SECUENCIA DIDACTICA DEL GIA

1. PLAN DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
I. INFORMACIÓNGENERAL
1.1 . Módulo :
1.2 . Ciclo : III
1.3 . Nº de horas : 02
1.4 . Fecha : 31 de octubre de 2016.
1.5 . Especialista :
1.6 . Acompañante : DavidRodríguezZavala
II. INSTITUCIONESEDUCATIVAS
N° Instituciones Educativas Sede Fecha Hora
01
Nº 80824 “José C. Mariátegui” IE Nº 80824 31/10/2016 2:30 - 4:30
p.m.
III. FUNDAMENTACIÓN
Los GIA, son espacios de aprendizaje que generan reflexión colectiva en la institución
educativa,permite desarrollarel análisisylatoma de decisionessobre laprácticapedagógica
en el aula a partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento pedagógico.
Los Grupos de Interaprendizaje (GIA), por ser una práctica pedagógica orientada a la
profesionalizacióndocente,se abordantemáticasvariadas(Condiciones para el aprendizaje,
áreas curriculares:Comunicación,Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente) con el
propósito de lograr mejores aprendizajes en los niños.
IV. PROPÓSITOS
El GIA requiere que el participante:
 Analiza e Incorpora estrategias para resolver problemas aritméticos de enunciado
verbal en las prácticas cotidianas de los estudiantes.
 Interactúa con sus pares, dialoga y discute acerca de los planteamientos hechos y
recibidos, estableciendo consensos para la mejora de su práctica pedagógica en
relación a estrategias para la resolución de PAEV.
IV. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
DOMINIO 2 Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
COMPETENCIA 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y critica lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
DESEMPEÑO 22 desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueva el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiva a
aprender.

2. Para ello, ha considerado atender esta situación a través del planteamiento de
diferentes tipos de PAEV y actividades vivenciales con estrategias de resolución de
problemas,que permitan a los docentes reflexionar sobre su importancia para lograr
que sus estudiantes resuelvan diferentes tipos de PAEV.
V. CONDICIONESDE APRENDIZAJE
 Elaboración de acuerdos de convivencia.
 Disposición de materiales y/o recursos: cartulinas, hojas impresas.
 Interacción con sus pares, diálogo, debate, argumentación y discusión.
 Trabajo cooperativo.
 Uso de estrategias que promueven la participación de todos.
 Análisis de información.
VI. DISEÑO DE INTERVENCIÓN
SECUENCIA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
INICIO
 Reciben el saludo y la bienvenida del
Acompañante.
 Participan en la dinámica “Tangram” se genera
un climade camaradería y confianzaen el grupo.
 Leen y conocen los propósitos del GIA:
 Elaboran en forma consensuada acuerdos de
convivencia para la ejecución del GIA.
Tangram
Cartulinas
Papeles
Plumones
Proyector
15 min
DESARROLLO
 Dialogan sobre las dudas y dificultades que
experimentan comúnmente sus estudiantes
para resolver los PAEV que se abordan en
clase, mediante tarjetas.
 Reflexionan sobre el tema con apoyo de las
siguientes preguntas: ¿cuáles son las
dificultadesque se presentan en los niños para
Tarjetas
Plumones
Proyector
ppt
90
minutos
.
El participante:
 Analizainformaciónsobre estrategias
para resolver problemas aritméticos
de enunciado verbal en las prácticas
cotidianas de los estudiantes.
 Incorpora estrategias para resolver
problemasaritméticos de enunciado
verbal en las prácticas cotidianas de
los estudiantes.
 Interactúa con sus pares, dialoga y
discute acercade losplanteamientos
hechos y recibidos, estableciendo
consensos para la mejora de su
práctica pedagógica en relación a la
resolución de PAEV.

