1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO:
ESTRATEGÍAS DE TRABAJO DOCENTE
DOCENTE:
DRA. HERCY BÁEZ CRUZ
ENSAYO:
“LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO,
PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA COMO PUNTO DE
PARTIDA PARA EL CAMBIO EN LAS FORMAS DE TRABAJO DOCENTE”
ALUMNA:
ZUJHEYLI ANAÍS GARCÍA FLORES
GRADO: 4° GRUPO: “B”
TUXPAN, VER.; A 16 DE JUNIO DE 2014

2. “LA ENSEÑANZA SITUADA EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, EL TRABAJO, PLANEACIÓN POR
COMPETENCIAS Y EVALUACIÓN AUTÉNTICA COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CAMBIO EN
LAS FORMAS DE TRABAJO DOCENTE”
En la actualidad, se han venido presentando gran cantidad de cambios en nuestra sociedad
especialmente dentro el ámbito educativo. Anteriormente la educación que se impartía en las
escuelas era llamada tradicional la cual desde mi punto de vista no era la más conveniente ya que,
los alumnos fungían únicamente como receptores es decir, escuchaban y memorizaban los
conocimientos que el maestro les indicaba, con lo anterior se implementaba la teoría directa porque
el aprendizaje era la copia fiel del objeto de estudio. Como consecuencia, el docente no tenía como
finalidad que sus alumnos desarrollaran conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Por ende
el aprendizaje se podría catalogar como escueto ya que, los niños no razonaban, ni reflexionaban y
mucho menos hacían un análisis sobre los temas aprendidos.
Uno de los cambios por los que atraviesa la educación preescolar es que:
Esto implica, que las educadoras deben de tener una actitud positiva hacia el cambio; que incluya
actualizar sus estrategias de enseñanza de manera permanente así como; tener un amplio
panorama sobre lo que significa la labor de educar en especial, a niños que se encuentran en la etapa
pre operacional, y este será su primer acercamiento a la escolarización, lo cual representara el
cimiento de su formación, para que en el futuro logre ser un profesionista y un buen ciudadano.
Es necesario remarcar que, “la implementación de la reforma en Educación Preescolar ha planteado
grandes desafíos a las educadoras y al personal directivo” (SEP, Programa de Estudio 2011 Guía para
la educadora, 2011). Puesto que se pretende lograr un cambio en las formas de trabajo docente que
se tienen en la actualidad y con las cuales tanto en las presentes como las futuras generaciones de
profesionistas se espera que desarrollen nuevas estrategias didácticas, es decir, un “conjunto de
acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedagógica” (Boggino, 2006), al momento
de realizar prácticas en los Jardines de Niños donde sean asignadas. Se debe considerar que “las
El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños que asisten a los
centros de educación preescolar, y esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal
propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. (SEP,
Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora, 2011)

3. estrategias didácticas deben de ser capaces de orientar la construcción de conocimientos lo más
significativos posibles, y presentar los materiales de aprendizaje de manera tal que sean
potencialmente significativos” (Boggino, 2006).
Para comprender más a profundidad de lo que se está mencionando, en el presente ensayo se
realizará un análisis y una reflexión referente a las formas de trabajo docente con relación a la
implementación de la enseñanza situada en el nivel preescolar.
Empezaré por mencionar que, en el transcurso del 4° semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar tuve la valiosa oportunidad de realizar mis prácticas en el Jardín de Niños que me
asignaron, las cuales estaban distribuidas en dos Jornadas de Observación y Práctica Docente. En
las clases se abordaron distintos libros entre ellos se encuentra el de la Enseñanza Situada de la
autora Frida Díaz Barriga Arceo, en el que se plantean algunas cuestiones y las cuales, se van a
retomar en el presente ensayo, estas son; el trabajo mediante proyectos situados, el desarrollo de
competencias y de un pensamiento reflexivo, y la realización de una evaluación autentica. Estos
puntos se abordarán en las siguientes páginas del presente documento.
Primeramente se debe partir de la enseñanza situada y se harán la pregunta ¿Qué es la enseñanza
situada?, se refiere a que la enseñanza debe estar contextualizada, es decir, que se lleve a cabo en
un escenario real, en donde los alumnos puedan construir su propio aprendizaje y así tengan la
oportunidad de lograr un aprendizaje significativo. Del mismo modo Frida Díaz Barriga (2006)
“afirmaba que todo conocimiento, producto del aprendizaje o de los actos de pensamiento o
cognición puede definirse como situado en el sentido de que ocurre en un contexto y situación
determinada”.
Por consiguiente, en las prácticas se trabajó la enseñanza situada ya que, a través de esta se buscaba
que existiera una relación entre los contenidos aprendidos en la escuela con la vida cotidiana de los
alumnos, en consecuencia lograr en los niños aprendizajes significativos. De acuerdo con lo
retomado por Frida Díaz Barriga (2006) con respecto a lo propuesto por: “David Ausubel (1976) en
su teoría del aprendizaje significativo, el aprendizaje experiencial plantea la necesidad de relacionar
el contenido por aprender con las experiencias previas”.

