A continuación, presento el informe de contextualización de la enseñanza en la Escuela Campos Deportivos, en la cuidad de Temuco.

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller pedagógico III: Procesos pedagógicos
Profesora: Carolina Villagra Bravo
Informe de contextualización de la enseñanza
Estudiantes:
Makarena Hunter
Camila Cayul Raihuanque
Septiembre, 2014

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera
relevantes para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
 Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia,
tamaño, ubicación y comunidad a la que atiende.
La Escuela Municipal D-508 Campos Deportivos, con dependencia municipal,
pública y democrática imparte jornada escolar completa; atiende a estudiante en jornada
diurna desde el nivel de transición 1 hasta octavo básico, contando con programa de
integración escolar para niños con NEET y NEEP.
La escuela se encuentra ubicada en el sector poniente de la ciudad de Temuco, en
avenida Gabriela Mistral 01055, parte en sus inicios como una escuela particular básica,
instalada en una casa patronal, luego se trasladó a la junta de vecinos del sector, hasta
que construyeron los primeros pabellones y fue reconocida como Escuela Fiscal Nº 120, el
14 de Mayo de 1968. Además de experimentar cambios en su infraestructura física, se
crea el nivel parvulario y nivel adulto, este último por unos años; posteriormente se le
denomina Escuela Nº D 508.
Las familias que forman parte de la comunidad del colegio Campos Deportivos, son
de clase baja, los estudiantes provienen de hogares con alta vulnerabilidad social, el 33 %
de ellos de ascendencia mapuche y el 36 % de alumnos integrados; alrededor de 490
alumnos son prioritarios, que desde el 2009 son favorecidos con la ley Subvención Escolar
Preferencial. Debido el alto riesgo social del entorno que está expuesta la escuela, los

3. docentes están comprometidos con la formación integral de todos los alumnos,
principalmente en aspectos valóricos; gran parte de los estudiantes egresados, son
profesionales universitarios y técnicos, lo que refleja el éxito del quehacer pedagógico en
la formación del alumnado.
El establecimiento cuenta con una matrícula aproximada de 1050 alumnos, de los
cuales 170 corresponden al nivel de transición 1 y 2 y 880 a la educación básica, según el
proyecto educativo institucional de la escuela.
La infraestructura del establecimiento es un nuevo y moderno edificio, donde se
implementan talleres complementarios y electivos desde primer año básico logrando con
esto mayor tiempo para el desarrollo del currículo con materiales y estrategias
innovadoras y motivadoras, además con actividades artísticas, culturales, deportivas y
recreativas en talleres de libre elección dando satisfacción a las expectativas y
aspiraciones de la comunidad escolar. El establecimiento cuenta con tres pisos, el primero
conformado por salas de clases para los dos niveles de transición y primero básico, oficina
de directora, sala de profesores, 2 patios donde uno es para los alumnos de primero a
quinto básico y el segundo de sexto a octavo, el cual cuenta con una multicancha para los
alumnos. Oficina secretaria, jefe de UTP, inspectoría, comedores, etc. El segundo se
encuentran las salas de segundo a quinto año básico, baños para niños, niñas y
profesores, una oficina para los auxiliares de aseo y personal que cuida de los alumnos
durante el recreo. Además de sala de computación. Por último, el tercer piso, se ubican
las salas de sexto a octavo básico, baños para niños, niñas, profesores, sala de biblioteca y
la sala de integración. Además el establecimiento cuenta con un amplio gimnasio techado
para actividades extra- programáticas y amplias canchas deportivas.
 Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo,
del proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.
El colegio Campos Deportivos en su visión define al establecimiento como una
escuela acogedora, abierta a nuevos desafíos, preocupada de formar integralmente a sus
alumnos a partir de la realidad social en que están insertos, ofreciéndoles la oportunidad

