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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
CÓMO LOGRAR UNA PARTICIPACIÓN EFECTIVA
DE PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS,
EN LA COMUNIDAD DE LA SAUCEDA, MICH.
JAVIER ARTEAGA CAMARILLO
ZAMORA, MICH.; FEBRERO DE 2003.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
CÓMO LOGRAR UNA PARTICIPACIÓN EFECTIVA
DE PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS,
EN LA COMUNIDAD DE LA SAUCEDA, MICH.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN,
VERSIÓN ACCIÓN DOCENTE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JAVIER ARTEAGA CAMARILLO
ZAMORA, MICH.; FEBRERO DE 2003.

DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico:
a mis padres, por su comprensión y el apoyo moral
que me brindaron en el transcurso de mi carrera.
A todos mis asesores, ya que fueron los guías
que me acompañaron para que lograra llegar a la meta.
Al profesor Lorenzo Alberto Guzmán,
por haber fomentado en mí el deseo de superación.

INDICE
Página
INTRODUCCIÓN........................................................................................................6
CAPÍTULO I
LA FALTA DE ATENCIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA A SUS HIJOS
1.1 La comunidad de la Sauceda.....................................................................9
1.2 Escuela Primaria “La Corregidora”...........................................................12
1.3 El grupo de 1° A.......................................................................................15
1.4 Trayectoria educativa..............................................................................18
1.5 Falta de atención de padres de familia hacia sus hijos............................21
1.5.1 Justificación
1.5.2 Propósito
CAPÍTULO II
¿CÓMO SOLUCIONARLO?
2.1 Importancia de innovar.............................................................................26
2.2 Tipo de proyecto.......................................................................................27
2.3 En qué consiste la innovación..................................................................29
2.4 Metodología del trabajo en la alternativa..................................................30

CAPÍTULO III
CONSTRUYENDO LA SOLUCIÓN
3.1 Planeación...............................................................................................33
3.2 Alternativa................................................................................................35
CAPÍTULO IV
EL TRABAJO DIRECTO
4.1 Asesorías más significativas....................................................................47
4.2 Conclusiones............................................................................................54
BIBLIOGRAFÍA.........................................................................................................56
ANEXOS...................................................................................................................58

6
INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje es un proceso social, el hombre aprende en
interacción y comunicación con sus semejantes, además esto que aprende no es
separable de los valores de los grupos y las instituciones en que participa, una de
ellas la familia, que es la base de toda sociedad.
Desde el punto de vista educativo, tanto la familia como la escuela deben
vincular esfuerzos y responsabilidades para cumplir con la difícil y amplia tarea de
educar y enseñar, estos dos términos por semejanzas que tengan sus definiciones,
cada uno tiende a especificar funciones diferentes como el de perfeccionar las
facultades intelectuales y morales del niño y el de instruir y/o comunicar de manera
sistemática ideas y conocimientos.
En lo anterior el profesor tiene la mayor participación por su carácter docente,
aunque la responsabilidad no es únicamente de él, sino también los padres de familia
a pesar de sus diferencias tienen la obligación de reforzar y brindar apoyo en forma
decidida para que los resultados sean satisfactorios.
No debemos olvidar la verdad fundamental que nos dice que educar es
ayudar a ser, ayudar a despertar en cada persona lo mejor de si misma, además es
un proceso interno que nadie puede asumir por otro, ya que el objetivo de la
educación es que el individuo alcance su felicidad en la realización plena de su
vocación como persona, que no consiste en hacer cosas, sino en hacerse uno mismo
de manera integral.
Mi objetivo principal en este proyecto es el que los padres tomen conciencia
de lo importante que es el que los niños lleven una buena educación desde sus

7
familias, que conozcan cual es el lugar que ocupa el profesor y el que ocupan ellos,
así como las características de los niños según su edad. Con lo anterior ellos podrán
apoyar de una mejor manera en la educación de sus hijos.
Educar no es una tarea sencilla y por ello, más allá de cualquier regla general,
son necesarios el amor, la aceptación y el reconocimiento que sólo la familia puede
brindar. Mediante el ejemplo y la convivencia diaria, se van formando los gustos, los
deseos y las maneras de entender el mundo de cada persona, la escuela contribuye
a este proceso dando información y conciencia de los demás, así como del mundo
en que se vive.
El desinterés de los padres de familia es muy común en las escuelas, desde
preescolar hasta preparatoria, tal es el caso del grupo de 1°A en la escuela primaria
“La Corregidora” de la comunidad de la Sauceda, mpio. de Zamora, Mich.; en donde
apliqué el proyecto con el cual pretendí que se diera una participación efectiva de
padres de familia en la educación de sus hijos.
Este trabajo lo conforman cuatro capítulos; iniciando con el contexto para
saber como es la comunidad, servicios con los que cuenta así como la ocupación y
las costumbres de las personas; enseguida hablo acerca de la escuela primaria “La
Corregidora” y del grupo de 1°A que es en donde se presenta el problema antes
mencionado.
En el capítulo dos menciono en qué consiste la innovación y cual es la
importancia de llevarla a cabo, por otra parte en forma breve presento las
principales características de cada uno de los proyectos como son: el de intervención

8
pedagógica, gestión escolar y de acción docente, así como el tipo de metodología
que apliqué en la alternativa.
La planeación es una exigencia que se impone en todas las actividades
humanas sin escapar el trabajo diario del profesor, es en el capítulo tres en donde
hablo acerca de la necesidad de planear nuestro trabajo diario para que de esta
manera los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje sean satisfactorios. Por
otra parte anexo las actividades que apliqué en la alternativa pedagógica.
En el capítulo cuatro narro algunas de las asesorías que considero más
significativas, también menciono las experiencias obtenidas en la aplicación de cada
una de las actividades llevadas a cabo, así como las conclusiones obtenidas y por
último anexo algunos de los trabajos realizados y fotos en donde se puede observar
con claridad la participación de los padres de familia.

9
CAPÍTULO I
LA FALTA DE ATENCIÓN DE PADRES DE FAMILIA A SUS HIJOS.
1.1 La comunidad de la Sauceda
La Sauceda es una población perteneciente al municipio de Zamora,
localizándose al noroeste en el kilómetro 15 de la carretera que enlaza la cabecera
municipal con las ciudades de la Barca y Guadalajara, Jal. (Anexo 1)
Limites del poblado:
Al norte: el municipio de Ixtlán
al sur: ejido Ario de Rayón
al este: cerro “El Encinal”
al oeste: tierras de cultivo y río Duero.
Actualmente tiene una población de 2902 habitantes, teniendo como base a
663 familias y 960 escolares. (Anexo 2)
Poco se sabe a cerca de la fecha de fundación del poblado, en el registro
público de la propiedad del estado se pudo averiguar que en 1879, don Luis G.
Plancarte y Labastida adquirió la hacienda compuesta de las fracciones Porteña y
Martineña, por herencia de su madre doña Gertrudis Labastida de Plancarte, cuyo
esposo a esas fechas falleció, éste debió tener el nombre del heredero, dato
esculpido en los arcos del portal principal, lo que fue el casco de la hacienda.
Posteriormente la sra. viuda de Plancarte heredó a su hijo Luis la propiedad,
siendo esta compartida con su hermano José Antonio, el cual en poco tiempo se
convirtió en dueño absoluto al cederle su hermano la parte que le correspondía.
De acuerdo con los datos históricos y la realidad de la Sauceda, cumple con
los requisitos que señalan que:

