1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.
LOCALIDAD 4a – SAN CRISTÓBAL
CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL
NIT: 830.061.995-5 DANE: 11100186693
Legalización de Estudios Res 5581 / Agosto 11/ 1997
Teléfono: 2805979
CENTRO DE INTERES
MI CUERPO SE EDUCA CON MOVIMIENTO
El bailarín del futuro será aquel cuyo cuerpo y alma hayan crecido tan armoniosamente juntos, que el
lenguaje natural del alma se habrá convertido en el movimiento del cuerpo humano.
El bailarín no pertenecerá entonces a nación alguna sino a la humanidad”
Isadora Duncan, bailarina, EE. UU
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2. ÍNDICE
Pág.
1. CENTRO DE INTERES: LA DANZA Y EL TEATRO
1.1 Introducción………………………………………………………………………..............................................
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2. CARACTERIZACIÓN…………………………………………………………………………………………………………..
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2.1 Jornada 40 horas…………………………………………………………………………………………………………..
4
2.2 Contexto de la Escuela Rural El Manantial…….………………………………………………………………... 4
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES ………………………………………………………………………
7
3.1 Identificación del Centro de Interés………………………………………………………………………………..
7
4. OBJETIVOS…………………………………….…………………………………………………………………………………
7
4.1 Objetivo General…………………………………………………………………………………………………………….
7
4.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………………….…………………………..
7
5. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………………..
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6. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………………………
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7. MARCO LEGAL………………………………………………………………………………………………………………..
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8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS……………………………………………………………………………………………..
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9. FASES DEL CENTRO DE INTERES……………………………………………………………………………………..
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10. PLAN ESTRATEGICO………………………………………………………………………………………………………
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11. RECURSOS……………………………………………………………………………………………………………………..
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12. EVALUACION…………………………………………………………………………………………………………………
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13. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………………………………
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3. CENTRO DE INTERES: LA DANZA
MI CUERPO SE EDUCA CON MOVIMIENTO
Danzar significa, ante todo, establecer un vínculo activo entre el hombre y la naturaleza.
Es el primer conocimiento sintético y estético del mundo; inmediatamente anterior al
concepto y la palabra."
“El teatro es poesía que se sale del libro para hacerse humana.”
1.1 INTRODUCCIÓN
Dentro de las propuestas del programa de gobierno BOGOTA HUMANA se ha contemplado la
inclusión y desarrollo de la propuesta de motivar a los colegios a participar de la JORNADA UNICA,
JORNADA ESCOLAR 40 HORAS Y PRIMERA INFANCIA.
La Escuela Distrital El Manantial para el año 2013 le ha apostado a formar parte de esta iniciativa
en pro de continuar brindando mejorar la calidad educativa de la población que atiende y seguir
aportando a la trasformación de las vidas de las familias y la comunidad en general.
Con la JORNADA UNICA PARA LA EXCELENCIA Y LA FORMACION INTEGRAL se amplia la cobertura
además a la primera infancia que incluye los niveles de pre-jardín, jardín y transición.
Las prácticas pedagógicas se observan, entonces desde otros aspectos que hacen aun más
significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, un currículo integrado, flexible y acorde a las
necesidades institucionales que promueve nuevas actitudes y aptitudes en los niños y niñas,
acordes al buen uso del tiempo libre y las potencialidades con que cuentan.
La estructura estratégica de la Propuesta Educativa esta basada en algunos Centros de Interés y
como ejes temáticos se enuncia el de ARTISTICA dentro del cual exploraremos la Danza y el
teatro como motivaciones de los estudiantes y un nexo con el PEI “Formando en valores:
compromiso para construir una nueva sociedad”.
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4. 2. CARACTERIZACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL
DIRECCIÓN: Calle 27 A Sur No. 17 – 21 Este
BARRIO: EL MANANTIAL
TELÉFONO: 280 59 79
POBLACIÓN ATENDIDA: Primera Infancia, Preescolar y Primaria, tercero cuarto y quinto
RESPONSABLE: Gloria María Ángel Díaz
2.1 JORNADA 40 HORAS
La implementación del proyecto inicialmente requiero las voluntades de todos los miembros de la
comunidad educativa, padres, madres, tutores o acudientes, niños y niñas, docentes, Directivo
docente. Posteriormente el compromiso institucional desde la adecuación de espacios, algunos
recursos y docentes. Finalmente el aval de la SED y apoyo con dotaciones, refrigerios y la
posibilidad de contar con otros maestros y mejorar varios espacios físicos a largo plazo de la
institución que posibiliten la buena marcha de todas las metas.
