Proyecto de aula en tic

2 .Extraído de : http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-
aprendizaje-ovas.html
3. Extraído de: “las ayudas hipermediales dinámicas, Desde lo conceptual.
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 -2014
Estructuraproyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:“El Audiovisual como posibilitador de reflexiones sociales”
II) Datos de ubicación:
Autor (es): Daniela Galvis Henao
Teléfonos de contacto: 312 2976465
Correo electrónico:danielagalvishenao@gmail.com
Departamento: Risaralda
Municipio: Pereira
Institución educativa: Institución Educativa Boyacá
Radicado:xxxx
III) Justificación:
Es importante reconocer y reconocernos dentro de la sociedad como individuos
críticos y activos, capaces de visualizar las problemáticas y las complejidades de la
vida, reflexionando entorno a los acontecimientos del contexto que influyen nuestro
comportamiento y modo de vida, entendiéndonos así como “fichas” claves dentro de la
construcción de sociedad, puesto que nuestro accionar se refleja en la situación
actual, la idea es entonces que ese reflejo sea el de un ser autónomo en la toma de

sus decisiones, posibilitador de nuevos procesos socio culturales a partir de la
reflexión de los ya existentes.
Es por tal motivo que nace este proyecto de aula con tic para jóvenes de grado 11°,
donde se pretende trabajar desde y con las herramientas audiovisuales las
problemáticas sociales que les afectan, por medio de talleres y actividades donde los
jóvenes se sientan líderes, capaces de crear contenidos desde la reflexión y la
autocrítica.
Desde el trabajo en equipo se pretende generar la visualización de nuevas formas de
solucionar sus conflictos, basados en métodos culturales y recreativos que propicien la
motivación por encontrar nuevas alternativas.
IV) Pregunta de investigación:
¿De qué manera se puede contribuir a la resolución de problemáticas sociales de
jóvenes de grado 11, en contexto comunitario a través de herramientas audiovisuales
que propicien reflexiones sociales y culturales?
V) Competencia del proyecto:
Mediante la articulación de contenidos, de contexto, de trabajo en equipo y de
procesos reflexivos, visualizado a través de un OVA, se pretende generar en
los estudiantes una concientización de las problemáticas sociales, y una
posición crítica que permita que puedan enfrentarlas con alternativas culturales,
basado en las herramientas audiovisuales.
VI) Áreas que integra:
El proyecto de aula con tic integra las áreas de:
-Lenguaje.

- Ciencias sociales.
-Competencias ciudadanas.
-Tecnología.
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Lenguaje:
• Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.
• Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analógicas en mi
producción de textos orales y escritos.
• Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y
políticos en los cuales se han producido.
• Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el
contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.
• Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación
de los contextos sociales, culturales, políticos, etc., del país.
• Asumo una posición crítica frente a los elementos ideológicos presentes en dichos
medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual.
• Utilizo el diálogo y la argumentación para superar enfrentamientos y posiciones
antagónicas.
• Argumento, en forma oral y escrita, acerca de temas y problemáticas que puedan
ser objeto de intolerancia, segregación, señalamientos, etc.
Ciencias sociales:
• Delimito el tema o problema espacial y temporalmente.
• Utilizo diversas formas de expresión, para dar a conocer los resultados de mi
investigación.

• Promuevo debates para discutir los resultados de mi investigación y relacionarlos
con otros.
• Respeto diferentes posturas frente a los fenómenos sociales.
• Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación ante posiciones
ideológicas y propongo mecanismos para cambiar estas situaciones.
• Analizo críticamente la influencia de los medios de comunicación en la vida de las
personas y de las comunidades.
• Asumo una posición crítica frente a las acciones violentas de los distintos grupos
armados en el país y en el mundo.
Competencias ciudadanas:
• Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de
manera pacífica y constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el
diálogo y la negociación. (Competencias integradoras).
• Utilizo distintas formas de expresión para promover y defender los derechos
humanos en mi contexto escolar y comunitario. (Competencias comunicativas).
• Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el ámbito
nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos
humanos. (Competencias cognitivas).
• Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien
particular; analizo opciones de solución, considerando sus aspectos positivos y
negativos. (Competencias cognitivas).
• Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos
a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que estos pueden
tener sobre mi propia vida. (Competencias cognitivas y comunicativas).
Tecnología:

• Utilizo adecuadamente herramientas informáticas de uso común para la búsqueda y
procesamiento de la información y la comunicación de ideas.
• Trabajo en equipo en la realización de proyectos tecnológicos y, cuando lo hago,
involucro herramientas tecnológicas de comunicación.
• Propongo, analizo y comparo diferentes soluciones a un mismo problema, explicando su
origen, ventajas y dificultades.
• Tomo decisiones relacionadas con las implicaciones sociales y ambientales de la tecnología y
comunico los criterios básicos que utilicé o las razones que me condujeron a tomarlas.
• Diseño y desarrollo estrategias de trabajo en equipo que contribuyan a la protección de mis
derechos y los de mi comunidad. (Campañas de promoción y divulgación de derechos
humanos, de la juventud).
VIII) Contenidos digitales que articula:
El proyecto de aula articula los siguientes contenidos digitales:
-Página web
-Foro
-Video Documental
- Fotografía, Video.
-Crucigrama.