10
“Se considera a la comunidad como un núcleo de población con
unidad histórico-social, con autonomía y estabilidad relativas,
cuyos miembros están unidos por tradiciones y normas
formadas por obediencia a las leyes objetivas del progreso.”1
Las viviendas de la comunidad están construidas de adobe con techos de teja
y otras de tipo moderno con material de concreto, cuentan con los servicios básicos
como lo son: agua potable, energía eléctrica, alcantarillado, y en algunas teléfono.
También se tiene servicio de correo y de transporte público de la Sauceda a la
cabecera municipal.
Entre las instituciones que atienden a la población se encuentran un jardín de
niños, la escuela primaria en dos turnos, una secundaría, los tres con organización
completa y edificios propios equipados y en buenas condiciones.
El Centro de Salud atiende a la población en general, encargándose de los
programas de salud y alimentación, por medio de los cuales se les imparten pláticas
a las madres de familia para su cuidado de higiene, así como cursos de primeros
auxilios.
El 64% de la población se encuentra económicamente activa, entre las
ocupaciones se encuentran los campesinos de nivel bajo con un 49%, se siembran
productos variados como: jitomate, fresa, maíz, sorgo, frijol y pepino, entre otros.
Los empleados temporales con un 44% entre los que se encuentran los cortadores
de los productos antes mencionados en su mayoría son mujeres, jóvenes y niños,
estos últimos asistiendo a la escuela en el turno vespertino.
1
POZAS Arciniegas, Ricardo. El concepto de la comunidad en antología escuela, comunidad y cultura local en...
UPN/SEP. México. 1995, p.12

11
Otras personas salen a trabajar a Zamora como empleadas domésticas.
Siendo menor la actividad del comercio con un 2%, campesinos de nivel alto 2%,
entre estos se encuentran los dueños de las parcelas y de los sembradíos,
emigrados 2%, los cuales dejan a sus familias para poderles dar el sustento,
regresando a la comunidad los meses de diciembre, enero y en el mes de marzo,
profesional 2% y ganadería menos de 1%. (Anexo 3)
En la organización de la comunidad fungen dos autoridades: el jefe de
tenencia y el comisariado ejidal, juntos resuelven los problemas suscitados y
coordinan a la población. Por otra parte gestionan obras públicas ante las
autoridades correspondientes para bien de la población. En cuanto a partidos
políticos el predominante es el PRD.
Algunas de las costumbres son reunirse cada domingo en la plaza, en donde
se realiza una kermes, en la que se venden antojitos y las familias conviven entre sí.
La fiesta principal de la comunidad es el 19 de Marzo en la que es festejado San
José Obrero, a ésta acuden vecinos de las comunidades cercanas como son: Villa
Zapata, La Rinconada, San Simón e Ixtlán.

12
1.2 Escuela primaria “la Corregidora”.
La escuela primaria “La Corregidora” se localiza en La Sauceda, municipio de
Zamora, Mich. Es de tipo rural federal con clave DPR-1886T, atiende a diez grupos
con un total de 220 alumnos en su turno matutino. “la institución escolar, es el lugar
donde se da al niño ayuda sistemática, planificada y sostenida, la cual garantiza
determinados aspectos de su desarrollo”2
Cuadro 1. Alumnado de la escuela prim. "La Corregidora"
Clasificado por grupo.
Grupo Alumnos
Hombres Mujeres Total
1° A 11 10 21
1° B 11 10 21
2° A 12 8 20
2° B 12 8 20
3° A 8 12 20
3° B 10 11 21
4° A 14 17 31
5° A 8 12 20
5° B 11 10 21
6° A 11 14 25
Total 108 112 220
Fuente: Estadística ciclo escolar 2001-2002.
En esta labora un total de 11 profesores con la siguiente preparación
profesional: 5 normalistas, 2 con normal superior, 4 con licenciatura, además de un
intendente. De estos 5 laboran con doble plaza y 2 en la secundaria de la localidad.

13
Los servicios con los que cuenta la escuela son: agua potable, energía eléctrica,
alcantarillado y teléfono. El edificio está construido con material de concreto, piso de
cemento y puertas de lámina, cuenta con doce aulas y dos direcciones de
las cuales únicamente se utilizan en el turno matutino diez salones, en los que se
imparten las clases, cada uno cuenta con butacas y en algunos mesabancos
binarios suficientes para cubrir las necesidades del alumnado, además de un
pizarrón, una mesa y una silla, los cuales facilitan y apoyan la labor del profesor.
También se cuenta con equipo audiovisual en el que son proyectadas
películas de interés para los alumnos, las cuales contribuyen a ampliar los
conocimientos de ellos.
2
COLL, Cesar. Constructivismo e intervención educativa ¿cómo enseñar lo que se ha de construir? en antología
Alumnos de la escuela en la hora de formación.

14
Por otra parte, los niños aprovechan los amplios jardines, un patio en donde
cada lunes se llevan a cabo los honores a la bandera y diariamente la formación de
los grupos antes de pasar a sus aulas, así como la cancha de basquet-boll en la que
se realizan algunos eventos como lo son el 10 de mayo y la clausura de fin de
cursos.
La escuela es el lugar en donde el alumno aprende cosas
nuevas, adquiere capacidades y le suceden cosas divertidas,
además de que es la primera institución importante después de
la familia en la que casi todos estamos inmersos.3
Es de suma importancia que los padres estén conscientes de que el
desempeño de sus hijos en la escuela depende en gran medida del grado de apoyo
que reciben en su casa. Debe haber comunicación y coordinación entre maestros y
tutores para juntos educar a los menores y contribuir así a su mejor desarrollo.
Por otra parte, la escuela debe ser el lugar donde los niños no sólo participan
de manera responsable, sino que se les aliente y ayude a comprender y ordenar su
mundo mediante el uso pleno de sus sentidos y sentimientos. Los padres pueden
ayudar, asegurándose de que sus hijos han entendido lo que deben hacer.
Corrientes pedagógicas contemporáneas. UPN/SEP México. 1995 p.35
3
JACKSON, P. La monotonía cotidiana en antología grupos en la escuela. UPN/SEP. México. 1994 p. 28

15
1.3 El grupo de 1° A
El grupo de 1er. Año “A” lo forman 21 alumnos, 11 niños y 10 niñas(IAE, ciclo
escolar 2001-2002), los cuales tienen una edad promedio de 7 años. Miembros de
familias de clase media, sus padres son personas relativamente jóvenes, su edad va
de los 25 a los 34 años, con estudios en su mayoría de primaria terminada y otros
con secundaria, teniendo un mejor nivel académico el jefe de familia.
Los niños son juguetones, les gusta platicar sus vivencias a sus compañeros
aunque en ocasiones estén discutiendo y peleando por cualquier cosa ya que “a esta
Grupo de 1°A.

16
edad no han aprendido a distinguir una provocación intencionada de la accidental y
responden del mismo modo”.4
Tienen una gran capacidad de trabajo y entusiasmo,
además de que su curiosidad es insaciable y están llenos de energía. Cesar Coll dice
que el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el alumno, es él quien va a
construir los significados nadie puede sustituirle en esta tarea, es el responsable
último de su propio proceso de aprendizaje; y la función del profesor es ayudarle en
este cometido. “El profesor es el encargado de la formación intelectual, ética y social
de los niños, representa para estos un adulto distinto a los de su familia, con el que
pasa gran parte del día y de quien aprende conocimientos y modos de actuar.”5
En cuanto a las actividades dentro del salón de clase, les gusta ser dirigidos
sintiéndose motivados cuando los felicito por los trabajos bien elaborados, del mismo
modo demuestran su inseguridad preguntando constantemente si es correcta la
manera en que están llevando a cabo sus trabajos.
La relación que llevo con mis alumnos la considero buena, me acerco a ellos
para que se sientan a gusto y así cuando les queden dudas respecto a las
actividades se acerquen a preguntarlas, también me intereso al escuchar sus
vivencias, todo esto con la intención de que exista un clima de confianza en donde
los chicos no me vean como a la persona que tienen que obedecer, sino como un
compañero más.
La relación del maestro con el alumno es fundamental para
obtener buenos resultados en el proceso educativo, que no sólo
se basa en la adquisición de conocimientos, sino también en el
conjunto de actividades educativas que completan el proceso y
lo enriquecen con las vivencias y experiencias necesarias,
logrando de esta manera que la actividad escolar y el proceso
4
PAPALIA, Diane. El mundo del niño, tomo II. Paidós. México. 1980. P. 137
5
Guía para padres. Cultural S.A. Madrid, España.

