Coincidencias y divergencias de las reformas educativas. ejes de las reformas educativas

1. LA RIEMS Y LA RIEB. LO QUE TIENEN EN COMÚN O LO QUE ES DIVERGENTE.
RIEB RIEMS
Antecedentes dentro del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012,
en el que se demanda a la Subsecretaria de
Educación Básica a replantearse sus funciones y
propósitos, mediante el complimiento de ciertos
objetivos que buscan enfrentar y superar viejos y
actuales retos que existen en la educación
básica.(Adriana Rodríguez, foro UNIVIM)
El problema de deserción y el bajo índice de egresados
del NMS, así como la búsqueda del MCC para el libre
tránsito entre subsistemas, fueron las necesidades
precursoras de esta reforma. Y fue en “2010. AÑO DEL
BICENTENARIO DE LA INDEPENDENCIA DE
MÉXICO”DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIORAgenda de trabajo (Jornada de
Actualización)11 Y 14 DE ENERO, 2010Enero, 2010,
cuando se inicia la reforma.
http://www.slideshare.net/ozuani/1-marco-curricular-
comn-riems
Principales retos  Ofrecer educación de calidad.
 Intensificar al combate al rezago
educativo
 Elevar la calidad de la educación y el logro
escolar con principios de equidad
 Consolidar la Reforma en preescolar,
primarias y secundaria.
 Lograr coordinación eficiente entre
programas nacionales.
 Ampliación de la cobertura.
 Mejoramiento de la calidad.
 Búsqueda de la equidad.
Aspectos de la
articulación
curricular
 El currículo: pretensiones de cada
institución.
 Los materiales de apoyo.
 La gestión escolar.
Destacable el MCC, que pretende un estándar mínimo
de capacidades y competencias del egresado, así como
el libre tránsito entre los subsistemas.
Ejes de la Reforma  La homogeneidad y capacitación continua
en el perfil docente.
 Intensificar el combate al rezago
educativo. Elevar la calidad de la
educación y el logro escolar con principios
de equidad.
 Consolidar la Reforma de Preescolar,
primaria y Secundaria, lograr una
coordinación eficiente entre Programas
Nacionales, más y mejores proyectos
educativos basados en el uso de TIC.
 Una Articulación curricular en la
Educación Básica.
 Programas de estudio dirigidos al
desarrollo de competencias
1. El primero hace referencia a la construcción de
un Marco Curricular Común (MCC) con base en
competencias.
2. Considera la definición de las características de
las distintas opciones en que opera la EMS
3. El tercer eje tiene que ver con los mecanismos
de gestión de la Reforma de manera que se
alcancen ciertos estándares mínimos, la
formación docente continua.
4. Una certificación nacional complementaria a la
que actualmente emite cada institución, lo cual,
traerá como consecuencia el libre tránsito de
los alumnos a las distintas instituciones del nivel
medio superior y una mejor calidad en sus
aprendizajes.
http://univim.net/aulas/maestria2012/user/view.php?id
Nombre: Diego Alvarado Medel.
Grupo: 01.
Tutor: Adriana Rodríguez García.
Comentado [A1]: Importantes retos de la EB, que si se llevaran a
cabo, tal vez, generarían cambios verdaderos en la EB.
Comentado [A2]: Otros retos importantes son:
+Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
+Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
+Libre tránsito entre subsistemas, con una certificación común.
Comentado [A3]: La articulación curricular busca la pertinencia
y relevancia de los planes de estudio en cada nivel.
Comentado [A4]: la estructura curricular contempla tres
componentes básicos: La formación básica, la formación profesional
y la formación propedéutica. En el bachillerato general contempla
tres componentes: el básico, el propedéutico y la formación para el
trabajo. Y los elementos que tienen en común son: el énfasis en
habilidades y conocimientos, flexibilidad y enriquecimiento del
currículo y Programas centrados en el aprendizaje.

