCIÓN TAREAS
Suministrar cuidados de
higiene
al paciente según las
indicaciones
del enfermero
-Bañar al paciente en la cama
- Ayudar al paciente con un
baño parcial o ducha
- Afeitar al paciente
- Lavar el cabello del paciente

35. Cambios en la Orientación de la Política de
Educación
Política
De vigilancia y control
Pasiva
Diseñada y operada
por el Estado
De corto plazo
De promoción y fomento
Activa
De concertación
De equilibrio entre el corto,
mediano y largo plazos
De una: A una:

36. 2. Proyecto de Modernización de la
Educación Técnica y la Capacitación
(PMETYC)
Objetivo General
Reestructurar las distintas formas como se capacita
a la fuerza laboral, y que la formación eleve su
calidad y gane en pertinencia respecto a las
necesidades de los trabajadores y de la planta
productiva nacional.

37. PMETYC
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
«C»
Estímulos a la Demanda de Capacitación y
Certificación de Competencias
«A»
Sistemas Normalizado y de Certificación de
Competencia Laboral
«B»
Transformación de la Oferta de Capacitación
«D»
Información, Evaluación, Estudios e Investigaciones

38.  Lo que una persona debe ser capaz de hacer.
 La forma en que puede juzgarse si lo que hizo
está bien hecho.
 Las condiciones en que la persona debe
mostrar su aptitud.
Una estándar de competencia
laboral describe:

39.  Los conocimientos y habilidades que se requieren
para un desempeño eficiente de la función laboral.
 La competencia para trabajar en un marco de
seguridad e higiene.
 La aptitud para responder a los cambios tecnológicos
y los métodos de trabajo.
 La habilidad de transferir la competencia de una
situación de trabajo a otra.
Una estándar de competencia
laboral refleja:

40.  Pertinencia
 Calidad
 Flexibilidad
Competencia
Laboral
Producción
Educación
Empleo
 Información sobre la
fuerza de trabajo
 Seguridad del
desempeño con
calidad
 Reconocimiento
de conocimientos
y habilidades
 Información
oportuna sobre el
mercado de
trabajo
V i n c u l a c i ó n

41. Mayores
oportunidades
de empleo
Reconocimiento de
conocimientos y
habilidades
Movilidad y
transparencia del
mercado laboral
Información oportuna
del mercado laboral y
de la oferta educativa
Mejores condiciones
laborales
Desarrollo de
multihabilidades
Fomento de la
capacitación y
formación continua y
para toda la vida
Orientación para la
capacitación y
administración de
recursos humanos
Sistemas
Normalizado
y de Certificación
de Competencia
Laboral
Mejora de la
competitividad
empresarial
B e n e f i c i o s

42. ¿CUÁLES SON LOS ENFOQUES DE
COMPETENCIAS?
 Conductista: las competencias son
conductas asociadas con la realización de
tareas atomizadas que ignora su
conexión.
 Genérico: prioriza los procesos
subyacentes (conocimiento, capacidad de
pensamiento crítico, motivación, etc.);
ignora el contexto en el que se ponen en
juego.

43.  Integrado y Relacional: toma principios del
enfoque genérico al considerar los
atributos generales como parte del
contexto en el que éstos se ponen en
juego o son utilizados.

44. PROBLEMÁTICA DE LAS
COMPETENCIAS
 Riesgo de que los estándares de competencia
pierdan racionalidad al determinar criterios de
evaluación arbitrarios.
 Hay muchos criterios para definir el término,
dado los distintos enfoques en que es utilizado.
 Probablemente se esté haciendo un esfuerzo
por encapsular un rango de capacidades
humanas y adaptarlas a un concepto de
competencia.

45. POSIBLES SOLUCIONES
 Tomar criterios basados en evidencia científica
para evaluar a las competencias , y para
determinar estándares de actuación.
 Enseñar a los estudiantes a trabajar en la
resolución de problemas mediante secuencias
didácticas que contribuyan a desarrollar
competencias.
 Trabajar el concepto de competencia desde una
visión de complejidad. Concretamente:

46. ¿CUÁLES SON SUS ALCANCES EN EL
ÁMBITO LABORAL Y EDUCATIVO?
 En un estudio de tipo cualitativo, mediante entrevistas, realizado en el 2003
por el Tecnológico de Monterrey a nivel bachillerato en un curso de
filosofía, sobre la efectividad de la teoría “Basada en el Aprendizaje basado
en Problemas” se determinaron los siguientes resultados:
 Los alumnos manifestaron en mayor medida un incremento en la
motivación intrínseca hacia el aprendizaje. A su vez, dijeron que se
enriquece el trabajo en equipo y la resolución de problemas de manera
clara y sencilla. Sin embargo, los estudiantes opinaron que esta técnica no
fomenta la honestidad intelectual, pese a ver reconocido que la misma
podrá ayudarlos en su aplicación en otras áreas de conocimiento o en su
vida diaria.
 En definitiva, el 74% de los entrevistados estuvo de acuerdo en seguir
trabajando con esta técnica, mientras que el 26% no lo estuvo.
 Los profesores argumentaron que invertían mucho tiempo en ver los temas
por la dificultad de los mismos, así como el control del grupo.

47.  Así, el inicio del proyecto está dado por la
búsqueda de puntos comunes de referencia
centrándose en las competencias.
PROYECTO TUNING

49. ¿Cómo se trabaja por competencias
en educación?
 Se adquiere la teoría buscando cambio nuestro
paradigma de trabajo.
 Se aprende a saber hacer: Planeación por
competencias, ejecución por competencias y
evaluación por competencias.
 Se diseñan programas propios definiendo
conocimientos que respondan a nuestro ideal
educativo.

50. Planeación por competencias:
Competencia
Conocimientos
HabilidadesDestrezas
Actitudes
Situación
Didáctica
Secuencia
didáctica.

51. Planeación:
 Se elige la competencia.
 Nos preguntamos: ¿qué conocimientos, qué habilidades, que
destrezas y qué actitudes se requieren tener para desempeñar esta
competencia?
 Se separan por columnas: conocimiento, habilidad, destreza,
actitud.
 Se elige la situación didáctica, se elige la más pertinente: trabajo
colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolución
de problemas, historias.
 Se establece el nivel de dominio.
 Se establecen los materiales a utilizar y los indicadores para
evaluar.

53. ¿Qué entendemos por
conocimientos?
 El conocimiento que es verbal, fáctico,
declarativo y procedimental:
 Los conceptos básicos.
 Los procedimientos, su secuencia, cómo se
hacen.

54. ¿Qué entendemos por habilidades?
 Las habilidades del pensamiento.
 Son verbos mentales.
 Acciones que suceden en nuestro cerebro para
entender, comprender, analizar y transformar el
mundo.
 Dos tipos:
 Funciones Ejecutivas.
 Funciones cognitivas.

55. Funciones ejecutivas:
 Son las capacidades que tenemos para poder
llevar a cabo una acción.
 Implican varias funciones a la vez, desde tener la
iniciativa para hacer algo, hasta llevarlo a cabo y
ejecutarlo.
 Se encuentran localizadas en el lóbulo prefrontal
del cerebro.

56. Funciones Ejecutivas:
Elección del estímulo
Volición
Planeación
Ejecución
Control de la ejecución
Evaluación de la acción,
metacognición
Toma de decisión
Atención y la memoria:
Es la función reguladora
Anticipación de la tarea,
consecuencias
Iniciativa
Definición del problema
Elección del objetivo

57. Habilidades cognitivas:
Micrológicos: Bloom 1960, Marzano, 1986:
 Conocimiento: observar, preguntar, recopilar la información
 Comprensión: entender procesos y procedimientos. memorizar:
codificar, localizar, recordar,
 Análisis: Organización de la información: clasificación,
comparación, orden, representación, identificación de atributos,
identificación de ideas principales, relaciones y patrones,
identificación del error.
 Síntesis: Inferir, predecir, elaborar, anticipar, hacer hipótesis,
resume, reestructura, reelabora, comprueba, reconstruye.
 Evaluación: Establece criterios, verifica, hace un juicio que
explica su análisis.

58. Habilidades cognitivas:
Macrológicos:
 Resuelve problemas con varias variables incluidas
variables ocultas y el contexto en el que se desenvuelve.
 Toma de decisiones
 Identificación de los diferentes tipos de pensamiento:
crítico, epistémico, sistémico, morfogénico, holístico.
 Experimentación, elaboración de hipótesis,
compruebación.
 Propuesta, invención, creación.

59. Destrezas:
 Es la ejecución del conocimiento.
 Implica el uso de las habilidades motrices.
 Es el uso del conocimiento en distintas situaciones con
cierto nivel de experiencia.
 Es automatizar el uso del conocimiento.
 Cuando haces el conocimiento de manera automática:
Leer, manejar, escuchar, explicar, proponer, diseñar,
construir con fines, ejecutar cualquier acción.