17
enseñanza-aprendizaje se cumplan en forma total, en armonía y
en un clima sano, feliz y franco.6
El salón cuenta con 15 mesabancos binarios, una mesa, una silla, un pizarrón
y un locker en el que guardo los libros de texto y los materiales de aseo. Las paredes
y techo están construidas de material de concreto, puerta de lámina, así como
ventanales de cristal, los cuales permiten una buena iluminación.
6
Alvarez del Real, María Eloisa. El niño de 6 a13 años. América. Panamá. 1991. P.48

18
1.4 Trayectoria educativa
Antes de ingresar a la Universidad Pedagógica Nacional prestaba mis
servicios en el INEA como asesor de secundaria, al inicio me dieron una breve
capacitación en la cual me explicaron la manera de utilizar los materiales así como la
manera de planear las unidades de estudio de cada una de las materias de acuerdo
al tiempo en que se cursarían. Después de un año me dieron la oportunidad de
formar parte del grupo de auxiliares docentes de la escuela primaria rural federal
"Lázaro Cárdenas" de la tenencia de Quiringuicharo.
Fue precisamente en esas fechas cuando inicié mi carrera en la UPN, con el
propósito de superarme tanto personal como profesionalmente. Desde entonces
cada día me ha servido para acumular experiencias para así tener la idea de saber
como actuar ante cierto acontecimiento. Mi formación la he logrado más que nada en
la práctica.
Formarse en aprender a utilizar todos los recursos para resolver
un problema, abordar situaciones imprevistas y cooperar con
otros. Formarse es siempre adquirir o perfeccionar un saber,
una técnica, un comportamiento, es decir, lograr una
capacitación práctica como aplicación de la teoría. 7
Al principio me sentía incapaz de poder llevar a cabo alguna actividad con los
niños, ya que anteriormente trabajaba con adultos; conforme pasaba el tiempo
7
FERRY, Giles. Aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras. Antología Proyectos de
innovación. UPN/SEP México. 1995. P. 56

19
lograba salir adelante con las planeaciones y con los objetivos, cada uno de las
dificultades vencidas me servían para ir aprendiendo.
Es de importancia el mencionar que en mis inicios tomaba como base principal
en el trabajo el modelo centrado en las adquisiciones, lo que más me interesaba era
que el alumno adquiriera conocimientos de cada una de las unidades de estudio y las
actividades llevadas a cabo para que después con ellos resolvieran ejercicios y
problemas similares a los trabajados en el salón de clase.
Este modelo implica una concepción de la relación teoría-práctica donde la
práctica es una aplicación de la teoría. Se caracteriza porque reduce la noción de
formación a la de aprendizaje en su acepción más estricta; el proceso de formación
se organiza en función de los resultados constatables, cuya obtención pretende
garantizar un nivel definido de competencia en términos de conocimientos, de
comportamientos, de sus actuaciones o habilidades.
Al paso del tiempo y de la experiencia pasé de un modelo a otro, entre los que
se encuentran el centrado en el proceso y el centrado en el análisis, que según Giles
Ferry, saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se deben
realizar en tal o cual momento.
La pedagogía centrada en este análisis fundamenta su formación en una
articulación entre la teoría y la práctica, donde el beneficio aportado es la regulación.
En este modelo los maestros estaremos preparados para elaborar por nosotros
mismos los instrumentos de nuestra práctica y los medios de nuestra formación.
No es fácil el poder adoptar un modelo como único, ya que los tres tienen
características diferentes entre las que debemos tomar lo que nos sirva y sea

20
conveniente aplicar dentro del salón de clase, lo que no, desecharlo; se habla mucho
del profesor tradicionalista, el cual es duramente criticado por su manera de trabajar,
en este aspecto podría mencionar que su trabajo no es del todo mal, aunque tiene
algunos aspectos de los que deben librarse, hay otros que son ejemplo a seguir.
Lo mejor que podemos hacer es autoevaluarnos constantemente para cambiar
lo poco funcional, por aquello que consideremos digno de aplicar.

21
PROBLEMA EXPLICITO
1.5 La falta de atención de padres de familia hacia sus hijos en las tareas escolares
del grupo de 1° A de la escuela primaria “La Corregidora” de la comunidad de la
Sauceda, en el ciclo escolar 2001-2002.
1.5.1 Justificación
Elegí este problema porque considero de gran importancia la intervención de
los padres de familia en la educación de sus hijos, ya que estos ven como único
responsable de la enseñanza al maestro, sin siquiera imaginarse que pueden llegar a
aprender aun más de su contexto y de los medios de comunicación.
De acuerdo a entrevistas que he realizado a los profesores de la escuela
primaria “La Corregidora” de la comunidad de La Sauceda, he podido darme cuenta
de la poca o nula atención de los padres de familia hacia sus hijos, en lo que a su
educación primaria se refiere, ya que raras veces revisan sus cuadernos para estar
al tanto de las actividades realizadas o el cumplimiento de sus tareas.
Los padres deben convencerse de que tienen la obligación de
amparar y orientar a sus hijos, a fin de que ellos puedan llegar a
ser, en un futuro, buenos padres. Es deber de estos acompañar
la vida no sólo escolar, sino también familiar y social de los
hijos, deber del que no pueden y deben desentenderse. De
igual manera los profesores deben estar conscientes de que
enseñan una disciplina como pretexto para acercarse al
alumno, a fin de inclinarse a su educación.8
Por otra parte puedo percibir que a las reuniones no acuden, mucho menos
en horario de clases, para estar al tanto sobre sus avances; esto es más frecuente

22
en padres de alumnos que no cumplen con tareas, que no trabajan en clase y que
son rebeldes.
Como causas de lo anterior puedo nombrar las siguientes: ausencia del padre
de familia, ya que por razones de trabajo tiene que emigrar a los Estados Unidos,
quedándose a cargo la madre.
En ocasiones ocurre que por cuestiones económicas tienen que trabajar
ambos, quedándoles poco tiempo para atender a sus hijos. El bajo nivel de
escolaridad es otra causa importante, ya que los padres están en la mejor
disposición de apoyarlos pero por su situación no es fácil. Dentro de las familias
numerosas, por atender a los más pequeños o las actividades de la casa no les
queda tiempo para los demás hijos.
Por el contrario cuando un padre se preocupa en revisar o preguntar al niño lo
que ha aprendido en clase, este se siente estimulado y en él podemos observar
limpieza en los trabajos, interés por obtener buenas calificaciones, y prestar atención
a las explicaciones del maestro, para después realizar sus actividades lo mejor
posible. La participación de los padres de familia se centra casi exclusivamente en
mandar a sus hijos a la escuela y responder a requerimientos de índole material.9
8
NERICI G. Imideo. Hacía una didáctica general dinámica. Kapelusz. Buenos Aires. 1969. P. 379
9
SEP/CONALTE. Perfiles de desempeño para preescolar, primaria y secundaria. México.1994 p.24

