Capacitación Auge Perú

AUGE PERÚ CENTRO DE CAPACITACIÓN & ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL
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I.- TIPOS DE TEXTOS SEGÚN LA UBICACIÓN DE
LA IDEA PRINCIPAL
TEXTO NRO. 01
Las prisiones como centros de rehabilitación cumplen
funciones opuestas al objetivo de su creación. En ellas,
los delincuentes aprenden y perfeccionan sus
habilidades, planifican grandes asaltos, siniestros,
venganzas, crueles asesinatos, etc, los valores
negativos terminan por consolidar una personalidad
avezada y dispuesta a delinquir. Por todo ello, surge la
necesidad de erradicarlas, previa búsqueda y encuentro
de la solución adecuada.
TIPO DE TEXTO:
TEXTO NRO. 02
Podemos destacar un elemento ―haciendo abstracción‖
de otros. Desde Aristóteles, este procedimiento,
llamado abstracción, adquirió un significado filosófico
preciso. Dicho método implicaba, para él, separar con
la mente alguna cosa de otra y destacarla
adecuadamente. La abstracción, puede ser definida, en
consecuencia, como un concepto filosófico que implica
la realización de una operación intelectual que lleva a
aislar un determinado elemento, excluyendo otros que
puedan encontrarse relacionados con él.
TIPO DE TEXTO:
TEXTO NRO. 03
Clarece Lispector (1926-1977) era de origen judío y
nació en Ucrania. A los pocos meses de nacida, trasladó
con sus padres a Brasil. Su primera novela, ―Cerca del
corazón salvaje‖ –escrita mientras estudiaba en la
Facultad de Derecho-, recibió el premio Graca Aranha.
A esta obra le siguieron varias publicaciones que
atrajeron el interés de la crítica brasileña, que sitúa a
Lispector, junto con Guimaraes Rosa, en el centro de la
narrativa de vanguardia brasileña. Entre sus pocas
obras traducidas al español se encuentra ―La pasión
según G.H.‖, considerada por la crítica como su obra
más lograda.
TIPO DE TEXTO:
TEXTO NRO. 04
Se entiende por libertad a aquella capacidad de
autodeterminación de la voluntad, que permite a los
seres humanos actuar como deseen. En tal sentido,
suele ser denominada libertad individual. El término
libertad se vincula a la soberanía de su país en la
vertiente de ―libertad nacional‖. Aunque desde esta
perspectiva tradicional, la libertad puede ser civil o
política, el concepto moderno incluye un conjunto
general de derechos individuales, como la igualdad de
oportunidades o el derecho a la educación. Pese a
todas estas particularidades históricas se conserva
aquella parte esencial de su definición que afirma que
libertad es la autonomía de la voluntad a partir de la
cual el hombre actúa como mejor le venga en gana.
TIPO DE TEXTO:
TEXTO NRO. 05
Los primeros medios de transporte de mercancías y
personas fueron los animales, como el caballo y el
buey, y también las canoas para navegar por los ríos.
Pronto se inventó el trineo, que podía atarse a uno o
dos animales, para que estos lo arrastraran. Así, se
podían llevar cargas mayores.
Pero el invento que revolucionó el transporte terrestre
en la Antigüedad fue la rueda. Sabemos que esta
apareció hace unos 5,500 años, aproximadamente, en
algún lugar de Oriente Medio. Las primeras ruedas
comenzaron a utilizarse en Mesopotamia. Eran de
madera y de una sola pieza. Luego se extendieron
rápidamente por Asia, África y Europa.
Es curioso que uno de los pueblos más evolucionados
de aquella época, los egipcios, no conocieran la rueda
hasta que fueron invadidos por ejércitos asiáticos que
disponían de carros de combate con ruedas. Antes, los
egipcios habían sido capaces de construir las pirámides
sin la ayuda de ruedas. El contacto con dichos pueblos
(aunque fuera mediante una guerra) permitió a los
egipcios conocer la rueda, aplicarlas y mejorarla.
TIPO DE TEXTO:
II.- COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
FUNCIONALES
TEXTO NRO. 01
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Definición y propósitos.