60. Relación conocimiento, habilidad,
destreza:
Conocimiento
Habililidad
Destreza
Más conocimiento
Más habilidad
Más destreza

61. Por tanto:
 El conocimiento no puede enseñarse de manera
aislada.
 Tampoco la habilidad.
 La destreza resulta de la articulación de ambos
utilizando habilidades de pensamiento superior.

62. ¿Qué entendemos por actitud?
 Valores asumidos personalmente o creencias que
se traducen en un desempeño.
Incluyen:
 La motivación: el interés las ganas que tiene el
alumno/a.
 El valor que le brinda a la tarea.

63. ¿Qué entendemos por actitudes?
 Son las disposiciones que expresan los valores,
creencias y sentimientos fundamentales sobre el
aprendizaje, el medio ambiente y las personas.
 Apreciación, compromiso, confianza,
cooperación, creatividad, curiosidad, empatía,
entusiasmo, independencia, integridad, respeto,
tolerancia.

64. ACTITUDES
LAS ACTITUDES SON LOS JUICIOS EVALUATIVOS,FAVORABLES
O DEAFAVORABLES, SOBRE OBJETOS, PERSONAS O ACONTECI-
MIENTOS.

65. COMPONENTES DE LA
ACTITUD
1. COMPONENTE COGNOSCITIVO
2. COMPONENTE AFECTIVO
3. COMPONENTE CONDUCTUAL
DISCRIMINAR ES MALO
NO ME GUSTA LA GENTE QUE
DISCRIMINA
EVITO A LA GENTE QUE
DISCRIMINA

66. Cognitivo=Evaluación
Mi supervisor le dio un ascenso a
un colega mío que lo merecía
menos que yo. Mi supervisor es
injusto.
Afectivo=sentimiento
Mi supervisor me disgusta.
De
Comportamiento=acción
Busco otro trabajo; me
quejaría de mi supervisor con
quien me escuchara.
Actitud
negativa hacia
el supervisor

68. El constructivismo surgió como una corriente epistemológica preocupada por discernir
los problemas de la adquisición del conocimiento.
Algunos exponentes del constructivismo en sus diversas variantes, existe la convicción
de que los seres humanos son producto de su capacidad para adquirir conocimientos y
para reflexionar sobre si mismos, lo que les a permitido anticipar, explicar y controlar
propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana.
El constructivismo destaca la convicción que el conocimiento se construye
activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del
ambiente o de los otros.

69. Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
Contenidos declarativos:
El saber què conocimiento declarativo ha sido una de las aéreas de contenidos más
privilegiadas dentro de los currículos escolares de todos los niveles educativos.
Podemos definir el saber cómo la competencia se vinculada con los conocimientos de
datos, hechos, conceptos y principios.
Dentro del conocimiento declarativo existe una distinción taxonómica: el conocimiento
factual y el conocimiento conceptual.
El conocimiento factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los
alumnos deben aprender en forma literal o “al pie de la letra”.
El conocimiento conceptual es más complejo que el factual: se construye partir del aprendizaje
de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienes que ser aprendidos en forma
literal, sino a partir de la abstracción de su significado esencial.

70. Contenidos procedimentales;
El saber hacer o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución
de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades destrezas, métodos, etc,. Podríamos
decir que a diferencia del saber que, que es declarativo y teórico, el saber procedimental
es practico, porque esta basado en la realización de varias acciones u operaciones.
Ejemplos de contenidos procedimentales pueden ser: la elaboración de resúmenes,
ensayos, mapas conceptuales y mentales,, operaciones matemáticas, el uso correcto de
algún instrumento como un microscopio , un nivel de precisión , etc.
Contenidos actitudinales:
El concepto de actitud puede concebirse como aquello que sostiene que se trata de
un constructo que media nuestras acciones, además se expresa común mente que las
actitudes son experiencias subjetivas.
En las reformas curriculares recientes de los diversos niveles educativos se incluye la
formación de actitudes, pero muchas veces éstas quedan como buenos deseos y se
hace muy poco por enseñarlas.