23
El hogar puede ser una fuente de desajustes en los estudios escolares y como
causas principales puedo nombrar las siguientes: falta de estímulos por parte de los
padres, falta de amparo en los momentos difíciles, abandono moral,
exceso de cuidados, así como de ocupaciones, carencia de condiciones materiales,
inestabilidad económica, inestabilidad emocional de los padres, falta de autoridad
paternal, desorganización hogareña, padres desunidos o separados, etc.
La ley general de educación en su capítulo IV (de la participación social en la
educación), sección 1, de los padres de familia en los artículos 65 (y 66) citan: son
derechos de quienes ejercen la patria protestad o la tutela:
I. Obtener inscripción en escuelas públicas para que sus hijos o pupilos menores de
edad, que satisfagan los requisitos aplicables, reciban la educación preescolar,
primaria y secundaria;
II. Participar a las autoridades de la escuela en la que estén inscritos sus hijos o
pupilos, cualquier problema relacionado con la educación de éstos, a fin de que estas
se aboquen a su solución.
III. Colaborar con las autoridades escolares para la superación de los educandos y
en el mejoramiento de los establecimientos educativos.
IV. Formar parte de las asociaciones de padres de familia y de los consejos de
participación social a que se refiere este capítulo, y
V. Opinar, en los casos de la educación que impartan los particulares, en relación
con las contraprestaciones que las escuelas fijen.
Artículo 66, son obligaciones:

24
I. Hacer que sus hijos menores de edad, reciban la educación primaria y secundaría;
II. Apoyar el proceso educativo de sus hijos, y
III. Colaborar con las instituciones educativas en las que estén inscritos sus hijos, en
las actividades que dichas instituciones realicen.10
1.5.2 Propósito
El propósito de las actividades que presento es el que los padres de familia
tomen conciencia de lo importante que son sus hijos, que conozcan algunas de sus
características (según algunos autores), que den respuestas a sus dudas, y lo más
importante, que se den un tiempo para trabajar en bien y para bien de sus pequeños.
Por otra parte van encaminadas a cómo tratar a los niños, cómo estimularlos,
la importancia de la alimentación para un óptimo aprendizaje, el premio y la forma de
evitar el castigo; algo de suma importancia también es la comunicación dentro de al
familia... solo por mencionar algunos de los temas a tratar en está estrategia con la
que pretendo exista una participación efectiva de padres de familia en la educación
de sus hijos.
La estrategia evoca la idea de un plan general de concepción,
con dirección y control de proceso para una investigación. Lo
cual incluye numerosas operaciones como: claridad permanente
del objetivo o propósito de la investigación, así como la
identificación y el registro de diferentes vías o formas para
lograr el fin propuesto.11
10
Libros para profesores. Semblanza cívica. Gil editores. P. 503
11
SANCHEZ Puentes, Ricardo. La didáctica de la investigación social y humanística en la enseñanza superior en
antología Proyectos de innovación UPN/SEP México. 1995 p. 89

25
Para estas actividades es indispensable la participación de padres de familia,
ya que sin estos no será posible cumplir los objetivos planteados. Entre los temas se
encuentran el analizar las características físicas y psicológicas según la edad del
niño, con lo que los asistentes aclararán dudas respecto a cambios repentinos de
carácter notados en sus hijos, la importancia de la comunicación dentro del seno
familiar, con este reconocerán que muchas de las ocasiones no se necesita llegar a
los golpes para que los chicos obedezcan, basta con una buena comunicación
intrafamiliar; esto es solo un pequeño avance de lo que pretendo lograr en la
aplicación del presente proyecto.

26
CAPÍTULO II
¿CÓMO SOLUCIONARLO?
2.1 Importancia de innovar
La innovación en el renglón educativo es la acción permanente que se realiza
mediante la investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas suscitados
en el ámbito formativo, cabe señalar que esta acción renovadora ha estado unida a
la misma historia de la humanidad.
Dentro de mi quehacer cotidiano enfrento gran número de dificultades así
como obstáculos que entorpecen mi práctica dentro del salón de clase, para esto
debo buscar la manera de afrontarlos, con el fin de encontrar soluciones; de ahí la
importancia de innovar, desde luego que esto no es fácil, ya que siempre existe
resistencia al cambio.
El hombre es el ser que tiene que estar inventando o creando
constantemente nuevas soluciones; es de importancia el
mencionar que una vez encontrada la solución, no basta con
imitar o repetir lo resuelto.12
El innovar consiste en corregir, cambiar o mejorar mi práctica, mediante
estrategias basadas en lo que se interese modificar. Desde luego que debo realizarlo
por medio de reflexiones y de entrevistas a los involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que son los alumnos, padres de familia y profesor, para
poder llegar al punto donde se origina el problema, una vez teniendo claro lo anterior
debo planificar algunas actividades, para después aplicarlas y evaluarlas.
12
OROPEZA Monterrubio, Raúl. Los obstáculos al pensamiento creativo en antología hacía la innovación.
UPN/SEP México. 1995 p.31

27
Cuando un profesor toma la decisión de introducir alguna innovación en su
práctica quizá llegará el momento en el que quiera regresar, debido a los problemas
con los que se enfrentará; así mismo debe estar consciente que algunas actividades
no se llevarán a cabo de la manera en que se tengan planeadas.
El principal problema al que se enfrenta cualquier innovación
cultural, está constituido por la incapacidad de los promotores
para librarse de las creencias y valores propios de la cultura que
pretenden modificar.13
Es compromiso de todo profesor el estar cambiando, buscando nuevas
maneras de trabajar y no caer en la imitación ni en la rutina para no retroceder;
desde luego que no solo debe ser en nuestro trabajo sino en todo momento de
nuestra vida, si algo no es funcional o se ha convertido en obsoleto, cambiarlo.
El autoanalisis es una buena manera de saber en qué estamos fallando, hacia
donde vamos, por lo que debemos utilizarlo constantemente para hacer las
correcciones pertinentes y evitar en lo posible tropezar con los mismos errores.
2.2 Tipo de proyecto
El proyecto pedagógico de acción docente, lo entiendo como una herramienta
teórico-práctica en desarrollo, la cual es utilizada para comprender y conocer un
problema de importancia dentro de nuestra práctica docente. Proponer una
alternativa de cambio para este, considerando las condiciones de la escuela; exponer
la estrategia que se llevará a cabo para desarrollar la alternativa.
13
ELLIOT, John. El cambio educativo desde la investigación-acción. Edic. Morata. Madrid. Reimp.1996 p.66

28
Surge de la práctica y es pensado para está misma; no se queda solo en
proponer una alternativa sino que nos permite pasar de la problematización de
nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una alternativa de cambio que
permita ofrecer respuestas al problema.
Este proyecto es diseñado por el profesor, así mismo debe estar involucrado
en el problema, ya que de esta forma conocerá y sabrá acerca de los recursos y
posibilidades que tiene para resolverlo.
Es una herramienta teórico-práctica que utilizamos los
profesores para conocer y comprender cierto problema de
nuestra práctica docente, así como proponer una alternativa de
cambio considerando las condiciones en las que se encuentra
la escuela. Exponer la estrategia de acción mediante la cual se
desarrollará la alternativa; presentar la forma en que se
someterá la alternativa a un proceso crítico de evaluación, para
su constatación, modificación y perfeccionamiento; y lo más
importante, favorecer con esto el desarrollo profesional de los
profesores participantes.14
El proyecto se construye mediante una investigación teórico-práctica en uno o
unos grupos escolares; el criterio de innovación de la práctica consiste en lograr
modificar la que se hacía antes de iniciar el proyecto. No hay esquemas
preestablecidos para la elaboración de este, ni modelos a seguir, responde a un
problema específico que no tiene un modelo exacto a copiar. Un requisito para
desarrollar este proyecto, es que los profesores alumnos estemos involucrados en el
problema, porque conocemos y sabemos de los recursos y posibilidades que
tenemos para resolverlo, ya que lo estamos viviendo en nuestra práctica.
14
ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente en antología hacía la innovación. UPN/SEP
México. 1995