Se pretende una articulación de los aprendizajes, las metodologías, los procesos pedagógicos, de
convivencia y evaluación que dinamicen la vida y la calidad educativa del CED EL MANANTIAL. De
igual manera una nueva mirada hacia la escuela por parte de los padres y su compromiso en
fortalecer la corresponsabilidad que les compete socialmente.
2.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA RURAL EL MANANTIAL
La Escuela El Manantial se encuentra ubicada en la localidad cuarta, San Cristóbal, al Sur Oriente
de Distrito Capital. El centro educativo Distrital el Manantial se halla sobre los cerros orientales en
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5. zona de reserva forestal, por esta razón responde a una condición de ruralidad. Se atiende una
población escolar para el año 2013 desde primera infancia que incluye pre-jardín, jardín y
preescolar a grado quinto con estudiantes en edades promedio entre los tres y dieciséis años. Las
familias son constituidas por madres cabeza de hogar en su mayoría, entre 3 a 12 hijos ya sea de
un mismo progenitor o diferentes, estrato 1.
Los niños y niñas muestran en sus relaciones con los otros las frustraciones que su entorno les da:
hambre, maltrato, abandono, inseguridad y vulnerabilidad. Sus sueños y metas se enmarcan en
terminar el grado quinto donde la mayoría no inicia su bachillerato o se retira al poco tiempo.
Como resultado de esta situación se tienen madres adolescentes, jóvenes dedicados a delinquir y
al consumo de sustancias psicoactivas pero que independiente de su situación guardan un gran
afecto y amor por su escuela donde expresan vivieron los mejores momentos.
Las relaciones personales se ven marcadas por un trato agresivo, con un vocabulario rudo y uso
de la fuerza como factor de poder. No hay mediación a través del dialogo, un accidente se
interpreta como una agresión y termina en conflicto. Hay poca solidaridad cuando un compañero
sufre alguna dificultad. Muestran una autoestima baja, inseguridad y apatía al trabajo en equipo.
Falta de asertividad en sus participaciones y dificultad para que escuchar las observaciones e
instrucciones.
Existen falencias en los lazos familiares de los miembros que la conforman y esto influye
notablemente en el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas. Se ha encontrado poco
estimulo desde la familia en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales y escritas debido
al índice de analfabetismo presente en la población; el entorno enmarca una comunicación
cerrada, alejada de la tecnología, del discurso, del debate, la reflexión crítica y atiende a las
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6. relaciones con el otro en búsqueda de la sobrevivencia en un contexto marcado por diversas
problemáticas sociales
como el desempleo, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, la
desnutrición, la carencia de servicios públicos y vivienda digna, entre otras. Las relaciones con los
adultos son conflictivas marcadas en el no acatamiento del pacto de convivencia e indiferencia
frente a las relaciones afectuosas.
El barrio es fundado cuando el M-19 se reinserto, llevando a muchos de sus integrantes a habitar
en este sector, generando permanentes conflictos y enfrentamientos que en ocasiones se daban
dentro de la planta física; los índices de violencia desde ese entonces se han ido disminuyendo, ya
que la escuela se ha constituido a largo de sus 20 años en el centro conciliador de la violencia en
sus diferentes manifestaciones por los miembros de la comunidad.
Por otra parte, la población para ir al sector urbano debe desplazarse desde San Cristóbal a pie por
un lapso de 35 minutos ya que no cuentan con servicio de transporte o rutas cercanas. Muchos
aun no cuentan con servicios públicos básicos, otros han sido reubicados por estar en zona de alto
riesgo lo que ha conllevado a la disminución en la población estudiantil, siendo necesario entregar
docentes y reubicar grupos.
Dentro de otras consideraciones hay que resaltar que no existen espacios de esparcimiento y
diversión en el sector, los niños y niñas se aventuran entre el bosque y los peligros de una zona
montañosa y boscosa sin la supervisión de un adulto.
En la Escuela EL MANANTIAL los proyectos: Proyecto Educativo Institucional –PEI-, Proyecto
Educativo Institucional Rural –PIER-, PROYECTO DE DEMOCRACIA, DERECHOS HUMANOS E
INCLUSION Y PROYECTOS TRASVERSALES se centran en el trato con amor, respeto a la diferencia,
a la vida, y con ello se busca mejorar las relaciones humanas que se dan entre todos los miembros
de la comunidad.
