educacion

2. La Didáctica Crítica es un contexto educativo que en su proceso tiene como punto de
partida el para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan las actividades
de académicas (Ramírez, 2008).
En éste contexto el aprendizaje es el resultado de una práctica social, dónde se
aprende con y para los otros (Quesada, 1990), es decir, se llega al conocimiento a
partir de las aportaciones del grupo y las propias.
Los contenidos promueven aprendizajes que implican operaciones de orden superior
del pensamiento como lo son análisis, síntesis, y la capacidad reflexiva, crítica y
analítica.
En éste trabajo se presenta una secuencia de aprendizaje que pretende apegarse al
contexto de la didáctica crítica.

3. Para la Didáctica Crítica el aprendizaje es el resultado de una práctica social de una
acción-reflexión vista en su dimensión social.
En ella se aprende por y para los otros en un grupo de personas, que construyen
objetos diversos de conocimiento cuyas acciones los transforman a sí mismos e
inciden en los procesos de cambio de la sociedad.
Se aprende a pensar en grupo, afrontando juntos proceso de esclarecimiento de
aspectos del tema en cuestión, así como de dificultades o progresos en su
aprendizaje (Quesada, 1990)

4.  Determinar con anticipación los aprendizajes.
 Tener claridad sobre la función de la experiencia de aprendizaje.
 Promover aprendizajes de ideas básicas.
 Incluir diferentes modos de aprendizajes como lectura, redacción, observación,
investigación, análisis, discusión, y estrategias y diferentes recursos bibliográficos,
audiovisuales, etc.
 Incluir normas metódicas de trabajo individual alternando con el de equipos
pequeños.
 Favorecer el logro de competencias.
 Ser acordes al nivel de madurez, experiencias previas y características del grupo.

5. Asignatura: Español II
Tema: Caricatura periodística
Competencias:
- Emplea el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Analiza la información y emplea el lenguaje y la argumentación para la toma de
decisiones.
Aprendizaje esperado:
- Identificar la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita.
Recursos: Libros de texto, periódicos, revistas.
Tiempo: 3 sesiones de clase.

6. En tu cuaderno contesta las siguientes preguntas exploratorias:
1.- Qué es una caricatura?
2.- En qué lugares has observado caricaturas?
3.- Que diferencias existen entre una caricatura común y una periodística?
4.- Qué habilidades especiales tendrá un caricaturista?
5.- Que diferencias encuentras entre la comunicación a través de textos escritos y
mediante caricaturas?
6.- Que pasos seguirías para hacer una caricatura?
En plenaria se comentan las respuestas y anota tus propias conclusiones en fichas.

7. Observa y analiza las siguientes caricaturas
-De acuerdo con lo que sabes del tema piensa y responde:
Que quiero saber del tema?
-Con la técnica “Formando equipos”, Intégrate en grupos de 5
personas.
-Con tu equipo busquen en libros, periódicos o revistas,
caricaturas de su interés y péguenlas en hojas de color.
-Observen las caricaturas y discutan las semejanzas,
diferencias y aspectos que tienen en común. Plasmen la
información en un cuadro sinóptico.
-Finalmente en un mapa de conceptos organicen la
información de la caricatura periodística, tomen en cuenta las
situaciones, los personajes y los tipos de mensajes.

8. - En tu libro de texto pág. 166 lee el texto de manera crítica y completa las siguientes
oraciones:
1.- Los puntos principales del texto son:
2.- Lo que acabas de leer puede expresarse de la siguiente manera:
3.- Estoy de acuerdo con el texto en los siguientes aspectos:
4.- Estoy en desacuerdo con el texto en los siguientes aspectos:
- Busca una caricatura periodística y junto con las de tus compañeros expónganlas
durante el receso en una mampara.

9. De acuerdo a la estrategia SQA (Pimienta, 2000), de forma individual responde la
pregunta
¿Qué aprendí?
No olvides que debes escribir tu proceso de aprendizaje, es decir, como lo lograste,
que dificultades encontraste y como lograste superarlas. Esto te permitirá verificar el
aprendizaje significativo alcanzado

10. Considero que para servirnos de la Didáctica Crítica es necesario leer atentamente y
empaparnos de la teoría que sustenta el contexto para ponerlo en práctica, es
necesario que el docente que aplique Didáctica Crítica, conozca su plan y programa,
maneje contenidos, estrategias y métodos que resulten novedosos y que garanticen
el logro de procesos de pensamiento superiores como lo son: el análisis, la síntesis,
la reflexión, la argumentación, etc., que planifique de acuerdo a los criterios de la
didáctica y que evalúe de tal forma que aprecie el logro de los aprendizajes de sus
alumnos.
También es necesario que el docente conozca e implemente diferentes recursos que
favorezcan el trabajo individual pero sobre todo el trabajo en pequeños grupos, a
partir de su planificación, así mismo deberá adquirir habilidad para evaluar desde la
perspectiva crítica, es decir, que el alumno establezca por el mismo que aprendió y
cómo fue su proceso de aprendizaje

11.  Cázares G. Yolanda. 1998 “Manejo efectivo de un
grupo. El desarrollo de los grupos hacia la
madurez y la productividad ” Edit. Trillas . México.
 Pimienta, P. Julio. 2000 “Constructivismo.
Estrategias para aprender ”. Instituto Superior
Pedagógico, La Habana, Cuba. Edit. Pearsons.
 Quesada C. Rocío. 1990 “La didáctica y la
tecnología educativa. En perfiles Educativos, No.
49-50. pp 3-13
 Ramírez B. Roberto. 2008 “La Pedagogía Crítica”
Folios 2ª época. No 26.