29
Marcos Arias menciona como fases de desarrollo del proyecto de acción
docente las siguientes:
1. Elegir el tipo de proyecto.
2. Elaborar la alternativa.
3. Aplicarla y evaluarla.
4. Elaborar la propuesta de innovación.
5. Formalizar la propuesta.
El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los contenidos
escolares, orientado por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido más
cercano a la construcción de las metodologías que imparten directamente en los
procesos de apropiación de los conocimientos en el salón de clase. Se inicia con la
identificación de un problema particular de la práctica docente, referido a los
procesos de enseñanza y aprendizaje de los contenidos escolares.
El proyecto de gestión escolar, tiene que ver fundamentalmente con la
transformación del orden y de las prácticas institucionales que afectan la calidad del
servicio que ofrece la escuela.
2.3 En qué consiste la innovación
Dentro de mi innovación se encuentra el trabajar diferentes temas
relacionados tanto con los cambios físicos como intelectuales de sus hijos, con los

30
padres de familia, con esto pretendo que se acerquen un poco más a la escuela,
para que conozcan a su hijo dentro de ella y no solo en su casa, que participen con
esto en algunas actividades.
Como se ha visto antes, “en toda innovación hay resistencia al cambio”, por lo
que estoy consciente que existe la posibilidad que al principio exista apatía por parte
de los padres de familia, pretextos sobrarán y tiempo faltara, pero con todo y eso
creo que estas actividades les dejaran algo que será de utilidad en el trato con sus
hijos.
2.4 Metodología del trabajo en la alternativa
Usaré la basada en la investigación cualitativa
La investigación cualitativa tiene sus orígenes en la antropología y pretende
una comprensión holística.
Tiene las siguientes características:
1) El investigador es el instrumento de medida.
2) Son estudios en pequeña escala.
3) No suele probar teorías e hipótesis.
4) No tiene reglas de procedimiento.
5) El diseño de investigación se va elaborando de acuerdo a los avances.
6) No permite un análisis estadístico.
7) Es democrática o populista.

31
Las técnicas de recogida de datos pretenden una reconstrucción de la
realidad, y algunas son:
La observación participante, su principal objetivo es lograr una interpretación de los
datos que puedan obtenerse.
Triangulación, consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para
compararlos y contrastarlos entre sí.
Investigación naturalista, se intenta observar el comportamiento de los organismos
en su estado natural. Pueden ser: narrativos y lista de datos evaluativos.
También se usará la investigación etnográfica, cuyo objetivo es: llegar a una
comprensión, para esto el investigador pasa mucho tiempo en el lugar de estudio.
El enfoque etnogenético, se centra en las intenciones del actor, en la significación
local e inmediata de sus acciones.
El interaccionismo simbólico, se atribuye importancia primordial a los significados
sociales que las personas asignan al mundo que les rodea.
En el informe de la investigación cualitativa deben encontrarse las palabras
precisas para describir los fenómenos observados e interpretados.
Investigación-acción
La investigación-acción pretende resolver un problema real y concreto. El
objetivo fundamental de esta consiste en mejorar la práctica educativa en un lugar
determinado en vez de generar conocimiento. Surge de la clarificación de
preocupaciones compartidas en un grupo, intentando descubrir qué puede hacerse,
para llegar a adoptar un proyecto.

32
Se atribuye a Corey la introducción de la investigación-acción en el área
educativa; Entre las raíces filosóficas de esta se encuentran la hermenéutica, la
fenomenología, el existencialismo y la teoría crítica.
Los puntos clave de la investigación acción son:
* Se propone mejorar la educación mediante su cambio.
* Es participativa.
* Sigue ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
* Es colaboradora.
* Crea comunidades autocríticas.
* A veces genera resistencia al cambio.
* Implica realizar análisis críticos de las situaciones.
* Permite crear registros de las mejoras.
Las técnicas utilizadas pueden ser cuantitativas y cualitativas. En el ciclo de
planificación, acción, observación y reflexión se pueden distinguir dos etapas
fundamentales: diagnóstico y tratamiento.

33
CAPÍTULO III
CONSTRUYENDO LA SOLUCIÓN
3.1 Planeación
El planeamiento es una exigencia que se impone día a día en todas las
actividades humanas, desde luego que el trabajo docente no escapa a esta
exigencia, principalmente si tenemos en cuenta las consecuencias morales y
sociales que implica. Se hace necesario por razones de responsabilidad moral,
económica, adecuación laboral y eficiencia.
Todo planeamiento se concreta en un programa definido de acción que
constituye una guía segura para conducir progresivamente a las personas a los
resultados deseados, consta de los siguientes elementos: a) objetivos, b) tiempo, c)
lugar y d)recursos disponibles.
Con la planificación se pretende introducir orden y dirección en
el proceso de cambio, de manera que siga pautas establecidas
con anterioridad y con un control del proceso de ejecución,
permite señalar en donde se quiere estar y a donde se pretende
llegar en un tiempo determinado.15
En este proceso se requiere de un sistema que, al mismo tiempo de la
ejecución, permita utilizar los resultados parciales para rectificar y mejorar
constantemente el conjunto del plan, porque es la evaluación llevada a cabo de
manera continua y sistematizada la que garantiza, a largo plazo, el éxito, es
importante mencionar que toda planeación debe ser evaluada no por sus técnicas,
15
NERICI G, Imídeo. Hacía una didáctica general dinámica. Kapelusz. Buenos Aires. 1969. p. 178

34
sino por sus propósitos, así como por sus resultados.
El profesor necesita saber, para llevar a cabo su planteamiento,
qué(relacionado con el curso, el nivel y el contenido), por
qué(objetivos de la educación y de la asignatura), a quién(tipos
de alumnos a quien se dirige la enseñanza), y cómo
enseñar(recursos didácticos).16
La acción didáctica del profesor debe poner en juego estos aspectos, a fin de
que sus esfuerzos tengan un sentido objetivo y atiendan a las necesidades del
educando, llevándolo a trabajar dentro de sus posibilidades para que, de este modo
los resultados del aprendizaje sean satisfactorios.
Se puede decir que la planeación didáctica representa el trabajo reflexivo del
profesor en cuanto a su acción y a la de sus alumnos con el objeto de hacer más
eficiente su enseñanza.
En resumen se entiende planeación didáctica como la organización de los
factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de
desarrollar en determinado tiempo las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades, así como cambios de actitud en el alumno.
Aplicando así alguno de los enfoques educativos entre los que se encuentran:
La didáctica tradicional, la tecnología educativa y la didáctica critica.
A continuación anexo la alternativa pedagógica en la que presento una serie
de actividades por medio de las cuales pretendo resolver el problema detectado.
16
AGUILAR, José Antonio y Block Alberto. Planeación escolar y formulación de proyectos. Trillas. México.
1984 p. 51

35
ALTERNATIVA PEDAGOGICA
INFORMADOS Y LISTOS PARA PARTICIPAR
FECHA DE APLICACIÓN: 4 y 6 de Septiembre del 2001.
OBJETIVO: Informar a padres de familia sobre la aplicación del proyecto, así
como el propósito de este.
ACTIVIDADES
- Llenado de ficha por parte de los padres de familia, de acuerdo a los datos
que se están pidiendo.
- Explicar en qué consiste el proyecto y qué se pretende lograr.
- Dar lista de actividades a realizar durante la aplicación del proyecto, así como
los días de las sesiones.
- Platicar acerca del proyecto, ¿qué piensan de éste? ¿cómo les gustaría que
fuera?
REFERENCIAS
- Alternativa
pedagógica.
EVALUACION
- Llenado de ficha.
- Participación.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Exposición
- Fichas individuales.
- Lápiz.