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7. Los esfuerzos de las maestras se encauzan en superar las adversidades que enfrentan los
miembros de la comunidad y propiciar un ambiente que los motive a aprender, crecer y restituir
sus derechos para mejorar sus condiciones de vida.
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES
3.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS
EJE TEMÁTICO EDUCACIÓN ARTÍSTICA
-
La Educación Artística es el campo de conocimiento que busca potenciar y desarrollar la
sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, a
partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales que se
expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo presentes nuestros
modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio. (Ministerio de Educación
Nacional, 2010, p. 13.)
-
Trabaja en 5 áreas artísticas: Artes Audiovisuales, Artes Plásticas, Arte Dramático, Danza,
Música
•
Centros de Interés:
Creación audiovisual, creación de objetos visuales, colectivo de arte dramático, colectivo
de danza, música sinfónica, música popular, coro.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
 Favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica
y estética, la iniciación artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos a través de la
danza.
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8.  Aumentar su autoestima, aprender a respetar y convivir en grupo, conocer y controlar sus
emociones, descubriendo lo que es la disciplina, la constancia en el trabajo, además de
desenvolverse ante el público.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales en los niños y niñas originadas
en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante las danzas.
 Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las
formas de expresión personal y de comunicación corporal.
 Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y
de conservación de si mismo y del medio ambiente.
 Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia
 Reforzar las tareas académicas como la lectura y la literatura.
 Mejorar la concentración y la atención de los niños.
 - Transmitir e inculcar valores.
 - Promover que los niños reflexionen.
 - Fomentar el uso de los sentidos de los niños.
 - Motivar el ejercicio del pensamiento.
 - Estimular la creatividad y la imaginación.
 - Hacer que los niños se sientan más seguros.
 - Ayudar a los niños a que jueguen con su fantasía.
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9. 5. JUSTIFICACIÓN
La infancia es la etapa del desarrollo evolutivo de los seres humanos que marca cómo seremos en
el futuro. Las habilidades que potenciemos de niños determinarán, de una manera u otra, nuestro
carácter y nuestras aptitudes frente a la vida. Por ello es tan importante que, desde pequeños,
inculquemos a nuestros niños y niñas aspectos que puedan favorecerles tanto en el día a día como
en su futuro.
El baile y la música son grandes estímulos para los niños, les divierten y les desinhiben, a la vez que
potencian muchos aspectos de su desarrollo físico e intelectual.
La danza es el arte de expresar las emociones, los sentimientos, los estados de ánimo, los
pensamientos y las imágenes mediante movimientos del cuerpo al ritmo de la música. A través de
la música y el baile, los niños y niñas aprenden a coordinar sus movimientos y a mover el cuerpo
de un modo que nunca antes habían concebido. Les ayuda a descargar tensiones y a potenciar su
sociabilidad. Y es que la música puede ejercer, dependiendo del estado de ánimo de quien la
escuche, funciones de apaciguamiento o de reducción del estrés. El baile, expresado a través de la
música, contribuye a cumplir dichas funciones como el desarrollo físico y mental de los niños y
niñas.
Además de los beneficios físicos, el baile contribuye a fomentar muchos beneficios psicológicos y
sociales:
 Ayuda a superar la soledad, la timidez y a hacer nuevas relaciones. Mejora por ello las
habilidades sociales, puesto que tienen que interactuar con otros en espíritu de camaradería.
 Permite desinhibirse y liberar tensiones.
 Mejora la vitalidad y la positividad.
 Mejora la autoconfianza y el ánimo. Al liberar endorfinas, les ayuda a sentirse mejor y a
potenciar de forma positiva su autoestima. En definitiva, ser más felices.
 Prepara para afrontar fracasos y tolerar las críticas.
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10.  Ayuda a encauzar la agresividad, fomentando el respeto a los demás, la comunicación y la
cooperación.
 Fomenta el afán de superación, la responsabilidad, la disponibilidad y la disciplina.
 Contribuye a desarrollar su sensibilidad y una actitud más imaginativa ante la vida.
 El desarrollo de estos beneficios influye directamente en la expresión de sus emociones y
sentimientos frente a la vida.