4. de aprender y crecer en armonía, potenciando sus fortalezas y superando sus debilidades
junto a un pleno desarrollo personal, social y físico para enfrentar situaciones de
aprendizaje y convivencia. Adicionalmente la escuela en su Proyecto Educativo
Institucional orienta a la propuesta curricular donde se señala el tipo de diseño curricular
que se implementa, las orientaciones y las estrategias metodológicas, los procedimientos
evaluativos y las actividades más relevantes que forman parte de la institucionalidad y
además que permanecen en el tiempo, pues esta formación académica y valórica se logra
enfatizando en los diferentes subsectores y niveles la capacidad de aprender mediante
estrategias interactivas y evidenciando actitudes y valores positivos.
Respecto a los principios institucionales, se hace énfasis al compromiso y respeto a
la diversidad, aceptando los distintos ritmos y niveles de aprendizaje, atendiendo a
alumnos(as) con Necesidades educativas especiales permanentes y transitorias, a través
del Programa de Integración atendiendo alumnos(as) en las opciones 1, 2 y 3, con
discapacidad intelectual moderada, leve y coeficiente limítrofe, con un previo diagnóstico
del especialista, alumnos(as) con déficit atencional con o sin hiperactividad, alumnos(as)
con dificultades específicas de aprendizaje y trastorno específicos de lenguaje,
implementando para cada uno de ellos una serie de estrategias a fin de llevar a cabo un
óptimo Proyecto Educativo Institucional funcionamiento del PIE (Programa de Integración
Escolar), contando además con profesionales de apoyo, como Psicólogo y Fonoaudiólogo.
En cuanto a la definición curricular del colegio, esta es coherente con el principio
orientador de la Reforma Educacional, basada en el enfoque constructivista del
aprendizaje y la enseñanza, donde su principal compromiso es promover en sus alumnos
(as) un claro sentido de identidad con sólidos principios valóricos en una interacción social
armoniosa y motivadora, integradora y autónoma que incentiven el aprendizaje, el
sentido del deber y de respeto de acuerdos a los compromisos contraídos
participativamente en el Manual de Convivencia Escolar.
 Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector
curricular de la unidad que desarrollará.

5. El establecimiento cuenta con un amplio gimnasio cerrado y techado pudiendo ser
utilizado para diversas actividades académicas y una multicancha en su interior. Además,
de amplia multicancha deportiva aledaña al establecimiento. El colegio cuenta con una
sala de biblioteca con espacios de lectura y otra sala con computadores conectados a
internet. También con salas de integración, donde hay recursos pedagógicos como libros,
materiales concretos y computadores con conexión a internet.
Cada una de las salas cuenta con un data show, el cual está instalado en la sala de
manera permanente y sólo se debe conectar un notebook, el cual debe ser llevado por el
docente. Además de la pizarra y materiales concretos acordes a las unidades y las
asignaturas que se trabajarán.
 Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización
del espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y
sus estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector
para el cual se desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en
ese subsector o sector.
La sala de clases está organizada de forma tradicional, tiene su propio estante donde
se guarda todo tipo de material, ya sea concreto, témperas, cartulinas, pegamento, etc.
Podríamos decir, que es una sala textualizada. Además, de su propio diario mural. Esta,
se encuentra distribuida en tres filas de dos mesas cada una de ellas, donde los alumnos
están sentados de manera mixta en su gran mayoría, habiendo solo algunas excepciones.
La mesa del profesor está ubicada en la parte frontal de la sala, este se sienta de espaldas
al pizarrón. Esta ubicación del escritorio del docente permite tener un control visual a
nivel general de la sala y los estudiantes.
Las asignaturas observadas durante el periodo que llevamos de práctica
pedagógica ha sido Historia, Matemática y Lenguaje y Comunicación, en las tres
asignaturas se han identificado el mismo tipo de metodología y procesos de enseñanza-aprendizaje,
por lo tanto se describirá de manera general las tres asignaturas. Es decir,
cada clase comienza al llegar en las mañanas o después de un recreo. La profesora, es la
misma para las tres asignaturas, en cada una de ellas, saluda a sus los alumnos al llegar en