36
¿DEVERAS CONOCE A SU HIJO?...
FECHA DE APLICACIÓN: 10, 12 y 14 de Septiembre del 2001.
OBJETIVO: Conocer las características según la edad del niño.
ACTIVIDADES
- En una hoja blanca escribir algunos comportamientos de su hijo.
- Reunirse por equipos para que socialicen los comportamientos y sacar una
sola relación de comportamientos, por equipo.
- En el pizarrón hacer una lista de los comportamientos y analizarlos.
- Comentar las características de los niños de ésta edad, tomando como base
diferentes libros.
REFERENCIAS
- Libros: “El niño de 6 a
13 años” y “educar
hoy”.
EVALUACION
- Se evaluará el
llenado de hoja.
- Participación por
equipos.
- Comentarios
realizados.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Hojas blancas.
- Pizarrón.
- Gis.
- Lápiz.

37
COMUNICACIÓN EN LA FAMILIA
FECHA DE APLICACIÓN: 18, 21, 25 y 28 de Septiembre del 2001.
OBJETIVO: Comprender lo importante que es la comunicación con sus hijos.
ACTIVIDADES
- Leer historietas y anécdotas referentes a la comunicación familiar.
- Dar puntos de vista de las historietas leídas.
- Ver película “Saxofón”.
- Analizar la manera de actuar de cada uno de los personajes de la película,
para enseguida identificarnos con alguno.
- Reflexionar acerca de nuestra forma de actuar en situaciones similares.
REFERENCIAS
- Libro “El amor en la
familia”.
- Película “Saxofón”.
EVALUACION
- Puntos de vista.
- Participación.
- Análisis de la película.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Televisión.
- Video casetera.
- Película
- Historietas.

38
LA TELEVISION... Y ALGO MAS
FECHA DE APLICACIÓN: 1, 3 y 5 de octubre del 2001.
OBJETIVO: Analizar los programas de televisión, ¿en qué perjudican?, ¿en qué
benefician? .
ACTIVIDADES
- En forma personal hacer una lista de los programas de televisión que ven en
su casa y cuanto tiempo.
- Con la participación del grupo, hacer una lista de los programas más
mencionados.
- En una cartulina hacer un cuadro de tres columnas: en la primera escribirán la
lista de programas, en la segunda anotar en qué benefician y en la tercera en
qué perjudican.
REFERENCIAS
- Libros “Cómo
aprenden los niños”,
“Educar hoy” y
“Didáctica de los
medios de
comunicación”.
EVALUACION
- Lista de programas
de televisión.
- Participación grupal.
- Participación
individual.
- Llenado de cuadros.
RECURSOS
- Hojas blancas.
- Cartulinas.
- Marcadores.
- Hojas blancas.
- Lápiz.

39
MOTIVACION
FECHA DE APLICACIÓN: 9 y 12 de octubre del 2001.
OBJETIVO: Aprender a motivar a los niños. ¿cómo? ¿con qué?
ACTIVIDADES
- Realizar dinámica “elevarlos con cariño”.
- Mediante una lluvia de ideas recordar cuando motivamos a los niños, en que
casos y con qué.
- Hacer mención de cual es la relación de estos y qué comportamiento es el que
adoptan.
REFERENCIAS
- Manual para el
fomento de desarrollo
humano.
- Libro “Educar hoy”.
EVALUACION
- Participación en la
dinámica.
- Lluvia de ideas.
RECURSOS
- Lluvia de ideas.
- Dinámica.
- Hojas blancas.
- Lápiz.
- Cinta.

40
ALIMENTARLOS PARA QUE APRENDAN
FECHA DE APLICACIÓN: 15 y 17 de Octubre del 2001.
OBJETIVO: Comprender que tan importante es la alimentación para un óptimo
aprendizaje.
ACTIVIDADES
- Mediante una lluvia de ideas dar el significado de lo que es alimentación y
alimento, para posteriormente nombrar los que se considere que más nutran.
- Resaltar lo poco nutritivo de los alimentos chatarras, para después
identificarlos, hacer una lista de éstos en el pizarrón.
- En una hoja blanca cada equipo dibujará una pequeña pirámide nutricional,
con la intención de observar qué tipos de alimentos deben consumirse en
mayor cantidad y cuales en menor.
REFERENCIAS
- Libros “El niño de 6 a
13 años” y “Jugando
aprendes a
mantenerte sano”.
EVALUACION
- Participación en
equipo.
- Participación
individual.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Pizarrón.
- Gises.
- Colores.
- Hojas blancas.

41
ASI TRABAJAMOS MEJOR
OBJETIVO: Elevar el autoestima en los niños.
ACTIVIDADES
- Aplicar dinámica “Todos valemos”
- Realizar una pequeña explicación de lo que es autoestima.
- Retomar la dinámica, para después compartir el cómo se sintieron con la
actividad llevada a cabo.
- Mencionar el cómo nos sentimos cuando tenemos el autoestima alta y ¿por
qué la tenemos así?.
- Ponerse en el lugar de sus hijos, para de esta manera comprender algunos de
sus comportamientos.
REFERENCIAS
- Manual para el
fomento de desarrollo
humano.
- Libro “Educar hoy”.
EVALUACION
dinámica, así como
en la lluvia de ideas.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Dinámica.
- Lluvia de ideas.
- Hojas blancas.
- Lápiz.

42
PREMIOS Y CASTIGOS
OBJETIVO: Valorar la importancia de los premios y los castigos .
ACTIVIDADES
- Dividir en dos partes una hoja blanca, en una anotar los premios, cuando los
damos y mencionar algunos. En la otra parte de la hoja los castigos.
- Socializarlo.
- Realizar breve explicación sobre la utilización del premio y sobre el castigo
como último recurso.
- Opiniones y puntos de vista de los participantes.
REFERENCIAS
- Libros “El amor en la
familia” y “Educar
hoy”.
EVALUACION
actividad escrita.
- Opiniones y puntos
de vista.
RECURSOS
- Hojas blancas
- Lápiz.
- Exposición
- Lluvia de ideas.

43
NO LASTIMEMOS A LOS NIÑOS
FECHA DE APLICACIÓN: 27 y 30 de Noviembre del 2001.
OBJETIVO: ¿cómo evitar la violencia en casa?.
ACTIVIDADES
- Valorar los conflictos de la familia, ¿qué los ocasiona y cómo se pueden
solucionar?.
- Socializar diferentes historias de familias, tanto de libros como ocurridas en la
comunidad.
- Compartir con el grupo si hemos vivido situaciones parecidas y cómo las
hemos enfrentado.
- Con la participación de algunos integrantes presentar un sociograma del libro
“Violencia en la familia”.
- Realizar comentarios sobre la actividad anterior.
REFERENCIAS
familia” y “Violencia
en la familia”.
EVALUACION
- Puntos de vista de las
diferentes historias.
- Valoración de los
conflictos en la
familia.
- Sociograma.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Historietas.
- Sociograma.