2. LA RIEMS Y LA RIEB. LO QUE TIENEN EN COMÚN O LO QUE ES DIVERGENTE.
=188&course
Principios
pedagógicos
 Desarrollo curricular
 Perfil de egreso de la educación básica
 Articulación curricular
Un sistema de E-A basado en el desarrollo y adquisición
de competencias, tanto de parte del docente como del
alumno.
Competencias a
desarrollar
El desarrollo de competencias como proceso
educativo central.
 Aprendizaje permanente.
 Manejo de información.
 Manejo de situaciones.
 Manejo de la buena convivencia.
 Preparación para la vida en sociedad.
 Genéricas: competencias clave que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de
desempeñar.
 Disciplinares: permiten a los enfrentar
situaciones complejas.
 Profesionales: se refieren a un campo del
quehacer laboral.
Actualización
docente
Permanente y constante. Permanente y constante.
De la gestión Participación activa y comprometida de los actores
del sistema educativo.
Gestionar el cambio; como de las permanentes
innovaciones que se requerirán a nivel de cada plantel
para caminar en una trayectoria de mejora permanente.
De la evaluación Bajo una perspectiva formativa y de competencias. Bajo una perspectiva formativa y de adquisición de
competencias, con una revisión continua de diseños y
desarrollos curriculares.
Perfil de egreso del
docente
Perfil docente Homogéneo con habilidades
intelectuales específicas
Dominio de los contenidos, Competencias
didácticas.
Identidad profesional y capacidad de
percepción y respuestas a las condiciones de
sus alumnos y del entorno de su escuela.
 Reconstruye su práctica docente y reflexiona en
su experiencia a fin de identificar su propuesta
educativa para sistematizarla como una
actividad intencional.
 Identifica los aspectos esenciales del modelo de
reforma curricular de la educación media
superior y analiza su relación con las políticas
educativas en el marco de la globalización.
 Planea secuencias didácticas en torno a
proyectos integradores apoyándose en el uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación como un medio de construcción
de nuevos aprendizajes.
 Propone estrategias didácticas y de evaluación
que incidan en la calidad de los aprendizajes y
elabora propuestas educativas pertinentes e
innovadoras desde una perspectiva
constructivista.
Http://upn.sems.gob.mx/espec.php?id=1
Características del
egresado
 Utiliza el lenguaje oral.
 Razona y analiza situaciones.
 Selecciona, analiza y comparte
información.
 Conoce los derechos humanos.
 Reconoce y valora prácticas y procesos
culturales.
 Se relaciona bien socialmente.
 Se conoce y valora a sí mismo abordando
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
 Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros
 Elige y practica estilos de vida saludables.
 Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas.
Comentado [A5]: El reconocimiento del bachillerato universal, El
marco curricular común, La pertinencia de la formación que ofrece
la EMS. De acuerdo a estos principios pedagógicos, se busca
fortalecer la identidad del nivel en un horizonte de mediano plazo,
que ofrezca opciones pertinentes y relevantes a los estudiantes, con
métodos y recursos modernos para el aprendizaje y con mecanismos
de evaluación que contribuyan a la calidad educativa, dentro de un
marco de integración curricular que potencie los beneficios de la
diversidad. (RIEMS pg. 42).
Comentado [A6]: Fomentar la actualización docente en la EB y
EMS es un reto importante al cual se enfrenta la RIEB y la RIEMS,
dados los vicios existentes en estos niveles y la falta de compromiso
de algunos docentes que hacen que, los esfuerzos realizados no
rindan todavía los frutos esperados.
Comentado [A7]: La gestión administrativa, financiera y técnico
pedagógica para un mejor desarrollo del sistema educativo.
Comentado [A8]: Aspectos a evaluar en la RIEB:
1. Diseño de las estrategias y mecanismos de registro de
información 2. El registro y análisis de la información 3.la
elaboración de informes con propuestas puntuales para corregir o
reorientar las actividades y los proyectos.
Comentado [A9]: Que cada institución del nivel MS entre en un
proceso de certificación para formar parte del SNB, evaluándose en
los siguientes rubros:
+ Evaluación del aprendizaje.
*Evaluación de programas.
+Evaluaciones del apoyo a los estudiantes.
+Evaluación docente.
+Evaluación del las instalaciones y el equipamiento.
+Evaluación de la gestión.
+ Evaluación Institucional
Comentado [A10]: Que el docente cuente con las competencias
deseadas en la RIEMS, de acuerdo al acuerdo 447.

3. LA RIEMS Y LA RIEB. LO QUE TIENEN EN COMÚN O LO QUE ES DIVERGENTE.
Bibliografía: http://univim.net/aulas/maestria2012/mod/resource/view.php?id=2665
apropiados.
Otros rasgos que
considere
importante que
comparten ambas
reformas
Ambas reformas son esfuerzos tan importantes
como necesarios para que el sistema educativo del
país mejore, al mismo tiempo que lo hará la
sociedad que directamente influye y se beneficia
de la manera en que se imparta y se reciba la
educación. Cabe resaltar:
La propuesta de la formación de un docente que
no se limita a dictar clase desde el escritorio, sino a
lograr competencias para crear, proponer,
construir situaciones diversas que propicien el
aprendizaje.
Además la homogeneidad en el perfil de egreso, que
facilitará el tránsito entre subsistemas, es parte
importante en un verdadero cambio del sistema
educativo, pues ya quedará atrás la revalidación o el “no
puedes” porque tu perfil de egreso es diferente.
En general tienen todo en común solo están adaptadas
cada una al grupo de estudiantes al que están dirigidas.
Comentado [A11]: Que tenga las competencias genéricas
básicas al momento de egresar, más las disciplinares y profesionales
dependiendo del bachillerato estudiado.
Comentado [A12]: Excelente reflexiones.