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en
adelante el Marco, define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una
buena docencia y que son exigibles a todo docente de
Educación Básica Regular del país. Constituye un
acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y
la sociedad en torno a las competencias que se espera
dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el
propósito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica
en una política integral de desarrollo docente.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL MARCO DE BUEN
DESEMPEÑO DOCENTE.
a. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen
la profesión docente y los ciudadanos para referirse a
los distintos procesos de la enseñanza.
b. Promover que los docentes reflexionen sobre su
práctica, se apropien de los desempeños que
caracterizan la profesión y construyan, en
comunidades de práctica, una visión compartida de
la enseñanza.
c. Promover la revaloración social y profesional de los
docentes, para fortalecer su imagen como
profesionales competentes que aprenden, se
desarrollan y se perfeccionan en la práctica de la
enseñanza.
d. Guiar y dar coherencia al diseño e implementación
de políticas de formación, evaluación, reconocimiento
profesional y mejora de las condiciones de trabajo
docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un ámbito o campo del
ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden favorablemente
en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los
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dominios subyace el carácter ético de la enseñanza,
centrada en la prestación de un servicio público y en el
desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4.
dominios o campos concurrentes. El primero se
relaciona con la preparación para la enseñanza, el
segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el
aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación
de la gestión escolar con las familias y la comunidad, y
el cuarto comprende la configuración de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio 1. Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes.
Comprende la planificación del trabajo pedagógico a
través de la elaboración del programa curricular, las
unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el
marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el
conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de
sus estudiantes, el dominio de los contenidos
pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y
evaluación del aprendizaje.
Dominio 2. Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes.
Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del docente en el desarrollo de
un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización
de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye
el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan
la identificación del logro y los desafíos en el proceso
de aprendizaje, además de los aspectos de la
enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio 3. Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad.
Comprende la participación en la gestión de la escuela
o la red de escuelas desde una perspectiva democrática
para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicación efectiva con los diversos actores de la
comunidad educativa, la participación en la elaboración,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable.
Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus
características y la corresponsabilidad de las familias en
los resultados de los aprendizajes.
Dominio 4. Desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan
la formación y desarrollo de la comunidad profesional
de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su
práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en
grupos, la colaboración con sus pares y su participación
en actividades de desarrollo profesional. Incluye la
responsabilidad en los procesos y resultados del
aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño
e implementación de las políticas educativas a nivel
nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente,
Minedu, 2013]
1. ¿A qué dominio del Marco corresponde el
siguiente desempeño profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los diversos
actores de la comunidad educativa, la participación en
la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto
Educativo Institucional”.
A.- Dominio I B.- Dominio II C.- Dominio III
D.- Dominio IV E.- Dominios III y IV
2. ¿Cuál es la intención principal de la sección
titulada “Propósitos específicos del Marco de
Buen Desempeño Docente”?
A. Describir los objetivos que tiene la publicación de un
documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco
de Buen Desempeño Docente.
C. Explicar al lector cuál es la definición de ―propósito
específico‖ en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen
la profesión docente y los ciudadanos.
3. En el dominio II del Marco se menciona la
siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones.‖
La hemos dividido en dos partes:
1. ―Comprende la conducción del proceso de enseñanza
...‖
2. ―...por medio de un enfoque que valore la inclusión y
la diversidad en todas sus expresiones.‖
¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa – efecto B. Problema - solución
C. Comparación - contraste D. Fin - Instrumento
E. Complemento - instrucción
4. ¿Sobre qué trata principalmente el primer
párrafo del texto?
A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y
social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño
Docente, con qué finalidad y en qué contexto se ha
creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y
creación del Marco de Buen Desempeño Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera
dominen los docentes del país en sucesivas etapas de
su carrera profesional.
E. Sobre la exigencia al docente para la aplicación
de estrategias que coadyuven al aprendizaje de
contenidos.
5. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de
10 años enseñando Educación Física en los últimos
grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de
Educación Física de los primeros grados de primaria
se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a
reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con
mucha experiencia, que se preocupa siempre de
mantenerse actualizado y compartir experiencias con
los otros docentes de la comunidad educativa, se ha
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dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se
adaptan bien a los grados en los que deberá enseñar.
¿Cuál de los dominios del Marco comprende
principalmente aquello que Jorge debe reforzar con
mayor énfasis?