4. Para la realización de estas prácticas se elaboraron 2 proyectos situados en base a las características,
intereses y necesidades que presentaban los alumnos del grupo en el que me correspondió
intervenir. En base a que “las competencias se llevan a cabo en situaciones concretas, en un
momento determinado y en unas condiciones que por naturaleza siempre son distintas, es
imposible determinar de ante mano su enseñanza” (Arnau, 2008). Por lo tanto mediante el
proyecto situado se busca desarrollar las competencias necesarias en todos los niños, estableciendo
que “una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo
de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores”
(SEP, Programa de Estudio 2011 Guía para la educadora, 2011).
Es por ello que los proyectos situados estaban enfocados en desarrollar competencias y no en
enseñarlas ya que, en los alumnos se debe generar su autoaprendizaje para que así, puedan afrontar
cualquier situación que se les presente en su vida y de esa manera lograr que “la persona reaccione
ante una problemática, en donde pondrá en práctica sus competencias” (Philippe Jonnaert, 2008).
Algunas de las cosas que no son viables al trabajar con proyectos situados es propiciar que los
alumnos memoricen ciertos contenidos ya que, los niños no le encontraran ningún sentido a lo que
están aprendiendo, ellos se harán la pregunta ¿para qué me va servir aprender esto?, lo que
ocasionará que los niños olviden o desechen dicho aprendizaje.
Frida Díaz Barriga (2006) nos dice que una de sus preocupaciones es “la falta de conexión entre el
conocimiento profesional que se enseña en la escuela y las competencias que se les exigen a los
prácticos en el terreno de la realidad”. Es necesario recalcar que en muchas ocasiones, a la mayoría
de las personas les ha sucedió exactamente lo mismo cuando estudiaban, los contenidos
únicamente se memorizaban para poder aprobar un examen o elaborar un trabajo pero, en ningún
momento este fue un aprendizaje funcional y no le encontraban un sentido para querer aprenderlo
porque era algo que no utilizarían en su vida cotidiana.
Barry M. Franklin y Carla C. Johnson (2007) comentaban el hecho de que “consideraban que las
escuelas debían dirigir su atención a dar solución a las necesidades más inmediatas de los
estudiantes”. En este caso a solucionar las relacionadas con su contexto.

5. El trabajar con la enseñanza situada implica una verdadera educación para la vida y, dentro de esta
se retomaba el enfoque de la perspectiva experiencial Deweyniana: “Aprender Haciendo” y el
pensamiento reflexivo. Este enfoque fue retomado al elaborar el proyecto situado ya que, mediante
éste se proponían una serie de actividades retadoras en donde los alumnos aprendieran haciendo,
tal como lo marcaba John Dewey “toda auténtica educación se efectúa mediante la experiencia”
(Barriga, 2006).
Esto lo pude observar cuando apliqué mi primer proyecto situado titulado “El mundo de los
animales” en donde por medio de una serie de actividades los niños iban a aprender y conocer las
distintas clasificaciones de estos, para posteriormente elaborar un producto final el cual sería una
maqueta, que tendrían que ambientar de acuerdo al hábitat a la que correspondían los animales y
así, poder clasificarlos teniendo en cuenta todo lo que se había visto sobre el tema. Sin percatarse
los niños habían estado construyendo su propio aprendizaje ya que; al momento que les comuniqué
lo que se iba a realizar en las maquetas ellos pusieron manos a la obra y muy entusiasmados
comenzaron a trabajar. Aquí se denotó el aprender haciendo ya que al ir construyendo las maquetas
ellos estaban aprendiendo y, en muchos casos reforzaban los conocimientos porque entre todos los
integrantes de los equipos se apoyaban, explicaban y complementaban de acuerdo a lo que habían
aprendido con las actividades que se habían desarrollado con anterioridad. Al momento de elaborar
las maquetas observé que los niños si estaban adquiriendo un aprendizaje significativo relacionado
con el tema de los animales acuáticos y terrestres.
El aprender haciendo resultó muy favorable para los alumnos de mi grupo de práctica ya que,
imaginaba que al darles mucha libertad al construir su maqueta la actividad no resultaría
satisfactoriamente. Pero sucedió todo lo contrario, los niños pusieron todo su empeño en hacer su
mejor trabajo, de acuerdo a las clasificaciones de los animales.
Indiscutiblemente Frida Díaz Barriga (2006) señala que “un buen proyecto tiene que referir a un
conjunto de habilidades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre sí, que se realizan con el
fin de resolver un problema, producir algo o satisfacer alguna necesidad”. Teniendo en cuenta lo
anterior, se iniciará explicando los pasos que se siguieron para llevar a cabo el proyecto situado,
desde su elaboración, su aplicación hasta su evaluación.