6. las mañanas al colegio, anota la fecha correspondiente, el objetivo de cada una de las
clases y pide a los alumnos que saquen sus cuadernos y estuches para que escriban lo que
ella ha anotado en la pizarra. Por lo general, siempre da a conocer el contenido de manera
verbal, y escribe lo más importante y en términos generales lo que dijo. Además,
constantemente trabaja con el libro de cada asignatura, estos están en una mesa al rincón
de la sala, haciéndoles entrega de un libro a cada alumno y les da una página para que
lean, y realicen las actividades o bien, resuelvan los problemas y/o operaciones de
matemáticas que aparecen ahí.
En gran parte de las instancias observadas se evidencia una mediana participación
de los alumnos a lo largo de las clases, pues la profesora siempre tiene que pedirles su
opinión respecto de los contenidos que se están trabajando y por lo general siempre
participan los mismos a la hora de hablar, las actitudes a lo largo de las clases no son de
mucho respeto y de escucha, pues los estudiantes, conversan mucho y se distraen muy
fácilmente para conversar, comer, reír, jugar con algo que anden trayendo o su mismo
lápiz. Esto se evidencia en cada clase, pues la profesora está constantemente llamándoles
la atención para que guarden silencio, se siente bien, dejen de comer o bien, jugar.
 Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada
aspecto.
Para recoger la información de infraestructura se utilizó la información presente en el
Proyecto Educativo Institucional, además de la observación en el establecimiento
propiamente tal.
La fuente utilizada para recoger información acerca del nivel socioeconómico y la
comunidad a la que atiende el establecimiento se extrajo del Proyecto educativo
institucional.
Para tener información acerca de las opciones pedagógicas de la escuela y de la
metodología en el aula se consideraron las observaciones realizados en el aula, los
apuntes de cada clase respecto a cómo se desarrollaba, el Proyecto educativo
Institucional y las conversaciones con el profesora jefe.

7. Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y
como grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que
posibiliten un aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales
como:
 Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El Segundo B del colegio Campos deportivos, está conformado por un total de 35
estudiantes. De los cuales 13 son de género femenino y 21 del género masculino; y cuyas
edades se encuentran entre 7 y 8 años. Se deduce que todos los alumnos son de
nacionalidad chilena. Además, de ser un colegio no confesional, por lo que se infiere que
hay una diversidad de credos. De todos los estudiantes del curso 23 viven con padre y
madre respectivos, 7 sólo con madre, 3 sólo con padre y 1 con abuelos. La comuna de
residencia del curso en general es Temuco. Por otro lado, se encuentran 3 alumnos con
Necesidades Educativas Especiales Permanentes; uno con hiperactividad y los tres no
saben leer (de acuerdo a la información obtenida con la profesora jefe, nos dijo que eran
permanentes porque los estudiantes no saben leer), con los cuales se trabaja en conjunto
con la educadora diferencial en horario de clases, específicamente en Lenguaje y
comunicación y Matemática, los días miércoles. En este curso hay 1 alumno repitente, por
no saber leer. Sin embargo, en este año se han integrado 8 alumnos provenientes de
otros colegios (sector rural) y alumnos que por orden de dirección los han cambiado
dentro del mismo establecimiento, de otros segundos de acuerdo a la mala conducta que

8. tenían. En las asignaturas a considerar, se encuentran en Historia, Matemática y también
Lenguaje y comunicación.
A partir de lo observado durante este tiempo se aprecia un conocimiento completo
por parte de la profesora hacia los alumnos, notándose una buena relación. En momentos
determinados, los estudiantes hablan durante la clase lo que dificulta la concentración y el
trabajo que realiza la profesora para un ambiente propicio de aprendizaje. Además, se
observa que la asistencia a clases es regular, pues constantemente están faltando de 2 a 4
alumnos por día.
 Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con
particular atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento
en el sector curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas
realizan habitualmente, niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente
el docente, entre otros. Con respecto a estudiantes con NEE, mencione
características específicas de cada uno que deberá considerar para hacer
adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.
Una de las asignaturas a considerar es Matemática, de acuerdo al aspecto cognitivo,
según Piaget (1973) es una reorganización progresiva de los procesos mentales, como
resultado de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Además los alumnos se
encuentran en la etapa de las operaciones concretas, la cual pertenece al tercer estadio
del desarrollo cognitivo. Esta etapa se da entre los 7 y 9 años, caracterizándose por el uso
adecuado de la lógica; en esta etapa, el pensamiento de los alumnos comienza a ser un
poco más maduro, pues empieza solucionando problemas de una manera más lógica,
resolviendo problemas que se aplican a eventos u objetos concretos.
En esta etapa los alumnos son capaces de:
 Distinguen entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás. Los
niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes a
otros en su entorno.