3. la resolución de los problemas aritméticos de
enunciadoverbal?¿A qué creen que se deban?
¿Qué rol desempeñael docente enello?¿Cómo
verificamos si los niños han comprendido un
problema?
 Participanenlaabsoluciónde las interrogantes
formuladas, llegando a establecer consensos.
 Observanel video estrategiasparalaresolución
de problemasaritméticosde enunciado verbal.
( disponible en https://www.youtube.com/
watch? v=lkcaJGWBlvY)
 Dialogan y hacen comentarios sobre lo
observado en base a las siguientes preguntas:
¿Qué fortalezasydebilidadespuedesreconocer
en ti para comprender y resolver este tipo de
problemasutilizandodiversasestrategias?,¿Por
qué son importantes las estrategias
propuestas?, ¿Qué acciones propones para
lograr que la mayoría de estudiantes resuelvan
los PAEV?
 Se refuerzalanecesidadde que los estudiantes
incorporen estrategias en las distintas
actividades de aprendizaje y situaciones
problemáticas que se le presenten.
 Conforman equipos de trabajo de tres
docentes, mediante la dinámica de
rompecabezas de problemas.
 Recibenyanalizaninformacióncomplementaria
sobre “Estrategias para resolver problemas
aritméticos de enunciado verbal en los
estudiantes”, (Módulo de PAEV).
 En grupo (según sorteo) leen uno de los tipos
de problemas (combinación, cambio,
comparación, igualación, problemas de una
etapa y dos etapas) y estrategias para su
solución.
 Por grupos presentan organizadores gráficos
sobre estrategias para la solución de los
diferentestiposde problemas, planteando dos
actividadesque propicienel desarrollo de tales
estrategias.
 Concluyen en ideas fuerza sobre lo que se
espera en sus respectivas prácticas
pedagógicas, mediante presentaciones
creativas (cantando, bailando, haciendo
secuencias, otros).
 Proponenacciones y criterios de mejora sobre
Tarjetas
Plumones
Papel sábana
Video
Cuadro de
doble
entrada
Video
Proyector
multimedia
Tarjetas
Plumones
Papel sábana
Impresos
textos
Módulo
PAEV
Tarjetas
Plumones
Papel sábana

4. la base de la participación democrática y la
colaboración activa de los docentes,
estableciendo consensos sobre cómo generar
actividades para que los niños aprendan y
utilicenestrategiasde resoluciónde problemas
aritméticos de enunciado verbal.
 Socializan las acciones y criterios de mejora en
plenario, consolidando la información.
CIERRE
 Acuerdan compromisosdel GIA enreferencia al
propósitoplanteadoinicialmente,cadadocente
expresa su compromiso:
- Asumir el aula como un espacio donde concretará los
aportes recibidos de sus paresrespecto a las estrategias
para la resolución de PAEV.
- Generar actividadesenla que los estudiantes aprendan y
Ejecutar las estrategias propuestas para la mejora del
logro de aprendizaje de los estudiantes y de su práctica
pedagógica.
 De maneraconjunta,se planteanacuerdospara
el siguiente GIA, en función de la lista de
situaciones identificadas, de modo que se
definael temaa abordar en la próxima reunión
de interaprendizaje.
 Luego,se realizanlasactividadesde evaluación
y se recogen opiniones que identifiquen los
logros y dificultades en el desarrollo de esta
reunión.
Reflexionanenbase alas siguientes preguntas:
¿Qué ha mejoradoo qué falta mejorar aún más
enla propuesta?• ¿Qué puedes sugerir?, ¿qué
propones para continuar en ese proceso de
cambio permanente?
 Firman del Acta de Acuerdos y Compromiso.
Acta de
Acuerdos y
Compromiso
s
15 min
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
 Hernández, S., Roberto y otros. (2006). Metodología de la Investigación.
México D.F: McGraw-Hill Interamericana de México S. A. de C.V.
 Imbernón, F. y otros. (2007). La investigación educativa como herramienta de
formación delprofesorado.Reflexión y experienciasdeinvestigación educativa
S.L. 3era edición, Barcelona: Editorial GRAÓ.
 Kemmis, S. y McTarggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación-acción.
Barcelona: Laerles.

5.  Latorre, A. (2003). La investigación–acción. Conocer y cambiar la práctica
educativa. Barcelona: GRAO.
 Ministerio de Educación (2015). Módulo de Actualización en Didáctica de la
Matemática. Lima. Perú.
 Ministerio de Educación (2012). Marco del Buen Desempeo Docente. Para
mejorar tu practica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes.
Lima Perú.
 Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje del área Matemática.
Lima. Perú.
 Ministeriode Educación(2016). Actividadesquecontribuyen con la eficacia del
acompañamiento pedagógico. Lima. Perú
 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Protocolo de acompañamiento
pedagógico. Lima. Perú
DavidRodríguezZavala
A compañante