1. LA HISTORIA DE LA
ESCUELA MULTIGRADO
EN MÉXICO
Carolina Ledezma Fraga #26
6° “D”

2. 1. Antecedentes de la escuela graduada
como modelos predominante
• Maestros de escuelas
elementales atendían a grupos
de niños(as) heterogéneos sin
hacer clasificación de grupos
Durante basada en edad o
siglos.. conocimiento

3. Nuevo La escuela
Siglo XIX
modelo de graduada
organización
de la
escolarización
elemental

4. • Progresaban a su
propio ritmo
hacia el dominio
de la lectura,
Los escritura y
cálculo y recibían
niños.. noción de
doctrina, moral y
urbanidad o
cultura cívica

5. Clasificar a los
Crear centros alumnos el
Cambio Con docentes
escolares concepto de
homogeneidad

6. Modelos
de escuela
graduada Se impuso como
norma para todas
las escuelas de los
sistemas escolares

7. 2. El debate sobre la instalación de una
escuela graduada en México en el siglo
XIX
Predominaba la Las escuelas
escuela de un eran fundadas
México Siglo XIX maestro de por un maestro
“primeras o por una
letras” amiga.

8. Responsables
“Directores”
de la
(maestros)
enseñanza

9. •Pagaban los
Los
sueldos,
ayuntamiento •Seleccionaban y
y vecinos..
controlaban a
los maestros.

10. En 1823
La compañía
instaló
Lancasteriana
Profesaba el
Cesada por
1890 modo
Porfirio Díaz
“mutuo”

11. Modo “mutuo”
Los alumnos se sentaban en filas organizadas
por habilidades y auxiliares de maestro, daban
a cada fila el orden de las actividades a realzar
de manera simultanea.

12. Sistema era flexible
Alumno – dominaba
habilidades
Promovido a fila
superior

13. •Promovía
concentración de
niños de
La
comunidades o
Compañía
barrios dispersos
en escuela
céntricas

14. Entidades Todo o parte de los
Restauración de la
incorporan al sueldos de los
República
presupuesto estatal maestros
“uniformar”
materias, Decretaron
calendarios y formas reglamentos
de evaluación final

15. Porfiriato Acredita con la
formalización de
la educación
primaria en
México

16. El Porfiriato
Época de fundación y auge de las
Normales y extensión de escuelas para
niñas, y de completar cuatro grados
mínimo y el cierre de pequeñas escuelas
rurales unitarias de barrios y de ranchos.
Brillan un elenco de pedagogos
ilustres: Enrique Rébsamen,
Carlos Carillo, Jesús Flores

17. Se inicia..
•Obligar a los niños del campo a
ir hacia poblados mayores para
recibir instrucción obligatoria

18. Las
normales Logran
“normar” la
enseñanza
elemental

19. Polémica
Educadores destacados
Acerca de:
“modos de
“homogenización”
enseñanza”

20. Rébsamen
Director de la
normal de
Jalapa
Destituyó
modos
anticuados ()
Avalo “modo
simultaneo”
Clasificar los alumnos de una
escuela en grupos
homogéneos, dando o el
maestro sucesivamente la
enseñanza a cada grupo aislado
y ocupando los niños de los
demás grupos manejara a
varios “grupos homogéneo”.

21. Proponía una inscripción graduada,
de tal forma que sólo se admitieran
Escribió acerca del debate sobre la
niños de primero cada dos años, de
homogenización de los grupos
manera que pudieran aprender a leer
escolares
bien bajo atención del maestro y
seguir luego con mayor autonomía
Carlos Carillo
El único medio que pudiera adoptar “Enteramente imposible” que un
un maestro para atender por si solo a solo maestro diera clases a un mismo
varios grupos sería darles clases a tiempo a alumnos de distintos
unos primero y a otros después grupos

22. El Congreso Higiénico
Pedagógico de 1882
anticipó la formación
de grupos homogéneos
al recomendar que en
toda escuela con niños
de diferentes edades se
tenían que separar a
los menores de los
mayores

23. Las Leyes de educación
expedidas por varios estados,
y por el Congreso de la
nación en 1888,
establecieron la
obligatoriedad de la
instrucción elemental de
cuatro años.

24. Diferentes “órdenes” o Distinguían escuelas
Inicios siglo XX
“clases” de escuelas rurales de las urbanas
Se distinguían según el
número de maestros que
servían en cada escuela, la
Años de asistencia Distintos requisitos
cifra de alumnos que
obligatoria curriculares
asistían y la importancia
social del centro de la
población.

