FOLLETO ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACION DE LA TUTORIA 2017

1. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dirección General de Operación de Servicios Educativos
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
ORIENTACIONES
PARA LA
implementación
de la

2. 3
La secundaria es un espacio donde convergen diversos actores: estudian-
tes, tutores, directivos, docentes y padres de familia. Cada uno de ellos
desempeña roles específicos de acuerdo a su lugar en el proceso educativo.
Para que puedan existir las condiciones que contribuyan a que el alum-
no logre el Perfil de Egreso, se requiere realizar un trabajo colaborativo
que posibilite la formación integral de los estudiantes. En este sentido el
reconocimiento y ejercicio de sus derechos, el hacerse cargo de sus respon-
sabilidades y fortalecer vínculos de convivencia sana y pacífica dentro de la
escuela, forman parte de ello.
LA TUTORÍA COMO
ESPACIO CURRICULAR
En atención a lo anterior, la tutoría es planteada
desde el Plan de Estudios 2011. Educación
Básica; como un espacio curricular
cuyas finalidades se centran en
la atención a los estudiantes
en cuatro ámbitos:
autores:
Isabel Cruz Flores
Aymet Elyma Quiroz Quiroz
Colaboradores:
Laura Lilia Flores Estañol
Verónica Alvarado Rodríguez
Justina Lucía Oliva Trejo
diseño:
Lizbeth Josefina Robledo Clemente

3. 4
Considerando que el espacio de tutoría se desarrolla me-
diante estos cuatro ámbitos, lo cual la convierte en un
espacio cuya fortaleza se centra en que el colectivo escolar
haga suyo el principio de colocar al estudiante como centro
de la misma; brindando al tutor la oportunidad de diagnos-
ticar, tanto individual como colectivamente, la situación del
grupo que tendrá a su cargo y generar, a partir de ello, un
Plan de Acción Tutorial a la medida, propio que contribuya a
la formación de los estudiantes.
En este sentido, el papel que desarrolla el docente
asignado como tutor es referido a dos cuestio-
nes fundamentales; primero, lleva a cabo su
acción tutorial dentro del aula de forma gru-
pal e individual, en segundo lugar, desarrolla
una acción colaborativa con la comunidad
educativa para la concreción de las ta-
reas de la tutoría. Desde este punto
de vista, el tutor es un intermediario
entre los estudiantes y la comunidad
escolar, cuya función se encuentra in-
serta en dos campos de acción: la
gestión pedagógica y la gestión
escolar.
Aunque la ocupación del tutor
se encuentre delimitada, su actuar
cotidiano no es aislado, ni se simplifica
en una visión única, más bien implica
en principio situar las principales pro-
blemáticas y su atención en torno a las
características del contexto desde metas
en común, después realizar un trabajo co-
laborativo a partir de los diferentes espacios
en los que se desempeñan los actores edu-
cativos, y finalmente reflexionar y evaluar en
conjunto el avance de las metas para establecer
nuevos compromisos que faciliten alcanzarlas.
1. Acompañar la formación integral de los alumnos.
2. Mantener la participación de los estudiantes en activida-
des de su interés y propiciar la autonomía en la toma de
decisiones relevantes para su vida.
3. Promover el trabajo colegiado en torno a la tutoría.
4. Conocer las características del grupo y contexto para ela-
borar el plan de acción tutorial.