IX) Proceso:
X) Referente teórico:
El documental ha sido definido de diferentes perspectivas; sin embargo es sabido que
el documental tiene como objetivo el representar a la realidad a partir del punto de
vista del autor. Cada uno de ellos es tratado o realizado de manera personal por parte
del director, destacando diferentes puntos de vista y partiendo de una hipótesis.
El documental es una clase de filme que muestra una realidad o la actualidad, en el se
muestran las relaciones sociales y de entorno del ser humano, que es lo que quiere la
gente y como trata de obtenerlo o los problemas y soluciones en los múltiples
aspectos como el cultural, el económico y las relaciones humanas, en ese sentido el
Proyecto De Aula
Con Tic
Presentación
Proyecto
Visualización De
Videos Opiniones
Lectura
Recomendados Visualización de
Imágenes
Actividades A
Desarrollar.
Socialización En
Clase

cine debe ser considerado como un medio, como la escritura, pudiendo tomar varias
formas y asumir diversas funciones. (Medrano, 1982: 14)
José Martínez abadía lo define como aquel programa apoyado en acontecimientos
reales pero con la diferencia de que existe una manipulación creativa en cuanto a la
forma en que se presentan los hechos. (Martínez Abadía. 1997: 145). Sin embargo el
documental es opuesto al filme de ficción, ya que sus circunstancias están
relacionadas a la realidad inmediata, se basa y sus protagonistas son hechos reales
en circunstancias reales.Circunstancias que visualizadas por la comunidad evidencian
tales aspectos de la vida diaria de forma que posibilitan reflexiones acerca de
problemáticas específicas promoviendo así valores individuales y humanos.
Rabiger (1987:5) dice que la película documental es aquella que ejerce más fuerza
para un cambio en la sociedad, y por tanto es la que presenta más exigencia en su
rodaje. Es esencial el logro de un equilibrio en el área dramática, moral y ética .Para
Rabinger, el documental refleja una fascinación y un respeto por la actualidad;
concentrándose en la riqueza y la ambigüedad de la vida, tal como es realmente.
Teniendo en cuenta como objetivo la promoción de valores individuales y humanos.
En este orden de ideas podemos decir que el documental toma imágenes de la
realidad que le servirán para demostrar su punto de vista respecto a determinado
tema, con cierto tratamiento en laimagen y con una clara distinción del cine de ficción
que requiere de un previo guion que establezca su desarrollo.
Michael Renov (1993:21) establece cuatro tendencias fundamentales del documental.
Las funciones retóricas/ estéticas que se le pueden atribuir a la práctica del
documental son:

-Grabar, revelar o preservar:
Testimonial histórico: una persona o comunidad cuenta su historia.
Histórico: Datos de un momento en la humanidad.
-Persuadir y promover:
Institucional: información publicitaria de una organización.
-Analizar e interrogar:
Periodístico: datos actuales que generan interés
Educativo: información para la población estudiantil.
-Expresar:
Social:da a conocer personas o fenómenos anónimos.
Experimental:Muestra un punto de vista profesional
Y en cualquiera de los casos se trata de la realidad, pero una realidad captada de
diferentes maneras, según el ojo de quien la reproduce, respecto a esto “Simón
Feldman (1990) presenta la siguiente clasificación de géneros documentales desde el
enfoque de la flexibilidad de su guion. Dicha clasificación esta ordenada
ascendentemente respecto a los siguientes factores: la profundidad de la investigación
previa a la producción, la especificación en el guion, la aparición de una línea narrativa
y el uso de cierto grado de recreación en el montaje: 1
1
Producción del Video “Bajo Buenos Aires”. El documental testimonial histórico y su función de preservación de la herencia
cultural
Universidad de las Américas Puebla, Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, Departamento de Ciencias de la
Comunicación, Tesis profesional presentada por Gabriela Ximena Monroy Rocha 2006
Extraído de http://catarina.udlap.mx/