9.  Aumentan las habilidades de clasificación. Es decir, los niños son capaces de
clasificar objetos por su número, masa y peso.
 Pensar lógicamente acerca de los objetos y eventos.
 Realizar con soltura problemas matemáticos, ya sea en la adición como también en
la sustracción.
Piaget determinó que los niños en esta etapa de las operaciones concretas, comienzan
a tener procesos mediante su desarrollo, tales como la clasificación, conservación,
descentramiento, reversibilidad, seriación, transitividad, eliminación del egocentrismo y la
lógica.
Por esto y a la información obtenida, respecto al rendimiento escolar los estudiantes
son buenos, cabe mencionar que solo no han tenido pruebas correspondiente a las
asignaturas. Las habilidades que desarrolla la profesora de matemática es la
multiplicación, utilizando solo el libro correspondiente a la asignatura y ejemplos que la
profesora da, haciendo uso de los conocimientos previos cuando se comienza la clase, por
lo general comienza con las unidades a principio de mes respectivamente.
Mientras tanto en Lenguaje y comunicación, hace uso del pensamiento lógico de los
estudiantes, haciéndolos pensar y reflexionar, hace uso de conocimiento previo cundo
comienza una nueva unidad, prefiere trabajar con los alumnos más en clases y no
enviarles tareas a casa. Sin embargo, hay algunas oportunidades que sí lo hace pero no se
da siempre.
En Historia, han estado presentando a través de disertaciones las comidas típicas de
nuestro país y lo que nos caracteriza como cultura y las cosas que se tienen en común
como Chilenos, los alumnos exponen frente al resto de sus compañeros una comida típica
que ellos hayan escogido y con cartulinas escritas y un par de imágenes presentan su
tema, hay alumnos que llevan una muestra de lo que presentaron, ya sea, humitas,
empanadas de horno o mote con huesillos.
Sin embargo, hay otros alumnos que no presentaron sus trabajos porque no los
llevaron a la clase. En las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, se

10. integra a la sala la educadora diferencial y trabaja con los alumnos que tienen
Necesidades Educativas Especiales Permanente (NEEP).
 Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.
Para recoger la información respecto a los estudiantes en términos generales, se
conversó con la profesora jefe durante el primer recreo en la sala de clases, pues es quien
está en las tres asignaturas con los estudiantes. Además, con la autorización de ella, se
obtienen datos desde el libro de clases.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus
estudiantes incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los
estudiantes de este curso.
Orientaciones para la tarea
 Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.
En cuanto a los factores que se priorizarán a la hora de diseñar una enseñanza de calidad,
se determinan los siguientes:
1) El uso de los recursos existentes en el aula, esto debido a que en la sala hay gran
cantidad de recursos educativos, tecnológicos, etc. los que no son utilizados en las
instancias de enseñanza y que podrían ayudar en el proceso educativo de los
alumnos de manera pertinente y eficaz.
2) La metodología utilizada por el profesor, esto debido a que se observa una
metodología expositiva, donde los alumnos no participan de manera activa en las