6. MARCO TEÓRICO
Danzar es interpretar la música a través de los movimientos del cuerpo, es una forma única de
expresión que lleva unida a nuestras costumbres culturales desde tiempos inmemoriales. La danza
es una manifestación artística y cultural que se ha desarrollado en todo los lugares del mundo, es
un lenguaje universal que hoy día, Si llevamos la danza al aula daremos a nuestros alumnos un
nuevo e interesante vehículo para expresarse y relacionarse con los demás, pero si además de
esto les damos a conocer danzas de otros países del mundo tendrán la oportunidad de conocer,
valorar y respetar las tradiciones musicales.
La expresión corporal, el movimiento, la coordinación, etc. son actividades que forman un pilar
importante en nuestra metodología. Las danzas se aprenden en cualquier nivel educativo, no es
necesario ningún conocimiento musical previo para danzar ni ningún instrumento musical, solo el
propio cuerpo. Por eso son un recurso maravilloso para trabajar el ritmo desde el movimiento y la
coordinación. Hay que destacar el aspecto colaborativo de las danzas grupales que en el aula
adquieren gran importancia ayudando al alumno a relacionarse con sus compañeros. Entrar en el
maravilloso mundo de la danza supone entrar en un mundo de tradiciones, costumbres,
expresiones, etc. que cambian según el tipo de danza y lugar. Por eso es tan interesante trabajar
las danzas autóctonas y del mundo, a través de ellas podremos dar a conocer a nuestros alumnos
otras culturas inculcando el respeto y valor de las tradiciones e identidades de cada país. Además,
la gran variedad de ellas las convierte en un mundo infinito de aprendizaje.
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11. La danza es fundamental para el desarrollo de capacidades musicales, artísticas, creativas y
emocionales de alumnos de cualquier edad. Al llevarla al aula contribuye a desarrollar las
competencias básicas de la siguiente manera: Incorpora formas de comportamiento que capacitan
a los alumnos para convivir en una sociedad cada vez más plural, cooperar y afrontar conflictos,
poniéndose en el lugar de otro, aceptando y disfrutando de las diferencias. Esto es fundamental
para trabajar la competencia social y ciudadana. En cuanto a la competencia cultural y artística ni
que decir tiene que permiten apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento
personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. El trabajo didáctico
con las danzas permite al alumno comprender la sociedad que le rodea a través del conocimiento
y la reflexión de las costumbres y tradiciones de otros pueblos, lo cual contribuye a la consecución
de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las danzas son un
medio de comunicación y expresión. A través de ellas se trabaja la perseverancia, autoestima,
creatividad, autocrítica o control personal, habilidades relacionadas con la competencia en
autonomía e iniciativa personal.
El objetivo es que el niño o la niña exploren, descubran y conozcan con el movimiento sus
posibilidades, sus limitaciones, recreando los movimientos para que vayan adquiriendo su propio
estilo. Desde los 3 hasta los 4 años, aproximadamente, aprenden a jugar con el espacio, con la
música y con su propio cuerpo. Aprenden a ser parte de figuras que crean en el espacio y a
componer distintos elementos, creando y desarrollando su imaginación. De los 5 a los 8 años ya
pueden incorporar pasos y posiciones de baile en forma de sencillas coreografías. Desde los 9
hasta los 15 pueden ir aprendiendo estilos, coreografías, espacios y cambios corporales más
avanzados.
En la escuela el MANANTIAL nuestro objetivo apuntaría al conocimiento de su propio cuerpo y
utilicen el movimiento como medio de expresión y sensibilización musical; que desarrollen
habilidades auditivas y motrices, pero también actitudes de respeto y convivencia, participando en
las actividades de grupo.
La metodología empleada en las clases parte de los siguientes elementos: el ritmo (rondas, corros,
movimientos rítmicos a través del cuerpo y el movimiento), el esquema corporal (toma de
conciencia de sí mismos y coordinación), la lateralidad (afianzamiento a través de los
desplazamientos a derecha e izquierda), la dimensión espacio-temporal (que marcada por el
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12. ritmo, afianza el sentido del equilibrio y de la orientación), la coordinación global (el cuerpo se
percibe de forma nueva y al unísono para desempeñar una misma función), la creatividad (nuevos
pasos, coreografías impregnadas de imaginación), el compañerismo (la danza se hace en grupo y
hay que saber amoldarse a los demás a través de los movimientos conjuntos), la atención
(necesita permanecer concentrado para moverse dentro del tiempo preciso) y, sobre todo, la
diversión.