4. 76
ORIENTACIONES
GENERALES
Por lo anterior, y en congruencia al posicionamiento curricular de la tutoría,
ésta será entendida como un espacio para “fomentar en el grupo vínculos
de diálogo, reflexión y acción con el fin de fortalecer la interrelación con los
alumnos respecto al desempeño académico, las relaciones de convivencia
y la visualización de su proyecto de vida”1
, para lo cual se ha diseñado una
serie de orientaciones, cuya finalidad central es sugerir al colectivo escolar
y tutores acciones colaborativas para la concreción de la acción tutora al
interior de las escuelas.
Las orientaciones generales que aquí se presentan han sido distribuidas
bajo la lógica de los cuatro ámbitos de intervención de la tutoría, así como
también el desarrollo de la Ruta de Mejora Escolar y su concreción en el
Plan de Acción Tutorial, para anticipar y organizar gestiones en atención a
los estudiantes. Se retoma una acción de cada campo para ejemplificar la
puesta en marcha de metas comunes, el trabajo colaborativo, la reflexión
colectiva y el seguimiento al logro de las metas.
1 Secretaría de Educación Pública (SEP). 2011. Lineamientos para la formación y atención de los
adolescentes 2011. Guía para el maestro. Educación Básica Secundaria. Tutoría. México. SEP. p. 20.
• Difusión de información de
los servicios educativos:
apoyo que se brinda desde
orientación educativa,
orientación a padres de familia
en trabajo social, seguimiento
al aprovechamiento escolar con
cada docente; entre otros. La
información puede realizarse
mediante un periódico mural
realizado por los mismos
alumnos, trípticos elaborados
por el colectivo docente para
revisarlos en el espacio de
tutoría, entre otros.
• Proporcionar un diagnóstico
de las características
y necesidades de los
alumnos de los tres grados:
condición social, económica
y cultural, situación familiar,
aprovechamiento escolar,
Barreras para el Aprendizaje
y la Participación (BAP), entre
otros.
• Gestión pedagógica:
propiciar la reflexión en torno
a expectativas, motivaciones,
temores, inquietudes y
necesidades de los estudiantes
para orientar su trayectoria
escolar.
• Gestión escolar: colaborar
con docentes y Servicios de
Asistencia Educativa (SAE),
para obtener información
de los servicios educativos,
y difundirla conforme al
diagnóstico presentado
• Conocer los servicios
que brinda la escuela: los
estudiantes de segundo o
tercer grado participan en
la difusión de información a
compañeros de primer grado.
INTEGRACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS
Y LA DINÁMICA DE LA ESCUELA
Lograr la integración de los estudiantes de primer
grado a partir de sus características, necesidades y
condiciones que presentan.
META

5. 98
“Qué espero de mi escuela”
Para aplicar a alumnos de primer grado, pero con adecuaciones, se puede
utilizar en otros grados.
2. En lluvia de ideas, motivar la participación para que expresen
las expectativas que tienen de la escuela, del curso, de los
compañeros y de la vida escolar.
3. Proporcionar hojas para que de forma individual (y si lo desean
de manera anónima) expresen las dudas, temores y expec-
tativas que les genera su ingreso a educación secundaria, en
relación a los compañeros, los profesores, las asignaturas, sus
derechos, deberes, etcétera y recoger las hojas.
4. Integrar pequeños equipos y proporcionarles al azar los
textos elaborados, para que identifiquen que los pensamien-
tos, sentimientos y expectativas de sus compañeros son
muy parecidos a los suyos.
5. Recuperar en trabajo grupal, cómo se sintieron realizando
esta actividad. Propiciar la participación de todo el grupo y
anotar las conclusiones en una hoja de rotafolio, que de ser
posible, se puede dejar por algún tiempo a la vista de todos
para realizar un análisis posterior.
6. Identificar en lluvia de ideas la información que tienen los
alumnos en relación a sus derechos y deberes. Comentar que
en la próxima sesión de tutoría trabajarán sobre este tema, y
orientar su búsqueda de información al respecto con algunas
preguntas como las siguientes:
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TUTOR
La bienvenida a los alumnos y la presentación
de las características de la escuela y el curso
que inicia, durante la primera semana de clases,
es decisiva para favorecer un clima de confianza
y respeto en el grupo. Para ello, la actitud del
docente tutor debe ser firme para establecer
los límites de comportamiento en el aula y en la
escuela. En este contexto es necesario:
• Conocer las expectativas e
intereses que tiene el alumno
acerca de su escuela y el curso.
• Proporcionar al alumno información clara
y objetiva de la escuela y el curso.
• Motivar en el alumno la búsqueda
de información acerca de sus
derechos y deberes como estudiante
de educación secundaria.
Que los alumnos reflexionen acerca de las
características de la escuela y el curso, para
favorecer su integración al grupo y a la comu-
nidad escolar.
1. Reflexionar con los alumnos que es
natural que su ingreso a este nivel educa-
tivo les genere curiosidad, incertidumbre,
dudas y expectativas.
Justificación:
Propósito:
Desarrollo:
• ¿Conoces los derechos que tienes como alumno de
educación secundaria?
• ¿Sabes qué normas te protegen dentro de la escuela
y qué hacer en caso de situaciones de emergencia
o problemas específicos: conflictos con compañeros,
profesores, reclamaciones, etc?
• ¿Conoces los deberes que tienes como alumno
con relación a los compañeros, los profesores, las
evaluaciones, etc?
Este trabajo de investigación puede ser individual, en binas o en
pequeños equipos.