-Documentales directos o espontáneos: los sucesos que deberán filmarse o
grabarse se conocen solo aproximadamente, y no pueden prepararse ni repetirse,
como en determinadas ceremonias folklóricas.
-Documentales directos manejables:constituyen las obras etnográficas donde deben
registrarse aspectos de la vida cotidiana de individuos o comunidades a los que sin
embargo, pueden hacérseles repetir acciones o gestos, de acuerdo a las necesidades
de un rodaje, la investigación previo y la que se hace sobre el terreno permitirán trazar
una línea narrativa ajustada a una realidad que permita ensayos y reiteraciones.
-Documentales de análisis previo: permiten no solo una documentación y la
consulta a especialistas, sino también el conocimiento de los lugares, la gente y los
procesos que describirá el filme o el video.
-Documentales con tomas de archivo: El materia de archivo suele ser muy varado,
apunta casi siempre en distintas direcciones, tiene diferentes orígenes y cuando
comienza a analizárselo, lo más probable es que no se sepa por donde comenzar o
hilvanar algo.)
-Documentales mixtos: puedenincluir las variables descriptivas y otras. Por ejemplo
la utilización de entrevistas como parte del material, agregando “verosimilitud” a la
obra. (Feldman. 1990:73-76)
Respecto al uso educativo del video la Dr. Gladys Daza Hernández directora de
CEDAL-Colombia en su artículo el video educativo nos hace una aproximación
descriptiva del mismo donde plantea que el video educativo es el que desde su etapa
de investigación y realización lleva implícita una intencionalidad, un tratamiento, una
forma narrativa, una orientación, un enfoque informativo o formativo destinado a

motivar, dinamizar, apoyar o complementar procesos de promoción humana, que van
ligados a proyectos más amplios de transformación y desarrollo social.
En este orden de ideas se puede ver con claridad que el documental sigue esta línea
de transformación y desarrollo social mediante sus realizaciones que son radiografías
sociales que posibilitan el reconocimiento, la reflexión, la problematización y resolución
de problemas, que con el paso del tiempo han ido perfeccionando y visualizando
múltiples temáticas trascendentales para el desarrollo de la comunidad, que la
televisión por ejemplo por su carácter oficialista no muestra.
Objeto virtual De Aprendizaje:
El comité de estándares de tecnologías de aprendizaje entrega la siguiente definición:
"Un objeto de aprendizaje es cualquier entidad, digital o no digital, la cual puede ser
usada, re-usada o referenciada durante el aprendizaje apoyado por tecnología.
Ejemplos de aprendizajes apoyados por tecnologías incluyen sistemas de
entrenamiento basados en computador, ambientes de aprendizaje interactivos,
sistemas inteligentes de instrucción apoyada por computador, sistemas de aprendizaje
a distancia y ambientes de aprendizaje colaborativo".2
Ejemplos de objetos de aprendizaje: incluyen contenidos multimedia, contenido
instruccional, objetivos de aprendizaje, software instruccional, y herramientas de
software, y personas, organizaciones o eventos referenciados durante el aprendizaje
apoyado por computador.
Las Ayudas Hipermediales Dinámicas:
Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de un
sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura abierta
que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de estrategias
comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de evaluación y de soporte
específico para su manejo y uso en procesos de enseñanza y de aprendizaje desde un
enfoque socioconstructivista. 3

XI) Metodología:
Esta propuesta será presentada por medio de un OVA: Objeto Virtual De Aprendizaje,
el cual se fundamenta en el uso de recursos informáticos. Una de sus funciones es
adquirir conocimientos específicos asociados a un propósito educativo y formativo por
medio de redes de objetos para la gestión de conocimiento. De esta manera el ova
nos posibilita el desarrollo de la clase por medio de objetos mediáticos como fotos,
clips, videos, recursos que responden a un propósito educativo y formativo especifico
estos recursos serán soportados en la Internet por medio de una plataforma.
Indagación de saberes previos:
1. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales,
procedimentales y actitudinales)- andamiaje:
Mediante la pág.web:http://vuelosideral.wix.com/ova el estudiante navegara por
el contenido, adquiriendo conceptos basicos y ejemplos para la realización de
las actividades propuestas.
2. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades
colaborativas:
- En parejas, generar una reflexión en torno a cómo creen ustedes que estos medios
masivos de comunicación le dan manejo a la noticia y en qué medida estas
visualizaciones de determinadas problemáticas, generan o propician una solución real
tanto por parte de la comunidad en general como de los canales....
- En grupo de 3 ingresar al siguiente recurso en Colombia Aprende y visualizar el
video. Escribir una corta reflexión a partir de este:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-156052.html
XII)Estrategia De Evaluación:
se realizara una evaluación formativa en el transcurso de la clase por medio del objeto
virtual de aprendizaje ( Ova) en el binomio currículo-alumnos de forma tal que se
evidencia si la programación y las estrategias de enseñanzas utilizadas son
adecuadas para los niveles cognitivos de los alumnos, con el fin de mejorar los
procedimientos didácticos, a lo que se refiere al binomio organización escolar-alumnos
observar se alcanza el intercambio emocional y afectivo que se desea lograr con la
temática propuesta, este intercambio depende en gran medida del espacio en el que

