La profesora utiliza métodos de enseñanza de historia que involucran a los estudiantes de manera activa, como expresar sus experiencias y analizar situaciones, en contraste con métodos pasivos del pasado. Ella enseña historia personal y familiar en primer grado para construir identidad cultural. Sin embargo, carece de recursos como un aula de cómputo para apoyar un aprendizaje basado en competencias. Se necesita que actualice sus métodos y cuente con más materiales estrategias dinámicas que involucren a los estudiantes de manera activa

1. SESION 1. SITUACION-PROBLEMA, UNA METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA.<br />PROFRA: DOLORES ANABELL OCHOA LIRA<br />¿Para qué aprender historia?<br />¿Qué métodos utilizas para enseñar historia?<br />¿Tu manera de enseñar historia se parece a la que usaron tus maestros en tu formación básica?<br />¿Qué resultados has obtenido con la utilización de esos métodos?<br />¿Con qué materiales didácticos cuenta tu escuela para la enseñanza aprendizaje de la historia?<br />¿Qué te hace falta para mejorar tu práctica en relación a los métodos para la enseñanza aprendizaje de la historia?<br />En primer grado la enseñanza de la Historia se desarrolla a partir de la historia personal y familiar del alumno, así como los cambios a través del tiempo que él y su familia han presentado, para que el alumno obtenga una representación que posteriormente le ayude a conceptualizar las representaciones que se le presenten, con el fin de fortalecer su identidad, valorar su dimensión cultural, además que todo esto contribuya a constituir en él una cultura del cuidado del medio ambiente, prevención de desastres y comprenda el porqué de las situaciones que vive en su alrededor .<br />Actualmente durante las clases de historia el alumno de primer grado expresa verbal y gráficamente sus experiencias y puntos de vista, además analiza situaciones y emite juicios de acuerdo a sus capacidades y nivel de aprendizaje, que le permiten comprender que la historia se escribe y se forma día a día.<br />Se considera que la didáctica de la historia ha evolucionado y no es la misma a la que utilizaron los maestros de otras épocas. Anteriormente sólo era de tipo narrativo por parte del docente, los alumnos memorizaban las lecciones y los contenidos que el libro de texto aportaba, eran aceptados y memorizados sin opinar, ni analizarlos, el papel del alumno era cien por ciento pasivo, receptivo y memorístico. <br />Hoy en día el alumno cuestiona acerca de los sucesos históricos que se le presentan y hace comparaciones con las situaciones de su cotidianeidad, el docente deberá buscar que el alumno tenga un aprendizaje más activo, que le permita buscar la información necesaria para dar respuesta a sus interrogantes, que el alumno aprenda a aprender, aprenda a hacer, aprenda a ser y aprenda a convivir, según el nuevo enfoque por competencias que plantean los planes y programas 2009. <br />La escuela donde se desarrolla la labor docente, no tiene suficientes materiales, tanto impresos, como tecnológicos, que permitan apoyar un aprendizaje acorde al enfoque por competencias que propone la RIEB. Por lo que se considera necesario que se cuente con un aula de cómputo donde el alumno acuda periódicamente para aprender a buscar información y posteriormente la analice y la seleccione con un fin propuesto.<br />Es necesario que el docente se actualice y adopte métodos de enseñanza para la historia con un enfoque por competencias, que realice una planeación acorde a las necesidades y características de sus alumnos, donde aplique estrategias dinámicas y novedosas que resulten útiles para que el alumno aprenda de manera activa y colaborativamente.<br />