Proyecto Administrativo

1. República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación SuperiorUniversidad Politécnica Territorial “Andrés Eloy Blanco”Barquisimeto - Estado Lara MANEJO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Integrante: Peraza, Deibis C.I: 16.089.089 Sección: LCI 3401 Unidad Curricular: Proyecto III Profesora: Lic. Nilda de Segarra Barquisimeto, Julio 2011

2. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CONCEPTO DE APRENDIZAJE Observemos y analicemos las siguientes afirmaciones: Se aprende lo que se hace, lo que se practica, porque de otra forma se Incurre en el olvido. Regularmente, el aprendizaje se da de manera intencional. Aprendemos lo que nos interesa (dominar un idioma, tocar un instrumento, conducir en automóvil). Todo lo que es premiado (por la sociedad, por los profesores, debido a los beneficios que reportará) se aprende más fácilmente. Cuando se relaciona lo que desea aprender con lo que se conoce o se sabe, se hace más fácil integrar la información porque resulta familiar. El aprendiz transforma y crea nueva información, competencias y actitudes. En estas afirmaciones se resumen una serie de aspectos que caracterizan a una situación de aprendizaje. El aprendizaje es el proceso mediante el cual los individuos adquieren cambios de conductas más o menos permanentes, no atribuibles a la madurez.Existe una modificación o transformación en la conducta, que no es aprendizaje, y que se refiere a aquellas transformaciones derivadas de la madurez, como, por ejemplo, el caminar, ya que este cambio de conducta es producto o resultado de procesos fisiológicos en el individuo.

3. LAS TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN LAS TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE Usted ha estudiado el concepto de instrucción en el desarrollo previo de esta unidad. Observaremos ahora el papel que cumplen las teorías de instrucción en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las teorías de instrucción se pueden definir como un cuerpo de conocimientos organizados sistemáticamente, en el que las leyes y principios dan significación e interpretación al fenómeno instruccional. La importancia de estas teorías de instrucción es que toman fundamentos teóricos de las teorías psicológicas del aprendizaje y los desarrollan en diferentes metas y contenidos, tomando en cuenta el ambiente educativo y los contextos sociales. La mayoría de los autores han planteado que no existe una teoría única de la instrucción. En todo, caso la finalidad de las teorías de instrucción es la de proveer una visión de conjunto del proceso instruccional, por lo cual se sugieren medios y métodos para llevar a cabo la enseñanza de una manera más efectiva.

4. LAS TEORÍAS DE INSTRUCCIÓN (DEL APRENDIZAJE Y SUS RELACIÓN CON ESTRATEGIAS Y MEDIOS ) Para desarrollar este tema hemos de detenernos en las teorías de instrucción según conocidos autores en sus concepciones como tales y su relación con la selección de estrategias y medios de instrucción y, asimismo, la relación entre las teorías de instrucción y del aprendizaje. AUTORESJEROME BRUNER Concepto de enseñanza-aprendizaje Para Bruner, aprender es captar la estructura. El estudiante participa activamente en un ambiente de aprendizaje por descubrimiento, en el cual las nuevas situaciones son confrontadas con situaciones anteriores, lo que conduce al aprendiz a la resolución del problema. Estrategias de instrucción Utiliza los métodos inductivo y deductivo en función de las necesidades del que aprende. Fundamentalmente, plantea formular actividades de aprendizaje que motiven al aprendiz y le permitan establecer relaciones entre las situaciones dadas y el entorno donde se desenvuelve. ROBERT GAGNÉ Concepto de enseñanza - aprendizaje Concibe la enseñanza como la planificación de un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el aprendizaje de los alumnos. El aprendizaje lo define como una nueva capacidad adquirida por el organismo sobre la base de comportamientos anteriores, en interacción con el medio ambiente.

5. Referencias AA.VV. (1986). "Informática y Educación". Jornadas celebradas en Madrid. En Bordón, 261" AA.VV. (1988). L'educaciódavant la informàtica. Barcelona: PPU. AA.VV. (1990). Jóvenes, informática y futuro. III Premios Epson de divulgación informática. Barcelona: Epson-Boixareu editores. AA.VV. (1993). "Tecnologies de la Informació a l'Educació". Revista de la Divisió de CC.EE. de la UB, núm. 9" Barcelona: UB AA.VV. (1997). Aprender para el futuro: Desafíos y oportunidades. Madrid: Fundación Santillana. ARTÍCULOS ON-LINE ADELL, Jordi. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información.Edutec. AVIRAM, Roni (2002). ¿Podrá la educación domesticar las TIC? Centro para el Futurismo en la Educación Universidad Ben Gurión http://64.233.183.104/search?q=cache:kn2uWnHrmQ0J:web.udg.es/tiec/ponencies/pon1.pdf+Aviram+(2002)+%2B+TIC&hl=es