11. actividades. En las clases observadas se percibe una falta de diversidad de
estrategias pedagógicas.
3) Hay una baja participación de los alumnos, por este motivo se requiere que la
enseñanza que se planifiquen contemplen una participación activa de estos, para
que los alumnos logren motivarse a lo largo de las actividades.
4) Cada sesión de proyecto, sea didáctica.
5) Hacer uso de las normas de convivencia que los estudiantes tienen al lado de la
pizarra, pero no hacen uso de ella o bien, no la practican. Pues es fundamental
escuchar a la persona quien está hablando y guardar silencio, poner atención y no
comer en la hora de clases.
 Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán
resolverlos.
En cuanto a los factores priorizados se destacan diferentes desafíos y fortalezas que van a
permitir resolverlos y llevar a cabo de manera eficaz el proyecto educativo:
1) El uso de los recursos existentes en el aula:
La dificultad que señala este factor es que los alumnos no están familiarizados con algunos
recursos que están presentes en el aula, por lo tanto, esto podría provocar la distracción
de estos a lo largo de la realización de las actividades.
En cuanto a sus ventajas se puede destacar el hecho de que los recursos están disponibles
en el aula, y pueden ser usados en cualquier momento, ya que están conectados de
manera directa sin necesidad de pedir instalación alguna. Con los que respecta a los
recursos educativos estos se encuentran disponibles en el estante del aula, lo que permite
acceder a ellos de manera fácil y oportuna.
2) La metodología utilizada por el profesor:

12. La dificultad con respecto a este factor es que los alumnos están acostumbrados a una
metodología expositiva, lo que podría provocar que estos no logren comprender el uso de
otras estrategias pedagógicas, y que esto provoque que no puedan responder a las
actividades realizadas.
En cuanto a las ventajas asociadas a este factor, se puede determinar el hecho de que los
alumnos respondan de manera activa a las estrategias pedagógicas nuevas, ya que les
resultaría novedoso y los haría salir de la monotonía de las clases. Esto puede permitir que
los alumnos, al participar de actividades diferentes, logren comprender de mejor manera
los contenidos que allí se trabajen.
3) Alta participación de los alumnos:
En cuanto a la dificultad que presenta este factor se puede destacar el que la baja
participación de los alumnos en la sala pueda deberse a la presencia del profesor que
imparte las clases.
En relación a las ventajas de este factor en el diseño de la enseñanza de calidad, se puede
determinar que los alumnos se muestran constantemente activos a lo largo de las clases
observadas y por lo tanto, se podrían realizar diferentes actividades donde se requiera la
participación activa y constante de estos, teniendo altas probabilidades de que los
alumnos respondan a ellas motivados y muy participativos.
 Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.
De acuerdo a los factores relevados, se debe planificar un tipo de enseñanza donde
los alumnos participen de manera mucho más activa, donde se pueda a la vez utilizar los

13. recursos que permitan facilitar el entendimiento de las actividades por parte de estos.
También se debe tener presente, a raíz de lo observado, que cada actividad que se realice
tenga un periodo corto de resolución, debido a que los alumnos, generalmente, se
distraen muy fácilmente cuando están realizando la misma actividad por largo tiempo.
Por último, las actividades que se planifiquen deben contemplar a aquellos alumnos que
tienen Necesidades Educativas Especiales Permanentes, para que estos logren trabajar de
manera activa y que puedan comprender y resolver las actividades de la mejor manera.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los
estudiantes en el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:
De acuerdo a lo observado en las prácticas pedagógicas, a los estudiantes les cuesta
ser participativos en el desarrollo de la clase. Sin embargo, cuando la clase les llama su
interés y la profesora le da una motivación diferente, los estudiantes están activos para
levantar su mano para opinar, pero por lo observado, la profesora no siempre hace este
tipo de clase más didácticas y menos monótonas. Pues se nota de inmediato el interés de
los alumnos cuando algo llama su atención y cuando algo les parece rutinario.
Este tipo de información es obtenida mediante el transcurso de nuestras prácticas
que hemos tenido en el día y hora correspondiente. Si bien estos aspectos pueden variar,
pues solo se considera en el día de nuestra práctica, pero como ya henos mencionado, es
la profesora jefe quien hace gran parte de las asignaturas y la metodología de su case no
cambia, pues siempre es la misma. Se desconoce si son participativos en otras clases tales