6. 1110
“Para qué soy bueno(a)”
Para aplicar a alumnos de cualquier grado de educación secundaria.
SEGUIMIENTO AL PROCESO ACADÉMICO
DE LOS ALUMNOS
Elevar los índices de aprovechamiento en las asigna-
turas con mayor reprobación para los tres grados.
META
• Seguimiento al proceso
académico:1
reconocer la
diversidad y los factores
contextuales que favorecen u
obstaculizan el aprendizaje de
los estudiantes en cuanto a su
logro académico, atender las
causas y factores individuales
o grupales que propician la
reprobación escolar.
• Comunicar de manera
permanente: los casos que
se presentan en el grupo
que dan lugar a la reprobación
y deserción escolar. Dar
a conocer las estrategias
empleadas para contrarrestar
la reprobación y deserción.
Construcción de estretegias
en colectivo que impulsen el
aprendizaje de los estudiantes.
• Gestión pedagógica: retomar
las motivaciones, dificultades,
intereses y necesidades de
los alumnos, así como las
estrategias que emplean
para aprender, fomentar
el compromiso personal y
académico para su rendimiento
escolar.
• Gestión escolar: potenciar las
habilidades y conocimiento de
los estudiantes.
• Compromiso académico:
poner en práctica acciones
para mejorar el desempeño
académico de los estudiantes.
Tutorear a compañeros de
clase.
Justificación:
Propósito:
Desarrollo:
En el desempeño académico, es importante
la percepción que un alumno tiene acerca de
sus habilidades y fortalezas, ya que este co-
nocimiento de sí mismo favorecerá la toma de
decisiones en relación a sus estudios y futura
selección de profesión. El docente tutor puede
realizar esta actividad en común con el docen-
te de la asignatura de Formación Cívica y Ética.
Que el alumno identifique sus fortalezas
personales y académicas, para orientar sus
intereses vocacionales y profesionales.
1. Sensibilizar a los alumnos en la impor-
tancia que tiene en su futuro conocer y
valorar sus fortalezas, para orientar sus
esfuerzos hacia un mejor desempeño
académico y vocacional.
2. Indicar a los alumnos que de manera
individual, identifiquen cuáles son las
tres asignaturas que más le gustan y re-
dacten un breve enunciado explicando
por qué. Reconozca cuáles son las tres
asignaturas en las que obtiene mejores
resultados, y cuáles son las tres en las
que percibe mayores dificultades para la
obtención de buenas calificaciones. Para
agilizar el trabajo, el tutor puede realizar
previamente un formato como el siguiente:
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TUTOR
1. Para los alumnos de Secundarias Generales que se encuentren en situación de rezago educativo, riesgo de
reprobación y probable deserción se implementará un Plan de Tutoría que integre acciones y estrategias que los
Tutores y personal del Servicio de Asistencia Técnica a la Escuela (SATE) llevarán a cabo, con el fin de brindar un
apoyo, acompañamiento, seguimiento y fortalecimiento educativo de forma individualizada a los estudiantes
que se encuentren en las situaciones referidas. Los Tutores tendrán a su cargo de 5 a 6 estudiantes, el personal
del SATE (Trabajadores Sociales, Orientadores Vocacionales, Prefectos y si se requiere de más figuras educativas
incluir a Subdirectores, Directores y Supervisores Escolares) podrá atender de 6 a 7 estudiantes. (SEP, 2017:46)