A. Dominio I B. Dominio II C. Dominio III
D. Dominio IV E. Dominios I y IV
TEXTO NRO. 02
El constructivismo, cuyos fundamentos teóricos fueron
asentados por Jean Piaget, es una teoría de aprendizaje
que sostiene que las personas construyen activamente
nuevo conocimiento combinando sus experiencias con
lo que ya saben. El constructivismo sugiere que el
conocimiento no se entrega al aprendiz, sino que este
último lo construye al interior de su cabeza. El
conocimiento nuevo resulta del proceso de darle
sentido a nuevas situaciones reconciliando las nuevas
experiencias o información con lo que el aprendiz ya
sabe o ha experimentado. Este proceso,
profundamente personal, subyace en todo aprendizaje.
De manera que, como lo ha indicado James Scholt
(2013), la nueva expresión ―aprendizaje personalizado‖
se convierte en redundante; todo aprendizaje es
personal y siempre lo es. El constructivismo con
frecuencia se malinterpreta como si quisiera significar
que el aprendizaje solo ocurre cuando se está solo;
este no es el caso, pues el aprendizaje con frecuencia
es una construcción social. Hablar y trabajar con otros
es una de las mejores formas de cimentar nuevo
conocimiento.
Por su parte, el ―construccionismo‖ (1) es la teoría de
aprendizaje que resuena con más fuerza en el
Movimiento del Hacer y se debe tomar con seriedad por
quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert
propone lo siguiente sobre el construccionismo: El
construccionismo adopta, de las teorías
constructivistas, la visión de que el aprendizaje es una
construcción más que una transmisión de
conocimiento. Por lo tanto, extendemos la idea de
materiales manipulables a la idea de que el aprendizaje
es más efectivo cuando, como parte de una actividad,
el aprendiz tiene la experiencia de construir un
producto significativo. (Papert, 1986)
El construccionismo de Papert lleva la teoría
constructivista un paso más allá, hacia la acción.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del
aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él está
comprometido con una actividad personalmente
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma
de un robot, una composición musical, un volcán en
papel maché, un poema, una conversación o una nueva
hipótesis.
Esto es mucho más que ―aprender haciendo‖. La parte
―significativa‖ del construccionismo manifiesta que el
poder de hacer algo proviene de una pregunta o
impulso que le surge al aprendiz y que no se impone
desde fuera. Preguntas tales como ¿cómo podría mi
carro ir más rápido?, o, me gusta como se ve esto,
¿podría volverlo más bonito?, se valoran y
potencialmente se valoran más que criterios impuestos
por cualquiera, incluyendo el maestro. Se empodera a
los aprendices para que se conecten con todo lo que
saben, sienten o se imaginan y para que, de esta
manera, amplíen su experiencia y aprendan cosas
nuevas. Queremos que los aprendices se liberen de la
dependencia de aprender lo que les enseñen.
El Movimiento del Hacer es profundamente interesante
en el sentido de que celebra las virtudes del
construccionismo, aún si los promotores del aprender
haciendo no tienen un conocimiento formal de la teoría
que subyace en lo que los apasiona. El
construccionismo es una teoría del aprendizaje, una
posición de cómo cree usted que se genera el
conocimiento. No es un currículo ni un conjunto de
reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con
materiales nuevos o con otros que nos son familiares.
Los niños siempre han hecho cosas, pero en años
recientes su paleta de herramientas y sus lienzos se
han expandido considerablemente. El hacer algo es una
poderosa expresión personal del intelecto. Genera
apropiación aun cuando lo que se haga no sea perfecto.
Los investigadores han identificado que las personas
que hacen cosas valoran sus creaciones, aun las
defectuosas, más que las perfectas creadas por
expertos.