La danza y el movimiento rítmico mejoran la capacidad de socialización del niño así como su
autoestima (Arguedas, 2006; Rodríguez, 2007), ya que la expresión corporal busca facilitarle al ser
humano, el proceso creativo y de libre expresión y comunicación a partir del conocimiento de su
cuerpo, el manejo del espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su auto-confianza
(Arguedas, 2004).
Es importante tener presente, que a la vez, la danza y los movimientos guiados o libres,
fomentan valores como el respeto, la libertad, la tolerancia y la crítica constructiva. Mediante
ellas, se aviva la comunicación de sentimientos, de ideas, de estados de ánimo y el respeto entre
los participantes en forma individual y grupal. Al realizar estas actividades corporales, se
benefician de igual manera, aspectos biológicos, cognitivos y psicomotores; no puede faltar el
placer del movimiento y el sentido lúdico ya que además, permiten liberar energías en busca de la
expresividad (Arguedas, 2006; Fuentes, 2006). Considerando que todos estos aspectos forman
parte del acto social de la comunicación en los niños y niñas en edad escolar. Ya que utilizan el
juego, el baile, la danza y sus mil maneras creativas de expresión para llegar a sus compañeros.
Por otro lado, aparecen varios autores (López, 2006; Martínez, 2005; Pains, 1995) que han
trabajado especialmente en el Arteterapia, con el objetivo de incluir en su sistema educativo una
herramienta que evite y prevea las situaciones conflictivas, problemas de agresividad e incluso de
violencia en clase. Entre todas las razones de su utilización como herramienta educativa, por
recurrir principalmente a procesos de comunicación no verbal (artes plásticas, música, danza y
expresión corporal), dejando abierta la puerta a procesos simbólicos más espontáneos que las
palabras, favorecedores tanto de la expresión de sentimientos personales, con lo que conlleva una
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13. primera base de autoestima, como de la lectura y reconocimiento en los procesos expresivos de
los otros, lo que favorecerá intercambios sociales positivos (Arguedas, 2006).
El teatro infantil forma parte de la lista de actividades extraescolares ofrecidas a los niños. Para
hacer teatro no es necesario que el niño sea un artista y tenga una cualidad innata para ello,
bastará con que quiera divertirse, inventar e interpretar historias, y hacer amigos. Las escuelas de
teatro, a través de juegos y actividades en grupo o individuales, son ideales para ayudar a los niños
a desarrollar la expresión verbal y corporal, y a estimular su capacidad de memoria y su agilidad
mental. También sirve para que los niños retengan diálogos y trabalenguas, mejorando y
favoreciendo su dicción.
El hecho de que el niño empiece a hacer teatro no quiere decir que él se convertirá en un actor.
Los niños, en el teatro infantil, no hacen teatro ni aprenden teatro. Ellos juegan a crear, inventar y
aprenden a participar y a colaborar con el grupo. Las clases de teatro infantil son terapéuticas y
socializadoras. Los trabajos en grupo, los ejercicios psicomotores y el contacto físico entre los
compañeros, son la base de la educación dramática. El teatro es un campo inagotable de diversión
y educación a la vez. A los más pequeños, el teatro no debe estar restricto a la representación de
un espectáculo. El teatro infantil no se trata de promocionar y crear estrellitas, sino que debe ser
visto como una experiencia que se adquiere a través del juego.
7. MARCO LEGAL
La ley general de educación posibilita incluir en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) las danzas
dentro de la educación artística , como asignatura que complementa el desarrollo integral de los
estudiantes y responde a la propuesta de los CENTROS DE INTERES PARA LA JORNADA DE 40
HORAS.
La Ley General de Educación (ley 715) y la Ley 375 de Juventud reglamentan la importancia de la
formación de los jóvenes en el respeto por los valores culturales y la diversidad étnica.
Con la promulgación de la Constitución Política de 1991 se reconoció la diversidad étnica y cultural
de la nación colombiana, la constitución establece los principios generales para que las minorías
étnicas participen efectivamente en la construcción de sus propios rumbos, acordes con su
autonomía y cultura permitiéndoles su desarrollo social, cultural y colectivo.