14. como Música, Artes, Tecnología y Ciencias. Sin embargo, esto se ha reiterado desde el
primer día de clases. Por lo tanto, se considera poder trabajar con los alumnos un una
clase aún más didáctica e interactiva, fomentando el trabajo en equipo, delegando ciertas
responsabilidades. De la misma manera, se puede trabajar los recursos que se tienen en el
aula, pues se ha visto en una de las observaciones que la profesora trabaje con el data y
recursos didácticos que se tienen para que los estudiantes puedan trabajar con ellos, se
desconoce por completo si lo hacen en otras asignaturas con sus correspondientes
actividades.
En el tiempo que se lleva en el centro de práctica, se desconoce por completo si los
estudiantes han trabajado anteriormente con el uso de las tecnologías, laboratorio de
computación y herramientas tecnológicas que se tienen en el establecimiento. Sin
embargo, en una de las prácticas, en la asignatura de Historia y Ciencias Sociales, uno de
los alumnos presentó su ‘‘comida típica’’ en Power Point, donde la profesora estuvo
constantemente monitoreando su presentación.
Este aspecto es considerado fundamental, pues el enfoque de proyecto de aula
son las Tics, es necesario recopilar toda la información que sea necesaria respecto a
cuanto saben los alumnos con el uso de las tecnologías. De acuerdo a las conversaciones
que se ha tenido no todos tienen el uso de herramientas tecnológicas en sus hogares.
A pesar de que se desconoce si ya han utilizado este tipo de herramientas, desde nuestro
punto de vista, se considera importante para desarrollar las actividades en la
implementación de proyecto de aula, pues son los recursos que el propio establecimiento
otorga a sus estudiantes y aunque son pequeños, de acuerdo al currículum, ellos deben
hacer uso de las tecnologías, pues es un uso cotidiano que se tiene.
Para lograr conocer los intereses de los estudiantes, se realizará una encuesta con
preguntas cerradas, considerando los intereses de mayor demanda en estudiantes de 7 y
8 años, además de reconocer los conocimientos previos que estos tengan a partir de una
prueba de diagnóstico por cada una de las asignaturas, lo que permita conocer el

15. aprendizaje de las diferentes áreas que se han trabajado. Con el fin de realizar un buen
diseño de proyecto de aula.

16. Referencias Bibliográficas:
Piaget. (2009). Psicología del desarrollo. México: Editorial Médica Panamericana.
Comentario: La contextualización, sobre todo en la primera tarea, demuestra un buen
trabajo, pues se focalizaron y fueron más allá de lo requerido. En las tareas posteriores les
recomiendo que se enfoquen en lo que respecta a las asignaturas que serán consideradas
en su proyecto de aula y también en la implicancia que tienen los factores o las directrices
que ustedes consideran necesarios tener presente.
Hay comentarios en el texto y también utilicé el control de cambios.
¡Buen trabajo!