El Movimiento del Hacer también promueve la habilidad
para compartir no solo los productos, sino el disfrute
del proceso mismo de construir — con videos, blogs e
imágenes—. Mark Frauenfelder escribió sobre este
―círculo virtuoso‖ de los entusiastas que disfrutan
documentar en línea sus proyectos e inspirar a otros:
Yo he experimentado en carne propia ese círculo
virtuoso. Cada vez que construyo una nueva guitarra o
un nuevo implemento para mi casa, publico en mi blog
una descripción o un video al respecto. Mucha gente
me ha escrito para decirme que mis proyectos los han
animado a realizar sus propios proyectos. Me han dicho
que hacer cosas les ha cambiado la forma de ver el
mundo que los rodea, abriéndoles puertas nuevas y
ofreciéndoles diferentes oportunidades para
involucrarse en procesos que requieren conocimiento,
desarrollo de habilidades, creatividad, pensamiento
crítico, toma de decisiones, asumir riesgos, interactuar
socialmente y ser recursivos. Entienden que, cuando
uno hace algo por sí mismo, lo que cambia más
profundamente es uno mismo. (Frauenfelder, 2011)
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(1) Término acuñado por Seymour Papert y que tiene
conexiones con el término ―constructivismo‖.
[Traducido y Adaptado de: Libow Martínez, Sylvia
y Gary Stager. Invent to Learn. Torrance
(California): CMK
Press, 2013]
1. Lea con atención el siguiente párrafo extraído
del texto:
“El construccionismo de Papert lleva la teoría
constructivista un paso más allá, hacia la acción.
Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza del
aprendiz, esto ocurre más posiblemente cuando él está
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comprometido con una actividad personalmente
significativa, que sucede fuera de su cabeza y que
convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma
de un robot, una composición musical, un volcán en
papel maché, un poema, una conversación o una nueva
hipótesis”.
¿Cuál es la idea principal del párrafo anterior?
A. Según el construccionismo de Papert, el
aprendizaje ocurre con mayor probabilidad cuando se
realiza una actividad significativa que concluye en un
producto compartible.
B. El construccionismo de Papert tiene como
característica principal el llevar al constructivismo un
paso más allá de lo convencional, hacia la acción.
C. Lo que se construye en el aprendizaje puede tomar
formas diversas, como un robot, una pieza musical, un
volcán en papel maché, un poema o una conversación.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los
estudiantes, se ve facilitado cuando estos piensan en
aspectos que están fuera de su cabeza.
2. ¿Cuál fue el propósito principal del autor al
escribir su texto?
A. Exponer los vínculos entre el constructivismo y el
construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta pedagógica
del construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el
constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el círculo virtuoso que implica el
Movimiento del Hacer.
3. ¿Quién acuñó el término “construccionismo”?
A. Jean Piaget B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder D. Seymour Papert
4. ¿Por qué, según el texto, las personas se
apropian de lo que hacen, aun cuando no sea
algo perfecto?
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas, tienen
el derecho de usarlas y hacer con ellas lo que desean.
B. Porque lo que hacen es una creación propia de su
intelecto y, por ello lo valoran, incluso más que obras
perfectas elaboradas por expertos.
C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin
seguir un currículo, ni un conjunto de reglas impuesto
desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso
mismo de construir algo y les gusta compartir lo que
han elaborado ellas mismas.
5. En el texto, aparece la siguiente oración:
“Mark Frauenfelder escribió sobre este “círculo
virtuoso” de los entusiastas que disfrutan documentar
en línea sus proyectos e inspirar a otros”.
¿Cuál de las siguientes palabras o frases tiene un
significado más cercano al término ―documentar‖ en el
contexto de la oración anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cómo se ha ido haciendo algo.
D. Enseñar cómo realizar algo específico.
TEXTO Nº 03
La demencia ataca más rápido a los latinoamericanos
que a los europeos según una investigación
multicéntrica internacional elaborada en ancianos de la
región por especialistas de Chile, Cuba, Perú, Uruguay,
Venezuela y Brasil, informó hoy una universidad
brasileña.
La Estatal Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG),
que participó de la investigación, divulgó a través de su
servicio informativo que, ante la falta de datos sobre la
democracia en los países en desarrollo; el estudio se
basó en los estudios poblacionales.
El neurólogo brasileño Paulo Caramelli señaló que los
índices de la demencia observados entre europeos y
latinoamericanos con edad superior a los 65 años son
semejantes, pero en la fase inicial, entre 65 y 69 años,
la enfermedad apareció casi dos veces antes en
Latinoamérica.
