Cognitivismo

1. Para seguir con esta teoría, ¿qué te parece si
investigas primero en qué consisten cada una de
estas herramientas?:
Autoevaluaciones con Hot potatoes.
Mapas conceptuales con Freemind y Cmaptools.
El Presentaciones con prezi.
Cognitivismo

2. ¿Cuáles son las características
principales de estas
herramientas tecnológicas?
¿Cómo apoyan el proceso de
enseñanza-aprendizaje? ¿Qué
diferencias encuentras con los
ejemplos de la teoría
conductista?

3. A diferencia del conductismo, el cognitivismo no concibe el
aprendizaje como un simple traslado de la realidad, sino como una
representación de esta realidad, y toma en cuenta al individuo como
una entidad activa capaz de construir y resolver problemas. Aquí
podemos mencionar la Teoría de la Gestalt:
Piaget, Bruner, Ausubel, etcétera (Pozo 2006).
Teoría de la Gestalt
De acuerdo con esta teoría, el conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido que uno ha
recibido a través de sus percepciones. Se enfatiza que cada persona tiene su propia percepción, y que
mientras sea posible la existencia de una realidad concreta y objetiva, desde el punto de vista personal esa
percepción es relativa y propia de cada individuo.
Esta teoría desempeña un papel clave para analizar la importancia de la atención a las particularidades de
los alumnos respecto a aquello que interesa que aprendan. También los medios con los que cuenta el
individuo son fundamentales para crear y administrar ambientes educativos ricos en situaciones
significantes y relevantes para los aprendices.

4. Piaget
Para este autor, el alumno tiene un papel activo en la construcción de su
conocimiento. Piaget observó que a medida que se asimila nueva información
en las estructuras mentales existentes, las ideas aumentan en complejidad y
solidez, y la comprensión del mundo se vuelve más rica y profunda. Su teoría
se inició en el enfoque cognitivo, pero fue avanzando hasta el constructivismo.
Bruner
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento, que consiste en la capacidad
para resolver problemas mediante la observación y la experimentación.

5. Ausubel
Propuso el término aprendizaje significativo para designar el proceso a través
del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la
estructura del conocimiento del individuo. En este proceso, tanto la estructura
que recibe el nuevo conocimiento como el nuevo conocimiento en sí resultan
alterados y aparece una nueva estructura. Así, la organización del contenido
permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje
significativo. Para ello se debe comenzar con conceptos básicos que permitan
integrar los que vendrán luego.

6. Además, Moreira (2000, tomado de Rivero 2008) señala que el
aprendizaje significativo no es posible sin la predisposición para aprender.
No puede desarrollarse si no se dispone de una estructura cognitiva y si el
material no es lógicamente significativo. Además, no es súbito ni se
genera instantáneamente sin la intervención del lenguaje, y no es un
proceso independiente que se produzca al margen de la interacción
personal.
Desde esta perspectiva, para que el aprendizaje significativo se dé debe
existir motivación y responder a los intereses de los estudiantes. Es aquí
donde la tecnología gana terreno, pues existen programas y sistemas en
los que el estudiante no solo debe dar respuesta sino, además, resolver
problemas, tomar decisiones para conseguir un determinado
objetivo, realizar tareas. Este tipo de actividades permiten desarrollar las
estrategias y capacidades cognitivas de los estudiantes.

7. En resumen, las explicaciones cognitivas conceden un
papel primordial a los procesos intelectuales del
individuo y se preocupan por la forma en que esos
procesos determinan la conducta. Dentro de esta
corriente, se considera al hombre como un ser
activo, iniciador de actividades y de experiencias
exploratorias que le conducen al aprendizaje.