71. LA NECESIDAD DE UNA TEORIA SOCIAL Y SITUADA EN LA
COGNICION Y DEL APRENDIZAJE
La creciente importancia del socioconstructivismo en la educación a conducido a que se revalore el
aprendizaje en su papel de actividad social y no solo como un acto de cognición .
El conocimiento humano es un acto fundamentalmente social, dado que conocer algo supone
principalmente una participación activa y colaborativa en el seno de determinada comunidad.
APRENDIZAJE
COMUNIDA
DPRACTICA
SIGNIFICAD
O
IDENTIDAD
APRNDIZAJE
COMO
EXPERIENCIA
APRENDIZAJE
COMO
DEVENIR
APRENDIZAJE
COMO HACER
APRENDIZAJE
COMO
AFILIACION

72. LA APROXIMACION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA
Aunque los enfoques constructivistas difieren entre si, comparten el principio de la importancia de la
actividad mental constructiva del alumno para la realización de los aprendizajes escolares. (la idea fuerza-
Coll)
“Concibe el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los
conocimientos y experiencias previas y la ENSEÑANZA como una ayuda a este proceso de
construcción” (Coll)
La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN que se imparte en la instituciones educativas es PROMOVER LOS
PROCESOS DE CRECIMIENTO PERSONAL DE L ALUMNO, en el marco cultural al que pertenece.
La concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1) El alumno es el responsable ultimo de su propio aprendizaje. El es quien construye (o mas bien
reconstruye) los saberes y es un sujeto activo cundo manipula, descubre o inventa.
2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un agrado
considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir
o inventar en un sentido literal el conocimiento escolar.
3) La función docente es engarzar los procesos de construcción del alumno.

73. RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTOS
El contenido se presenta en su forma final. El contenido principal que se va aprender no se da, el alumno
tiene que descubrirlo.
El alumno debe internalizarlo en su estructura cognitiva. Propio de la formación de conceptos y solución de problemas.
No es sinónimo de memorización. Puede ser significativo o repetitivo
Propio de etapas avanzadas del desarrollo cognitivo en la
forma de aprendizaje verbal hipotético sin referentes
concretos (pensamiento formal).
Propio de las etapas iníciales del desarrollo cognitivo en el
aprendizaje de conceptos y proposiciones
Útil en campos establecidos del conocimiento Útil en campos de conocimiento donde no hay respuestas
univocas
Ejemplo: Se pide al alumno que estudie el fenómeno de la
difracción en su libro de texto de física, capitulo 8.
Ejemplo: el alumno, a partir de una serie de actividades
experimentales ( reales y concretas )induce los principios que
subyacen al fenómeno de la combustión
TIPOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Primera dimensión: modo en que se adquiere la información

74. Significado Repetitivo
La información nueva se relaciona con la ya existente en
la estructura cognitiva de forma sustantiva, no arbitraria
al pie de la letra.
Consta de asociaciones arbitrarias, al pie de la letra.
El alumno debe tener una disposición o actitud favorable
para extraer el significado.
El alumno manifiesta una actitud de memorizar la
información.
El alumno posee los conocimientos previos o conceptos
de anclaje pertinentes.
El alumno no tiene conocimientos previos pertinentes o
no los ¨ encuentra¨
Se puede construir un entramado o mapa conceptual. Se puede construir una plataforma o base de
conocimientos factuales.
Condiciones:
Material: significado lógico
Alumno: significación psicológica
Se establece una relación arbitraria con la estructura
cognitiva
Puede promoverse mediante estrategias apropiadas(por
ejemplo, los organizadores anticipados y los mapas
conceptuales.
Ejemplo: aprendizaje mecánico de símbolos,
convenciones algoritmos
Segunda dimensión: forma en la que el conocimiento se incorpora en la estructura cognitiva del aprendiz

75. UNA VISIÓN RENOVADA SOBRE
COMPETENCIAS
 Garner (1999) en sus propias palabras afirma: “Quisiera que todo el mundo
se centrara en los contenidos de la educación, en sus rasgos básicos: en
cómo se deben presentar, dominar, emplear y transmitir a otros esos
contenidos. Concretamente, creo que hay tres inquietudes muy importantes
que deberían animar la educación; estas inquietudes tienen nombres e
historias que se remontan a un pasado muy distante. Existe el ámbito de la
verdad-su contrario, lo que es falso o indeterminable. Existe el ámbito de la
belleza-y su ausencia, en experiencias u objetos desagradables o de mal
gusto. Y existe el ámbito de la moral-lo que juzgamos bueno y malo y lo
que consideramos malo.

76. DESARROLLAR COMPETENCIAS
EMOCIONALES PARA SER FELÍCES
 Tal y como afirma Goleman (2002): “la competencia
emocional es reconocer nuestros propios sentimientos,
los sentimientos de los demás, motivarnos a manejar
adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
demás y con nosotros mismos”