6. En relación a las secuencias de actividades que conformaban los proyectos situados se retomaron
aspectos esenciales de la lectura 11 Ideas Claves del autor Antoni Zabala, para llevar acabo su
elaboración, por ejemplo: determinar los conocimientos previos, contenidos significativos y
funcionales, adecuadas al nivel desarrollo, crear zonas de desarrollo próximo, provocar un conflicto
cognitivo y promover la actividad mental del alumno, fomentar una actitud favorable, estimular la
autoestima y el autoconcepto, adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender.
Todos los anteriores fueron los aspectos que se abarcaron dentro de los proyectos situados. Antes
de comenzar con su elaboración se realizaba una visita previa al Jardín de Niños, esto con el fin de
tomar acuerdos con la educadora y así poder realizar una actividad de diagnóstico sobre el tema a
abordar, al determinar los conocimientos previos de los niños era como podíamos comenzar a
planear actividades acorde a sus conocimientos y necesidades. También al planear se buscaba que
las actividades fueran lo más significativas para ellos y que se dieran cuanta que podrían ser
funcionales para su vida. Tal como se planteó en una de las actividades del segundo proyecto que
se titulaba “Cuidemos nuestro medio ambiente”, dicha actividad consistía en que los niños
elaborarán carteles en donde plasmaran un dibujo con una frase con el fin de ayudar a no contaminar
el medio ambiente. Al realizar la actividad los niños se dieron cuenta de la importancia que tiene el
realizar acciones en pro del planeta, por ello les surgió la idea de que así como habían hecho su cartel
en la escuela, podrían hacer más para colocarlos en las calles que están alrededor de sus casas para
que así la gente ya no tire más basura, no la quemen, no corten los árboles, y no desperdicien el
agua. Así que esta actividad les resultó muy funcional ya que habían encontrado como
implementarla en su vida cotidiana.
Al final de la aplicación del proyecto los niños ya habían creado su zona de desarrollo próximo
puesto que, esos contenidos que se abordaron en el proyecto ya habían sido aprendidos y esto hacía
que ya se pudiera avanzar al abordar contenidos con un poco más de complejidad.
Con estos proyectos también se busca desarrollar en los alumnos un pensamiento reflexivo, ya que
como nos menciona Dewey esta es “la mejor manera de pensar”. En muchas ocasiones lo niños
pueden pensar, pero no lo hacen reflexivamente dado que esto implica pensar en el por qué de
ciertas cosas. En este caso al momento que los niños llevaban a cabo las actividades iba realizando

7. ciertos cuestionamientos sobre el tema, por ejemplo: ellos decían hay algunos animales que son
acuáticos y otros terrestres, a lo que yo les respondía ¿por qué dicen que son acuáticos y terrestres?,
ellos contestaban acuáticos porque así se les dice a todos los animales que viven en el agua y los
terrestres son los animales que viven en la tierra; por lo que mi siguiente cuestionamiento fue y ¿por
qué unos animales viven en el agua y otros en la tierra?, su respuesta fue: porque los acuáticos tienen
aletas y necesitan estar en el agua para nadar, si estuvieran en la tierra no lo podrían hacer, porque
ellos no pueden caminar y morirían; y los terrestres tienen patas y por eso pueden caminar, pero si
estuvieran en el agua se ahogarían. En este ejemplo se muestra cómo es que se cuestionaba a los
niños, para que de esa manera fueran adquiriendo un pensamiento reflexivo y no solo pensaran
vagamente.
Otro de los puntos que se tomó en cuanta era el trabajo colaborativo, puesto que dentro de las
actividades que conformaban los proyectos, algunas tenían que estar planeadas de modo que los
alumnos se integrarán por equipos, para que así se tomaran acuerdos sobre lo actividad que tenían
que llevar acabo, asimismo aprendían a respetar las opiniones de los demás, organizarse y a
compartir en determinado momento ciertos materiales.
Algo de mucha importancia al trabajar con proyectos situados es que estos “culminan en la creación
y exposición de artefactos, reportes, carteles, modelos físicos, videos u otro tipo de producciones
elaboradas por los alumnos” (Barriga, 2006). Con respecto a mi intervención para culminar la
aplicación del primer proyecto los alumnos construyeron una maqueta sobre la clasificación de los
animales y en el segundo proyecto elaboraron un mural sobre la contaminación. Al terminar el
producto se realizaban exposiciones en donde cada uno de los equipos pasaba al frente a exponer
lo que habían realizado, como lo habían elaborado, qué les había resultado más difícil y explicaban
sobre los contenidos del tema.
A su vez el implementar proyectos situados dentro del nivel preescolar va a requerir de un gran
esmero y dedicación por parte de las educadoras, puesto que también implica realizar una
evaluación auténtica acorde a lo enseñado en el proyecto. (Díaz Barriga y Hernández, 2002) “La
premisa central de una evaluación auténtica es que, hay que evaluar aprendizajes contextualizados”
(Díaz Barriga y Hernández, 2002). Puesto que en muchas ocasiones a la mayoría de los maestros les