44
HACIENDO LA TAREA
FECHA DE APLICACIÓN: 11-14-18 y 20 de Diciembre del 2001.
OBJETIVO: Saber cual es la importancia de la tarea ¿cómo ayudar a su hijo?.
ACTIVIDADES
- Mediante una pequeña explicación mencionar qué es la tarea y que se
pretende con está, así como la importancia de revisarla en casa.
- En su casa apoyar en la siguiente tarea, para después valorarla.
- Compartir con el grupo si hemos vivido situaciones parecidas y cómo las
hemos enfrentado.
- Los padres de familia revisarán la libreta de tareas de los alumnos, para
valorar cual fue el apoyo brindado al niño.
- Realizar comentarios de las actividades realizadas.
REFERENCIAS
- Libros “Cómo
aprenden los niños” y
“Hacia una mejor
calidad de nuestras
escuelas”
EVALUACION
- Revisión de las
libretas.
- Apoyo en la tarea de
sus hijos.
- Comentarios
realizados.
RECURSOS
- Libretas de tarea.
- Exposición.
- Pizarrón.
- Gis.

45
LOS INVOLUCRADOS EN LA EDUCACION
FECHA DE APLICACIÓN: 8-10-14-16 y 18 de Enero del 2002.
OBJETIVO: Conocer el papel del alumno, profesor y padres de familia como
involucrados en la educación.
ACTIVIDADES
- Conocer la relación maestro-alumno.
- Mencionar ideas sobre cómo lograr una mayor participación de padres de
familia.
- Trabajar actividades dentro del salón del aula en las que intervengan padres
de familia y alumnos (lectura, dictado, revisión de cuentas de sumar y restar).
- Concientizar a padres de familia sobre su responsabilidad para un mejor
aprendizaje de sus hijos.
- Realizar juegos, en los que intervengan padres de familia y alumnos.
REFERENCIAS
- Libros “Hacía una
calidad de nuestras
escuelas” , “ El niño
de 6 a 13 años” y
“Cómo aprende los
niños”.
EVALUACION
- Participación en las
diferentes actividades
dentro del salón de
clase así como en las
actividades
realizadas en la
cancha.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Cancha de basquet-
boll.
- Libro mágico.
- Libreta de español.
- Libreta de
matemáticas.
- Lápiz.

46
LOS NIÑOS APRENDEN LO QUE VIVEN
FECHA DE APLICACIÓN: 22-25 y 28 de Enero del 2002.
OBJETIVO: Diferenciar los conocimientos que adquiere el niño en la familia, la
comunidad y la escuela.
ACTIVIDADES
- Por medio de una lluvia de ideas contestar ¿dónde aprende más el niño? ¿por
qué? ¿de quién lo aprende?
-
- Formar tres equipos, en una cartulina cada uno realizará una lista de lo que
aprende el niño:
1. En la familia.
2. En la comunidad.
3. En la escuela.
- Un integrante de cada equipo expondrá al resto del grupo la relación que
hayan elaborado.
REFERENCIAS
familia” y “Hacía una
didáctica general
dinámica”.
EVALUACION
lluvia de ideas.
- Participación por
equipo.
RECURSOS
- Salón de clase.
- Lluvia de ideas.
- cartulinas.
- Marcadores.

47
CAPÍTULO IV
EL TRABAJO DIRECTO
4.1 Asesorías más significativas
Informados y listos para participar
Informé a los padres de familia sobre la aplicación del proyecto, las
actividades a llevar a cabo, los días de sesiones y cada uno de los temas que se
tratarían, así como la importancia de su participación en este, mostraron interés y
dijeron estar de acuerdo. Aunque obtuve algunos argumentos:
- Mamá de Jesús.- Los días que no pueda asistir, puedo mandar a mi hija, porque yo
trabajo y no siempre puedo venir.
- Mamá de Karina.- A mi se me va a hacer difícil porque trabajo, hoy pedí permiso, y
no hay quien me ayude en mi casa, pero los días que pueda venir o que no trabaje,
si vengo.
- Mamá de Itzel.- A mi me parece que los temas son importantes, porque creo que
nos van a servir, puedo venir cualquier día, cuando no le mando avisar con la mamá
de Anais.
- Mamá de Brenda.- Yo si puedo cualquier día, porque me gusta participar y los
temas se ve que están interesantes.

48
Y así como estas fueron variadas cada una de las opiniones recibidas por las
mamás de mis alumnos, las cuales me serán de utilidad al momento de llevar
adelante cada una de las actividades en la aplicación del proyecto.
Después de escuchar e intercambiar opiniones entregué a cada una de las
señoras la ficha individual que llenarían de acuerdo a los datos requeridos(Anexo 4),
aunque fui explicando como se llenaría hubo varias dudas, las cuales aclaré pasando
a cada uno de los lugares. Con la información contenida en éstas pretendo conocer
cada una de las características de las familias de cada niño, por otra parte en ellas
registraré la asistencia a cada sesión.
Primera sesión (informando sobre el proyecto).

49
¿De veras conoce a su hijo?...
En esta actividad las madres de familia escribieron los comportamientos de
sus hijos de 5 a 7 años, después se reunieron por equipos para comentarlos, en los
que la mayoría coincidió, desde luego que hubo algunos que causaron risa,
posteriormente les pasé una hoja blanca, la cual dividieron en dos partes con los
siguientes títulos: en la primera cómo se comportan nuestros hijos y en la otra según
algunos autores.
En la primera parte anotaron los comportamientos que anteriormente habían
comentado, para el llenado de la segunda parte se comentó cada uno, tomando en
cuenta lo que nos dicen, Bernabé Tierno en su libro “educar hoy” y la Dra. Eloísa
Alvarez en “Características de los niños de 6 a 13 años” estas son:
Quiere que se le mime, que se le felicite, y le gusta ser el primero en todo.
Desea ser dirigido, que le digan lo que tiene que hacer y que lo feliciten por el trabajo
bien hecho.
Participa de buena gana en las tareas de casa.
Suele ser más inseguro.
Si ocurre algún regaño en casa siente que ya no lo quieren y suele llorar con
frecuencia.
Sabe vestirse solo y suele elegir sus ropas.
Acepta que debe cumplir con sus tareas escolares y las realiza de buen gusto.
Al final de comentar estas características cada equipo completó la parte
faltante. (Anexo 5 y 6)

50
Comunicación en la familia
Después de observar la película “Saxofón” pasamos a analizar los
comportamientos y actitudes de cada uno de los personajes presentados, entre los
que se encuentran, el padre, la madre, el hijo y los amigos, para posteriormente
centrarnos en el tema.
El libro “La escuela y la familia” (CREFAL/SEP), nos dice que: la comunicación
familiar se puede entender como la disposición a compartir los sentimientos,
Madres de familia trabajando la actividad por equipos.

51
emociones e intereses propios, y a mostrar sensibilidad ante las necesidades, los
gustos y las preocupaciones de los miembros de la familia.
Regresando a la película, podemos ver que no hay convivencia entre los
miembros de la familia, por lo que se puede asegurar que no existe comunicación,
únicamente hay reproches y regaños, lo cual obliga al hijo adolescente a formar
parte de la banda de delincuentes, dedicada al robo de autos, dando un final trágico
a la historia, en donde al ver al chico herido en el hospital los padres recapacitan.
Los puntos de vista de los padres de familia fueron variados, en donde no
están de acuerdo con los comportamientos de los padres con su hijo, mencionando
que debieron ser más comprensivos para que pudieran haber evitado lo ocurrido. En
ningún momento se identifican con algún personaje.
Fue leída en voz alta la historieta “comunicación en la familia” (los libros de
mamá y papá, CREFAL/SEP) posteriormente comentada en equipos, después un
integrante del grupo explicó de qué trato la historieta y como le harían ellos para
cambiarla. Dándole especial cuidado a lo importante que es el que exista buena
comunicación y respeto en la familia.
Al terminar el tema se llegó a la conclusión de que la comunicación es
indispensable para la vida familiar, además de que no solamente nos comunicamos
hablando, sino también a través de las caricias, gestos, movimientos corporales y
miradas.