7. 1312
• Atención oportuna: en
conflictos o problemáticas
presentados entre estudiantes,
docente o personal de la
escuela. Orientar hacia una
solución respetuosay priorizar
la convivencia armónica,
pacífica y democrática.
• Proporcionar al tutor la
información: de los casos
presentados en el aula,
referentes a situaciones
problemáticas o conflictos
generados entre los
estudiantes.
• Gestión pedagógica: poner
en marcha un reglamento
interno, estimular la reflexión
y sensibilización en cuanto a la
diversidad, analizar y reflexionar
los problemas o conflictos
presentados para una solución
pertinente.
• Gestión escolar: Contribuir al
respeto de las normas en los
diversos espacios de la escuela,
fomentar el trato con respeto,
valoración de la dignidad
humana, promover acciones a
favor de la convivencia.
• Generar asambleas para
la resolución de conflictos
o situaciones
problemáticas: los alumnos
pueden tomar la inicativa
considerando el respeto a
la normatividad escolar y el
ejercicio del respeto hacia la
diversidad.
CONVIVENCIA EN EL AULA Y EN LA ESCUELA
Disminuir la violencia entre pares de los estudiantes
de segundo grado.
META
ANOTA EN ORDEN DE PREFERENCIA,
CUÁLES SON LAS TRES ASIGNATURAS QUE MÁS TE GUSTAN
1.
2.
3.
IDENTIFICA TUS FORTALEZAS EN EL SIGUIENTE CUADRO:
Asignatura
Normalmente obtengo
buenas calificaciones
Normalmente se me dificulta
obtener buenas calificaciones
por:
Calificación
promedio
ANOTA LAS TRES ASIGNATURAS EN LAS CUALES OBTIENES MEJORES CALIFICACIONES
1.
2.
3.
ANOTA LAS TRES ASIGNATURAS QUE TE PARECEN MÁS DIFÍCILES (SI LAS HAY)
1.
2.
3.
3. Indicar a los alumnos que esta información se utilizará
en la siguiente sesión, en la cual identificarán dónde y
cómo son aplicables sus habilidades y fortalezas en in-
tereses vocacionales.

8. 1514
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TUTOR
“Para vivir mejor”
Actividad sugerida para aplicar a alumnos de cualquier grado de educación
secundaria.
2. Recuperar en lluvia de ideas las propuestas de los alumnos
para integrar un reglamento de grupo, que oriente las ac-
titudes y conductas de convivencia. El docente tutor debe
propiciar que todos participen exponiendo sus propuestas.
3. Indicar a los alumnos que organizados en pequeños equipos,
discutan acerca de las normas propuestas y seleccionen las
que consideren más importantes y realizables.
4. Recuperar en el pizarrón las reglas seleccionadas por los
alumnos, analizar y reflexionar acerca de sus implicacio-
nes y someterlas a votación. El docente tutor orientará al
grupo para realizar un reglamento breve y claro, así como
en el compromiso que implica aplicar y respetar las reglas
establecidas.
5. Finalizar realizando un cartel del “Reglamento para vivir
mejor” y de ser posible, se puede dejar por algún tiempo a
la vista de todos.
6. El docente tutor informará al resto del equipo docente que
atiende al grupo, sobre los acuerdos establecidos para inte-
grar el Reglamento y hará seguimiento de su cumplimiento.
7. Se programarán “asambleas” para abordar el problema de
conducta y situación de violencia, que lleven a plantear o
replantear nuevos acuerdos en el grupo y si es necesario,
adecuar o enriquecer el “Reglamento para vivir mejor”.
Justificación:
Propósito:
Desarrollo:
La convivencia sana es un factor que interviene favo-
rablemente en el aprendizaje, por ello la interacción
que realizan diariamente los alumnos al interior del
aula requiere ser organizada con principios básicos
de convivencia sana (reglamento), que orienten la
forma de actuar de todos los integrantes del grupo.
En este contexto, el docente tutor debe favorecer
que los alumnos desarrollen valores para:
• Asumir responsabilidades con compromiso
y respeto hacia los demás.
• Compartir tareas y realizar
actividades colaborativamente.
• Establecer acuerdos y compromisos
orientados en el bien común.
• Aceptar las diferencias y resolver los
conflictos de manera no violenta.
Que los alumnos a través de un ejercicio democrá-
tico de diálogo y respeto, establezcan reglas claras
y sencillas para que favorezcan la convivencia sana
y pacífica.
1. Sensibilizar a los alumnos en la importancia
que tiene establecer un ambiente de respeto y
responsabilidad para favorecer el aprendizaje.