Por sexo, la enfermedad ataca en ese rango de edades
al 2,65% de las mujeres latinoamericanas frente al 1%
de los europeos, mientras que se hace presente en el
2,27% de los hombres de la primera región, ante el
1,6% de los del ―Viejo Continente‖.
Para un país como Brasil, con una expectativa de vida
de 72 años, la demencia precoz en ancianos se vuelve
―preocupante‖, apuntó el estudio.
La mayor escolaridad de los europeos, que propicia un
mejor desarrollo neurológico, y el aumento de
enfermedades crónicas en Latinoamérica, muchas de
ellas impulsadas por la pobreza, son las principales
causas para la demencia precoz en la región.
―El crecimiento demográfico latinoamericano convierte
a la demencia en uno de los problemas públicos de la
región‖, advirtió el estudio.
El Comercio/19-12-2009
1. Una denominación apropiada para el texto es:
a) El crecimiento demográfico latinoamericano.
b) El desarrollo neurológico.
c) La demencia en América Latina.
d) Los índices de demencia en europeos.
e) La demencia, un problema público en Latinoamérica.
2. De las siguientes afirmaciones:
I.La educación propicia un mejor desarrollo
neurológico.
II.El aumento de las enfermedades crónicas es la
principal consecuencia de la demencia precoz.
III.Los europeos tienen menor porcentaje de demencia.
Son falsas:
a) I, II y III b) II c) Ninguna
d) I y II e) I
3. La idea principal del texto es:
a)La demencia sólo ataca a los latinoamericanos.
b)La demencia es un problema de Latinoamérica.
c)El desarrollo neurológico de los ancianos europeos y
latinoamericanos.
d)Las principales causas de la demencia precoz.
e)Los índices de demencia en Latinoamérica.
4. Del texto se desprende que:
a)La pobreza incrementa los problemas de salud
mental.
b)Sólo con mayor escolaridad los latinoamericanos
evitarían los problemas de demencia.
c)El incremento de las enfermedades crónicas es una
de las principales causas de la demencia.
d)La demencia ataca más a las mujeres
latinoamericanas que a los hombres.
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TEXTO Nro. 04
Para Piaget el desarrollo intelectual no es un simple
proceso fisiológico que tenga lugar automáticamente.
Piaget tampoco consideraba el desarrollo cognitivo
como algo que podamos asegurar bombardeando sin
más al niño con experiencias y ofreciéndole un medio
estimulante. Estrictamente hablando, Piaget no fue ni
un maduracionista (alguien que cree que el tiempo y la
edad determinan el desarrollo intelectual) ni un
ambientalista (alguien que cree que el desarrollo de
una persona está determinado primordialmente por el
ambiente social o físico). Antes bien, Piaget fue
interaccionista. Esto es, creía que el desarrollo
cognitivo es el resultado de la interacción del niño con
el medio ambiente, en formas que cambian
sustancialmente a medida que el niño evoluciona.
1. El tema del texto es:
a) El papel del ambiente en el desarrollo
b) La interacción ambiente - maduración
c) La orientación científica de Piaget
d) El desarrollo intelectual según Piaget
e) El ambientalismo y maduración
2. Desarrollo cognoscitivo es sinónimo de
desarrollo:
a) Físico b) Intelectual c) Ambiental
d) Evolutivo e) Interaccionista
3. Según el enfoque maduracionista:
a) El organismo determina el desarrollo
intelectual.
b) El ambiente es favorable al desarrollo del niño.
c) Este se caracteriza por el desarrollo intelectual.
d) El ambiente es favorable al desarrollo
cognitivo.
e) Se requiere de la estimulación del ambiente.
TEXTO NRO 05
La Primera Revolución Educativa la efectuaron los
abuelos de los abuelos humanos al enseñarles a sus
hijos no por la vía del ejemplo, tal como lo hacen todas
las especies animales, sino por la de la palabra y el
diálogo. Ha sido la de mayor importancia y debió
ocurrir entre uno y dos millones de años atrás.
La Segunda Revolución es reciente: data de no más de
tres a diez mil años. Consistió en la aparición de los
profesores e implicó la transferencia de las
responsabilidades escolares paternas. Eran los padres
las únicas personas encargadas de educar a los hijos
hasta que surgieron los primeros tutores, que fueron
os primeros ―profesores privados‖ de la historia.