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14. La Ley 375 de Juventud de 1.997 establece en su Art. 35: “El Estado promoverá toda forma de
expresión política y cultural de la Juventud del país, con respecto y respeto a las tradiciones
étnicas, la diversidad regional, sus tradiciones religiosas, las culturas urbanas y las costumbres de
la juventud campesina.
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la educación y a la educación física y
artística en particular, así ha quedado de manifiesto una vez explorada su presencia dentro del
pensamiento pedagógico a través de la historia.
Entendemos que la danza tiene validez pedagógica porque a través de su práctica puede incidirse
en los siguientes aspectos propios de la educación física integrada:
 Adquisición y desarrollo de las habilidades y destrezas básicas
 Adquisición y desarrollo de tareas motrices específicas
 Desarrollo de las cualidades físicas básicas
 Desarrollo de capacidades coordinativas
 Adquisición y desarrollo de habilidades perceptivo-motoras
 Conocimiento y control corporal en general
 El pensamiento, la atención y la memoria
 La creatividad
 Aumento de las posibilidades expresivas y comunicativas
 Favorecer la interacción entre los individuos
La danza tiene validez pedagógica porque puede fomentar el sentido artístico a través de la propia
creación (realización de danzas coreografías propias) y de la apreciación de otras creaciones
externas (apreciación y crítica de coreografías y danzas ajenas).
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15. La danza tiene validez pedagógica ya que mediante su práctica se puede incidir en la socialización
del individuo.
La danza tiene validez pedagógica ya que puede ser un factor de conocimiento cultural además,
puede ser un factor de educación intercultural favoreciendo el conocimiento y la aceptación y
tolerancia de la realidad pluricultural de la sociedad actual.
9. FASES DEL CENTRO DE INTERES
1. Divulgación del Centro de Interés
2. Conformación de los grupos de trabajo
3. Puesta en marcha
4. Muestreo
5. Evaluación
10. PLAN ESTRATEGICO
FASES
NOMBRE
FECHA
1
Divulgación del Centro de Interés
Abril 1 al 12
2
Conformación de los grupos de trabajo
3
Puesta en marcha
4
Actividades
Abril 15 a Abril 19
Abril 22
PRIMER SEMESTRE
Primera infancia, preescolar.
•
•
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JUEGOS DE INTEGRACION
TRABAJOS RITMICOS Y DE EXPRESION

16. CORPORAL
•
OBSERVACION DE VIDEOS
•
PUESTA EN ESCENA DE SITUACIONES
•
TRABAJO GRUPAL E INDIVIDUAL
•
EDUCACION EN VALORES: EL
MATONEO Y LA FAMILIA.
•
DANZA: BAILE POR LA PAZ,
COREOGRAFIAS.
SEGUNDO SEMESTRE
Tercero, cuarto y quinto
•
POPURRI DE DANZAS COLOMBIANAS
•
DANZAS DEL MUNDO TRABAJO POR
BINAS
•
OBRAS INFANTILES DE TEATRO EN
VALORES
•
MONOLOGOS DE LA VIDA PERSONAL
Mayo 10 DIA DE LA MADRE
5
Muestreo
Junio 14 DIA DE LA FAMILIA
JORNADA POR LA PAZ
Agosto 8 COLOMBIANIDAD
Octubre 18 DANZAS DEL MUNDO
Noviembre 28 GRADOS Y CLAUSURA.
5
JULIO 24
Evaluación
DICIEMBRE 03
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17. 11. RECURSOS
 FISICOS: Aula de audiovisuales y patio principal
 MATERIALES: Grabadora, cds, trajes.
 HUMANOS: Estudiantes y algunos padres.
12. EVALUACION
El Centro de Interés tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a establecer las acciones
para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
13. BIBLIOGRAFIA
Arguedas. C. (2004). La expresión corporal y la transversalidad como un eje metodológico
construido a partir de la expresión artística. Revista Educación. 28 (1): 123-131.
Ferreira, M. (2008). La educación artística y su incidencia en la transversalidad y calidad de
ejecución. Educación Física – Chile, 267.
Fuentes, A.L. (2006). El valor pedagógico de la danza. Tesis doctoral, Universitat de Valencia.
Jaramillo, L.G., y Murcia, N. (2002). Danza, comunicación y educación. Revista Educación Física y
Deportes, año 8, 54.
García, H. Mª. - La danza en la escuela. Barcelona. Inde. 1997.
Jacques-Dalcroze, E. (1965). El ritmo, la música y la educación. Lausanne: Foetish Frères.
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