Cuadernos Matemática

1. Cuaderno para hacer
Matemática…¿cómo
intervenimos?.
Inspectoras de Ed. Inicial
Mercedes CURTI – Susana MILESI
Salto 2017

2. ¿Cómo trabajar con el libro del maestro y cuaderno
del niño?

3. Siete capítulos donde se articulan los contenidosSiete capítulos donde se articulan los contenidos
del programa con los perfilesdel programa con los perfiles
o
Numeración NaturalNumeración Natural
o
Numeración RacionalNumeración Racional
o
OperacionesOperaciones
o
GeometríaGeometría
o
Magnitudes y MedidasMagnitudes y Medidas
o
ProbabilidadProbabilidad
o
EstadísticaEstadística

5. Marco Curricular para la
atención de niños y niñas
Uruguayos.
El juego situaciónEl juego situación
privilegiada que potencia elprivilegiada que potencia el
desarrollo y promuevedesarrollo y promueve
aprendizajes.aprendizajes.
•GratificanteGratificante
•MotivadorMotivador
•SignificativoSignificativo
(Página 65)

7. Gestión del DocenteGestión del Docente

8. Numeración -Conteo:
3 años 4 años 5 años 1er año 2º año 3ero.
Serie num.
oral.
Mín.
hasta 5
Serie num.
oral.
Hasta 10.
Serie
num.
Hasta 30.
Serie
numérica
oral.
Hasta 190
Los
intervalos
con
diferentes
frecuencias
Serie
numérica
oral.
Hasta
cuatro cifras
Serie
numérica
Mínimo
hasta 5 cifras

9. Representaciones
3 años 4 años 5 años 1er año 2º año 3ero.
La identificación
de símbolos de
una cifra.
El número
como
cuantificador
La serie
numérica
Las
representacio
nes
simbólicas:
escrituras
aditivas
equivalentes.
Las
representacion
es simbólicas:
Escrituras
multiplicativas
equivalentes.
La comparación
de igualdades.

10. Sugerencias para abordar y enseñar matemática con
el Cuaderno de Matemática de Nivel 5.
El docente debe familiarizarse con el cuaderno,El docente debe familiarizarse con el cuaderno,
leerlo en todos sentidos, aprehenderlo y apropiarseleerlo en todos sentidos, aprehenderlo y apropiarse
de él.de él.
Entregar a los niños el cuaderno y que en un espacio privado seEntregar a los niños el cuaderno y que en un espacio privado se
familiaricen con él.familiaricen con él.
Talleres con las familias, para explicar su importancia como recursoTalleres con las familias, para explicar su importancia como recurso
didáctico, sus cuidados y estrategias para abordarlo.didáctico, sus cuidados y estrategias para abordarlo.
Uso de recursos externos para motivar a través del personaje (títeres, huellas,Uso de recursos externos para motivar a través del personaje (títeres, huellas,
objetos que se relacionen con el)objetos que se relacionen con el)

11. Abordar las primeras páginas con secuencias:
Pág.4 tipo de texto, color, mensaje.
Pág. 5 iconos, organización textual.
Pág. 6 lectura icónica.
Pág. 7 inter nivelación y continuidad del ciclo.
Luego en propuestas con dados o bolos por ejemplo, primero realizar varias
aproximaciones con el material concreto: colectivamente, en sub grupos,
pares e individualmente.
Uso permanente del papelógrafo como recurso para registrar y tener de
referencia con los niños.
Trabajo individual de cada alumno con su cuaderno. Hábitos y organización
de la propuesta.

12. Lectura
-Matemática

13. Conocimiento Artístico, artes
visuales –Geometría página 20

14. Lengua, Texto
Narrativo páginas
84 y 85

16. Bibliografía sugeridaBibliografía sugerida
•ANEP, Ceip, Libro para el Maestro Matemática en el Primer Ciclo.2017
•Cabanne , Nora “Didáctica de la matemática” Ed. Bonum , 2007
•Castro Adriana – Penas Fernanda. “Matemática para los mas chicos” Ediciones Novedades Educativas.
2008.
•KAMII, C. (1988). El niño reinventa la aritmética. Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Ed.
Aprendizaje Visor. LERNER, D. (2005).
•RESSIA DE MORENO, B. (2003). “La enseñanza del número y del sistema de numeración en el Nivel inicial y
el 1.º de la EGB”.
• En Panizza, M. (Comp.), Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y en el Primer Ciclo de la EGB. Análisis y
propuestas. págs. 73-130.
• González A., Weistein E. (2006) “La Enseñanza de la Matemática en el Jardín de Infantes”.
Homosapiens Ediciones. Argentina.

17. ““Del uso a la reflexión y de la reflexión aDel uso a la reflexión y de la reflexión a
la búsqueda de sentido, ese es el recorridola búsqueda de sentido, ese es el recorrido
que propondremos una y otra vez”que propondremos una y otra vez”
Lerner y SadovskyLerner y Sadovsky