25. Zonas
rurales,
Un
atendían
maestro
dos grados
para cada
y seguían el
grado y 50
método
simultáneo
Primera clase niños por
completas o de clase
Tercera clase
organización
“perfecta”
Segunda clase u
organización Con
económica menos
maestros
que grados
escolares

26. Cuando un solo maestro enseñaba a dos o tres grupos se
adoptaba el sistema de medio tiempo, consiste en organizar
contingente de alumnos en dos secciones y prestada
atención a c/u sólo la mitad del tiempo escolar, haciendo
concurrir a una de ellas por la mañana y a la otra en la tarde

27. 3. La fundación de la SEP y el Programa
de Escuelas Rurales
Cambiar la
El proyecto inicial se
Años orientación de las
denominó “Casa del
posrevolucionarios “escuelas
Pueblo”
rudimentarias”
Algunas de cuatro
Eran de una
grados
maestro con dos
probablemente con
grados
director y ayudante

28. Rafael Ramírez (gran ideólogo
de la Escuela Rural
Mexicana)
•Promovía medidas y
métodos que favorecían una
reorganización de la
enseñanza

29. Rafael
Ramírez
proponía:
Maestro estableciera su
propio programa, que se
centrara en proyectos
vinculados a la comunidad
y utilizaran “métodos
naturales” para la
enseñanza de la lengua y
la aritmética, y proyectos
comunitarios para formar
a los niños “para la vida”

30. •Giraba
Programa entorno
de a sus
escuela objetivos
rural sociales

31. 1925 Moisés
Sáenz
Promovió
proyecto
“escuelas
Tipo”
Con cuatro
maestros bien
pagados, uno por
cada grado de la
escuela de cuatro
grados

32. Escuelas
En los años 20´s se
“Tipo” fundaron en pueblos
grandes que tuvieran
suficientes niños y
niñas para ameritar el
gasto. Régimen
cardenista
fortaleció estas
Solían ser sedes de escuelas semi-
inspección y se urbanas.
promovían como
escuelas modelo que
deberían imitar las
otras escuelas rurales.

33. En 1934 se
estableció el
sexto grado como
norma nacional,
elevando la edad
obligatoria de
asistencia escolar

34. La SEP
Unificó en 1936
Los departamentos de Escuelas Rurales y Urbanas
en los Estados y Territorios bajo una sola Dirección,
lo cual eliminó la diferencia formal entre los
programas destinados al campo y a la ciudad.

35. 4. 1940 – 1970. La preocupación por la
escuela rural unitaria y multigrado
Fructificaron
diversas
consignas y Periodo entre
proyectos 1940 y 1970
destinados a las
escuelas rurales
Interesante para
Poca
la educación
investigación
rural

36. Indicaba
• El Primer • Secretaría
Congreso • Preocupación
Nacional de vigente por
Educación Rural este sector
28/Junio – Atención
6/Julio escasa

37. El personal estaba
formado por maestros
con una trayectoria
personal en escuelas
rurales
Creado en 1945,
encargado de
Con este surge una
actualizar y certificar a
nueva atención a la
miles de maestros que
escuela rural y unitaria
no tenían estudios de
secundaria o normal
Instituto
Federal de
Capacitación
del Magisterio
(IFCM)

38. • Emprendido por el
departamento de
publicaciones, publicó
Proyecto de La obras de Rafael
Biblioteca Ramírez, Enrique
Pedagógica del Corona y otros
Perfeccionamiento maestros de la época
Profesional posrevolucionaria.

39. Santiago Hernández Ruiz
•Exponente enérgico de considerar
métodos y formas de organización
especiales para las escuelas
unitarias, y crítico severo de las
trabas que el currículo oficial para
escuelas graduadas imponía a las
escuelas de un solo maestro.

40. Sirvió de punto de
confluencia de las
corrientes que apoyaban la
educación rural
Respondió a la intención de
la UNESCO crear centro de
Llegó a trabajar Abner
formación de especialistas
Prada y una parte de su
y de preparación de
tarea inicial incluía el apoyo
material de enseñanza para
a los maestros rurales
una campaña de educación
en América Latina
La fundación del
Centro Regional
de Educación
Fundamental de
América Latina
(CREFAL) en 1951

41. Fue en los
estados
Veracruz
Emprende
Primer Seminario
campaña en pro
sobre Escuelas
de las escuela
Unitarias
unitarias
Convocado SEP, CREFAL, Academia
Mexicana de la Educación,
Dirección General IFCM, CNE, IEE, CAPFCE,
de Educación en Direcciones de Educación de
algunos estados y Escuelas
1967 en Veracruz Normales

42. Material de estudio del Seminario
• Libros de Prada y de Iglesias
• La Recomendación No. 52 de la UNESCO
(redactada durante la Confederación
Internacional de Instrucción Pública
convocada en Ginebra en julio de 1961,
constaba de 37 puntos).

43. Ofrecían recomendaciones
pedagógicas
Formas de agrupación
del grupo,
aprovechamiento de Los programas
estudiantes avanzados deberían tener validez
La problemática de las
y aplicación de nacional y que los
escuelas unitarias
principios maestros de escuelas
debería figurar en los
psicopedagógicos unitarias deberían
programas para las
innovadores, trabajo tener las mismas o
normales
en grupo y con mejores condiciones
material auto- de trabajo
didáctico y
audiovisual.