De enormes consecuencias, la Tercera Revolución
ocurrió al convertirse los tutores, que eran servidores
de la aristocracia en verdaderos profesores: servidores
del pueblo. En lugar de sólo un alumno por profesor,
los nuevos profesores enseñaban a muchos alumnos. El
profesor se convirtió así en un profesional de la
docencia
1.- El tema central del texto es:
a) la importancia de las revoluciones
b) las visiones históricas de la educación
c) la educación humana en la sociedad
d) la evolución de la educación
e) la educación y el profesor privado
2.- La característica básica de la Primera Revolución es
la:
a)presencia del profesor b)enseñanza dialógica.
c)imitación paterna d)metodología antigua
e)difusión selectiva
3.- En la Segunda Revolución, la responsabilidad
educativa recayó en:
a)los profesionales b)los padres c)los tutores
d)la sociedad e)la escuela
4.- El texto sugiere que en la Tercera Revolución, la
educación se convirtió en:
a)privada b)superior c)responsable
d)histórica e)masiva
5.- Se puede decir que la educación actualmente
requiere de:
a)preparación especializada
b)la palabra y el diálogo
c)los ejemplos
d)la presencia del profesor expositor
e)la exclusividad y resignación
6.- La Revolución que obtuvo mayores efectos es:
a)la primera b)la segunda c)la tercera
d)la primera y tercera e)la segunda y tercera
TEXTO Nº 06
Uno de los problemas más apremiantes de la
enseñanza de la escritura a mano se presenta con los
niños zurdos. La norma tradicional ha sido intentar
inducir a todos los niños a escribir con sus manos
derechas.
Los padres y los maestros a la par, tienen antipatía
a que los niños utilicen su mano izquierda. Por otro
lado, los psicólogos han demostrado fuera de toda
duda, que algunas personas son zurdas naturalmente y
que es más difícil para ellos efectuar cualquier acto
hábil con la mano derecha que con la izquierda.
Además algunos creen que obligar a un niño zurdo a
escribir con la mano derecha puede convertirlo en
nervioso y puede ocasionar el tartamudeo. Parece que
en algunos casos esto es verdadero, aunque en la
mayoría de niños que se corrigen no se tiene noticias
de efectos nocivos. Además de estas dificultades, la
zurdería parece ocasionar, algunas veces la escritura de
espejo de derecha a izquierda y la inversión en la
lectura, como leer ―are‖ por ―era‖.
1. ¿Cuál sería el título más apropiado?
a) Aspectos nerviosos relacionados con la escritura
a mano
b) Enseñanza de la escritura a mano
c) Los problemas de los niños zurdos
d) Un problema especial en la enseñanza de la
escritura a mano
e) Tartamudeo, escritura de espejo reversiones
2. ¿Qué nos da entender el autor del texto?
a) Lo padres deben impedir la zurdería del niño.
b) Los niños zurdos necesitan consideración
especial.
c) Las personas zurdas no son más brillantes que
las personas diestras.
d) Las personas zurdas son menos hábiles que las
otras.
e) Las personas zurdas son más brillantes que las
otras.
3. La norma tradicional en la enseñanza de la
escritura a mano podría:
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a) Confundir a los expertos.
b) Conducir a fallar en el aprendizaje de la
escritura.
c) Dar lugar a la escritura de espejo.
d) Volver torpes a los niños en el uso de ambas
manos.
e) Ocasionar problemas secundarios.
TEXTO NRO 07
Los Sociobiólogos señalan el predominio del corazón
sobre la cabeza en momentos cruciales como ese
cuando hacen conjeturas acerca de por qué la
evolución ha dado a las emociones un papel tan
importante en la psiquis humana. Nuestras emociones,
dicen, nos guían cuando se trata de enfrentar
momentos difíciles y tareas demasiado importantes
para dejarlas sólo en manos del intelecto: los peligros,
las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a
pesar de los fracasos, los vínculos con un compañero,
la formación de una familia. Cada emoción ofrece una
disposición definida a actuar; cada una nos señala una
dirección que ha funcionado bien para ocuparse de los
desafíos repetidos de la vida humana. Dado que estas
situaciones se repiten una y otra vez a lo largo de la
historia de la evolución, el valor de supervivencia de
nuestro repertorio emocional fue confirmado por el
hecho de que quedaron grabados en nuestros nervios
como tendencias innatas y automáticas del corazón
humano.