52
La televisión... y algo más
En esta actividad se utilizó un cuadro de tres columnas, en la primera, los
programas de televisión, en la segunda ¿en qué benefician?, en la tercera ¿en qué
perjudican?, lo pegué en el pizarrón y pedí a las madres de familia que pasaran y en
la primer columna del cuadro anotaran los programas de televisión que ven sus hijos
con mayor frecuencia, apareciendo en su mayoría las caricaturas y novelas infantiles,
siendo menor los programas culturales así como los que tienen que ver con los
animales y la naturaleza, después les pedí que llenaran los cuadros faltantes.
Al terminó realizamos comentarios en los que mencionan que sus hijos
prefieren ver la televisión a la hora de comer o cuando están jugando, algo que ellos
permiten.
En el libro “Didáctica de los medios de comunicación” (SEP,1998) muestra que
algunas investigaciones realizadas en México muestran que mientras los niños ven
televisión, juegan, comen, hablan, dibujan y hasta hacen la tarea; por lo que se
puede ver que la actividad televisiva compite con otras y que en nuestro país se
comparte.
Por otra parte Bernabe Tierno en su libro “educar hoy”, menciona que
permanecer demasiado tiempo ante el televisor y ver determinados programas, no
les ayuda a los niños en su formación, por el contrario puede perjudicarles,
recomendando aquellos en los que los temas tengan contenido humano, de diversión
y entretenimiento y que pongan al niño en contacto con la naturaleza.

53
Tanto profesores como padres, debemos enseñar a los niños a pensar, a
saber diferenciar entre lo que se nos dice por televisión y aquello que aunque se nos
presente muy bonito, en realidad es lo contrario.
Participación en el llenado del cuadro.

54
4.2 conclusiones
Como se puede ver, el presente trabajo esta compuesto por una serie de
estrategias que llevaron a lograr una convivencia e interacción entre los involucrados
en la educación ( padre-hijo, maestro-alumno y padre-maestro) en donde para todos
hubo experiencias distintas a la vez que significativas y gratificantes, pero lo más
importante de esto es que el niño sintió mayor apoyo por sus padres, el cual se
reflejo en un clima de confianza y apoyo así como mayor interés en el avance escolar
de estos.
Por otra parte los profesores en ningún momento debemos estar al margen de
la sociedad contextual de nuestro centro de trabajo, querer trabajar de manera
aislada sin vincular a los padres de familia, por el contrario buscar los medios para
cada vez acercarlos e involucrarlos más a la escuela y al salón de clase para que se
acerque a su hijo, ya que la labor educativa es responsabilidad de las dos
instituciones socializadoras y educadoras (escuela-familia).
Quedo claro que la relación existente entre padre de familia e hijo es de suma
importancia para el niño, esto le da seguridad, autonomía, desenvolvimiento y
respeto por la manera de pensar de sus compañeros.
La revisión de libretas así como libros para estar enterados de las actividades
que su hijo realiza en la escuela, se dio en el transcurso de las sesiones, en las
cuales me pude dar cuenta que son menos del 50% de las madres las que de verdad
se interesan por estar al pendiente de sus trabajos escolares.
En el presente trabajo observo que los padres no acuden a actividades
relacionadas con la educación de sus hijos dentro de la escuela, estas le
corresponden exclusivamente a la madre, esto se justifica porque en la comunidad
de la Sauceda la mujer es la responsable de las actividades domesticas del hogar,
de cuidar a los niños pequeños y de acudir a llamados de la escuela, teniendo en

55
ocasiones que trabajar en el corte de jitomate para ayudar a su esposo con los
gastos. El hombre por otra parte es el que da sustento económico a la familia, en
algunos casos viéndose obligado a emigrar a los Estados Unidos, dejando a la mujer
como responsable del hogar.
Aunque es muy fácil el culpar a padres de familia por no dedicar el tiempo
necesario a sus pequeños en su vida escolar, menciono algunas cuestiones que les
impiden llevar a cavo esta laboriosa tarea, y estos son:
1. Los problemas económicos, impiden tener mejores oportunidades para una
mejor relación de padres e hijos, por la preocupación por solventar las
necesidades primordiales de la familia.
2. La deficiente preparación de los padres dificulta que se tengan mejores
opciones laborales, también reduce los conocimientos que permiten poseer
mejor visión respecto al apoyo y la elección de mejores formas para
educar.

56
BIBLIOGRAFÍA
AGUILAR, José Antonio y Block Alberto. Planeación escolar y formulación de
proyectos. Trillas. México. 1984.
ALVAREZ del Real, María Eloisa. El niño de 6 a 13 años. América. Panamá. 1991.
ARIAS, Marcos Daniel. El proyecto pedagógico de acción docente. Antología hacia la
innovación. UPN/SEP. México. 1995.
BISQUERRA, Rafael. Métodos de investigación educativa. Ediciones CEAC
COHEN, Dorothy. Cómo aprenden los niños. SEP/FCE. México. 1ª. Edicc 1997.
COLL, Cesar. Constructivismo e intervención educativa ¿cómo enseñar lo que se ha
de construir? en antología Corrientes pedagógicas contemporáneas. UPN/SEP
México. 1995.
ELLIOTT, Jhon. El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata. Madrid
1996.
Estudio de comunidad 1991. Clínica IMSS de La Sauceda, mpio. de Zamora, Mich..
FERRY, Giles. Aprender, probarse, comprender y las metas transformadoras.
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México. 1994.
Libros de mamá y papá. El amor en la familia. La escuela y la familia. Violencia en la
familia. CREFAL/SEP. México. 2000.

57
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MONDRAGON Fregoso, Ma. Teresa, Orozco, Ma. Concepción y otros. Manual para
el fomento de desarrollo humano. IMSS México. 1999.
NERICI G. Imídeo. Hacía una didáctica general dinámica. Kapelusz. Buenos Aires.
1969.
OROPEZA Monterrubio, Raúl. Los obstáculos al pensamiento creativo en antología hacía la
innovación. UPN/SEP México. 1995.
PAPALIA, Diane. El mundo del niño, tomo II. Paidos. México. 1980.
POZAS Arciniegas, Ricardo. El concepto de la comunidad en antología escuela,
comunidad y cultura local en... UPN/SEP. México. 1995.
SANCHEZ Puentes, Ricardo. La didáctica de la investigación social y humanística en
la enseñanza superior en antología Proyectos de innovación. UPN/SEP México.
1995.
SEP. Didáctica de los medios de comunicación. México. 1998.
SEP/CONALTE. Perfiles de desempeño para preescolar, primaria y secundaria.
México. 1994.
SCHMELKES, Silvia. Hacía una calidad de nuestras escuelas. OEA/SEP. México.
1995.
TIERNO, Bernabé. Educar hoy. Planeta de Agostini. Madrid, España. 1995.

58
ANEXOS
1. UBICACIÓN DE LA COMUNIDAD DE LA SAUCEDA
2. POBLACIÓN DE LA COMUNIDAD POR GRUPO DE EDADES.
3. OCUPACIÓN DE LAS PERSONAS ECONOMICAMENTE ACTIVAS.
4. FICHA INDIVIDUAL.
5. CARACTERISTÍCAS DE LOS NIÑOS DE 6-7 AÑOS (TRABAJO ELABORADO
POR MADRES DE FAMILIA).

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