17. Rúbrica analítica: CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Aspectos a
evaluar
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE
A.
Descripción
de la
institución y
del aula.
1. La descripción se centra en
aspectos generales que son
poco relevantes para la
planificación.
1. La descripción integra
algunos aspectos marginales y,
aún cuando se enfoca en
aspectos relevantes, se centra
más en las limitaciones que
presenta el contexto.
1. La descripción proporciona
una visión comprensiva de la
institución y del aula, centrada
en aspectos relevantes del
sector curricular y en las
posibilidades que estos
ofrecen para la planificación.
2. La descripción es sesgada o
se basa en generalizaciones
que no tienen fundamentos en
datos que expliciten referencia
a fuentes y procedimientos
utilizados para recoger la
información.
2. La caracterización está
apoyada en datos, algunos con
referencias a fuentes o
procedimientos utilizados para
recoger información.
2. La caracterización se
fundamenta en datos, con
referencia a la calidad de las
fuentes y procedimientos
utilizados para recoger la
información.
3. Utiliza un lenguaje coloquial
y/o emplea un lenguaje
profesional en forma
equívoca.
3. Utiliza un lenguaje
profesional formal, con
algunas imprecisiones
conceptuales.
3. Utiliza con precisión un
lenguaje profesional.
B.
Descripción
de los
estudiantes
1. La descripción se centra en
aspectos poco relevantes para
la planificación.
1. La descripción se centra en
aspectos relevantes para la
planificación, aún cuando
integra algunos aspectos
secundarios.
1. La descripción se centra en
los aspectos relevantes para la
planificación en ese sector
curricular.
2. Describe la diversidad sólo
en cuanto a aspectos
sociodemográficos.
2. Describe la diversidad en
cuanto a aspectos
sociodemográficos y
estudiantes con NEE.
2. Describe la diversidad
focalizándose en las
características cognitivas,
intereses y formas de
interacción.
3. Emite juicios sesgados o se
basa en generalizaciones que
no tienen fundamentos en
datos que expliciten referencia
a fuentes y procedimientos
utilizados para recoger la
información.
3. La caracterización se basa
en datos, algunos con
referencia a fuentes y
procedimientos utilizados para
recoger la información.
3. La caracterización se basa
en datos, con referencia a la
calidad de las fuentes y
procedimientos utilizados para
recoger la información.
4. Utiliza un lenguaje coloquial
y/o emplea en forma equívoca
un lenguaje profesional.
4. Utiliza con algunas
imprecisiones conceptuales un
lenguaje profesional.
4. Utiliza con precisión un
lenguaje profesional.
C. Análisis de
los factores
contextuales
1. Menciona factores que no
son prioritarios para el diseño
de una enseñanza y
1. Señala factores prioritarios
para la enseñanza, explicando
en términos generales cómo
1. Selecciona factores
prioritarios y explica
características de ese contexto

18. relevantes
para la
enseñanza y
el aprendizaje
de calidad.
aprendizaje de calidad. éstos se relacionan con un
aprendizaje de calidad.
que inciden en la enseñanza y
en el aprendizaje de calidad de
la unidad.
2. La discusión acerca de las
posibilidades o limitaciones
para lograr aprendizajes de
calidad no se relaciona con los
factores prioritarios.
2. Discute acerca de las
limitaciones que presentan
estos factores prioritarios para
lograr aprendizajes de calidad.
2. Discute acerca de las
posibilidades y limitaciones
que presentan estos factores
para lograr aprendizajes de
calidad.
3. Establece directrices
genéricas.
3. Deriva directrices
específicas para la
planificación, a parir de las
limitaciones identificadas.
3. Deriva directrices
específicas para planificar una
enseñanza que responda a
desafíos y posibilidades
identificadas.
D. Reflexión 1. Describe lo que hizo para
recoger la información, sin
realizar una discusión en torno
a la información obtenida.
1. Discute la información
obtenida, focalizándose en
aquellos aspectos que cree
conocer mejor, haciendo
referencia a su calidad.
1. Discute la suficiencia de su
conocimiento acerca de los
estudiantes, requerido para
planificar una enseñanza de
calidad, señalando las
consecuencias que podría
tener la falta de información
acerca de algunos aspectos
específicos.
PUNTUACIÓN ANALÍTICA PARA CALIFICACIÓN
Criterios de asignación de puntaje Puntaje
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Insatisfactorio. 1
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Básico. 2
El informe representa la mayoría de los criterios establecidos para el nivel Competente. 3
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA Puntaje por tarea
I. Descripción de la institución y del aula
 Caracteriza la institución y el aula.
 Presenta datos y evidencias.
 Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.
3
II. Descripción de los estudiantes
 Caracteriza el grupo y su diversidad.
 Presenta datos y evidencias.
 Utiliza lenguaje profesional y precisión conceptual en la descripción.
2
III. Análisis de los factores relevantes
 Selecciona tres factores prioritarios.
 Discute acerca de las posibilidades y limitaciones para un aprendizaje de
calidad.
2

19.  Deriva directrices para planificar una enseñanza contextualizada.
IV. Reflexión
 Discute la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado de los
estudiantes y su contexto.
3
Puntaje total 12 puntos. Obtenido: 10