8. resulta muy tedioso el evaluar a sus alumnos de manera congruente con lo que les fue enseñado, y
sólo llenan los instrumentos sin tener realmente la certeza de cuál fue el logro de sus educandos.
El resultado de esto es que, para los docentes al realizar su evaluación es más cómodo aplicar un
examen escrito, dejando de lado todo el proceso por el cual pasaron sus alumnos para poder
construir su aprendizaje. Por tal motivo Frida Díaz Barriga (2006) nos dice que “la evaluación
auténtica se considera alternativa en el sentido en que busca un cambio en la cultura de la evaluación
imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran solo la esfera del
conocimiento declarativo”.
En los dos años que llevo cursando la Licenciatura en Educación Preescolar he aprendido a elaborar
distintos instrumentos de evaluación tales como: escalas estimativas, listas de cotejo y rúbricas. Los
cuales he utilizado para evaluar a los niños de acuerdo a las situaciones didácticas planeadas con
anterioridad. En esta ocasión la implementación de los proyectos situados incluye realizar una
evaluación auténtica y para ello la rúbrica es el instrumento más adecuado. Porque “las rúbricas son
guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos
al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada”
(Barriga, 2006), por ende son el instrumento más completo en donde se pueden evaluar los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que desarrollaron los niños en el transcurso de los
proyectos. Así que en base a esto elaboré una rúbrica para poder evaluar las competencias que
desarrollaron los alumnos.
En definitiva el trabajar con proyectos situados implica una gran dedicación. En mi experiencia
personal me deja una gran satisfacción al darme cuenta que mi esfuerzo rindió frutos y que
realmente logre dejar en los niños un aprendizaje significativo. Asimismo el poder realizar una
práctica reflexiva así como una autoevaluación son aspectos que resultaron muy fructíferos para mi
actuar como docente, ya que a través de ellos pude reflexionar y darme cuenta de los errores o fallas
que tuve y las cuales primero que nada tenía que aceptar, para así poder corregirlas, evitando caer
en un círculo vicioso, y por lo cual nunca podría obtener mejores resultados y mi práctica docente
siempre sería igual.
Por ende día a día las educadoras tienen que ir mejorando todo lo relación con su actuar docente ya
que:

9. Y si ellas no se esmeran en hacer un cambio en sí mismas, no podrán lograr que los niños desarrollen
sus competencias, para poder integrarse a una vida en sociedad. Debido a que no alcanzarán los
objetivos que la sociedad actual demanda.
Para finalizar me atrevo a hacer un comentario constructivo sobre la última práctica que realicé en
este ciclo escolar y es:
1. No debo de etiquetar a ningún alumno.
2. No debo descargar mis frustraciones en el salón de clases.
3. Debo planear mis actividades.
4. Debo aceptar mis errores y sugerencias.
La acción de la educadora es un factor clave porque establece el ambiente, plantea las situaciones
didácticas y busca motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en
actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. (SEP, Programa de
Estudio 2011 Guía para la educadora, 2011)

10. Referencias
Arnau, A. Z. (2008). 11 Ideas Clave. Cómo aprender y enseñar competencias . Barcelona España: GRAÓ.
Barriga, F. D. (2006). Enseñanza Situada. México: McGraw-Hill.
Boggino, N. (2006). Aprendizaje y Nuevas Perspectivas Didácticas en el Aula. Homo Sapiens.
Johnson, B. M. (2007). El conflicto sobre la educación adaptada a la vida.
Jonnaert, P. (2008). La competencia como organizadora de los programas de formación.
SEP. (2011). Programa de Eestudios 2011 Guía para la educadora. Educación Básica Preescolar. México: SEP.