9. 1716
“Un proyecto importante”
Para aplicar a alumnos de cualquier grado de educación secundaria.
ORIENTACIÓN HACIA UN PROYECTO DE VIDA
Elevar la eficiencia terminal de los estudiantes de
tercer grado.
META
• Reconocimiento , valoración
y desarrollo de sus
aptitudes y potencialidades:
fortalecimento de la identidad y
autoestima, autoconocimiento,
logro de aspiraciones y metas,
toma de decisiones de manera
responsable y sentido de su
formación como estudiantes de
secundaria.
• Seguimiento al desempeño
académico: proporcionar
información oportuna de
los casos de alumnos que
presentan desde el inicio
situaciones problemáticas,
que los colocan en situación
de reprobación o deserción
escolar. Principalmente con los
de tercer grado.
• Gestión pedagógica: realizar
un plan de vida considerando
la responsabilidad de las
desiciones planteadas, así
como los escenarios factibles
y acordes a sus expectativas
de vida.
• Gestión escolar: generar foros,
encuentros, exposiciones, entre
otros, para difundir temas de
interés para los alumnos y
que contribuyan a motivar su
formación académica.
• Motivación constante:
para promover el gusto
por el aprendizaje,
reconocimiento de habilidades,
intereses e inquietudes de los
alumnos.
Justificación:
Propósito:
Desarrollo:
La adolescencia es una etapa de vida que im-
plica inquietudes sobre sí mismos, la sociedad
que les resguarda, las expectativas persona-
les, sociales, y las posibles metas a lograr, por
ello se considera oportuno hacer un ejercicio
introspectivo y a corto, mediano y largo plazo
a través de un Proyecto de Vida, que les per-
mita identificar sus habilidades y fortalezas,
así como los temores y debilidades con que se
enfrentarán a los desafíos, valorando quiénes
son, analizando dónde están y lo que desean
lograr, para poder planear un futuro posible
reflexionando en tres aspectos: ¿Qué quiero
lograr?, ¿Para qué lo quiero lograr? y ¿Cómo lo
lograré?
Que los alumnos a través de un ejercicio de
planeación, reflexionen en su Proyecto de Vida
para diseñar una ruta que oriente el logro de
las metas propuestas.
1. Sensibilizar a los alumnos para que re-
flexionen en torno al rumbo que darán
a su vida, visualizando las herramientas
y estrategias que requieren para llegar
a la meta o metas propuestas, de tal
manera que puedan plasmarlo en un Pro-
yecto de Vida y asuman compromisos
consigomismo.Paraesto,eldocentetutor
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TUTOR

10. 18
enfatizará la importancia del autoconocimiento en el diseño de
su plan de vida considerando los siguientes aspectos: ¿Quién
soy y con qué recursos cuento?, intereses y establecimiento de
metas y diseño del Proyecto de Vida.
2. Indicar a los alumnos que realicen un ejercicio de autocono-
cimiento a través de una autodescripción que explore sus
fortalezas y limitaciones. Una actividad complementaria sería
que soliciten a una persona muy cercana (de preferencia un fa-
miliar) que describa su personalidad, considerando los mismos
aspectos.
3. Organizar al grupo en parejas e indicarles que comenten entre
sí su autodescripción y retroalimenten la información con la per-
cepción que tienen uno del otro, concluyendo si verdaderamente
se conocen o no. El tutor le proporciona a cada alumno un rec-
tángulo de papel, en el cual escribirán su nombre y pegarán en
el pizarrón formando dos columnas que permitan identificar una
gráfica que muestre los resultados acerca de “me conozco” y “no
me conozco”. Motivar a los alumnos a compartir sus percepcio-
nes acerca de este autoconocimiento.
4. Indicar que integren información acerca de sus intereses y las
metas en relación a los mismos, iniciando con esto un esbozo de
su Proyecto de Vida y reflexionen acerca de lo que quieren o no
quieren hacer.
5. Agregar a su proyecto reflexiones acerca de si lo que cada uno
desea lograr depende de sí mismo o de otros; hacer conciencia
de que lo que no depende de cada uno, no es seguro que lo logre.
6. Indicar que en cada propuesta establezca metas en corto, me-
diano y largo plazo, considerando los posibles recursos que
necesitará para el logro de dichas metas.
7. Invitar a los estudiantes a que compartan su proyecto con el
grupo, y motivarlos para que se comprometan con el Proyecto
de Vida realizado.
Para agilizar el trabajo, el tutor puede realizar previamente un for-
mato que facilite la integración de la información, conforme la vaya
solicitando.
Documentos de consulta
• SEP (2011). Plan de estudios.
Educación Básica. México.
• SEP (2011). Lineamientos para la
formación y atención de los adolescentes
2011. Guía para el maestro. Educación
Básica. Secundaria. Tutoría. México.
• SEP. (2014). Fortalecimiento de la
tutoría en secundaria. México.
• SEP (2017) Guía operativa para
la Organización. México.

11. administración federal de servicios educativos en el distrito federal
Dr. Luis Ignacio Sánchez Gómez
dirección general de operación de servicios educativos
Lic. Norma Patricia Sánchez Regalado
coordinación sectorial de educación secundaria
Lic. René Mario Franco Rodríguez
subdirección de apoyo técnico complementario
Lic. Isabel Cruz Flores