Una visión de la naturaleza humana que pasa por alto
el poder de las emociones es lamentablemente miope.
El nombre mismo de Homo sapiens, la especie
pensante, resulta engañoso a la luz de la nueva
valoración y visión que ofrece la ciencia con respecto al
lugar que ocupan las emociones en nuestra vida. Como
todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar
forma a nuestras decisiones y a nuestras acciones, los
sentimientos cuentan tanto como el pensamiento, y a
menudo más. Hemos llegado muy lejos en lo que se
refiere a destacar el valor y el significado de lo
puramente racional - lo que mide el cociente intelectual
- en la vida humana. Para bien o mal, la inteligencia
puede no tener la menor importancia cuando dominan
las emociones.
DANIEL GOLEMAN:
“La Inteligencia Emocional”
1) En nuestras decisiones, fundamentales cuentan:
1. familia 4. Sentimientos
2. Preocupaciones 5. Persistencia
3. Acciones 6. Pensamientos
Son ciertas:
a)1 y 5 b)2 y 6 c)3 y 4 d)2 y 5 e)4 y 6
2) Una denominación adecuada al texto sería:
a)La naturaleza humana
b)Disposición emocional
c)La inteligencia racial
d)El poder de las emociones
e)El lugar de las emociones
3) El tema del texto es:
a)La importancia de las emociones en la inteligencia
natural
b)Demostrando la superioridad de la razón a la
emoción
c)Señalar la miopía de la naturaleza humana
d)Los pensamientos y sentimientos
e)La repetición de la historia en la evolución humana
4) La expresión que contiene el mensaje del texto es:
a)El hombre es por naturaleza un animal racial
b)El medio social ejerce influencia en la vida del
hombre
c)El corazón tiene sus razones que la razón no entiende
d)El hombre es por naturaleza un ser de soluciones
e)Lo que sale del corazón es lo que mancha al hombre.
TEXTO NRO. 08
La educación no constituye problema técnico alguno.
Tampoco existe en el abstracto, ni se trata de un
documento emanado de la mente de uno o cien
pensadores de la primera línea de una comunidad
dada. La educación tiene otro origen, otra naturaleza,
es más bien, expresión que nace de un proyecto de
comunidad, de una praxis social y del conjunto de
relaciones sociales y de producción de los pueblos.
Recoge ejemplos y se nutre de las expresiones de la
vida cotidiana: actos de los políticos, sentencia de los
jóvenes, reclamos de los obreros, lecciones de los
maestros, programas de televisión, organización del
trabajo, enfermedades y medicinas de la gente y hasta
de la cotidiana actitud represiva o generosa de los
policías y demás mortales de una comunidad. Desde
este punto de vista todos los seres humanos somos
educadores.
Todos en el fondo, participamos con nuestros actos,
concepciones y ejemplos en el diseño de la educación
de un pueblo, de manera que la educación resulta
creación heroica de poblaciones y también expresión de
sus valores, esperanzas, vergüenza y miseria moral, en
un determinado instante de la historia. Por eso, una fue
la educación del imperio de los incas y otra, distinta, la
del Perú dominado por los españoles‖.
01.-Del texto se deduce que:
a.- La educación existe en abstracto.
b.- La educación es fruto de todo acto social.
c.- Un programa educativo bien elaborado por los
técnicos es muy eficaz.
d.- La educación constituye un grave problema social.
e.- La educación depende de los técnicos y especialistas
más probos.
02.- El título adecuado para el texto sería:
a.- La educación social.
b.- El origen de la educación.
c.- Los procesos.
d.- La educación en el imperio incaico.
e.- Génesis y exégesis de la formación educativa.
03.- El tema central del texto es:
a.- Describir cómo se origina la educación.
b.- Destacar las desigualdades en educación.
c.- Comentar los problemas técnicos en educación.
d.- Tomar conciencia de la importancia de la educación.
e.- Aquilatar puntos de vista educativos.
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