se desarrolla la clase y las condiciones del mismo.
entones bien la evaluación se presentara por medio de múltiples actividades que se
encuentran en el ova de forma tal que a medida de que se va desarrollando y
explorando este objeto virtual los estudiantes puedan dar cuenta de las condiciones
en las que se encuentran y de los temas propuestos planteada.
¿Qué evaluar?
Se evaluaran los conceptos básicos encontrados en el ova tales como:
Que es un documental
tendencias actuales del documental y sus funciones retóricas/ estéticas
tipos de documental.
Percepciones y puntos de vista sociales y culturales del documental
¿Para qué evaluar?
Para dar cuenta del proceso logrado en clase y del cumplimiento de los objetivos-
conocimientos planteados al inicio de la misma, además de la mejora de los
procedimientos didácticos y la observación del alcance del intercambio emocional y
afectivo.
¿Cómo evaluar?
Mediante foros, actividades de asociación, talleres, crucigramas.

XIII) Estrategia de seguimiento:
Durante la realización de la clase, el docente iniciara dando las explicaciones precisas
para que los estudiantes puedan dar inicio a la actividad. Paralelamente estar
pendiente de cualquier inquietud o dificultad que se presente durante la misma.
Por otro lado, será quien se encargue de estipular los tiempos en los que se dividirá la
navegación en el Ova con el objetivo de culminar con éxito en el tiempo estipulado
XIV) Documentación de la experiencia:
Se realizara una sistematización de la experiencia del proyecto de aula mediatizado:
Este se visualizara en una página web, que cuente con todo el material preciso para la
total comprensión del proceso.

XV) Productos:
-visualización y análisis de documental “las cárceles más peligrosas del mundo,
México y Perú”
-captura del imaginario individual y colectivo forjado en su entorno por medio de video
y/o fotografías, esto se realizara por medio de una deriva.
-realización de escrito individual sobre su percepción del contexto, comparación antes
y después de la deriva.
-Participación en foro de discusión en un blog entorno a las problemáticas sociales
específicas del contexto y manejo de los medios audiovisuales frente a estas
problemáticas, en el cual se dé cuenta de la percepción de los estudiantes, para ello
se propondrá el análisis de dos noticieros nacionales.
-- visualización y reflexión en torno al recurso de Colombiaprende
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-156052.html
XVI) Cronograma:
1ra Hora 2da hora 3ra Hora 4ta Hora
Presentación del
proyecto de aula,
indicaciones
Visualización de
Corto documental
-Realización de
escrito individual
sobre su
percepción del
barrio.
Realización de
crucigrama en
parejas
Recorrido por el
OVA
Foro de discusión
en torno a
problemáticas
sociales
específicas
generales y del
contexto.
-visualización y
reflexión en torno
a las
problemáticas
especificas del
contexto.(
socialización)
Conclusiones.

XVII) Bibliografía:
Rojas, Amador, Sánchez & Duque. Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en los
Proyectos de Aula con TIC, otra forma de enseñar y aprender. Computadores para
Educar-Universidad Tecnológica de Pereira 2012-2014Las Ayudas Hipermediales
Dinámicas-Desde lo conceptual. Material de estudio del Diplomado Las Ayudas
Hipermediales Dinámicas (AHD) en los proyectos de aula con TIC, otra forma de
enseñar y aprender conjuntamente. Fecha consulta: 07/08/13Estándares Básicos de
Competencias. Ministerio de Educación Nacional
XVIII) Webgrafía:
Cine y video documental de Joris Ivens a nuestros chilenos. Ignacio días. Extraído de:
http://www.umatic.cl/images/pdf-festival6/CINEYVIDEODOCUMENTAL.pdf
Universidad de las Américas Puebla, Escuela de Ciencias Sociales, Departamento de
Ciencias de la Comunicación. Extraido de:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/jimenez_a_a/
Objeto Virtual De Aprendizaje extraído de:
http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/10/objetos-virtuales-de-aprendizaje-
ovas.html
El video educativo. Extraído de:
http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf

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